CENTRO ACADÊMICO DO AGRESTE
CAMPUS CARUARU

NÚCLEO DE FORMAÇÃO DOCENTE

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
FÍSICA – LICENCIATURA
Registro e -MEC Nº 201112036 / Código nº 118096
Portaria Nº121, de 5 de julho de 2012

CARUARU, 2011.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO ACADÊMICO DO AGRESTE
NÚCLEO DE FORMAÇÃO DOCENTE
COORDENADORIA DE FÍSICA - LICENCIATURA

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE
FÍSICA - LICENCIATURA

Caruaru PE, Brasil
Dezembro de 2011

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO-UFPE
Reitor: Prof. Dr. Anı́sio Brasileiro
Endereço: Av. Prof. Moraes Rêgo, no 1.235, Cidade Universitária,
Recife - PE, 50.670 - 420, Tel: (81) 2126-8000

CAMPUS AGRESTE
CENTRO ACADÊMICO DO AGRESTE
Diretor: Prof. Dr. Nélio Vieira de Melo
Endereço: Rodovia BR-104 km 59 - Nova Caruaru,
Caruaru - PE, 55.002 - 970, Tel: (81) 2126-7772

NÙCLEO DE FORMAÇÃO DOCENTE
Chefe: Profa Dra . Angela Maria Monteiro Mota Pires

CURSO FÍSICA-LICENCIATURA
Coordenador: Prof. Dr. João Francisco Liberato de Freitas

IDENTIFICAÇÃO DO CURSO

Nome: Fı́sica - Licenciatura.
Diretrizes curriculares:
Tı́tulo conferido: Fı́sico-Educador ou Licenciado em Fı́sica.
Vagas/ano: 80 (Oitenta)
Entrada: 40 por semestre
Turno: Noturno
Carga horária: 3180 horas
Duração: - Mı́nima de 9 semestres, máxima de 14 semestres.
Inı́cio do curso: 3 de agosto de 2009

Núcleo Docente Estruturante
Profa Dra Ana Lúcia Galvão Leal Chaves
Prof. Dr. Charlie Salvador Gonçalves
Prof. Dr. João Francisco Liberato de Freitas (Coordenador de Curso)
Prof. Dr. Ernesto Arcenio Valdes Rodriguez
Prof. Dr. Gustavo Camelo Neto (Vice-coordenador de Curso)
Profa Dra Kátia Calligaris Rodrigues
Prof. Dr. Paulo Henrique Ribeiro Peixoto

Caruaru, PE Brasil
Última atualização: Setembro de 2013

Sumário

1 Apresentação

p. 1

2 Histórico

p. 2

3 Justificativa

p. 6

4 Marco Teórico

p. 9

5 Objetivos

p. 12

6 Perfil Profissional

p. 14

7 Competências, Atitudes e Habilidades

p. 15

8 Sistema de avaliação

p. 18

8.1

O sistema de avaliação do processo de ensino e de aprendizagem . . . .

p. 18

8.2

Procedimentos de avaliação do processo de ensino e de aprendizagem .

p. 20

9 Forma de Acesso ao Curso

p. 21

10 Organização curricular

p. 22

10.1 Carga horária . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 24

10.2 Perfil Curricular do Curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 26

11 Atividades Curriculares
11.1 Polı́tica Ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 32
p. 32

11.2 Educação das Relações Étnico-raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 32

11.3 Atividades Complementares do Curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 33

11.4 Estágio Supervisionado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 33

11.5 Trabalho de Conclusão de Curso - TCC . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 34

12 Corpo docente

p. 35

12.1 Lista de docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13 Suporte para funcionamento do Curso
13.1 Infraestrutura

p. 35
p. 38

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 38

13.1.1 Espaços comuns aos Núcleos do CAA . . . . . . . . . . . . . .

p. 38

13.1.2 Infraestrutura de acesso para pessoas com deficiência e/ou mobilidade reduzida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 38

13.1.3 Infraestrutura de acesso virtual às informações acadêmicas . . .

p. 39

13.1.4 Espaços comuns aos Núcleos do CAA . . . . . . . . . . . . . .

p. 39

14 Apoio ao discente

p. 42

15 Sistemática de concretização do PPC

p. 44

Referências

p. 47

Anexo A -- Tabela de Dispositivos Legais e Normativos

p. 49

Anexo B -- Portarias de Designação do NDE

p. 50

Anexo C -- Diretrizes Curriculares para o Curso de Fı́sica

p. 53

C.1 Resolução CNE CP1 Fevereiro de 2002 . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 62

C.2 Resolução CNE CP2 Fevereiro de 2002 . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 70

C.3 Resolução CCEPE 12/2008 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 72

C.4 Resolução CCEPE 04/1994 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 80

Anexo D -- Portaria de Autorização do Curso

p. 84

Anexo E -- Programas dos Componentes Curriculares Obrigatórios

p. 86

E.1 Matemática Básica - 1o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 87

E.2 Introdução à Fı́sica - 1o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 90

E.3 Introdução à Quı́mica - 1o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 93

E.4 Português Instrumental - 1o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 96

E.5 Metodologia do Estudo - 1o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 99

E.6 Geometria Analı́tica - 2o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 103
E.7 Cálculo Diferencial e Integral I - 2o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . . . . p. 106
E.8 Fundamentos de Fı́sica I - 2o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 108
E.9 Fundamentos da Educação - 2o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 112
E.10 Cálculo Diferencial e Integral II - 3o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . . .

p. 115

E.11 Fundamentos de Fı́sica II - 3o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 118

E.12 Fı́sica Experimental I - 3o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 121

E.13 Fundamentos Psicológicos da Educação - 3o Perı́odo . . . . . . . . . . .

p. 124

E.14 Didática - 3o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 126
E.15 Cálculo Diferencial e Integral III - 4o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . . . p. 129
E.16 Fundamentos de Fı́sica III - 4o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 131
E.17 Fundamentos Psicológicos da Educação II - 4o Perı́odo . . . . . . . . . .

p. 135

E.18 Politicas Educacionais, Organização e Funcionamento da Escola Básica
- 4o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 138

E.19 Libras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 141
E.20 Algebra Linear - 5o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 144
E.21 Introdução à Equações Diferenciais - 5o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . . p. 147
E.22 Fundamentos de Fı́sica IV - 5o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 150

E.23 Avaliação da Aprendizagem - 5o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 153

E.24 Metodologia do Ensino Fı́sica I - 5o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 156

E.25 Fundamentos de Fı́sica V - 6o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 159
E.26 Fı́sica Experimental II - 6o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 162
E.27 Computação Cientı́fica I - 6o Perı́odo

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 165

E.28 Metodologia da Pesquisa - 6o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 167

E.29 Gestao Educacional e Gestão Escolar - 6o Perı́odo . . . . . . . . . . . .

p. 170

E.30 Estágio Supervisionado I - 6o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 173

E.31 Fı́sica Moderna I - 7o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 176

E.32 Quı́mica Geral I - 7o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 180
E.33 Instrumentação para o Ensino de Fı́sica - 7o Perı́odo . . . . . . . . . . . p. 183
E.34 Computação Cientı́fica II - 7o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 186

E.35 Metodologia do Ensino de Fı́sica II - 7o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . .

p. 188

E.36 Estágio Supervisionado II - 7o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 191
E.37 Fı́sica Moderna II - 8o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 194
E.38 Laboratório de Fı́sica Moderna - 8o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . . . . p. 197
E.39 Trabalho de Conclusão de Curso I - 8o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . .

p. 200

E.40 Metodologia do Ensino de Fı́sica III - 8o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . p. 202
E.41 Estágio Supervisionado III - 8o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 205

E.42 Trabalho de Conclusão de Curso II - 9o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . . p. 208
E.43 Estágio Supervisionado IV - 9o Perı́odo . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anexo F -- Programas dos Componentes Curriculares Eletivos

p. 210
p. 213

F.1 Argumentação no Ensino de Ciências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 214
F.2 Educação Ambiental e Tecnologias Sustentáveis . . . . . . . . . . . . .

p. 216

F.3 Educação e Diversidade Cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 218

F.4 Eletromagnetismo Clássico I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 220

F.5 Fı́sica Conceitual I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 222

F.6 Fı́sica do Meio Ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 224

F.7 Educação e Inclusão Social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 226
F.8 Educação Integral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 228

F.9 Instrum. Eletrônica para o Ensino de Ciências . . . . . . . . . . . . . . p. 230
F.10 Introdução à Computação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 233
F.11 Introdução à Fluorescência . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 236
F.12 Introdução à Termodinâmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 239
F.13 Mecânica Clássica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 242
F.14 Mecânica Estatı́stica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 245
F.15 Mecânica Quântica I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 249
F.16 Movimentos Sociais e Educação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 252
F.17 Trabalho Docente e Profissionalização . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p. 254

Anexo G -- Quadro de Equivalências

p. 257

Anexo H -- Trechos de Atas

p. 259

H.1 Aprovação do Projeto Pedagógico - CCEPE/UFPE . . . . . . . . . . .

p. 259

H.2 Trecho de Ata de Aprovação do Projeto Pedagógico - Conselho de Centro p. 261
H.3 Trecho de Ata de Aprovação do PPC - Núcleo de Formação Docente . . p. 263
H.4 Trecho de Ata de Aprovação do PPC - Colegiado do Curso

. . . . . .

p. 266

Anexo I -- Colegiado do Curso

p. 268

Anexo J -- Regulamentação

p. 269

J.1 Regulamentação das Atividades Complementares . . . . . . . . . . . . p. 269
J.2 Regulamentação do Estágio Supervisionado

. . . . . . . . . . . . . . . p. 272

J.3 Regulamentação do Trabalho de Conclusão de Curso . . . . . . . . . .

p. 276

1

1

Apresentação

O Projeto Pedagógico do Curso de Fı́sica-Licenciatura, do Núcleo de Formação Docente, do Centro Acadêmico do Agreste (CAA) contempla os eixos de Ensino, Pesquisa e
Extensão priorizados pela UFPE.
Este projeto foi construı́do a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB
[1]∗ , das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação
Básica em nı́vel superior † , das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Fı́sica‡ ,
da resolução que estabelece as Diretrizes Curriculares para os cursos de Bacharelado e
Licenciatura em Fı́sica§ , e das Diretrizes para as reformas curriculares dos cursos de licenciatura da UFPE¶ . Além disso, esta proposta resulta das discussões acadêmicas realizadas
no CAA sobre a formação de professores de Fı́sica. Para isto foi proposto um currı́culo
que permita uma melhor compreensão do papel desse profissional na sociedade, através
do equilı́brio entre aprendizagens teóricas e práticas, dando uma capacitação em formação
docente condizente com as necessidades sociais da região Agreste de Pernambuco e
do Brasil.
Neste Projeto Pedagógico de Curso (PPC) estão explicitados os princı́pios e valores
que permeiam a formação do professor de Fı́sica, as condições estruturais e os meios
necessários para o bom funcionamento do curso.
Importante ressaltar o caráter dinâmico do PPC, lembrando a revisão contı́nua a que
estará suscetı́vel sempre que o Núcleo Docente Estruturante (NDE) e o Colegiado do
Curso julgarem necessário, objetivando atender à formação a que se destina.
∗

Lei no 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB
Resolução CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação
de Professores da Educação Básica em nı́vel superior.
‡
CNE/CES 1.304/2001, Diretrizes Nacionais Curriculares para os Cursos de Fı́sica.
§
CNE/CES 9, de 03/11/2002, Estabelece as Diretrizes Curriculares para os cursos de Bacharelado e
Licenciatura em Fı́sica.
¶
Resolução No 12/ 2008 CCEPE/UFPE. Diretrizes para reformas curriculares dos cursos de licenciatura da UFPE.
†

2

2

Histórico

A Fı́sica é a ciência das propriedades da matéria e das forças naturais. Suas formulações são expressas em linguagem matemática. A introdução da investigação experimental e a aplicação do método matemático contribuı́ram para a distinção entre Fı́sica,
Filosofia e Religião, que, originalmente, tinham como objetivo comum compreender a
origem e a constituição do Universo.
A Fı́sica estuda a matéria nos nı́veis molecular, atômico, nuclear e subnuclear e em
diferentes estados: gasoso, lı́quido, sólido, plasma ou estado de condensado Bose-Einstein.
A Fı́sica experimental investiga as propriedades da matéria e de suas transformações,
por meio de transformações e medidas, geralmente realizadas em condições laboratoriais
universalmente reprodutı́veis. A Fı́sica teórica sistematiza os resultados experimentais,
estabelece relações entre conceitos e grandezas fı́sicas e permite prever fenômenos inéditos.
As pesquisas realizadas em Fı́sica levam a inúmeras aplicações nas áreas tecnológicas que
culminam em diversas modificações sociais.
A Fı́sica se desenvolveu em função da necessidade do homem de conhecer o mundo
natural e controlar e reproduzir as forças da natureza em seu benefı́cio. Na Grécia Antiga foram feitos os primeiros estudos ”cientı́ficos”sobre os fenômenos da natureza. Com
Aristóteles, a Fı́sica e as demais ciências ganham o maior impulso na Antiguidade. Suas
principais contribuições para a Fı́sica foram as ideias sobre o movimento, queda de corpos
pesados (chamados ”graves”, daı́ a origem da palavra ”gravidade”) e o geocentrismo. A
lógica aristotélica dominou os estudos da Fı́sica até o final da Idade Média.
Em 1510 Nicolau Copérnico rompeu com mais de dez séculos de domı́nio do geocentrismo. Pela primeira vez foi dito que a Terra não é o centro do Universo e sim, um entre
outros tantos planetas que giram em torno do Sol. A revolução copernicana se consolida
apenas um século depois com as descobertas telescópicas e a mecânica de Galileu Galilei
e as leis de movimentos dos planetas de Johannes Kepler [2].
O século XVII lança as bases para a Fı́sica da era industrial. No século XVIII,

3

embora haja universidades e academias nos grandes centros, mais uma vez é por motivos
práticos que a Fı́sica se desenvolve. A revolução industrial marca nova fase da Fı́sica. As
áreas de estudos se especializam e a ligação com o modo de produção torna-se cada vez
mais estreita. Em 1820, o dinamarquês Hans Oersted relaciona fenômenos elétricos aos
magnéticos ao observar como a corrente elétrica alterava o movimento da agulha de uma
bússola. Michael Faraday inverte a experiência de Oersted e verifica que os magnetos
exercem ação mecânica sobre os condutores percorridos pela corrente elétrica e descobre
a indução eletromagnética. Isto traria aplicações na forma de geração e utilização de
energia, produzindo revoluções sociais induzidas pela ciência.
A grande revolução que leva a Fı́sica à modernidade começa a se definir no fim do
século XIX e inı́cio do século XX. É a inauguração de uma nova ”lógica”resultante das
várias pesquisas sobre a estrutura do átomo e radiatividade. É somente nessa época,
inı́cio do século XX que surgem as primeiras universidades brasileiras.
As universidades brasileiras surgiram no começo do século passado, a partir da aglomeração das faculdades isoladas, e não tinham vinculação com pesquisa. Alguns historiadores da ciência, principalmente os paulistas, costumam fixar o inicio da Fı́sica no Brasil
na criação da Universidade de São Paulo, em 1934, quando a elite paulista trouxe da
Europa vários cientistas. Nessa leva, vieram alguns fı́sicos, entre eles o russo radicado na
Itália Gleb Wataghin e Giuseppe Ochiallini.
O funcionamento do primeiro curso superior de Fı́sica no Brasil em 1934, foi oferecido
pela Faculdade de Filosofia e Letras da Universidade de São Paulo. Tinha duração de
3 anos, onde os conteúdos ministrados sobre Ciência Fı́sica eram comuns a bacharéis
e licenciados. Aos estudantes que desejavam seguir a carreira de Ensino de Fı́sica, era
necessário uma formação complementar de um ano no Instituto de Educação de São Paulo,
modelo este conhecido por ”3+1”. Assim, a formação em Cursos de Fı́sica seguiam o
arcabouço de formação de bacharéis que com mais um ano de cursos de educação, tais
como, Didática e Psicologia e obtinham o tı́tulo de licenciado.
Seguindo a legislação oficial, uma regulamentação importante para as licenciaturas
no Brasil, entre elas a de Fı́sica, ocorreu em 1962, através do parecer 296 de 17/11/62,
quando o Conselho Federal de Educação, fixou um currı́culo mı́nimo para 22 cursos, com
isso caberia a instituição de ensino uma complementação. A partir desse ponto surge
uma nı́tida separação entre os currı́culos de Bacharelado e Licenciatura em Fı́sica. Tal
dicotomia tinha como objetivo a formação de um maior número de professores secundários
aptos a ensinar Fı́sica, suprindo assim uma carência cada vez mais crescente no paı́s.

4

Destacam-se dois fatores que contribuı́ram para o aumento dessa demanda por professores
Licenciados:
Primeiro, já no inı́cio da década de 60, ocorreu a promulgação da lei de diretrizes
e Bases Educacionais, ”que estabelecia a obrigatoriedade do ensino para os primeiros 4
anos, com complementaridade facultativa de mais dois anos” [3], , com isso existia a
expectativa de mais jovens chegando com a possibilidade de entrar no curso colegial (hoje
ensino médio), e esse contingente aumentaria substancialmente depois de 1968, com a
abolição dos exames de admissão ao ginásio, uma espécie de vestibular para entrar no
curso ginasial.
Segundo, foi introduzida no curso ginasial uma disciplina chamada de Iniciação Cientı́fica, aumentando, portanto a carga horária de Fı́sica, Quı́mica e Biologia, o que necessitava de mais professores qualificados e com Licenciatura.
Outra questão muito debatida nos meios acadêmicos, em especial entre os professores
de Fı́sica da época, e que certamente influenciou na reformulação do currı́culo das Licenciaturas em Ciências, era a qualidade na formação do professor secundário. A intenção era
que o ensino de Fı́sica deixasse de ser meramente descritivo, e pudesse ser mais rico em
experimentos. Dessa forma, com o objetivo de melhor qualificar o Licenciado em Fı́sica,
passa a existir nos currı́culos as chamadas disciplinas integradoras tais como: Prática de
Ensino e Instrumentação para o Ensino de Fı́sica. Além disso, foi incluı́da também a
disciplina Quı́mica podendo o Licenciado em Fı́sica também ensinar estes conteúdos no
secundário.
Um fato relevante é que a disciplina de Instrumentação para o Ensino de Fı́sica ficou com seu programa em aberto, ou seja, as instituições de ensino deveriam dentro da
sua realidade (professores capacitados, laboratórios, oficinas), organizar sua programação.
Assim, surgiram vários programas em diferentes universidades: ”seminários, estudos de
projetos de ensino, oficina de construção de equipamentos, elaboração de projetos, preparação de textos, recursos visuais, métodos dedutivos e indutivos, trabalhos individuais
e em grupos e aulas convencionais” [4].
Nos anos 50 desdobram-se os campos de pesquisa e acentuam-se as questões da
formação profissional. Nos anos 60 e inı́cio da década de 70, continua o processo de
evolução das áreas de trabalho e com o surgimento de outras instituições de ensino, pesquisa e de apoio financeiro. São dessa época o Conselho Nacional de Pesquisas (CNPq),
o Instituto de Matemática Pura e Aplicada (IMPA) e o Centro Brasileiro de Pesquisas
Fı́sicas (CBPF), no Rio de Janeiro, o Instituto de Matemática e Fı́sica da Universidade

5

de Recife, a Escola de Engenharia de São Carlos e o Instituto de Energia Atômica, em
São Paulo. O Departamento de Fı́sica da UFPE, campus Recife, é hoje um dos principais
centros de ensino e pesquisa em Fı́sica do paı́s.

6

3

Justificativa

A região agreste é formada por, aproximadamente, 40% dos municı́pios do estado
de Pernambuco e possui cerca de 1,025 milhões de residentes com idade entre 15 e 49
anos. Caruaru é a maior cidade da região e se constitui um ponto de convergência para
os demais municı́pios. Caruaru atualmente é o sétimo municı́pio em participação no PIB
do estado e tem nos serviços sua principal atividade econômica [6]∗ .
A cidade de Caruaru possui uma área de 928km2 e está a 134 km de Recife, situada às
margens da auto-estrada BR 232, que liga a capital ao sertão do estado de Pernambuco.
Tem uma população de aproximadamente 300 mil habitantes, sendo que 86% vivem na
área urbana e 14% na área rural. Sua economia está centrada, sobretudo, no comércio e
na prestação de serviços. Do total dos recursos, cerca de setenta e sete por cento (77%) do
Produto Interno Bruto (PIB) está concentrado no comércio, enquanto que apenas cerca
de oito por cento (8%) é investido na atividade agrı́cola. Apesar de estar entre as cidades
brasileiras que apresentam um crescimento econômico acelerado, este fenômeno não tem
trazido um impacto direto na melhoria das condições de vida da população.
Na busca de melhores condições de vida, o êxodo rural é uma presença constante nesta
região. Como consequência, vão se proliferando nas áreas periféricas moradias que, na
maioria dos casos, não tem uma infraestrutura adequada, o que traz graves consequências
para a população. Nestas áreas, muitas crianças, adolescentes, jovens e adultos vivem
em condições precárias. A falta de implementação de polı́ticas públicas voltadas para o
combate do empobrecimento, do desemprego, da exclusão educacional, aumenta o desafio
para os educadores que atuam tanto nos espaços escolares como não escolares. Entendemos que o desenvolvimento sistemático de ações extensionistas em parceria com o espaço
governamental e não-governamental poderá contribuir de forma expressiva e eficaz para o
enfrentamento dos desafios educacionais na região. A interiorização do Campus da UFPE
na cidade de Caruaru, por conseguinte, a implementação das diversas formações, está
∗

Pernambuco PIB Municipal
Pernambuco/CONDEPE-FIDEM

-

Agência

Estadual

de

Planejamento

e

Pesquisas

de

7

inserida em uma região que apresenta as seguintes caracterı́sticas:
• Cadeias e arranjos produtivos predominantes nas áreas da confecção, arte figurativa
e da agroindústria;
• Conexões rodoviárias leste/oeste (BR-232), que vão da Região Metropolitana do
Recife ao Sertão Pernambucano, e norte/sul (BR-104), da Paraı́ba a Alagoas. Tais
conexões fazem de Caruaru seu principal centro de serviços, negócios e de distribuição de mercadorias;
• Desigualdade sócio econômica no desenvolvimento de seu território: ao norte da
região há uma realidade econômica e social próspera, enquanto que ao sul há uma
grave situação de pobreza. Nesta última, encontram-se 11 dos 13 municı́pios de
menor Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) do estado de Pernambuco.
Nesse sentido, a implantação do campus da UFPE em Caruaru tem relevância estratégica na região. Por um lado, porque Caruaru é reconhecidamente um importante
centro de convergência econômica no estado. Por outro, pelo potencial que possui no
sentido de propor e participar de ações que visem a superação das desigualdades regionais acima descritas, que intervém diretamente na qualidade de vida dos seus habitantes.
Convém destacar neste contexto o compromisso da UFPE com o Ensino Básico, tendo
em vista a compreensão de que a melhoria da qualidade deste nı́vel de ensino é condição
indispensável à formação de recursos humanos qualificados para a pesquisa e, também,
para a vida profissional.
Com relação ao quadro da educação escolar no agreste, o documento Educação para
Inclusão: a realidade das crianças e adolescentes de 7 a 14 anos no Semi-árido, fruto da
pesquisa realizada pelo UNICEF (Fundo das Nações Unidas para a Infância) em 2003,
aponta a gravidade da situação. Segundo este documento, os aspectos mais desafiantes
da situação na região são as seguintes: (a) No Semi-árido, encontra-se o maior percentual
de crianças e adolescentes não alfabetizados do paı́s; (b) Mais de 350 mil crianças e
adolescentes, entre 10 e 14 anos, não frequentam a escola no semi-árido; (c) Cerca de 36%
entre os 20% mais pobres do Semi-árido não são alfabetizados para a faixa entre 10 e 14
anos; (d) Pernambuco está em terceiro lugar entre os estados nordestinos quanto a taxa
de abandono da escola por parte das crianças no semiárido† .
O Centro Acadêmico do Agreste (CAA) sediado na cidade de Caruaru está dividido
em 4 (quatro) núcleos, dentre os quais o Núcleo de Formação de Docentes (NFD). Este
†

http://www.unicef.org/brazil/SA2003-parte4.pdf. Acesso em 25 junho de 2008.

8

núcleo abriga atualmente o já consolidado curso de Licenciatura em Pedagogia. E também
em fase de consolidação os cursos de Licenciaturas em Matemática, Quı́mica e Fı́sica, o
ultimo sendo objeto deste documento.
A implementação e consolidação do curso de Fı́sica-Licenciatura em Caruaru amplia,
portanto, a possibilidade de desenvolvimento de pesquisas associadas às problemáticas
educacionais que assolam a região agreste, uma vez que possibilita a integração de pessoal
qualificado na região que poderá contribuir para a solução de questões locais. Para tanto,
o Núcleo de Formação Docente prevê a abertura de cursos de pós-graduação, com o
objetivo de incentivar a formação de pesquisadores e permitir que profissionais da área de
educação possam continuar sua qualificação.
A necessidade de desenvolvimento da pesquisa é fator primordial não só para o desenvolvimento econômico da região agreste, mas, principalmente, para a construção de
condições da formação de profissionais capazes de elaborar projetos que possibilitem uma
mudança nas relações sociais e polı́ticas, buscando transformar os ı́ndices desumanos de
desenvolvimento na região.
A necessidade de ampliação da educação superior de qualidade e gratuita na região do
Agreste, bem como a ausência de incentivo à pesquisa, são fatores reconhecidos tanto pela
população quanto pelos governos. Os cursos superiores instalados são, em sua maioria,
pagos, e ainda restritos a poucas áreas de conhecimento.
A implementação e consolidação do curso de Fı́sica-Licenciatura em Caruaru amplia,
portanto, a possibilidade de desenvolvimento de pesquisas associadas às problemáticas
educacionais que assolam a região agreste, uma vez que possibilita a integração de pessoal
qualificado na região que poderá contribuir para a solução de questões locais. Para tanto,
o Núcleo de Formação Docente prevê a abertura de cursos de pós-graduação, com o
objetivo de incentivar a formação de pesquisadores e permitir que profissionais da área de
educação possam continuar sua qualificação.
A necessidade de desenvolvimento da pesquisa é fator primordial não só para o desenvolvimento econômico da região agreste, mas, principalmente, para a construção de
condições da formação de profissionais capazes de elaborar projetos que possibilitem uma
mudança nas relações sociais e polı́ticas, buscando transformar os ı́ndices desumanos de
desenvolvimento na região.

9

4

Marco Teórico

Sociedade, educação e cidadania

Os princı́pios que norteiam as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Fı́sicaLicenciatura são assumidos pela equipe de professores desta área, na compreensão de que
é importante, numa sociedade marcada pelas ciências e pela tecnologia, democratizar
o conhecimento cientı́fico, em especial o conhecimento sobre o mundo fı́sico, para que
os adolescentes e jovens possam contribuir na sociedade de forma ativa nas questões
que dizem respeito a todos. Compreendemos que um paı́s verdadeiramente democrático
necessita que seus futuros cidadãos tenham uma formação básica em Fı́sica não apenas
como preparação para o mundo do trabalho, mas também para a vida em sociedade.
Com efeito, a sociedade é feita de contrastes, de controles, de instrumentos opressivos,
de ideologias e de projetos que marcam profundamente os que estão sendo submetidos
aos processos educativos. Uma das definições de educação é a forma de reprodução dos
modelos sociais vigentes e daquilo que se define como projetos históricos e cientı́ficos. No
entanto, ela pode ser também uma das vias de construção da consciência crı́tica, de saberes
e competências que contribuam na inserção das pessoas num projeto de transformação
social, cultural, polı́tico e econômico.
A relação entre sociedade, educação e cidadania só é possı́vel se for realizada no contexto de uma ação educativa em que os sujeitos sejam protagonistas do processo educativo.
Nesta perspectiva, os sujeitos são compreendidos nas suas dimensões histórica, polı́tica e
cultural [7]. Nos tempos atuais, surge a relação entre as exigências da sociedade sobre os
processos educativos na direção da construção de uma perspectiva de uma cidadania participativa, que objetive a superação das relações de exclusões sócio-polı́tico e econômica.
Nesta ótica, é fundamental o acesso à Educação Superior de qualidade, principalmente no
que se refere à formação de professores da Educação Básica.
Nesta perspectiva, a proposta é desenvolver um Curso de Fı́sica-Licenciatura articu-

10

lado com a realidade da sociedade local, nacional e global. Somente assim os futuros
professores estarão aptos a motivar os seus alunos da Educação Básica para o estudo das
ciências e em especial da Fı́sica, pois um dos motivos da aversão dos estudantes por esta
ciência é decorrente dos modelos de ensino tradicional e/ou técnico ainda vigente nas escolas. Dessa forma, buscar-se-á formar professores capazes de abordar as teorias/conceitos
de Fı́sica em articulação com a realidade da vida. Este curso objetiva, ainda, formar profissionais de Educação em Fı́sica preparando-os para atuarem de forma reflexiva e crı́tica
na formação dos adolescentes e jovens, para que possam construir uma vida produtiva em
todas as dimensões: social, cultural, polı́tica e econômica [8].

Conhecimento, Universidade e Formação Pedagógica

A cultura ocidental forjou, ao mesmo tempo, as ideias de conhecimento humano, de
métodos das ciências e os ideais pedagógicos. A tradição filosófica e cientı́fica não só se
estruturou em si mesma como influenciou e criou concepções e modalidades de ensino. A
escola passou, pouco a pouco, de uma organização social rudimentar privada para uma
instituição pública. Não poucos cientistas e crı́ticos da sociedade passam a responsabilizar a educação e a escola pela produção e/ou pela reprodução dos conhecimentos e das
ideologias. A educação e a escola estão intrinsecamente sintonizadas com a elaboração
de conhecimentos, sejam eles projetos históricos equivocados e opressivos ou não. No
Estado contemporâneo, a educação na escola e na universidade se tornou um espaço imprescindı́vel para a aquisição de conhecimentos pelo sujeito para a sua inserção na vida
social e polı́tica.
Para a efetivação da educação escolar de qualidade é necessário que a formação de
professores nas diversas áreas do conhecimento contemple a relação do conhecimento
cientı́fico e quotidiano constituindo os saberes escolares [7] [9]
É nesta direção que propomos este projeto para a formação do professor de Fı́sica.
Assim, considerando as discussões em torno da formação docente presentes nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Fı́sica-Licenciatura∗ , entendemos que a
implementação desta formação no Centro Acadêmico do Agreste da UFPE deve ser uma
proposta formativa voltada para o ensino desta ciência na Educação Básica, levando em
conta o perfil do licenciando e a reflexão sobre as práticas educativas, promovendo a
pesquisa em iniciação cientı́fica e desenvolvendo atividades de extensão.
∗

Parecer CNE/CES 1.304/2001.

11

Em relação às atividades de pesquisa, além das linhas de pesquisas próprias a cada
docente, serão criados grupos de estudo/pesquisa visando o aprofundamento dos conhecimentos em educação Fı́sica pelos participantes: professores e participantes dos diversos
componentes curriculares. Esta dinâmica é importante na medida em que o curso é direcionado para formar profissionais em educação, que tem o desafio de preparar os jovens para
serem futuros professores em Fı́sica numa sociedade complexa e fortemente influenciada
pelo conhecimento cientı́fico e pela técnica. Além disto, o curso de Fı́sica-Licenciatura objetiva contribuir na implementação das mudanças propostas pelas Diretrizes Curriculares
Nacionais, entre elas, desenvolver o currı́culo por competência através da contextualização
e da interdisciplinaridade.

12

5

Objetivos

Objetivo Geral
Os objetivos do Curso de Fı́sica-Licenciatura assumem as orientações das Diretrizes
Nacionais para o curso de Fı́sica e considera as metas do Projeto de Interiorização da
Universidade Federal de Pernambuco de julho de 2005. Entendemos que o curso deve
atender a necessidade de formação profissional do professor de Fı́sica, articulando, por
um lado, o ensino, a pesquisa e a extensão; por outro, a Universidade e a Rede de Ensino
da Educação Básica, buscando contribuir de forma significativa na elevação da qualidade
deste nı́vel de ensino na região agreste.
Assim, a Licenciatura em foco visa formar professores de Fı́sica para atuar na Educação
Básica (Ensino Fundamental e Médio), comprometidos com o bem estar da sociedade e
capazes de produzir conhecimentos na área de Fı́sica e Ensino de Fı́sica. Esses profissionais deverão ser capazes de exercer outras atividades técnico-cientı́ficas compatı́veis com
sua formação considerando, sobretudo, as especificidades do agreste pernambucano.
Objetivos Especı́ficos
• Dominar princı́pios gerais e fundamentos da Fı́sica, estando familiarizado com suas
áreas clássicas e modernas;
• Descrever e explicar fenômenos naturais, processos e equipamentos tecnológicos em
termos de conceitos, teorias e princı́pios fı́sicos gerais;
• Diagnosticar, formular e encaminhar a solução de problemas fı́sicos, experimentais
ou teóricos, práticos ou abstratos, fazendo uso dos instrumentos laboratoriais ou
matemáticos apropriados;
• Manter atualizada sua cultura cientı́fica geral e sua cultura técnica profissional especı́fica;

13

• Desenvolver uma ética e atuação profissional e a consequente responsabilidade social,
compreendendo a Ciência como conhecimento histórico, desenvolvido em diferentes
contextos sócio-polı́ticos, culturais e econômicos.
• Utilizar a matemática como uma linguagem para a expressão dos fenômenos naturais;
• Resolver problemas experimentais, desde seu reconhecimento e a realização de medições,
até a análise de resultados;
• Propor, elaborar e utilizar modelos fı́sicos, reconhecendo seus domı́nios de validade;
• Concentrar esforços e persistir na busca de soluções para problemas de solução
elaborada e demorada;
• Utilizar a linguagem cientı́fica na expressão de conceitos fı́sicos, na descrição de
procedimentos de trabalhos cientı́ficos e na divulgação de seus resultados;
• Utilizar os diversos recursos da informática, dispondo de noções de linguagem computacional;
• Conhecer e absorver novas técnicas, métodos ou uso de instrumentos, seja em
medições, seja em análise de dados (teóricos ou experimentais);
• Reconhecer as relações do desenvolvimento da Fı́sica com outras áreas do saber,
tecnologias e instâncias sociais, especialmente contemporâneas;
• Apresentar resultados cientı́ficos em distintas formas de expressão, tais como relatórios, trabalhos para publicação, seminários e palestras. Planejar e desenvolver
diferentes experiências didáticas em Fı́sica, reconhecendo os elementos relevantes às
estratégias adequadas;
• Elaborar o adaptar materiais didáticos de diferentes naturezas, identificando seus
objetivos formativos, de aprendizagem e educacionais;

14

6

Perfil Profissional

O Licenciado em Fı́sica deve ser um profissional que, apoiado em conhecimentos
sólidos e atualizados em Fı́sica, deve ser capaz de abordar e resolver problemas novos
e tradicionais da área em foco, além de acompanhar a evolução e/ou o surgimento de novos paradigmas do saber e do fazer cientı́fico e tecnológico. Em todas as suas atividades,
a atitude de investigação deve estar sempre presente.
Dentro deste perfil geral, podem se distinguir perfis especı́ficos, tomados como referencial para o delineamento da formação em Fı́sica, em função da diversificação curricular
proporcionada através de módulos sequenciais complementares ao núcleo básico comum.
Dentre estes, destaca-se o perfil do Fı́sico - Educador. Segundo as orientações encontradas
nas Diretrizes Nacionais Curriculares para os Cursos de Fı́sica, esse profissional é definido
como aquele que se dedica, preferencialmente, à formação e à disseminação do saber cientı́fico em diferentes instâncias sociais, seja através da atuação no ensino escolar formal,
seja através de novas formas de educação cientı́fica. Para tanto, ele se utiliza de materiais
didáticos como vı́deos, softwares educativos e outros meios que possibilitem à construção
de situações didáticas adequadas à aprendizagem de Fı́sica.

Campo de Atuação

Ao concluir o curso o de Fı́sica-Licenciatura o estudante estará apto ao exercı́cio do
magistério na educação básica (Ensino Fundamental e Médio).

15

7

Competências, Atitudes e
Habilidades

A formação do Fı́sico nas Instituições de Ensino Superior deve levar em conta as perspectivas tradicionais de atuação dessa profissão e, sobretudo, as novas demandas que vêm
emergindo nas últimas décadas. Em uma sociedade em rápida transformação, como a
atual, surgem continuamente novas funções sociais e novos campos de atuação, colocando
em questão o paradigmas profissionais anteriores, com perfis já conhecidos e bem estabelecidos. Dessa forma, o desafio consiste em propor uma formação, ao mesmo tempo ampla
e flexı́vel, que propicie o desenvolvimento de habilidades e conhecimentos necessários ao
atendimento das expectativas atuais e a capacidade de adequação a diferentes perspectivas
de atuação futura. A diversidade de atividades e atuações pretendidas para o formando
em Fı́sica necessita de qualificações profissionais básicas comuns que devem corresponder a objetivos claros de formação para a licenciatura, enunciados sucintamente a seguir,
através das competências essenciais desses profissionais.
1. Dominar princı́pios gerais e fundamentos da Fı́sica, estando familiarizado com suas
áreas clássicas e modernas;
2. Descrever e explicar fenômenos naturais, processos e equipamentos tecnológicos em
termos de conceitos, teorias e princı́pios fı́sicos gerais;
3. Diagnosticar, formular e encaminhar a solução de problemas fı́sicos, experimentais
ou teóricos, práticos ou abstratos, fazendo uso dos instrumentos laboratoriais ou
matemáticos apropriados;
4. Manter atualizada sua cultura cientı́fica geral e sua cultura técnica profissional especı́fica;
5. Desenvolver uma ética e atuação profissional e a consequente responsabilidade social, no que tange à proteção do meio ambiente, ∗ compreendendo a Ciência como
∗

Polı́ticas de educação ambiental - Lei no 9.795, de 27/04/1999 e Decreto No 4.281 de 25/06/2002

16

conhecimento histórico, desenvolvido em diferentes contextos sócio-polı́ticos, culturais e econômicos.
O desenvolvimento das competências apontadas nas considerações anteriores está associado à aquisição de determinadas habilidades, também básicas, a serem complementadas por outras competências e habilidades mais especı́ficas, segundo os diversos perfis de
atuação desejados. As habilidades gerais que devem ser desenvolvidas pelos formandos
em Fı́sica, independentemente da área de atuação escolhida, são as apresentadas a seguir:
1. Utilizar a matemática como uma linguagem para a expressão dos fenômenos naturais;
2. Resolver problemas experimentais, desde seu reconhecimento e a realização de medições,
até a análise de resultados;
3. Propor, elaborar e utilizar modelos fı́sicos, reconhecendo seus domı́nios de validade;
4. Concentrar esforços e persistir na busca de soluções para problemas de solução
elaborada e demorada;
5. Utilizar a linguagem cientı́fica na expressão de conceitos fı́sicos, na descrição de
procedimentos de trabalhos cientı́ficos e na divulgação de seus resultados;
6. Utilizar os diversos recursos da informática, dispondo de noções de linguagem computacional;
7. Conhecer e absorver novas técnicas, métodos ou uso de instrumentos, seja em
medições, seja em análise de dados (teóricos ou experimentais);
8. Reconhecer as relações do desenvolvimento da Fı́sica com outras áreas do saber,
tecnologias e instâncias sociais, especialmente contemporâneas;
9. Apresentar resultados cientı́ficos em distintas formas de expressão, tais como relatórios, trabalhos para publicação, seminários e palestras.
As habilidades especı́ficas dependem da área de atuação, em um mercado em mudança
contı́nua, de modo que não seria oportuno especificá-las agora. No caso da Licenciatura,
porém, as habilidades e competências especı́ficas devem, necessariamente, incluir também:
1. O planejamento e o desenvolvimento de diferentes experiências didáticas em Fı́sica,
reconhecendo os elementos relevantes às estratégias adequadas;

17

2. A elaboração ou adaptação de materiais didáticos de diferentes naturezas, identificando seus objetivos formativos, de aprendizagem e educacionais;
A formação do Fı́sico não pode, por outro lado, prescindir de uma série de vivências
que vão tornando o processo educacional mais integrado. São vivências gerais essenciais
ao graduado em Fı́sica, por exemplo:
1. Ter realizado experimentos em laboratórios;
2. Ter tido experiência com o uso de equipamento de informática;
3. Ter feito pesquisas bibliográficas, sabendo identificar e localizar fontes de informação
relevantes;
4. Ter entrado em contato com ideias e conceitos fundamentais da Fı́sica e das Ciências,
através da leitura de textos básicos;
5. Ter tido a oportunidade de sistematizar seus conhecimentos e seus resultados em
um dado assunto através de, pelo menos, a elaboração de um artigo, comunicação
ou monografia;
6. No caso da Licenciatura, ter também participado da elaboração e desenvolvimento
de atividades de ensino.

18

8

Sistema de avaliação

8.1

O sistema de avaliação do processo de ensino e
de aprendizagem

Tendo como eixo os princı́pios da constância, da democracia, da pertinência e da diversidade, conforme já definidos acima, e em busca da melhora contı́nua, o curso de Fı́sicaLicenciatura terá um programa de avaliação continuada para averiguar as condições de
funcionamento do curso. Esse programa deverá funcionar de forma integrada, envolvendo
todas as partes que compõem o Curso, ou seja, estudantes, professores, coordenador e
funcionários, para se ter a possibilidade de avaliar o andamento de todos os seus pares. Esse processo avaliativo se dará de forma contı́nua, numa constante discussão entre
direção, coordenação, corpo docente e discente, sendo mantido um diálogo permanente
entre eles, possibilitando a recondução de processos que porventura não sejam adequados
aos objetivos do curso e a aprendizagem dos estudantes. As estratégias serão compostas
principalmente por reuniões periódicas especialmente organizadas para esse fim.
Convém destacar que esse processo contará com uma avaliação institucional formal
na qual será aplicado um instrumento de avaliação aos diversos atores da instituição:
estudantes, professores, técnicos educacionais, bibliotecários, entre outros. Essa avaliação
é importante na medida em que servirá, por um lado, para consolidar procedimentos
utilizados nos diversos setores da instituição e, por outro, poderá auxiliar na detecção
de falhas e indicar caminhos alternativos para solucioná-las. Além disso, esta avaliação
poderá funcionar como um fator de motivação para uma participação mais ativa de todas
as partes envolvidas no processo.
Como instrumento de avaliação, será utilizado prioritariamente um questionário, elaborado pelo NFD, que deverá ser atualizado sempre que o colegiado julgar necessário. A
proposta é que essa avaliação seja aplicada uma vez por semestre. A análise dos dados
deverá ser qualitativa e quantitativa.

19

Os resultados obtidos deverão servir de parâmetros para a implementação de ações
que visem melhorias pedagógicas, administrativas e estruturais necessárias para o bom
funcionamento do curso.
Nesta formação, serão privilegiadas duas modalidades de avaliação: a avaliação da
aprendizagem e a avaliação do curso.
A prática avaliativa deve privilegiar os aspectos qualitativos sobre os quantitativos,
como recomenda a Lei 9.694/96, respeitando os seguintes critérios:
• Constância - o processo avaliativo deve estar inserido durante a implementação do
trabalho pedagógico, cruzando a relação planejamento-ensino-aprendizagem, objetivando as possı́veis intervenções necessárias nessa dinâmica;
• Diversidade - o processo avaliativo deve ser materializado através de uma variedade
de instrumentos avaliativos durante o tempo pedagógico das disciplinas, visando
à coleta do maior número e diversidade possı́vel de informações acerca do objeto
avaliado;
• Democrático - a proposta de avaliação contida no programa de ensino de cada componente curricular deve ser apresentada no começo de cada semestre pelos docentes
para ser discutida com os estudantes, intencionando negociar e definir previamente
os objetivos, os critérios e os instrumentos do processo avaliativo, desenhando sua
metodologia;
• Pertinência - a escolha, a construção e a implementação dos instrumentos avaliativos
precisam considerar a natureza do curso, do componente curricular e as necessidades
de aprendizagens dos licenciandos.
Por meio dos critérios aqui estabelecidos, o objetivo da prática avaliativa no curso
de Fı́sica- Licenciatura é coletar o máximo de informações precisas para compreender
a relação entre o ensino e a aprendizagem para fazer as intervenções necessárias que
garantam a qualidade sócio-educativa das ações docentes e discentes.
A avaliação do rendimento será expressa em grau numérico de zero a 10 (dez) pontos,
permitindo-se o fracionamento em décimos. Atribui-se nota zero ao estudante que deixar
de submeter-se à verificação prevista, na data fixada, bem como ao que nela se utilizar de
meio fraudulento. Em cada disciplina, a média dos trabalhos escolares realizados durante
o semestre, forma a média de aproveitamento semestral.

20

Os estudantes que tenham extraordinário aproveitamento nos estudos, demonstrado
através dos instrumentos de avaliação especı́ficos, aplicados por Banca Examinadora Especial, poderão cursar as disciplinas liberadas dos pré-requisitos indicados pela Banca,
após o referendo do Conselho de Ensino Pesquisa e Extensão, cumprindo um tempo de
integralização menor, na forma da legislação em vigor.

8.2

Procedimentos de avaliação do processo de ensino e de aprendizagem

A avaliação discente considerará o disposto na Resolução N◦ . 04/94/CCEPE de dezembro de 1994, da UFPE, que estabelece normas complementares de avaliação de aprendizagem e controle da frequência nos Cursos de Graduação. O Sistema Acadêmico da
Universidade, o SIG@, garante o cumprimento desta Resolução, garantindo ainda ao estudante a privacidade dos seus resultados. A Resolução é apresentada no anexo C.4,
página 80.

21

9

Forma de Acesso ao Curso

Identificamos três formas de ingresso aos cursos da UFPE, além dos casos transferência
legal. A primeira e mais importante é através do vestibular, a segunda através do ingresso
extravestibular; e a terceira através da realização de convênios entre a UFPE e outras
instituições, inclusive de fora do paı́s.
O exame vestibular é realizado anualmente, em duas etapas. O concurso é organizado
pela Comissão de Vestibular (Covest), responsável pelo vestibular da UFPE, da UFRPE,
e da UNIVASF, de forma conjunta. Na primeira etapa, na UFPE, são consideradas as
regras estabelecidas pelo ENEM, inclusive a nota do candidato. Na segunda etapa são
realizadas as provas especı́ficas, de acordo com as áreas de cada curso escolhido ou área
do conhecimento. Todas as informações sobre o vestibular da UFPE estão disponı́veis na
página da Covest (http://www.covest.com.br).
O Ingresso extravestibular é oferecido semestralmente, através de vagas ociosas nos
diversos cursos de graduação em diferentes áreas de conhecimento/formação profissional
por meio de transferência interna, transferência externa, reintegração e ingresso em outra
habilitação ou outro curso de graduação para diplomados. Desde o segundo semestre
letivo de 2002, a Universidade passou a realizar provas para avaliar o conhecimento e
habilidades dos candidatos que estivessem disputando vagas para transferência interna,
para transferência externa, como portador de diploma ou ainda para reintegração. Para os
casos de transferência externa, o candidato deverá já ter cumprido 25% da carga horária
do curso, ou seja, ter concluı́do os primeiros semestres. Será preciso também comprovar
ter menos de 70% da carga horária a cumprir para conseguir a transferência.
Os convênios entre a UFPE e outras Instituições são conduzidos por uma coordenação
especı́fica ligada à Reitoria para o caso dos convênios internacionais e ligada à PROACAD
para os casos de convênios nacionais. É possı́vel também realizar matrı́cula para cursar
disciplinas isoladas, sendo aluno vinculado à Universidade, não vinculado, vinculado a
outra instituição de ensino superior ou diplomado, mas estes não são estudantes efetivos.

22

10 Organização curricular

A estrutura curricular para este Projeto Pedagógico foi idealizada com base nas Diretrizes Nacionais para o Curso de Fı́sica∗ que contempla dois grandes módulos de disciplinas
como estrutura base de um curso de Fı́sica:
• Núcleo comum a todas as possı́veis modalidades do Curso de Fı́sica, com aproximadamente 50% da carga horária total;
• Módulos sequências especializados, onde é dada a orientação final para o curso.
A estrutura curricular deste projeto pedagógico contempla todas as disciplinas, estágios
e atividades complementares (diga-se extracurriculares) necessários para desenvolver habilidades, fornecer princı́pios e diretrizes úteis à vida de um fı́sico enquanto cidadão e
profissional.
Para um Curso de Fı́sica-Licenciatura, noturno, no qual temos uma estrutura máxima
de 4 horas aula/noite, propomos uma estrutura curricular a ser realizada em no mı́nimo
9 semestres e no máximo 14 semestres . Os primeiros cinco semestres são compostos, em
sua maioria, por disciplinas de Fı́sica Básica, Matemática e Quı́mica comuns a todos os
Cursos de Fı́sica do paı́s, denominadas de Núcleo comum. Nestas disciplinas do Núcleo
comum procuramos desenvolver as habilidades básicas necessárias a qualquer profissional
que atue na área de ciências exatas. Neste contexto, temos no primeiro semestre do curso
disciplinas de aprimoramento dos conhecimentos matemáticos (Matemática Básica) e de
introdução aos conceitos de Fı́sica e Quı́mica (Introdução a Fı́sica e Quı́mica), necessários
para uma maior aprofundamento a posteriori. Estas disciplinas, junto com Português Instrumental fazem-se necessárias pelas mais diversas lacunas de formação básica do Ensino
Fundamental e Médio que a maioria dos estudantes de nossa região apresentam, funcionando como cursos de nivelamento. Ressaltamos, que o argumento anterior (disciplinas
niveladoras) é também usado para justificar o não cumprimento na ı́ntegra da Resolução
∗

CNE/CES 1.304/2001, Diretrizes Nacionais Curriculares para os Cursos de Fı́sica.

23

CCEPE-UFPE de 12/2008 que estabelece no mı́nimo 8 semestres para a integralização
do curso de licenciatura. Apoiamo-nos, ainda, no parecer CNE/CES no 08 de 2008, que
dispõe sobre carga horária mı́nima e procedimentos relativos à integralização e duração
dos cursos de graduação, cuja seção 7 apresenta a seguinte orientação:
Ressalte-se que tais mı́nimos são indicativos, podendo haver situações excepcionais, seja por conta de rendimentos especiais de alunos, seja em virtude
do desenvolvimento de cursos em regimes especiais, como em turno integral,
os quais devem ser consistentemente justificados nos Projetos Pedagógicos.
Em paralelo às disciplinas ofertadas dentro do Núcleo Comum, ofertamos disciplinas
fundamentais para a formação de um profissional que trabalha na área de educação no
módulo sequencial formador, assim, serão oferecidas as disciplinas de:
• Fundamentos da Educação;
• Didática;
• Lı́ngua Brasileira de Sinais - LIBRAS†
• Gestão Educacional e Gestão Escolar;
• Fundamentos Psicológicos da Educação I e II.
Consideramos disciplinas do núcleo comum:
• Introdução a Fı́sica;
• Introdução a Quı́mica;
• Matemática Básica, Fundamentos de Fı́sica I,II, III, IV e V;
• Fı́sica Experimental I e II;
• Fı́sica Moderna I e II;
• Cálculo Diferencial e Integral I, II, e III;
• Introdução às Equações Diferenciais;
†

Disciplina obrigatória de Libras - Decreto N◦ 5.626/2005

24

• Geometria Analı́tica;
• Álgebra Linear;
• Quı́mica Geral I.
Consideramos as demais disciplinas como sendo do modo sequencial especializado
para o perfil de fı́sico-educador.

10.1

Carga horária

Conforme orientação das Diretrizes vigentes, o Curso de Fı́sica-Licenciatura é constituı́do de componentes curriculares de natureza cientı́fico-cultural, de formação pedagógica
e atividades complementares. A carga horária está assim distribuı́da:
2160 horas (dois mil cento e sessenta horas) dedicadas aos componentes de natureza
cientı́fico-cultural. Estas horas estão assim distribuı́das:
• 1890h (um mil oitocentos e noventa horas) em componentes curriculares obrigatórios;
• 270h (duzentos e setenta horas) em componentes curriculares eletivos. Estes componentes são caracterizados em: Componentes que fazem parte do elenco dos componentes eletivos; Componentes de domı́nio conexo, isto é, cursadas em outros núcleos
desta instituição ou em outras instituições de ensino superior, respeitando-se o limite
de duas disciplinas de 60h (sessenta horas) cada.
810 horas (oitocentas e dez horas) dedicadas à formação pedagógica geral, assim distribuı́das:
• 405h (quatrocentas e cinco horas) de Estágio Supervisionado, no qual desenvolverá
ações e reflexões teórico-metodológicas sobre a prática docente e pesquisa na área
do ensino de Fı́sica;
• 285h ( duzentas e oitenta e cinco horas) de Metodologias do Ensino de Fı́sica (I, II
e III);
• 60h (sessenta horas) de Didática;
• 60h (sessenta horas) de Avaliação da Aprendizagem.

25

210h (duzentos e dez horas) são dedicadas às atividades complementares.
O aluno concluirá o curso quando cumprir com a carga horária de 3.180h (três mil
cento e oitenta horas).

26

10.2

Perfil Curricular do Curso

Na página seguinte é apresentado o perfil curricular do curso, denominado perfil 01
no Sistema Gerencial de Informações Acadêmicas - SIG@.

27

10.2 Perfil Curricular do Curso
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO - PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
CURRÍCULO DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM FÍSICA-LICENCIATURA
(PERFIL 01) - Válido para os alunos ingressos a partir de 2009.2

Ciclo Profissional ou Tronco Comum
MATM0020
QUIM0003
EDUC0043
EDUC0058
EDUC0157
FISC0005

MATEMÁTICA BÁSICA
INTRODUÇÃO À QUÍMICA
PORTUGUÊS INSTRUMENTAL
LIBRAS
METODOLOGIA DO ESTUDO
INTRODUÇÃO À FÍSICA
CÁLCULO DIFERENCIAL E
INTEGRAL 1
FUNDAMENTOS DE FÍSICA 1
GEOMETRIA ANALÍTICA
QUÍMICA GERAL I
FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO
CÁLCULO DIFERENCIAL E
INTEGRAL II
FUNDAMENTOS DE FÍSICA II
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
DA EDUCAÇÃO I
FÍSICA EXPERIMENTAL I
DIDÁTICA
CÁLCULO DIFERENCIAL E
INTEGRAL III
FUNDAMENTOS DE FÍSICA III
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
DA EDUCAÇÃO II
POLÍTICAS EDUCACIONAIS ORGANIZAÇÃO E
FUNCIONAMENTO DA ESCOLA
BÁSICA

60
60
60
60
60
60

0
0
0
0
0
0

4
4
4
4
4
4

60
60
60
60
60
60

-

-

60

0

4

60

MATM0020

-

60
60
60
60

0
0
0
0

4
4
4
4

60
60
60
60

FISC0005
MATM0020
QUIM0003
-

FISC0073
-

60

0

4

60

FISC0073

-

60

0

4

60

FISC0074

FISC0079

60

0

4

60

FISC0077

-

20
60

40
0

2
4

60
60

FISC0074
FISC0077

-

60

0

4

60

FISC0079

-

60

0

4

60

FISC0080

FISC0085

30

0

4

30

FISC0081

-

60

0

4

60

FISC0077

-

FISC0090

FUNDAMENTOS DE FÍSICA IV

60

0

4

60

FISC0091

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

60

0

4

60

60

0

4

60

60

45

5

105

60
15
30

0
45
0

4
2
2

60

0

60

FISC0073
FISC0074
FISC0075
FISC0076
FISC0077
FISC0079
FISC0080
FISC0081
FISC0082
FISC0083
FISC0085
FISC0086
FISC0087
FISC0088

FISC0092
FISC0093
FISC0095
FISC0096
FISC0097
FISC0098
FISC0099

INTRODUÇÃO ÀS EQUAÇÕES
DIFERENCIAIS
METODOLOGIA DO ENSINO DE
FÍSICA I
FUNDAMENTOS DE FÍSICA V
FÍSICA EXPERIMENTAL II
COMPUTAÇÃO CIENTÍFICA I
METODOLOGIA DA PESQUISA
EDUCACIONAL
GESTÃO EDUCACIONAL E
GESTÃO ESCOLAR

FISC0085 e
FISC0086
FISC0081 e
FISC0083
FISC0079

-

60
60
30

FISC0080 e
FISC0082
FISC0090
FISC0090
FISC0086

FISC0095
-

4

60

-

-

0

4

60

FISC0077

-

-

FISC0100

ESTÁGIO SUPERVISIONADO I

30

60

5

90

FISC0101

FÍSICA MODERNA 1
INSTRUMENTAÇAO PARA O
ENSINO DE FÍSICA
COMPUTAÇÃO CIENTÍFICA II
METODOLOGIA DO ENSINO DE
FÍSICA II
ESTÁGIO SUPERVISIONADO II
FÍSICA MODERNA II
LABORATÓRIO DE FÍSICA
MODERNA I
METODOLOGIA DO ENSINO DE
FÍSICA III
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE
CURSO I - TCC I

60

0

4

60

FISC0091 e
FISC0093
FISC0092

15

45

2

60

FISC0095

-

30

0

2

30

FISC0097

-

60

3

5

90

FISC0096

-

30
60

90
0

5
4

120
60

FISC0100
FISC0101

-

15

45

2

60

FISC0101

-

60

30

5

90

FISC0095

-

30

0

2

30

FISC0095 e
FISC0098

-

FISC0102
FISC0103
FISC0104
FISC0105
FISC0107
FISC0108
FISC0109
FISC0110

-

28

10.2 Perfil Curricular do Curso
FISC0111

ESTÁGIO SUPERVISIONADO III

30

60

4

90

FISC0113

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE
CURSO II - TCC II

30

0

2

30

FISC0114

ESTÁGIO SUPERVISIONADO IV

45

60

5

105

MATM0039

ÁLGEBRA LINEAR

60

0

4

60

FISC0088 e
FISC0099
FISC0101 e
FISC0110
FISC0098 e
FISC0109
FISC0075

-

-

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO - PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
CURRÍCULO DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM FÍSICA-LICENCIATURA

COMPONENTES ELETIVOS
FISC0089

INTRODUÇÃO À FLUORESCÊNCIA

30

0

2

30

FISC0086 e
FISC0092

-

FISC0094

INSTRUMENTAÇÃO ELETRÔNICA
PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS

30

0

2

30

FISC0074

-

FISC0106

MECÂNICA CLÁSSICA

60

0

4

60

FISC0086 e
FISC0092

-

60

0

4

60

FISC0092

-

60

0

4

60

60

0

4

60

FISC0090

-

60

0

4

60

60

0

4

60

60

0

4

60

30

0

2

30

60

0

4

60

0

60
60

FISC0112
FISC0115
FISC0117
FISC0118
FISC0119
FISC0120
FISC0121
FISC0122
EDUC0033
EDUC0034
EDUC0036

INTRODUÇÃO À
TERMODINÂMICA
FÍSICA CONCEITUAL I
EDUCAÇÃO AMBIENTAL E
TECNOLOGIAS SUSTENTÁVEIS
MECÂNICA QUÂNTICA I
ELETROMAGNETISMO CLÁSSICO
I
MECÂNICA ESTATÍSTICA
ARGUMENTAÇÃO NO ENSINO DE
CIÊNCIAS
FÍSICA DO MEIO AMBIENTE
EDUCAÇÃO E DIVERSIDADE
CULTURAL
EDUCAÇÃO E INCLUSÃO SOCIAL
MOVIMENTOS SOCIAIS E
EDUCAÇÃO

FISC0101
FISC0090

-

FISC0101
-

-

60

FISC0080

-

4

60

-

-

0

4

60

-

-

0

4

60

-

-

OBSERVAÇÃO

CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO É 3.180 HORAS DISTRIBUÍDA DA SEGUINTE FORMA: O ALUNO
CURSARÁ 2.700 HORAS EM COMPONENTES OBRIGATÓRIOS E 270 HORAS COMPONENTES ELETIVOS
DO PERFIL. O ALUNO CURSARÁ ATÉ 210 HORAS EM ATIVIDADES COMPLEMENTARES DE MONITORIA,
EXTENSÃO, INICIAÇÃO CIENTÍFICA CONFORME NORMATIVA DA UFPE.
Síntese de Carga Horária
Componentes Obrigatórios
Componentes Eletivos do Perfil
* Atividades Complementares
Carga Horária Total

2700 h
270 h
210 h
3180 h

* Todo aluno vinculado ao perfil obrigatoriamente participará de atividades complementares
INTEGRALIZAÇÃO CURRICULAR
Tempo Mínimo*
Tempo Médio
Tempo Máximo*
.
* preenchimento obrigatório

9 semestres
12 semestres
14 semestres

29

10.2 Perfil Curricular do Curso
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO - PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
COMPONENTES CURRICULARES POR PERÍODO

COMPONENTES
OBRIGATÓRIOS

Carga
Horária

Sigla
Departamento

CICLO PROFISSIONAL

Teo

Prát

FISC0005
QUIM0003
MATM0020
EDUC0157
EDUC0043

1º PERÍODO
INTRODUÇÃO À FÍSICA
INTRODUÇÃO À QUÍMICA
MATEMÁTICA BÁSICA
METODOLOGIA DO ESTUDO
PORTUGUÊS INSTRUMENTAL

60
60
60
60
60

0
0
0
0
0

C
r
é
d
it
o
s

4
4
4
4
4

C
h
T
o
t
a
l

60
60
60
60
60

FISC0073
FISC0077
FISC0074
FISC0075

FISC0079
FISC0083
FISC0080
FISC0081
FISC0082

FISC0085
FISC0086
FISC0087
EDUC0058

FISC0088

4

60

MATM0020

-

60
60
60
60

0
0
0
0

4
4
4
4

60
60
60
60

FISC0005
MATM0020
-

FISC0073
-

300 HORAS

60

0

4

60

FISC0073

-

60
60

0
0

4
4

60
60

FISC0077
FISC0074

FISC0079

60

0

4

60

FISC0077

-

20

40

2

60

FISC0074

-

300 HORAS

60

0

4

60

FISC0079

-

60

0

4

60

FISC0080

FISC0085

30

0

4

30

60

0

4

60

-

-

60

0

4

60

FISC0077

-

FUNCIONAMENTO DA ESCOLA
BÁSICA
ELETIVO

FISC0091

-

30
300 HORAS

TOTAL

5º PERÍODO
AVALIAÇÃO DA
APRENDIZAGEM

-

0

TOTAL

4º PERÍODO
CÁLCULO DIFERENCIAL E
INTEGRAL III
FUNDAMENTOS DE FÍSICA III
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
DA EDUCAÇÃO II
LIBRAS
POLÍTICAS EDUCACIONAIS ORGANIZAÇÃO E

-

60

TOTAL

3º PERÍODO
CÁLCULO DIFERENCIAL E
INTEGRAL II
DIDÁTICA
FUNDAMENTOS DE FÍSICA II
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
DA EDUCAÇÃO I
FÍSICA EXPERIMENTAL I

Co-Requisitos

300 HORAS

TOTAL

2º PERÍODO
CÁLCULO DIFERENCIAL E
INTEGRAL 1
FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO
FUNDAMENTOS DE FÍSICA 1
GEOMETRIA ANALÍTICA
ELETIVO

Pré-Requisitos

60

0

4

60

FISC0081 e
FISC0083

-

30

10.2 Perfil Curricular do Curso
FISC0090
FISC0092
FISC0093
MATM0039

FUNDAMENTOS DE FÍSICA IV
INTRODUÇÃO ÀS EQUAÇÕES
DIFERENCIAIS
METODOLOGIA DO ENSINO DE
FÍSICA I
ÁLGEBRA LINEAR

60

0

4

60

FISC0085 e
FISC0086

-

60

0

4

60

FISC0079

-

60

45

5

105

60

0

4

60

FISC0097

6º PERÍODO
COMPUTAÇÃO CIENTÍFICA I

30

0

2

30

FISC0100

ESTÁGIO SUPERVISIONADO I

30

60

5

90

FISC0095
FISC0096

FUNDAMENTOS DE FÍSICA V
FÍSICA EXPERIMENTAL II
GESTÃO EDUCACIONAL E
GESTÃO ESCOLAR
METODOLOGIA DA PESQUISA
EDUCACIONAL

60
15

0
45

4
2

60

0

60

0

FISC0098

FISC0102
FISC0104
FISC0076

7º PERÍODO
COMPUTAÇÃO CIENTÍFICA II
ESTÁGIO SUPERVISIONADO II
FÍSICA MODERNA 1
INSTRUMENTAÇAO PARA O
ENSINO DE FÍSICA
METODOLOGIA DO ENSINO DE
FÍSICA II
QUÍMICA GERAL I

-

60
60

FISC0086
FISC0091 e
FISC0093
FISC0090
FISC0090

FISC0095

4

60

FISC0077

-

4

60

-

-

-

360 HORAS

TOTAL

FISC0103
FISC0105
FISC0101

-

345 HORAS

TOTAL

FISC0099

FISC0080 e
FISC0082
FISC0075

30
30
60

0
90
0

2
5
4

30
120
60

FISC0097
FISC0100
FISC0092

-

FISC0095

-

60

3

5

90

FISC0096

-

60

0

4

60

QUIM0003

-

390 HORAS

TOTAL

8º PERÍODO
FISC0111

FISC0108
FISC0109
FISC0110

ESTÁGIO SUPERVISIONADO III

30

60

4

90

FISC0107- FÍSICA MODERNA II
LABORATÓRIO DE FÍSICA
MODERNA I
METODOLOGIA DO ENSINO DE
FÍSICA III
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE
CURSO I - TCC I
ELETIVO

60

0

4

60

FISC0088 E
FISC0099
FISC0101

15

45

2

60

FISC0101

-

60

30

5

90

FISC0095

-

30

0

2

30

60

0

4

60

FISC0095 E
FISC0098
390 HORAS

TOTAL

9º PERÍODO
FISC0114
FISC0113

ESTÁGIO SUPERVISIONADO IV
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE
CURSO II - TCC II
ELETIVO
ELETIVO
TOTAL

45

60

5

105

30

0

2

30

FISC0098 E
FISC0109
FISC0101 E
FISC0110

60
60
285 HORAS

-

-

Estrutura Curricular
1º Período

2º Período

3º Período

4º Período

5º Período

6º Período

7º Período

8º Período

9º Período

Matemática
Básica
60H

Geometria
Analítica
60H

Fund.Psicológicos
da Educação I

Fund.Psicológicos
da Educação II

60H

30H

Álgebra
Linear
60H

Metodologia da
Pesquisa
Educacional 60H

Instrumentação
para o Ensino
de Física 60H

Trabalho de Conclusão de Curso I–
TCC I 30H

Trabalho de Conclusão de Curso II–
TCC II 30H

Português
Instrumental
60H

Cálculo Diferencial e Integral I
60H

Cálculo Diferencial e Integral II
60H

Cálculo Diferencial e Integral III
60H

Introdução à Equações Diferenciais
60H

Gestão Educ.
e gestão escolar
60H

Computação
Científica II
60H

Laboratório de
Física Moderna
60H

Introdução à
Física
60H

Fundamentos
de Física I
60H

Fundamentos
de Física II
60H

Fundamentos
de Física III
60H

Fundamentos
de Física IV
60H

Fundamentos
de Física V
60H

Física
Moderna I
60H

Física
Moderna II
60H

Eletiva
60 H

Introdução à
Química
60H

Eletiva
60 H

Física
Experimental I
60H

Pol. Edu. Org. e
Funcionamento da
Escola Básica 60H

Avaliação da
Aprendizagem
60H

Física
Experimental II
60H

Química
Geral I
60H

Eletiva
60 H

Eletiva
60 H

Metodologia
do estudo
60H

Fundamentos
De Educação
60H

Didática
60H

LIBRAS
60H

Metodologia do
ensino de Física I

Computação
Científica I
30H

Metodologia do
ensino de Física II

Metodologia do
ensino de Física III

90H (60T+30P)

90H (60T+30P)

Estagio Supervisionado I
90H(30T+60P)

Estagio Supervisionado II
120H (30T+90P)

Estagio Supervisionado III
90H (30T+60P)

Estagio SuperVisionado IV
105H (45T+60P)

360 H

420 H

390 H

255 H

105H (60T+45P)

Eletiva
30 H

10.2 Perfil Curricular do Curso

Projeto Pedagógico do Curso de Física Licenciatura

Carga horaria total / período
300 H

300 H

Atividades Complementares

Pré-requisitos

210 H

300 H

345 H

Disciplinas de Natureza Cientifico-cultural

Carga horaria total do curso

3180 H

Disciplinas Eletivas
Disciplinas de Prática Pedagógica
Disciplinas de Estagio Super-visionado

31

Co-requisitos
Junção

300 H

32

11 Atividades Curriculares

11.1

Polı́tica Ambiental

Em acordo com a Lei no 9.795, de 27/04/1999 e Decreto No 4.281 de 25/06/2002
o curso de Fı́sica-Licenciatura visa desenvolver a ética e atuação profissional e a consequente disseminação da responsabilidade sócio-ambiental, no que tange à preservação do
meio ambiente, como expresso nas competências do licenciado (pág. 15). Esta polı́tica
está inserida na contextualização dos objetivos da maioria das disciplinas obrigatórias e
eletivas e nas disciplinas especı́ficas de Fı́sica do Meio Ambiente (pág. 216) e Educação
Ambiental e Tecnologias Sustentáveis (pág. 224). Dentre as atividades desta temática o
Centro do Acadêmico do Agreste oferecem seminários, eventos e ações comunitárias que
envolvem toda a comunidade acadêmica como o plantio de árvores, coleta seletiva de lixo
e programas de reciclagem de materiais.

11.2

Educação das Relações Étnico-raciais e para o
Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e
Africana

Em cumprimento às Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das Relações
Étnico-Raciais ∗ , bem como o tratamento de questões e temáticas que dizem respeito
aos afrodescendentes estão inclusas e são abordadas dentro das disciplinas de Educação e
Diversidade Cultural (pág 218), Educação e Inclusão Social (pág 226) e de Movimentos
Sociais e Educação (pág 252), disciplinas estas ofertadas pelo curso de Pedagogia e dentro
da matriz curricular do curso de Fı́sica-Licenciatura. Dentro das atividades desta temática
o Centro Acadêmico do Agreste oferece anualmente eventos, seminários e festividades que
buscam a integralização da cultura e fortalecimento das comunidades negras e quilombolas
da região circunvizinhas de Caruaru.
∗

DCN - Resolução CNE/CP N 01 de 17 de junho de 2004

33

11.3

Atividades Complementares do Curso

As atividades complementares do Curso são caracterizadas em:
• Atividades de pesquisa, de extensão e de monitoria, conforme resolução 06/2005 do
CCEPE - UFPE (Conselho Coordenador de Ensino, Pesquisa e Extensão);
• Participação em congressos, seminários e outras atividades acadêmicas, cientı́ficas e
culturais, conforme previsto no regimento interno das atividades complementares do
Curso de Fı́sica. Estas atividades devem ser comprovadas documentalmente pelos
estudantes e submetidos ao Colegiado e/ou Núcleo Docente Estruturante do curso,
o qual terá critérios de validação.
• Recomenda-se ainda que os estudantes participem dos Seminários Temáticos organizados em função de temas emergentes como parte do processo de desenvolvimento
do currı́culo, previstos no calendário escolar do Curso, momento de integração do
coletivo de professores e estudantes.
A Resolução CCEPE-UFPE 06/2005 dispõe sobre os procedimentos para creditação de
atividades de pesquisa, extensão e monitoria nos Cursos de Graduação da Universidade.
As diretrizes fixadas nesta Resolução orientam os colegiados de curso e coordenadores
de cursos a encaminharem os processos de solicitação de creditação destas atividades
no currı́culo dos estudantes. Para isso, a UFPE disponibiliza aos Cursos, através do
sistema acadêmico SIG@ e de registros isolados, as informações necessárias para que se
proceda com a implantação das atividades complementares, quais sejam: participação do
estudante em projetos de extensão; de iniciação cientı́fica, e em atividades de monitoria.
A Resolução que define os procedimentos necessários para creditação destas atividades
estão contidas no anexo J.1, página 269.

11.4

Estágio Supervisionado

O Estágio Curricular Supervisionado no curso de Fı́sica-Licenciatura com carga horária
total de 405h é oferecido entre os 6o e 9o perı́odos. É constituı́do por um conjunto de
atividades pedagógicas, de caráter formativo e pré-profissional, desenvolvidas com alunos e professores na escola ou em outros ambientes educativos, sob acompanhamento
e supervisão da instituição formadora. As matrı́culas semestrais em Estágio Curricular
Supervisionado não podem exceder a 30 (trinta) alunos por turma.

34

As Diretrizes que regulamentam o Estágio Supervisionado estão contidas no anexo
J.2, página 272.

11.5

Trabalho de Conclusão de Curso - TCC

O Trabalho de Conclusão de Curso tem carga horária de 60 horas distribuı́das igualmente nos dois semestres finais (8o e 9o ) do curso e é disciplinado pela resolução 12/2008
da UFPE que estabelece que as atividades de produção de conhecimento culminarão com
a elaboração e defesa publica de um Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), que pode
estar enquadrado nos formato de um Artigo Cientifico aceito para publicação, ou de um
Ensaio ou de uma Monografia, vinculadas a componentes curriculares próprios, assegurada a orientação por um professor. O objeto de investigação deve estar relacionado a
temáticas especı́ficas do campo da educação, da prática pedagógica, da prática docente,
do ensino, da aprendizagem e da avaliação. As normas de regulamentam esta atividade
estão contidas no anexo J.3, página 276.

35

12 Corpo docente

O corpo docente do Curso de Fı́sica-Licenciatura estará vinculado ao Núcleo de
Formação Docente - (NFD) do Centro Acadêmico do Agreste. As competências e habilidades dos docentes deverão garantir a formação de um profissional habilitado para
atuar no ensino, na pesquisa, na organização e gestão de sistemas e projetos educacionais, bem como na produção e difusão do conhecimento na área especı́fica da Fı́sica e da
Educação.
Para atender as diretrizes preestabelecidas no Artigo 66 da lei 9.394 de 20 de dezembro
de 1996, todo o corpo docente é pós-graduado com formação em Fı́sica ou em áreas afins,
visando atender as necessidades do Curso. É composto majoritariamente por doutores
em Fı́sica, Ensino de Ciências ou Matemática.
Buscando assegurar o bom funcionamento do Curso, os professores contratados preferencialmente, em regime de Dedicação Exclusiva (D.E.) darão prioridade às suas atividades de ensino, descritas conforme regulamentação vigente na Instituição. No desenvolvimento destas atividades, deverão garantir o atendimento integral aos alunos nas suas
atividades acadêmicas, sobretudo, nos horários de funcionamento do curso, com vistas a
estabelecer um relacionamento mais eficaz com o quotidiano do Curso e, sobretudo, com
os estudantes.

12.1

Lista de docentes

O quadro de docentes que atuam no Curso de Fı́sica-Licenciatura é apresentado a
seguir. Esclarecemos que tais docentes não são exclusivos deste curso, atendendo também
as demais Licenciaturas, e que estamos em continuo processo de contratação de professores

FICHA DO CURSO DE FÍSICA-LICENCIATURA: DOCENTES EFETIVOS
VINCULAÇACÃO: NÚCLEO DE FORMAÇÃO DOCENTE - CENTRO ACADÊMICO DO AGRESTE - PROACAD

NOME

CPF

ÁREA

TITULAÇÃO

QUALIFICAÇÃO

REGIME DE

PROFISSIONAL

TRABALHO

VÍNCULO

Allene de Carvalho Lage

203.525.063-34

Educação

Doutor

Pedagogia

D.E.

Estatutário

Ana Cristina Barbosa da Silva

765.965.244-34

Linguı́stica

Doutora

Letras

D.E.

Estatutário

Ana Lúcia Galvão Leal Chaves

849.051.664-20

Psicologia da Educação

Doutora

Psicologia

D.E.

Estatutário

Anna Luiza Araújo Ramos Martins de Oliveira

790.872.054-49

Psicologia da Educação

Doutora

Psicologia

D.E.

Estatutário

Angela Maria Monteiro da Motta Pires

042.578.714-15

Polı́ticas Educacionais

Doutora

Ciências Sociais

D.E.

Estatutário

Augusto Cesar Lima Moreira

030.498.484-13

Ensino de Fı́sica

Doutor

Fı́sica

D.E.

Estatutário

Charlie Salvador Gonçalves

008.299.544-30

Fı́sica Geral

Doutor

Fı́sica

D.E.

Estatutário

Everaldo Fernandes da Silva

310.704.264-15

Educação

Doutor

Pedagogia

D.E.

Estatutário

Ernesto Arcenio Valdés Rodrı́guez

013.284.514-88

Ensino de Fı́sica

Doutor

Fı́sica

D.E.

Estatutário

Fátima Aparecida da Silva

007.852.478-40

Educação

Doutor

Pedagogia

D.E.

Estatutário

Gilmara Gonzaga Pedrosa

631.490.284-34

Quı́mica geral

Doutora

Quı́mica

D.E.

Estatutário

Gislene Micarla Borges de Lima

051.912.284-48

Fı́sica

Doutora

Fı́sica

D.E.

Estatutário

Gustavo Camelo Neto

799.606.934-49

Fı́sica geral

Doutor

Fı́sica

D.E.

Estatutário

Jehan Fonseca do Nascimento

010.658.854-62

Fı́sica Geral

Doutor

Fı́sica

D.E.

Estatutário

João Francisco Liberato de Freitas

025.252.064-52

Fı́sica Geral

Doutor

Fı́sica

D.E.

Estatutário

Marcelo Henrique Gonçalves de Miranda

547.336.934-00

Fundamentos Educação

Doutor

Pedagogia

D.E.

Estatutário

Marcos Luiz Henrique

609.149.554-20

Matemática

Doutor

Matemática

D.E.

Estatutário

Maria do Desterro Azevedo da Silva

074.475.684-73

Matemática

Mestre

Matemática

D.E.

Estatutário

36

NOME

CPF

ÁREA

TITULAÇÃO

QUALIFICAÇÃO

REGIME DE

PROFISSIONAL

TRABALHO

VÍNCULO

Katharine Nı́nive Pinto Silva

963.660.524-68

Educação

Doutora

Pedagogia

D.E.

Estatutário

Kátia Calligaris Rodrigues

075.939.338-90

Fı́sica Geral

Doutora

Fı́sica

D.E.

Estatutário

Kátia Silva Cunha

316.195.844-68

Educação

Doutora

Música

D.E.

Matemática

Kátia Nepomuceno Pessoa

036.409.764-79

Lı́ngua Portuguesa

Doutora

Letras/Linguı́stica

D.E.

Estatutário

Paulo Henrique Ribeiro Peixoto

865.070.444-15

Fı́sica geral

Doutor

Fı́sica

D.E.

Estatutário

Ricardo Nunes Machado Júnior

050.311.314-03

Matemática

Doutor

Matemática

D.E.

Estatutário

Roberto Araújo Sá

482.507.593-20

Ensino de Quı́mica

Doutor

Fı́sica

D.E.

Estatutário

Sérgio de Lemos Campello

013.284.514-88

Ensino de Fı́sica

Doutor

Fı́sica

D.E.

Estatutário

Tânia Maria Goretti Donato Bazante

373.897.004-59

Educação

Doutora

Pedagogia

D.E.

Estatutário

Valdir Bezerra dos Santos Júnior

058.105.684-16

Ensino de Matemática

Mestre

Matemática

D.E.

Estatutário

FICHA DO CURSO DE FÍSICA-LICENCIATURA: DOCENTES SUBSTITUTOS
VINCULAÇACÃO: NÚCLEO DE FORMAÇÃO DOCENTE - CENTRO ACADÊMICO DO AGRESTE - PROACAD
NOME

CPF

ÁREA

TITULAÇÃO

QUALIFICAÇÃO

REGIME DE

PROFISSIONAL

TRABALHO

VÍNCULO

Andreza Ribeiro Tavares

036.397.994-88

Quı́mica

Licenciado

Quı́mica

Parcial(40 h)

CLT - Substituta

Leonardo Bernado de Morais

063.854.734-22

Matemática

Licenciado

Matemática

Parcial(40 h)

CLT - Substituto

Maria Danielle Rodrigues Marques

013.577.814-07

Fı́sica

Mestre

Pedagogia

Parcial(40 h)

CLT - Substituta

37

38

13 Suporte para funcionamento do
Curso

13.1

Infraestrutura

O curso de Fı́sica-Licenciatura funciona nas instalações do Centro Acadêmico do
Agreste (CAA). As instalações deste Centro, cuja construção não está concluı́da, por
estar em um campus recém-implantado (em 2009), foram projetadas de modo a favorecer
a integração entre os alunos, os docentes e os funcionários técnico-administrativos. Desta
forma o Curso de Fı́sica contará com espaços comuns, contemplados no PPP-CAA, e
espaços próprios e adequados ao seu funcionamento.

13.1.1

Espaços comuns aos Núcleos do CAA

Conforme Projeto Polı́tico-Pedagógico (PPP) do CAA, as instalações fı́sicas iniciais foram projetadas levando-se em consideração as necessidades básicas para o funcionamento
dos laboratórios experimentais, além de prever espaços didáticos e administrativos, como
listado a seguir:

13.1.2

Infraestrutura de acesso para pessoas com deficiência
e/ou mobilidade reduzida

O Decreto No 5.296 de 2 de dezembro de 2004 regulamenta as Leis: 10.048, de 8 de
novembro de 2000, que dá prioridade de atendimento às pessoas que especifica, e 10.098, de
19 de dezembro de 2000, que estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção
da acessibilidade das pessoas com deficiência ou com mobilidade reduzida, e dá outras

39

providências. Neste contexto, como consta no Projeto de Desenvolvimento Institucional
- PDI, parte expressiva dos espaços internos das edificações do CAA/UFPE e das suas
entradas, bem como as calçadas das vias públicas (ainda em construção) e as ligações
entre os prédios, rampas e elevadores foram concebidas levando em conta a necessidade
de garantir a acessibilidade àquelas pessoas com dificuldades de locomoção, minimizando
essa situação.

13.1.3

Infraestrutura de acesso virtual às informações acadêmicas

Todo o sistema gerencial de informações acadêmicas, denominado SIG@ está disponı́vel no sı́tio virtual on line 24 horas a todos usuários dentro e fora da instituição.
Fora este sistema padrão da UFPE, disponibilizado pelo Núcleo de Tecnologia da Informação - NTI existe o link para a página virtual do curso de Fı́sica-Licenciatura onde
constam todos os documentos legais e informações diversas dos alunos. Pode ser acessado
em: www.ufpe.br/fisicaa. Desta forma atendemos a Portaria normativa No 40 de 12 de
dezembro de 2007, alterada pela portaria normativa MEC No 23 de 1 de dezembro de
2010.

13.1.4

Espaços comuns aos Núcleos do CAA

Conforme Projeto Polı́tico-Pedagógico (PPP) do CAA, as instalações fı́sicas iniciais foram projetadas levando-se em consideração as necessidades básicas para o funcionamento
dos laboratórios experimentais, além de prever espaços didáticos e administrativos, como
listado a seguir:

a) Biblioteca
Inicialmente, a biblioteca do CAA foi implementada em um ambiente provisório para
atender a todas as áreas de conhecimento dos cursos atualmente oferecidos. Trata-se de
um ambiente climatizado, contendo local para estudos individual e em grupo, com acesso
direto ao acervo. No projeto PPP-CAA a biblioteca em sua formatação foi projetada para
atender a todas as áreas de conhecimento relacionadas aos cursos oferecidos, incluindo o
Curso de Fı́sica-Licenciatura. É um ambiente com acesso ao serviço de reprografia, aos
recursos multimı́dia e acesso à Internet. O acervo atual da Biblioteca do CAA conta∗ com
∗

Levantamento realizado em Agosto de 2011 pelo Pergamum - Sistema Integrado de Bibliotecas.

40

3.213 tı́tulos com 28.174 exemplares, na área de fı́sica são 81 tı́tulos com 811 exemplares,
na área de ciências naturais e matemática são 209 tı́tulos com 2.702 exemplares, na área de
quı́mica e ciências correlatas são 53 tı́tulos com 1044 exemplares. Levantamento realizado
em Agosto de 2013 pelo Pergamum - Sistema Integrado de Bibliotecas.

b) Auditório
O CAA possui auditório climatizado, com capacidade para 120 (cento e vinte) pessoas,
com TV, DVD, vı́deo, computador, projetores e retroprojetor. No PPP-CAA é prevista
a construção de um auditório com estrutura para 500 pessoas.

c) Laboratórios de informática
Em número de dois os laboratório de informática atendem aos alunos de todos os cursos. Tratam-se de espaços climatizados, contendo cada um, 60 (sessenta) computadores,
5 (cinco) impressoras, 1 (um) scanner e 1 (um) projetor.

d) Centro de Convivência
O Centro de Convivência está dentro do PPP-CAA e é um espaço planejado para
receber exposições de trabalhos e eventos, oferecendo serviços de Correios, fotocopiadora,
praça de alimentação, bancos, livraria, dentre outros.

e) Sala para Teleconferência Disponı́vel provisoriamente em um dos laboratórios de
informática.

f ) Quadra Poliesportiva
A Quadra Poliesportiva se constitui em um espaço coletivo com livre acesso à comunidade e já em fase de construção.

g) Espaço para funcionamento administrativo
O espaço para funcionamento administrativo foi projetado para atender aos alunos,
docentes e funcionários técnico-administrativos, contendo as seguintes salas:
• 01 (um) sala de direção;

41

• 04 (quatro) salas para coordenação dos Núcleos;
• 01 (um) sala de reuniões;
• 01 (um) escolaridade única;
• 01 (um) setor de contabilidade;
• 01 (um) sala de apoio Acadêmico-Administrativo (Gestão de Recursos Humanos).
2) Espaços do Curso de Fı́sica-Licenciatura
• 03 Laboratórios de Fı́sica:
O Laboratório de Fı́sica contém: kits didáticos para experiências, balanças, material
audiovisual, placas de montagens de circuitos, placas de aquisição de dados, fontes
de tensão, multı́metros, osciloscópios e etc.
• 03 ambientes para as Metodologia do Ensino da Fı́sica;
• Salas para professores, com computadores e acessórios;
• 02 Módulos móveis com data show, TV e Vı́deo, DVD;

42

14 Apoio ao discente

As modalidades de bolsas, auxı́lios e benefı́cios operacionalizados pela PROAES se
originaram dos debates realizados pelo Fórum Nacional de Pró-reitores de Assuntos Comunitário e Estudantis (FONAPRACE), e que resultaram, em 2010, na criação do Programa
Nacional de Assistência Estudantil (PNAES). Os recursos do PNAES destinam-se à consolidação de uma polı́tica de ações inclusivas e à democratização das oportunidades no
âmbito das universidades brasileiras, complementarmente aos investimentos em ampliação
de vagas e infra-estrutura que vem sendo realizados com o REUNI.
Com o programa, objetiva-se o apoio integral aos estudantes da UFPE na consecução
de seus cursos em tempo hábil e ambiente saudável, sobretudo àqueles em vulnerabilidade
sócio- econômica e acadêmica, reduzindo-se as desigualdades entre o alunado. Objetiva-se
também viabilizar o comparecimento e a permanência de todos às atividades do campus e
assim promover uma formação universitária democrática e cidadã. Os investimentos objetivam atender às necessidades discentes em termos de moradia, alimentação, transporte,
inclusão digital, apoio acadêmico, lazer, saúde, esporte, cultura e fruição artı́stica; e favorecer as trocas culturais e afetivas na comunidade da UFPE. Todos os Editais e critérios
de seleção para bolsas e auxı́lios são publicados na página eletrônica da PROAES. Para
o Centro Acadêmico do Agreste temos:
• Programa de Bolsas Permanência (Manutenção Acadêmica) atende aos residentes
e aos estudantes de cursos de graduação oriundos de famı́lias de baixa renda. Tem
como objetivo oferecer apoio financeiro aos alunos dando-lhes a oportunidade de
desenvolver atividades curriculares.
• Programa de Apoio à Participação de Estudantes em Eventos é um programa que
apoia, através de auxı́lio financeiro ou concessão de ônibus, a participação de alunos
em eventos estudantis e congressos cientı́ficos realizados no paı́s. Poderão participar
todos os estudantes regularmente matriculados em cursos de graduação da UFPE.
Os critérios de concessão de apoio a eventos, bem como os calendários de solicitações,

43

estão publicados na página da PROAES (www.ufpe.br/proaes).
• Programa de Auxı́lio Alimentação assegura refeição no Restaurante Universitário a
preço subsidiado aos estudantes do Colégio de Aplicação e de cursos de graduação e
pós-graduação em situação de vulnerabilidade socioeconômica. Ajuda financeira
para alimentação também é concedida aos estudantes do Centro Acadêmico do
Agreste (CAA) e do Centro Acadêmico de Vitória de Santo Antão (CAV), selecionados pelo critério de renda familiar, até que os respectivos restaurantes universitários
desses campi estejam prontos para operar.
• Programa de Apoio Pedagógico possibilita que os estudantes em vulnerabilidade
socioeconômica tenham acesso ao material didático necessário às aulas práticas.
• Programa de Auxı́lio Transporte Urbano tem por objetivo a concessão de auxı́lio
transporte para estudantes de graduação dos três Campi da Universidade Federal
de Pernambuco em comprovada situação de vulnerabilidade sócio-econômica.
• Programa Auxı́lio Moradia beneficia os estudantes vindos de cidades vizinhas aos
campi de Vitória de Santo Antão e do Agreste com auxı́lio financeiro, viabilizando
que residam no entorno desses campi, até a construção das residências universitárias
do CAA e CAV.
• Programa Auxı́lio Lı́ngua Estrangeira visa implementar e intensificar programas que
ampliem a oferta de cursos de lı́nguas estrangeiras. Os estudantes podem se matricular em cursos de Inglês, Francês e Espanhol no Núcleo de Lı́nguas do Departamento
de Letras do CAC/UFPE.
• Programa Auxı́lio Psicológico objetiva atender os estudantes da UFPE que necessitem de apoio psicológico e psiquiátrico.

44

15 Sistemática de concretização do
PPC

A autoavaliação dos cursos de graduação e do Projeto Pedagógico do Curso é de
responsabilidade do Núcleo Docente Estruturante do Curso. Se dá em um ciclo de 3
anos, iniciando-se no ano seguinte à realização do Exame Nacional de Desempenho de
Estudantes (Enade), após a divulgação dos resultados pelo Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais Anı́sio Teixeira (INEP). Diversos instrumentos são utilizados
neste processo, a depender do objetivo da avaliação especı́fica.
O curso de Fı́sica-Licenciatura autorizado pelo Departamento de Desenvolvimento do
Ensino avalia o curso por intermédio de formulário eletrônico disponı́vel nos laboratórios
de informática do CAA que preconiza a avaliação do Docente pelo discente, a gestão
do coordenador do curso, a autoavaliação do discente e do docente, a infraestrutura do
centro acadêmico do Agreste, bem como a estrutura pedagógica do curso. A avaliação é
realizada a cada 2/3 do semestre uma semana após um seminário voltado a uma reflexão
do processo de avaliação ministrado aos alunos e professores. Os dados são compilados
e avaliados dentro do NDE e do colegiado ao mesmo tempo em que são enviados ao
DDE/PROACAD e ao corpo discente.
O sistema de avaliação do curso incide sobre os nı́veis: avaliação da aprendizagem e
avaliação institucional, o que coloca como foco da avaliação a aprendizagem do aluno, o
docente, o contexto institucional e as demandas legais e sociais para a formação do profissional. Esse processo avaliativo se dará de forma contı́nua, organizado e acompanhado
pelo Núcleo Docente Estruturante - NDE (formado segundo a Resolução CONAES 01 de
2010), através de um processo de revisão e atualização do curso, complementado e participado pelos professores no âmbito do Colegiado do curso, garantindo-se a participação
da direção e corpo discente. As estratégias de organização do processo de avaliação de
curso serão compostas principalmente por reuniões periódicas especialmente organizadas
para esse fim, visando à análise do projeto do curso e dos questionários respondidos pelos

45

estudantes, prioritariamente ao final de cada semestre. O processo de avaliação de curso
também contará com os resultados da avaliação institucional, os resultados dos alunos no
ENADE e as informações contidas no questionário socioeconômico do ENADE. Para o
processo de avaliação institucional formal será aplicado um instrumento de avaliação aos
diversos atores da instituição: alunos, professores, técnicos educacionais, bibliotecários,
entre outros. Essa avaliação é importante na medida em que servirá, por um lado, para
consolidar procedimentos utilizados nos diversos setores da instituição e, por outro, poderá auxiliar na detecção de falhas e indicar caminhos alternativos para solucioná-las.
Além disso, poderá funcionar como um fator de motivação para uma participação mais
ativa de todas as partes envolvidas no processo.
Sobre a autoavaliação dos Cursos de Graduação e do Projeto Pedagógico do Curso
a utilização de instrumentos externos não implica em aceitação de seus padrões simplesmente, mas sim de uma análise crı́tica e partindo-se do princı́pio de que estes instrumentos
atendem às nossas expectativas do ponto de vista do instrumento de avaliação propriamente dito e do conteúdo, quando se tratar da prova do ENADE e dos questionários. Não
devem ser vistos de forma isolada para o que se deve utilizar de forma complementar os
relatórios gerenciais do SIG@ e dos instrumentos de avaliação da atividade de ensino do
docente e das disciplinas.
1. Avaliar a Prova do ENADE - Avaliar o conteúdo da prova, comparando com o perfil
curricular do Curso. O NDE trabalha em conjunto com as Comissões Didáticas das
Áreas dos Cursos e toma providências: Junto ao INEP: caso ocorram distorções de
conteúdo não justificadas junto ao Curso: Identificando potencialidades e dificuldades dentro do mesmo.
2. Avaliação dos Resultados do ENADE - Sobre os resultados gerais avaliar de forma
genérica se o resultado atende ao que se esperava ou não. Analisar comparativamente a outros Centros de Excelência. Procurar identificar fatores explicativos das
diferenças. De posse dos Relatórios do INEP, avaliar o desempenho dos alunos por
conteúdo da prova e daı́ avaliar o processo de ensino/aprendizagem referente à área
identificada como problemática.
3. Avaliação dos Resultados do Conceito Preliminar do Curso (CPC)
4. Avaliação dos Resultados do Questionário socioeconômico do ENADE e confrontálo, naquilo que for compatı́vel, com os instrumentos internos, considerando os aspectos de:

46

• Infraestrutura;
• Organização pedagógica;
• Condições socioeconômicas dos alunos;
• Hábitos de estudo, entre outros.
5. Avaliação dos Resultados da Avaliação da atividade de Ensino do Docente
6. Avaliação dos Relatórios Gerenciais do SIG@
7. Elaboração de Relatório após 6 meses de inı́cio dos trabalhos, com proposta de reforma do Projeto Pedagógico, se for o caso, e agenda de compromissos para melhoria
das dimensões do Corpo Docente e da Infraestrutura fı́sica. O Relatório deve ser
apresentado e discutido com o Colegiado do Curso, com o Pleno do Núcleo e com a
PROACAD.

47

Referências
[1] BRASIL, LDB - Lei de Diretrizes e Bases - Lei no 9394 de 20 de dezembro de 1996
e modificações posteriores. http://www.planalto.gov.br/ccivil/LEIS/L9394.htm.
[2] BEN-DOV, Yoav. Convite à Fı́sica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1996.
[3] VILLANI, Alberto; PACCA, Jesuı́na Lopes de Almeida; D.. Formação do Professor
de Ciências no Brasil: Tarefa Impossı́vel? In: VII Encontro Nacional de Pesquisa em
Ensino de Fı́sica, 2002, Águas de Lindóia.
[4] VIANNA, Deise M.; COSTA Isa; ALMEIDA, Lucia C. Licenciatura em Fı́sica: Problemas e Diretrizes para uma Mudança. In: Revista de Ensino de Fı́sica. Vol. 10,
dez. 1988, p. 144 a 152.
[5] Atas de VIII Encontro Nacional de Pesquisa de Ensino. São Paulo; Sociedade Brasileira de Fı́sica, 2002, Vol. Único p.1 a 20.
[6] Pernambuco PIB Municipal - Agência Estadual de Planejamento e Pesquisas de
Pernambuco/CONDEPE-FIDEM.
[7] FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 15.
Ed. São Paulo: Paz e Terra, 2000.
[8] DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J.A.; PERNAMBUCO, M.M. Ensino de Ciências:
fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002 (Coleção Docência em Formação).
[9] ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto alegre: Artmed, 1999.
[10] BRASIL, Ciências da natureza, matemática e suas tecnologias / Secretaria de
Educação Básica. Brası́lia: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica,
2006. 35 p. (Orientações curriculares para o Ensino Médio; Vol. 2).
[11] BRASIL, Diretrizes Nacionais Curriculares para os Cursos de Fı́sica. Conselho Nacional de Educação, Ministério da Educação. Brası́lia, 2001.
[12] UFAL-PROCAD, Projeto Pedagógico do Curso de Fı́sica Licenciatura. Maceió-AL
2007.

48

Referências

ANEXOS

ANEXO A -- Tabela de Dispositivos Legais e Normativos

No

DISPOSITIVO

DECRETO/RESOLUÇÃO/PARECER

LEGAL
1
2

Páginas
de referência

Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso (DCN)

Parecer CNE 1.304/2001
o

DCN para Educação das Relações Étnico-raciais e para

1 e 22

Resolução CNE/CP N 01 de 17 de junho de 2004

226, 218 e 252

Art. 66 da Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996

36

o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana
3

Titulação do corpo docente

◦

4

Núcleo Docente Estruturante (NDE)

Resolução CONAES N 1, de 17/06/2010

50

5

Carga horária mı́nima, em horas, para Licenciaturas

Resolução CNE/CP 2 /2002

24

6

Tempo de integralização

Resolução CNE/CP 2 /2002 (Licenciaturas)

70

7

Condições de acesso para pessoas com deficiência e/ou mobilidade reduzida

◦

Decreto N 5.296/2004

38

8

Disciplina obrigatória de LIBRAS

Decreto N◦ 5.626/2005

141

9
10

◦

Informações acadêmicas
Polı́ticas de educação ambiental

Portaria Normativa N 40 de 12/12/2007,
o

o

Lei n 9.795, de 27/04/1999 e Decreto N 4.281 de 25/06/2002

39
15, 216 e 224

49

50

ANEXO B -- Portarias de Designação do
NDE

ANEXO ANEXO B -- PORTARIAS DE DESIGNAÇÃO DO NDE.

51

ANEXO ANEXO B -- PORTARIAS DE DESIGNAÇÃO DO NDE.

52

53

ANEXO C -- Diretrizes Curriculares para o
Curso de Fı́sica

ANEXO ANEXO C -- DIRETRIZES CURRICULARES PARA O CURSO DE FÍSICA. 54
PARECER CNE/CES 1.304/2001 - HOMOLOGADO
Despacho do Ministro em 4/12/2001, publicado no Diário Oficial da União de 7/12/2001, Seção 1, p. 25.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO
INTERESSADO: Conselho Nacional de Educação / Câmara de Educação UF: DF
Superior
ASSUNTO: Diretrizes Nacionais Curriculares para os Cursos de Física
RELATOR(A): Francisco César de Sá Barreto, Carlos Alberto Serpa de Oliveira e Roberto
Claudio Frota Bezerra
PROCESSO(S) N.º(S): 23001.000319/2001-10
PARECER N.º:
COLEGIADO:
APROVADO EM:
CNE/CES 1.304/2001
CES
06/11/2001
I – RELATÓRIO
É praticamente consenso que a formação em Física, na sociedade contemporânea, deve se
caracterizar pela flexibilidade do currículo de modo a oferecer alternativas aos egressos. É
também bastante consensual que essa formação deve ter uma carga horária de cerca de 2400
horas distribuídas, normalmente, ao longo de quatro anos. Desse total, aproximadamente a
metade deve corresponder a um núcleo básico comum e a outra metade a módulos seqüenciais
complementares definidores de ênfases. É igualmente consensual que, independentemente de
ênfase, a formação em Física deve incluir uma monografia de fim de curso, a título de
iniciação científica.
II – VOTO DO(A) RELATOR(A)
Diante do exposto e com base nas discussões e sistematização das sugestões
apresentadas pelos diversos órgãos, entidades e Instituições à SESu/MEC e acolhida por este
Conselho, voto favoravelmente à aprovação das Diretrizes Curriculares para os cursos de
Física e do projeto de resolução, na forma ora apresentada.
Brasília(DF), 06 de novembro de 2001.

Conselheiro(a) Francisco César de Sá Barreto – Relator(a)

Conselheiro(a) Carlos Alberto Serpa de Oliveira

Conselheiro(a) Roberto Cláudio Frota Bezerra

Francisco César de Sá Barreto eds

ANEXO ANEXO C -- DIRETRIZES CURRICULARES PARA O CURSO DE FÍSICA. 55

III – DECISÃO DA CÂMARA
A Câmara de Educação Superior aprova por unanimidade o voto do(a) Relator(a).
Sala das Sessões, em 06 de novembro de 2001.
Conselheiro Arthur Roquete de Macedo – Presidente
Conselheiro José Carlos Almeida da Silva – Vice-Presidente

Francisco César de Sá Barreto eds

2

ANEXO ANEXO C -- DIRETRIZES CURRICULARES PARA O CURSO DE FÍSICA. 56

DIRETRIZES CURRICULARES PARA OS CURSOS DE FÍSICA
1. PERFIL DOS FORMANDOS
O físico, seja qual for sua área de atuação, deve ser um profissional que, apoiado em
conhecimentos sólidos e atualizados em Física, deve ser capaz de abordar e tratar problemas
novos e tradicionais e deve estar sempre preocupado em buscar novas formas do saber e do
fazer científico ou tecnológico. Em todas as suas atividades a atitude de investigação deve
estar sempre presente, embora associada a diferentes formas e objetivos de trabalho.
Dentro deste perfil geral, podem se distinguir perfis específicos, tomados como
referencial para o delineamento da formação em Física, em função da diversificação
curricular proporcionada através de módulos seqüenciais complementares ao núcleo básico
comum:
Físico – pesquisador: ocupa-se preferencialmente de pesquisa, básica ou aplicada, em
universidades e centros de pesquisa. Esse é com certeza, o campo de atuação mais bem
definido e o que tradicionalmente tem representado o perfil profissional idealizado na maior
parte dos cursos de graduação que conduzem ao Bacharelado em Física.
Físico – educador: dedica-se preferencialmente à formação e à disseminação do saber
científico em diferentes instâncias sociais, seja através da atuação no ensino escolar formal,
seja através de novas formas de educação científica, como vídeos, “software”, ou outros
meios de comunicação. Não se ateria ao perfil da atual Licenciatura em Física, que está
orientada para o ensino médio formal.
Físico – tecnólogo: dedica-se dominantemente ao desenvolvimento de equipamentos e
processos, por exemplo, nas áreas de dispositivos opto-eletrônicos, eletro-acústicos,
magnéticos, ou de outros transdutores, telecomunicações, acústica, termodinâmica de
motores, metrologia, ciência dos materiais, microeletrônica e informática. Trabalha em geral
de forma associada a engenheiros e outros profissionais, em microempresas, laboratórios
especializados ou indústrias. Este perfil corresponderia ao esperado para o egresso de um
Bacharelado em Física Aplicada.
Físico – interdisciplinar: utiliza prioritariamente o instrumental (teórico e/ ou
experimental) da Física em conexão com outras áreas do saber, como, por exemplo, Física
Médica, Oceanografia Física, Meteorologia, Geofísica, Biofísica, Química, Física Ambiental,
Comunicação, Economia, Administração e incontáveis outros campos. Em quaisquer dessas
situações, o físico passa a atuar de forma conjunta e harmônica com especialistas de outras
áreas, tais como químicos, médicos, matemáticos, biólogos, engenheiros e administradores.
2. COMPETÊNCIA E HABILIDADES
A formação do Físico nas Instituições de Ensino Superior deve levar em conta tanto as
perspectivas tradicionais de atuação dessa profissão, como novas demandas que vêm
emergindo nas últimas décadas. Em uma sociedade em rápida transformação, como esta em
que hoje vivemos, surgem continuamente novas funções sociais e novos campos de atuação,
colocando em questão os paradigmas profissionais anteriores, com perfis já conhecidos e
bem estabelecidos. Dessa forma, o desafio é propor uma formação, ao mesmo tempo ampla e

Francisco César de Sá Barreto eds

3

ANEXO ANEXO C -- DIRETRIZES CURRICULARES PARA O CURSO DE FÍSICA. 57

flexível, que desenvolva habilidades e conhecimentos necessários às expectativas atuais e
capacidade de adequação a diferentes perspectivas de atuação futura.
A diversidade de atividades e atuações pretendidas para o formando em Física
necessita de qualificações profissionais básicas comuns, que devem corresponder a objetivos
claros de formação para todos os cursos de graduação em Física, bacharelados ou
licenciaturas, enunciadas sucintamente a seguir, através das competências essenciais desses
profissionais.
1. Dominar princípios gerais e fundamentos da Física, estando familiarizado com
suas áreas clássicas e modernas;
2. descrever e explicar fenômenos naturais, processos e equipamentos tecnológicos
em termos de conceitos, teorias e princípios físicos gerais;
3. diagnosticar, formular e encaminhar a solução de problemas físicos, experimentais
ou teóricos, práticos ou abstratos, fazendo uso dos instrumentos laboratoriais ou
matemáticos apropriados;
4. manter atualizada sua cultura científica geral e sua cultura técnica profissional
específica;
5. desenvolver uma ética de atuação profissional e a conseqüente responsabilidade
social, compreendendo a Ciência como conhecimento histórico, desenvolvido em
diferentes contextos sócio-políticos, culturais e econômicos.
O desenvolvimento das competências apontadas nas considerações anteriores está
associado à aquisição de determinadas habilidades, também básicas, a serem complementadas
por outras competências e habilidades mais específicas, segundo os diversos perfis de atuação
desejados. As habilidades gerais que devem ser desenvolvidas pelos formandos em Física,
independentemente da área de atuação escolhida, são as apresentadas a seguir:
1. Utilizar a matemática como uma linguagem para a expressão dos fenômenos naturais;
2. resolver problemas experimentais, desde seu reconhecimento e a realização de
medições, até à análise de resultados;
3. propor, elaborar e utilizar modelos físicos, reconhecendo seus domínios de validade;
4. concentrar esforços e persistir na busca de soluções para problemas de solução
elaborada e demorada;
5. utilizar a linguagem científica na expressão de conceitos físicos, na descrição de
procedimentos de trabalhos científicos e na divulgação de seus resultados;
6. utilizar os diversos recursos da informática, dispondo de noções de linguagem
computacional;
7. conhecer e absorver novas técnicas, métodos ou uso de instrumentos, seja em
medições, seja em análise de dados (teóricos ou experimentais);
8. reconhecer as relações do desenvolvimento da Física com outras áreas do saber,
tecnologias e instâncias sociais, especialmente contemporâneas;
9. apresentar resultados científicos em distintas formas de expressão, tais como
relatórios, trabalhos para publicação, seminários e palestras.
Francisco César de Sá Barreto eds

4

ANEXO ANEXO C -- DIRETRIZES CURRICULARES PARA O CURSO DE FÍSICA. 58

As habilidades específicas dependem da área de atuação, em um mercado em
mudança contínua, de modo que não seria oportuno especificá- las agora. No caso da
Licenciatura, porém, as habilidades e competências específicas devem, necessariamente,
incluir também:
1. o planejamento e o desenvolvimento de diferentes experiências didáticas em Física,
reconhecendo os elementos relevantes às estratégias adequadas;
2. a elaboração ou adaptação de materiais didáticos de diferentes naturezas, identificando
seus objetivos formativos, de aprendizagem e educacionais;
A formação do Físico não pode, por outro lado, prescindir de uma série de vivências
que vão tornando o processo educacional mais integrado. São vivências gerais essenciais ao
graduado em Física, por exemplo:
1. ter realizado experimentos em laboratórios;
2. ter tido experiência com o uso de equipamento de informática;
3. ter feito pesquisas bibliográficas, sabendo identificar e localizar fontes de informação
relevantes;
4. ter entrado em contato com idéias e conceitos fundamentais da Física e das Ciências,
através da leitura de textos básicos;
5. ter tido a oportunidade de sistematizar seus conhecimentos e seus resultados em um
dado assunto através de, pelo menos, a elaboração de um artigo, comunicação ou
monografia;
6. no caso da Licenciatura, ter também participado da elaboração e desenvolvimento de
atividades de ensino.
Em relação às habilidades e competências específicas, estas devem ser elaboradas
pelas IES a fim de atender às exigências dos mercados nacionais e locais. Neste sentido, as
diretrizes curriculares conferem toda autonomia as IES para defini- las, através dos conteúdos
curriculares. Estes podem ser estruturados modularmente de modo a atender os perfis gerais
definidos acima, porém com mudanças nos módulos dos últimos quatro semestres do curso
que atenderiam ao tipo de especialização necessária para a inserção do formando na atividade
almejada.
3. ESTRUTURA DOS CURSOS
Para atingir uma formação que contemple os perfis, competências e habilidades acima
descritos e, ao mesmo tempo, flexibilize a inserção do formando em um mercado de trabalho
diversificado, os currículos podem ser divididos em duas partes.
I.

Um núcleo comum a todos as modalidades dos cursos de Física.

II. Módulos seqüenciais especializados, onde será dada a orientação final do

curso. Estes módulos podem conter o conjunto de atividades necessárias
para completar um Bacharelado ou Licenciatura em Física nos moldes
Francisco César de Sá Barreto eds

5

ANEXO ANEXO C -- DIRETRIZES CURRICULARES PARA O CURSO DE FÍSICA. 59

atuais ou poderão ser diversificados, associando a Física a outras áreas do
conhecimento como, por exemplo, Biologia, Química, Matemática,
Tecnologia, Comunicações, etc. Os conteúdos desses módulos
especializados inter-disciplinares deve m ser elaborados por cada IES
juntando os esforços dos colegiados dos diversos cursos envolvidos (Física,
outras áreas científicas, Engenharia, Comunicação, etc.) seguindo interesses
específicos e regionais de cada instituição.
O esquema geral desta estrutura modular é:
Núcleo Comum: Aproximadamente 50% da carga horária
Módulos Seqüenciais Especializados
. Físico-Pesquisador: (Bacharelado em Física)
. Físico-Educador: (Licenciatura em Física)
. Físico Interdisciplinar: (Bacharelado ou Licenciatura em Fís ica e Associada)
. Físico-Tecnólogo: (Bacharelado em Física Aplicada)
4. CONTEÚDOS CURRICULARES
4.1 NÚCLEO COMUM
O núcleo comum deverá ser cumprido por todas as modalidades em Física,
representando aproximadamente metade da carga horária necessária para a obtenção do
diploma.
Uma das inovações da nova LDB são os cursos seqüenciais (Art. 44, I), formados por
um conjunto de disciplinas afins, que podem caracterizar especializações em algumas áreas. A
aprovação em um seqüencial possibilita o fornecimento de um certificado de conclusão. Os
seqüenciais devem servir para catalisar cursos interdisciplinares, minimizando os problemas
relativos à criação de currículos estanques e difíceis de serem modernizados. Devem também
contribuir para a educação continuada. Os certificados de conclusão deverão atestar etapas
cumpridas com qualidade, o que é saudável para todos: alunos, IES e para a sociedade.
O núcleo comum é caracterizado por conjuntos de disciplinas relativos à física geral,
matemática, física clássica, física moderna e ciência como atividade humana. Estes conjuntos
são detalhados a seguir.
A - Física Geral
Consiste no conteúdo de Física do ensino médio, revisto em maior profundidade, com
conceitos e instrumental matemáticos adequados. Além de uma apresentação teórica dos
tópicos fundamentais (mecânica, termodinâmica, eletromagnetismo, física ondulatória),
devem ser contempladas práticas de laboratório, ressaltando o caráter da Física como ciência
experimental.

Francisco César de Sá Barreto eds

6

ANEXO ANEXO C -- DIRETRIZES CURRICULARES PARA O CURSO DE FÍSICA. 60

B – Matemática
É o conjunto mínimo de conceitos e ferramentas matemáticas necessárias ao
tratamento adequado dos fenômenos em Física, composto por cálculo diferencial e integral,
geometria analítica, álgebra linear e equações diferenciais, conceitos de probabilidade e
estatística e computação.
C - Física Clássica
São os cursos com conceitos estabelecidos (em sua maior parte) anteriormente ao Séc.
XX, envolvendo mecânica clássica, eletromagnetismo e termodinâmica.
D - Física Moderna e Contemporânea
É a Física desde o início do Séc. XX, compreendendo conceitos de mecânica quântica,
física estatística, relatividade e aplicações. Sugere-se a utilização de laboratório.
E - Disciplinas Complementares
O núcleo comum precisa ainda de um grupo de disciplinas complementares que
amplie a educação do formando. Estas disciplinas abrangeriam outras ciências naturais, tais
como Química ou Biologia e também as ciências humanas, contemplando questões como
Ética, Filosofia e História da Ciência, Gerenciamento e Política Científica, etc.
4.2 MÓDULOS SEQÜENCIAIS
Estes módulos, definidores de ênfase, são:
Físico-pesquisador - O conteúdo curricular da formação do Físico-Pesquisador (Bacharelado
em Física) deve ser complementado por seqüenciais em Matemática, Física Teórica e
Experimental avançados. Esses seqüenciais devem apresentar uma estrutura coesa e desejável
integração com a escola de pós-graduação.
Físico-educador - No caso desta modalidade, os seqüenciais estarão voltados para o ensino da
Física e deverão ser acordados com os profissionais da área de educação qua ndo pertinente.
Esses seqüenciais poderão ser distintos para, por exemplo, (i) instrumentalização de
professores de Ciências do ensino fundamental; (ii) aperfeiçoamento de professores de Física
do ensino médio; (iii) produção de material instrucional; ( iv ) capacitação de professores para
as séries iniciais do ensino fundamental. Para a licenciatura em Física serão incluídos no
conjunto dos conteúdos profissionais, os conteúdos da Educação Básica, consideradas as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores em nível superior, bem
como as Diretrizes Nacionais para a Educação Básica e para o Ensino Médio.
Físico-tecnólogo - O conteúdo curricular que completará a formação desse profissional será
definido pela opção particular feita pelo estudante e também pelo mercado de trabalho no qual
Francisco César de Sá Barreto eds

7

ANEXO ANEXO C -- DIRETRIZES CURRICULARES PARA O CURSO DE FÍSICA. 61

ele deseja se inserir, dentro do elenco de possibilidades oferecidas pela IES. A cada escolha
corresponderá um conjunto de seqüenciais diferenciado.
Físico-interdisciplinar: Esta categoria abrangerá tanto o Bacharelado como a Licenciatura
em Física e Associada. Por Associada, entende-se a área (Matemática, Química, Biologia,
Engenharia, etc) na qual os Físicos possam atuar de forma conjunta e harmônica com
especialistas dessa área. Desta forma, poder-se-á ter, por exemplo, o Bacharel em Física e
Química, ou Licenciado em Física e Biologia, ou Física e Comunicação.
Para a definição dos seqüenciais nessa modalidade haverá necessidade de aprovação,
pelas comissões de graduação da Física e da unidades de ensino da(s) Área(s) Associada(s),
de conjuntos específicos de seqüenciais.
4.3 ESTRUTURA MODULAR DOS CURSOS
A existência de um núcleo comum e dos seqüenciais já define per si uma estrutura
modular para os cursos.
Alguns destes cursos poderão ter seu diploma fornecido através da obtenção de um
conjunto adequado de certificados de conclusão de distintos seqüenciais. Isto significa uma
simplificação no processo de transferências. Os cursos seqüenciais não precisam ser
concluídos todos na mesma IES, podendo ser realizados em diversas IES e agrupados na
forma de um diploma.
O diploma seria expedido pela IES onde o aluno integralizasse o currículo pleno.
Os módulos seqüenciais poderão ser estruturados através de sub-módulos, a fim de
facilitar a educação continuada. A conclusão destes sub- módulos dará direito à obtenção de
um Certificado de Conclusão.
4.4 ESTÁGIOS E ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Os estágios realizados em instituições de pesquisa, universidades, indústrias, empresas
ou escolas devem ser estimulados na confecção dos currículos plenos pelas IES.
Todas as modalidades de graduação em Física devem buscar incluir em seu currículo
pleno uma monografia de fim de curso, associada ou não a estes estágios. Esta monografia
deve apresentar a aplicação de procedimentos científicos na análise de um problema
específico.

Francisco César de Sá Barreto eds

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C.1 Resolução CNE CP1 Fevereiro de 2002

C.1

Resolução CNE CP1 Fevereiro de 2002
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO
CONSELHO PLENO
RESOLUÇÃO CNE/CP 1, DE 18 DE FEVEREIRO DE 2002.(*)
EMENTA: Institui Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formação de Professores da Educação
Básica em nı́vel superior do curso de licenciatura
e de graduação plena.

O Presidente do Conselho Nacional de Educação, no uso de suas atribuições legais e
tendo em vista o disposto no Art. 9o , §2o , alı́nea ”c” da Lei 4.024, de 20 de dezembro de
1961, com a redação dada pela Lei 9.131, de 25 de novembro de 1995,e com fundamento
nos Pareceres CNE/CP 9/2001 e 27/2001, peças indispensáveis do conjunto das presentes
Diretrizes Curriculares Nacionais, homologados pelo Senhor Ministro da Educação em 17
de janeiro de 2002, resolve :
Art. 1o As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da
Educação Básica, em nı́vel superior, em curso de licenciatura, de graduação plena, constituemse de um conjunto de princı́pios, fundamentos e procedimentos a serem observados na
organização institucional e curricular de cada estabelecimento de ensino e aplicam-se a
todas as etapas e modalidades da educação básica.
Art. 2o A organização curricular de cada instituição observará, além do disposto
nos artigos 12 e 13 da Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, outras formas de orientação
inerentes à formação para a atividade docente, entre as quais o preparo para:
I - o ensino visando à aprendizagem do aluno;
II - o acolhimento e o trato da diversidade;
III - o exercı́cio de atividades de enriquecimento cultural;
IV - o aprimoramento em práticas investigativas;
V - a elaboração e a execução de projetos de desenvolvimento dos conteúdos curriculares;
VI -o uso de tecnologias da informação e da comunicação e de metodologias, estratégias
e materiais de apoio inovadores; VII - o desenvolvimento de hábitos de colaboração e de
trabalho em equipe. (*) CNE. Resolução CNE/CP 1/2002. Diário Oficial da União,

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Brası́lia, 9 de abril de 2002. Seção 1, p. 31. Republicada por ter saı́do com incorreção do
original no D.O.U. de 4 de março de 2002. Seção 1, p. 8.
Art. 3o A formação de professores que atuarão nas diferentes etapas e modalidades da educação básica observará princı́pios norteadores desse preparo para o exercı́cio
profissional especı́fico, que considerem: I - a competência como concepção nuclear na
orientação do curso; II - a coerência entre a formação oferecida e a prática esperada do
futuro professor, tendo em vista:
a) a simetria invertida, onde o preparo do professor, por ocorrer em lugar similar
àquele em que vai atuar, demanda consistência entre o que faz na formação e o que dele
se espera;
b) a aprendizagem como processo de construção de conhecimentos, habilidades e valores em interação com a realidade e com os demais indivı́duos, no qual são colocadas em
uso capacidades pessoais;
c) os conteúdos, como meio e suporte para a constituição das competências;
d) a avaliação como parte integrante do processo de formação, que possibilita o
diagnóstico de lacunas e a aferição dos resultados alcançados, consideradas as competências a serem constituı́das e a identificação das mudanças de percurso eventualmente
necessárias.
III -a pesquisa, com foco no processo de ensino e de aprendizagem, uma vez que ensinar
requer, tanto dispor de conhecimentos e mobilizá-los para a ação, como compreender o
processo de construção do conhecimento.
Art. 4o Na concepção, no desenvolvimento e na abrangência dos cursos de formação
é fundamental que se busque:
I - considerar o conjunto das competências necessárias à atuação profissional;
II -adotar essas competências como norteadoras, tanto da proposta pedagógica, em
especial do currı́culo e da avaliação, quanto da organização institucional e da gestão da
escola de formação.
Art. 5o O projeto pedagógico de cada curso, considerado o artigo anterior, levará
em conta que:
I - a formação deverá garantir a constituição das competências objetivadas na educação
básica;

C.1 Resolução CNE CP1 Fevereiro de 2002

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II -o desenvolvimento das competências exige que a formação contemple diferentes
âmbitos do conhecimento profissional do professor;
III - a seleção dos conteúdos das áreas de ensino da educação básica deve orientar-se
por ir além daquilo que os professores irão ensinar nas diferentes etapas da escolaridade;
IV - os conteúdos a serem ensinados na escolaridade básica devem ser tratados de
modo articulado com suas didáticas especı́ficas;
V -a avaliação deve ter como finalidade a orientação do trabalho dos formadores,
a autonomia dos futuros professores em relação ao seu processo de aprendizagem e a
qualificação dos profissionais com condições de iniciar a carreira.
Parágrafo único. A aprendizagem deverá ser orientada pelo princı́pio metodológico
geral, que pode ser traduzido pela ação-reflexão-ação e que aponta a resolução de situações-problema como uma das estratégias didáticas privilegiadas.
Art. 6o Na construção do projeto pedagógico dos cursos de formação dos docentes,
serão consideradas:
I -as competências referentes ao comprometimento com os valores inspiradores da
sociedade democrática;
II - as competências referentes à compreensão do papel social da escola;
III -as competências referentes ao domı́nio dos conteúdos a serem socializados, aos
seus significados em diferentes contextos e sua articulação interdisciplinar;
IV - as competências referentes ao domı́nio do conhecimento pedagógico;
V -as competências referentes ao conhecimento de processos de investigação que possibilitem o aperfeiçoamento da prática pedagógica;
VI - as competências referentes ao gerenciamento do próprio desenvolvimento profissional.
§1o O conjunto das competências enumeradas neste artigo não esgota tudo que uma
escola de formação possa oferecer aos seus alunos, mas pontua demandas importantes
oriundas da análise da atuação profissional e assenta-se na legislação vigente e nas diretrizes curriculares nacionais para a educação básica.
§2o As referidas competências deverão ser contextualizadas e complementadas pelas
competências especı́ficas próprias de cada etapa e modalidade da educação básica e de
cada área do conhecimento a ser contemplada na formação.

C.1 Resolução CNE CP1 Fevereiro de 2002

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§3o A definição dos conhecimentos exigidos para a constituição de competências deverá, além da formação especı́fica relacionada às diferentes etapas da educação básica,
propiciar a inserção no debate contemporâneo mais amplo, envolvendo questões culturais, sociais, econômicas e o conhecimento sobre o desenvolvimento humano e a própria
docência, contemplando:
I - cultura geral e profissional;
II - conhecimentos sobre crianças, adolescentes, jovens e adultos, aı́ incluı́das as especificidades dos alunos com necessidades educacionais especiais e as das comunidades
indı́genas;
III - conhecimento sobre dimensão cultural, social, polı́tica e econômica da educação;
IV - conteúdos das áreas de conhecimento que serão objeto de ensino;
V - conhecimento pedagógico;
VI - conhecimento advindo da experiência.
Art. 7o A organização institucional da formação dos professores, a serviço do desenvolvimento de competências, levará em conta que:
I -a formação deverá ser realizada em processo autônomo, em curso de licenciatura
plena, numa estrutura com identidade própria;
II -será mantida, quando couber, estreita articulação com institutos, departamentos
e cursos de áreas especı́ficas;
III -as instituições constituirão direção e colegiados próprios, que formulem seus
próprios projetos pedagógicos, articulem as unidades acadêmicas envolvidas e, a partir do projeto, tomem as decisões sobre organização institucional e sobre as questões
administrativas no âmbito de suas competências;
IV - as instituições de formação trabalharão em interação sistemática com as escolas
de educação básica, desenvolvendo projetos de formação compartilhados;
V -a organização institucional preverá a formação dos formadores, incluindo na sua
jornada de trabalho tempo e espaço para as atividades coletivas dos docentes do curso,
estudos e investigações sobre as questões referentes ao aprendizado dos professores em
formação;
VI -as escolas de formação garantirão, com qualidade e quantidade, recursos pedagógicos como biblioteca, laboratórios, videoteca, entre outros, além de recursos de

C.1 Resolução CNE CP1 Fevereiro de 2002

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tecnologias da informação e da comunicação;
VII -serão adotadas iniciativas que garantam parcerias para a promoção de atividades
culturais destinadas aos formadores e futuros professores;
VIII - nas instituições de ensino superior não detentoras de autonomia universitária
serão criados Institutos Superiores de Educação, para congregar os cursos de formação de
professores que ofereçam licenciaturas em curso Normal Superior para docência multidisciplinar na educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental ou licenciaturas para
docência nas etapas subseqüentes da educação básica.
Art. 8o As competências profissionais a serem constituı́das pelos professores em
formação, de acordo com as presentes Diretrizes, devem ser a referência para todas as
formas de avaliação dos cursos, sendo estas:
I -periódicas e sistemáticas, com procedimentos e processos diversificados, incluindo
conteúdos trabalhados, modelo de organização, desempenho do quadro de formadores e
qualidade da vinculação com escolas de educação infantil, ensino fundamental e ensino
médio, conforme o caso;
II -feitas por procedimentos internos e externos, que permitam a identificação das
diferentes dimensões daquilo que for avaliado;
III - incidentes sobre processos e resultados. Art. 9o A autorização de funcionamento
e o reconhecimento de cursos de formação e o credenciamento da instituição decorrerão
de avaliação externa realizada no locus institucional, por corpo de especialistas direta
ou indiretamente ligados à formação ou ao exercı́cio profissional de professores para a
educação básica, tomando como referência as competências profissionais de que trata esta
Resolução e as normas aplicáveis à matéria.
Art. 10o . A seleção e o ordenamento dos conteúdos dos diferentes âmbitos de conhecimento que comporão a matriz curricular para a formação de professores, de que
trata esta Resolução, serão de competência da instituição de ensino, sendo o seu planejamento o primeiro passo para a transposição didática, que visa a transformar os conteúdos
selecionados em objeto de ensino dos futuros professores.
Art. 11o . Os critérios de organização da matriz curricular, bem como a alocação
de tempos e espaços curriculares se expressam em eixos em torno dos quais se articulam
dimensões a serem contempladas, na forma a seguir indicada:
I - eixo articulador dos diferentes âmbitos de conhecimento profissional;

C.1 Resolução CNE CP1 Fevereiro de 2002

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II -eixo articulador da interação e da comunicação, bem como do desenvolvimento da
autonomia intelectual e profissional;
III - eixo articulador entre disciplinaridade e interdisciplinaridade;
IV - eixo articulador da formação comum com a formação especı́fica;
V -eixo articulador dos conhecimentos a serem ensinados e dos conhecimentos filosóficos, educacionais e pedagógicos que fundamentam a ação educativa;
VI - eixo articulador das dimensões teóricas e práticas. Parágrafo único. Nas licenciaturas em educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental deverão preponderar os
tempos dedicados à constituição de conhecimento sobre os objetos de ensino e nas demais
licenciaturas o tempo dedicado às dimensões pedagógicas não será inferior à quinta parte
da carga horária total.
Art. 12o . Os cursos de formação de professores em nı́vel superior terão a sua duração
definida pelo Conselho Pleno, em parecer e resolução especı́fica sobre sua carga horária.
§1o A prática, na matriz curricular, não poderá ficar reduzida a um espaço isolado,
que a restrinja ao estágio, desarticulado do restante do curso.
§2o A prática deverá estar presente desde o inı́cio do curso e permear toda a formação
do professor.
§3o No interior das áreas ou das disciplinas que constituı́rem os componentes curriculares de formação, e não apenas nas disciplinas pedagógicas, todas terão a sua dimensão
prática.
Art. 13o . Em tempo e espaço curricular especı́fico, a coordenação da dimensão
prática transcenderá o estágio e terá como finalidade promover a articulação das diferentes
práticas, numa perspectiva interdisciplinar.
§1o A prática será desenvolvida com ênfase nos procedimentos de observação e reflexão, visando à atuação em situações contextualizadas, com o registro dessas observações
realizadas e a resolução de situações-problema.
§2o A presença da prática profissional na formação do professor, que não prescinde da
observação e ação direta, poderá ser enriquecida com tecnologias da informação, incluı́dos
o computador e o vı́deo, narrativas orais e escritas de professores, produções de alunos,
situações simuladoras e estudo de casos.
§3o O estágio curricular supervisionado, definido por lei, a ser realizado em escola de

C.1 Resolução CNE CP1 Fevereiro de 2002

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educação básica, e respeitado o regime de colaboração entre os sistemas de ensino, deve ser
desenvolvido a partir do inı́cio da segunda metade do curso e ser avaliado conjuntamente
pela escola formadora e a escola campo de estágio.
Art. 14o . Nestas Diretrizes, é enfatizada a flexibilidade necessária, de modo que
cada instituição formadora construa projetos inovadores e próprios, integrando os eixos
articuladores nelas mencionados.
§1o A flexibilidade abrangerá as dimensões teóricas e práticas, de interdisciplinaridade, dos conhecimentos a serem ensinados, dos que fundamentam a ação pedagógica,
da formação comum e especı́fica, bem como dos diferentes âmbitos do conhecimento e da
autonomia intelectual e profissional.
§2o Na definição da estrutura institucional e curricular do curso, caberá a concepção
de um sistema de oferta de formação continuada, que propicie oportunidade de retorno
planejado e sistemático dos professores às agências formadoras.
Art. 15o . Os cursos de formação de professores para a educação básica que se
encontrarem em funcionamento deverão se adaptar a esta Resolução, no prazo de dois
anos.
§1o Nenhum novo curso será autorizado, a partir da vigência destas normas, sem que
o seu projeto seja organizado nos termos das mesmas.
§2o Os projetos em tramitação deverão ser restituı́dos aos requerentes para a devida
adequação.
Art. 16o . O Ministério da Educação, em conformidade com §1o Art. 8o da Lei
9.394, coordenará e articulará em regime de colaboração com o Conselho Nacional de
Educação, o Conselho Nacional de Secretários Estaduais de Educação, o Fórum Nacional de Conselhos Estaduais de Educação, a União Nacional dos Dirigentes Municipais de
Educação e representantes de Conselhos Municipais de Educação e das associações profissionais e cientı́ficas, a formulação de proposta de diretrizes para a organização de um
sistema federativo de certificação de competência dos professores de educação básica.
Art. 17o . As dúvidas eventualmente surgidas, quanto a estas disposições, serão
dirimidas pelo Conselho Nacional de Educação, nos termos do Art. 90 da Lei 9.394.
Art. 18o . O parecer e a resolução referentes à carga horária, previstos no Artigo 12
desta resolução, serão elaborados por comissão bicameral, a qual terá cinqüenta dias de
prazo para submeter suas propostas ao Conselho Pleno.

C.1 Resolução CNE CP1 Fevereiro de 2002

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Art. 19o . Esta Resolução entra em vigor na data de sua publicação, revogadas as
disposições em contrário.
ULYSSES DE OLIVEIRA PANISSET
Presidente do Conselho Nacional de Educação

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C.2 Resolução CNE CP2 Fevereiro de 2002

C.2

Resolução CNE CP2 Fevereiro de 2002
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO
CONSELHO PLENO
RESOLUÇÃO CNE/CP 2, DE 19 DE FEVEREIRO DE 2002.(*)
EMENTA: Institui a duração e a carga horária
dos cursos de licenciatura, de graduação plena,
de formação de professores da Educação
Básica em nı́vel superior.

O Presidente do Conselho Nacional de Educação, de conformidade com o disposto
no Art. o §1o , alı́nea ”f”, da Lei 9.131, de 25 de novembro de 1995, com fundamento no
Art. 12 da Resolução CNE/CP 1/2002, e no Parecer CNE/CP 28/2001, homologado pelo
Senhor Ministro de Estado da Educação em 17 de janeiro de 2002, resolve:
Art. 1o A carga horária dos cursos de Formação de Professores da Educação Básica,
em nı́vel superior, em curso de licenciatura, de graduação plena, será efetivada mediante a
integralização de, no mı́nimo, 2800 (duas mil e oitocentas) horas, nas quais a articulação
teoria-prática garanta, nos termos dos seus projetos pedagógicos, as seguintes dimensões
dos componentes comuns:
I - 400 (quatrocentas) horas de prática como componente curricular, vivenciadas ao
longo do curso;
II - 400 (quatrocentas) horas de estágio curricular supervisionado a partir do inı́cio
da segunda metade do curso;
III - 1800 (mil e oitocentas) horas de aulas para os conteúdos curriculares de natureza
cientı́ficocultural;
IV - 200 (duzentas) horas para outras formas de atividades acadêmico-cientı́ficoculturais.
Parágrafo único. Os alunos que exerçam atividade docente regular na educação básica
poderão ter redução da carga horária do estágio curricular supervisionado até o máximo
de 200 (duzentas) horas.
Art. 2◦ A duração da carga horária prevista no Art. 1o desta Resolução, obedecidos
os 200 (duzentos) dias letivos/ano dispostos na LDB, será integralizada em, no mı́nimo,
3 (três) anos letivos.

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C.2 Resolução CNE CP2 Fevereiro de 2002
Art. 3◦ Esta resolução entra em vigor na data de sua publicação.

Art. 4◦ Revogam-se o §2o e o §5o do Art. 6o , o §2◦ do Art. 7◦ e o §2o do Art. 9o da
Resolução CNE/CP 1/99.
ULYSSES DE OLIVEIRA PANISSET
Presidente do Conselho Nacional de Educação
(∗) Resolução CNE/CP 2/2002. Diário Oficial da União, Brası́lia, 4 de março de 2002. Seçção 1, p. 9.

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C.3 Resolução CCEPE 12/2008

C.3

Resolução CCEPE 12/2008
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CONSELHO COORDENADOR DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO
RESOLUÇÃO No 12/2008
EMENTA: Estabelece as diretrizes para as
reformas curriculares dos cursos de licenciatura
da UFPE e dá outras providências.

O CONSELHO COORDENADOR DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO (CCEPE)
da Universidade Federal de Pernambuco, no uso das atribuições que lhe são conferidas
pelo Art. 25 do Estatuto desta Universidade,
CONSIDERANDO,
- a necessidade de os Cursos de Licenciaturas adequarem seus currı́culos às Resoluções
do Conselho Nacional de Educação, em especial às Resoluções CNE/CP no 1 e no 2,
de 18 de fevereiro de 2002, à Resolução CNE/CP no 2, de 27 de agosto de 2004 e à
Resolução CNE/CP no 1, de 17 de novembro de 2005, que instituı́ram e disciplinam as
Diretrizes Curriculares Nacionais para Formação de Professores da Educação Básica em
nı́vel superior, cursos de licenciatura, de graduação plena;
- o que está disposto na Resolução no 1/2006 do CCEPE da UFPE, que trata de procedimentos relativos à reforma curricular integral e parcial dos cursos de graduação;
- as recomendações do Fórum das Licenciaturas da UFPE relativas às estruturas curriculares desses Cursos, contemplando o contexto institucional e social contemporâneo;
RESOLVE:
SEÇÃO I
DA NATUREZA E DOS PRÍNCIPIOS
Art. 1o - A Licenciatura é um curso, em nı́vel superior, de graduação plena, com
terminalidade e integralidade próprias, estruturado com base em um projeto pedagógico
especı́fico e um currı́culo próprio, tendo por finalidade a formação de professor para o
magistério na Educação Básica.

73

C.3 Resolução CCEPE 12/2008
Art. 2o - A formação do professor terá como princı́pios:
I. a indissociabilidade entre teorias e práticas;

II. a aproximação entre os campos da formação docente e do exercı́cio profissional;
III. a articulação entre conteúdos e práticas da formação e incumbências do docente;
IV. a interdisciplinaridade e a problematização da experiência e dos saberes docentes.
Parágrafo único - Serão considerados, no trato dos objetos de ensino e de aprendizagem
dos componentes pedagógicos da formação, aspectos relativos às dimensões educacional e
escolar que envolvem os processos de ensino e de aprendizagem.
SEÇÃO II
DA CARGA HORÁRIA E DURAÇÃO DO CURSO
Art. 3o - A carga horária dos cursos de Licenciatura, de graduação plena, será
efetivada mediante a integralização de, no mı́nimo, 2800 (duas mil e oitocentas) horas,
nas quais a articulação teoria-prática garanta, nos termos dos seus projetos pedagógicos,
as seguintes dimensões dos componentes comuns:
I. 400 (quatrocentas) horas de prática como componente curricular, vivenciadas ao
longo do curso;
II. 400 (quatrocentas) horas de estágio curricular supervisionado a partir do inı́cio da
segunda metade do curso;
III. 1800 (mil e oitocentas) horas de aulas para os conteúdos curriculares de natureza
cientı́fico-cultural;
IV. 200 (duzentas) horas para outras formas de atividades acadêmico-cientı́fico-culturais
complementares.
Art. 4o - A duração da carga horária prevista no Art. 3o desta Resolução, obedecidos
os 200 (duzentos) dias letivos/ano dispostos na LDB, será integralizada em, no mı́nimo, 8
(oito) semestres e, no máximo, 14 (quatorze) semestres, devendo esses limites da duração
ser especificados na proposta pedagógica de cada curso.
SEÇÃO III
DOS COMPONENTES CURRICULARES DA FORMAÇÃO
PEDAGÓGICA GERAL

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C.3 Resolução CCEPE 12/2008

Art. 5o - Os componentes curriculares que dizem respeito aos conteúdos de natureza
cientı́fico-cultural a que se refere o Inciso III do
Art. 3o desta Resolução serão compostos dos conhecimentos da disciplina de referência do curso, das disciplinas de áreas afins e de conhecimentos da formação pedagógica.
Art. 6o - Os componentes curriculares da formação pedagógica geral integrarão,
obrigatoriamente, os conteúdos curriculares de natureza cientı́fico-cultural. Parágrafo
único ? São considerados componentes obrigatórios da formação pedagógica, com sua
respectiva carga horária:
I. Fundamentos da Educação, com carga horária de 60 (sessenta) horas;
II. Polı́ticas Educacionais, Organização e Funcionamento da Escola Básica, com carga
horária de 60 (sessenta) horas;
III. Gestão Educacional e Gestão Escolar, com carga horária de 60 (sessenta) horas;
IV. Fundamentos Psicológicos da Educação, com carga horária de 90 (noventa) horas.
SEÇÃO IV
DOS COMPONENTES DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICA E DOCENTE
Art. 7o - As práticas pedagógica e docente, conteúdos fundamentais para constituição da identidade do professor, deverão constituir o elemento articulador entre formação
teórica e prática pedagógica com vistas à reorganização do exercı́cio docente em curso.
Art. 8o - Os componentes curriculares a que se referem os Incisos I e II do Art. 3o
desta Resolução estruturarão dois blocos de igual carga horária, nos seguintes termos:
I. Bloco da Prática como Componente Curricular: deve compor o projeto pedagógico
de cada curso de licenciatura, estando presente desde o inı́cio da duração do processo
formativo e estendendo-se ao longo de todo o curso; este bloco compreende as seguintes
disciplinas:
a) Metodologia de Ensino da área especı́fica do curso de licenciatura, com carga horária
mı́nima de 180 (cento e oitenta) horas;
b) Avaliação da Aprendizagem, com carga horária de 60 (sessenta) horas;
c) Didática, com carga horária de 60 (sessenta) horas.
II. Bloco do Estágio Curricular Supervisionado: corresponde a um momento de

C.3 Resolução CCEPE 12/2008

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formação profissional, seja pelo exercı́cio direto in loco, seja pela presença participativa em ambientes educativos, sob a responsabilidade de um profissional já habilitado e a
supervisão da instituição formadora, devendo ser ofertado a partir do inı́cio da segunda
metade do curso.
Parágrafo único - No caso de o conjunto das disciplinas de Metodologia não atingirem, juntamente com Didática e Avaliação da Aprendizagem, a carga horária mı́nima de
400 (quatrocentas) horas, os cursos devem ter em sua matriz disciplinas complementares
relacionadas à prática como componente curricular, de acordo com a legislação vigente.
Art. 9o - As Metodologias do Ensino da área especı́fica do curso de licenciatura
podem ter natureza interdepartamental para assegurar maior articulação entre os saberes
acerca dos objetos e processos de ensino e de aprendizagem.
Parágrafo único - As ementas desse componente curricular deverão ser elaboradas de
modo compartilhado entre os diferentes Departamentos responsáveis pelo curso.
Art. 10 - A denominação ”Estágio Curricular Supervisionado” em área especı́fica do
curso de licenciatura deve ser usada em lugar de ?Prática de Ensino?.
Art. 11 - O Estágio Curricular Supervisionado é definido como um conjunto de
atividades pedagógicas, de caráter formativo e pré-profissional, desenvolvidas com alunos e professores na escola ou em outros ambientes educativos, sob acompanhamento e
supervisão da instituição formadora.
Parágrafo Único - A supervisão é obrigatória e de responsabilidade do docente da
instituição formadora, não devendo ultrapassar a 25% do total da carga horária prevista
para o estágio.
Art. 12 - O Estágio Curricular Supervisionado deverá incluir, além das atividades
de observação e regência de classe, ações relativas a planejamento, análise e avaliação do
processo pedagógico.
Art.

13 - O Estágio Curricular Supervisionado deverá envolver ainda as diver-

sas dimensões da dinâmica escolar: gestão, interação de professores, relacionamento escola/comunidade, relações com a famı́lia.
Art. 14 - O Estágio Curricular Supervisionado pode ser de responsabilidade compartilhada entre diferentes unidades acadêmicas, Núcleos, Departamento de Métodos e
Técnicas de Ensino e o Departamento-âncora de cada licenciatura.
Art. 15 - O Estágio Curricular Supervisionado deve ser realizado em escolas de

76

C.3 Resolução CCEPE 12/2008
educação básica conveniadas.

Art. 16 - O Estágio Curricular Supervisionado deverá ser estruturado com base em
um projeto elaborado e avaliado pelos docentes responsáveis pelo componente na UFPE,
ouvidas as unidades dos sistemas de ensino, com objetivos e tarefas claras, devendo compor
o projeto pedagógico do curso.
Art. 17 - As matrı́culas semestrais em Estágio Curricular Supervisionado não podem
exceder a 30 (trinta) alunos por turma.
Art. 18 - O aproveitamento da formação e experiências anteriores em instituições
de ensino será observado para efeito de redução de carga horária do Estágio Curricular
Supervisionado, condicionada à regulamentação do Colegiado do curso.
Art. 19 - Os cursos de licenciatura que habilitem para o magistério em uma outra
disciplina afim exigirão, obrigatoriamente, o cumprimento de carga horária complementar
de estágio na segunda área de conhecimento.
Parágrafo único - A carga horária complementar refere-se às atividades de observação
e regência de classe, bem como ações relativas a planejamento, análise e avaliação do
processo pedagógico em situações de ensino e de aprendizagem da disciplina curricular
afim, devendo ser fixadas no projeto pedagógico do curso.
SEÇÃO V
DAS ATIVIDADES ACADÊMICO-CIENTÍFICO-CULTURAIS
Art. 20 - Os cursos de licenciatura da UFPE devem destinar uma carga horária
de, no mı́nimo, 200 (duzentas) horas para atividades de enriquecimento didático, curricular, cientı́fico e cultural, mediante planejamentos próprios e articulados com o processo
formativo global do professor.
Parágrafo único - Integradas ao projeto pedagógico do curso, tais atividades devem
contar com orientação docente.
Art. 21 - Para efeito de integralização da carga horária, pode ser considerada a
participação em atividades docentes de ensino, pesquisa e extensão, práticas sociais e
comunitárias.
Parágrafo único - Essas formas de atividades de enriquecimento didático, curricular, cientı́fico e cultural serão regulamentadas pelo colegiado do curso, observadas as disposições
legais vigentes na UFPE, relativas à creditação de atividades complementares.

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C.3 Resolução CCEPE 12/2008
SEÇÃO VI
DO COMPONENTE LIBRAS

Art. 22 - Na matriz curricular dos cursos de licenciatura da UFPE, será assegurada,
nos termos da Lei, a oferta de componente destinado ao ensino de LIBRAS (Lı́ngua
Brasileira de Sinais), com carga horária mı́nima de 60 (sessenta) horas.
SEÇÃO VII
DOS COMPONENTES CURRICULARES ELETIVOS
Art. 23 - Em atendimento a demandas da sociedade contemporânea e ao princı́pio da
flexibilização curricular, temáticas de relevância social podem integrar a matriz curricular,
na forma de componentes eletivos.
Art. 24 - Os Departamentos do Centro de Educação ministrarão, sem prejuı́zo de
oferta de disciplinas por parte de outras unidades acadêmicas da UFPE, um conjunto de
componentes curriculares que podem ser incorporados na estrutura dos cursos que assim
o desejarem.
§ 1◦ - Esse conjunto pode ser ampliado e modificado ao longo do Curso para atender
a outras demandas contemporâneas no campo da formação e ação docente.
§ 2◦ - A oferta de componente curricular eletivo deverá ser objeto de planejamento
semestral, ser solicitada pela Coordenação do curso de licenciatura e contar com a anuência
da unidade acadêmica ofertante, sem prejuı́zo de oferta espontânea.
SEÇÃO VIII
DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO/MONOGRAFIA
Art. 25 - Os cursos de formação de professor de graduação plena devem contemplar atividades de produção de conhecimento que culminarão com a elaboração e defesa
de Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) ou Monografia, vinculadas a componentes
curriculares próprios, assegurada a orientação por um professor.
Art. 26 - O objeto de investigação deve estar relacionado a temáticas especı́ficas do
campo da educação, da prática pedagógica, da prática docente, do ensino, da aprendizagem e da avaliação.
Art. 27 ? O Trabalho de Conclusão de Curso ou Monografia será regulamentado
pelo colegiado curso, inclusive no que diz respeito ao professor orientador, à defesa do
trabalho e à avaliação.

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SEÇÃO IX
DO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE LICENCIATURA

Art. 28 - A adequação dos cursos de licenciatura da UFPE às Diretrizes Curriculares
Nacionais da Formação para o Magistério na Educação Básica configurará documento no
qual serão fixados os elementos do Projeto Pedagógico (PP) de cada Curso.
Art. 29 - O Projeto Pedagógico do Curso contemplará as seguintes seções:
I. Dados de identificação (denominação do curso, regime letivo, duração e carga
horária, tempo mı́nimo e máximo de integralização curricular, total de vagas e vagas
por turno de oferta);
II. Histórico do curso e da área em que se insere ou do objeto de estudo que o referencia;
III. Justificativa para a proposta ou reformulação baseada em dados diagnósticos do
curso;
IV. Marco teórico contemplando concepções epistemológica e metodológica que fundamentam o Projeto Pedagógico do Curso;
V. Objetivos do curso, observadas as Diretrizes Nacionais do MEC e da UFPE;
VI. Perfil profissional do egresso;
VII. Campo de atuação profissional, articulado com as possibilidades de inserção
crı́tica no mundo do trabalho;
VIII. Conhecimentos, atitudes e habilidades coerentes com os objetivos de curso e o
com o perfil do profissional que se pretende formar;
IX. Sistemática de avaliação das aprendizagens;
X. Organização curricular com indicação e caracterização de áreas de concentração,
ênfases ou habilitações (quando houver);
XI. Quadro ou estrutura curricular com identificação dos componentes curriculares
(departamento responsável, ementa, carga horária teórica e prática integral e de cada
componente, pré e co-requisitos de cada componente, caráter obrigatório ou eletivo de
cada componente, distribuição da carga horária do curso entre componentes obrigatórios,
eletivos do perfil do curso, eletivos livres e atividades complementares);
XII. Ementário, resumos dos conteúdos e respectivas bibliografias básica e complementar;

79

C.3 Resolução CCEPE 12/2008

XIII. Programas de cada componente elaborados sob a forma de plano de curso,
preenchidos em formulário instituı́do pela Pró-Reitoria para Assuntos Acadêmicos (PROACAD);
XIV. Projeto de Estágio Curricular Supervisionado;
XV. Normas relativas ao Trabalho de Conclusão de Curso ou Monografia;
XVI. Corpo docente com Currı́culo apresentado na forma da Plataforma Lattes/CNPq;
XVII. Condições de funcionamento do curso (estrutura fı́sica, biblioteca, acervo, laboratórios, salas de professores, salas para reuniões pedagógicas, sala para Coordenação
do Curso, etc.);
XVIII. Sistemática de concretização do Projeto Pedagógico com indicação de critérios
e de condições indispensáveis ao seu funcionamento;
XIX. Sistemática de avaliação do curso;
XX. Documentos comprobatórios (extrato de ata, inclusive) da aprovação do Projeto
Pedagógico pelo Colegiado do Curso e pelo Conselho Departamental de Centro.
SEÇÃO X
DO PRAZO DE ADEQUAÇÃO CURRICULAR E SUBMISSÃO DO
PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO
Art. 30 - As Coordenações de curso de Licenciatura terão 180 (cento e oitenta) dias,
a contar da data da publicação da presente Resolução no Boletim Oficial da UFPE, para
submeterem à PROACAD o novo Projeto Pedagógico do Curso.
APROVADA NA SEXTA (6a ) SESSÃO EXTRAORDINÁRIA DO CONSELHO COORDENADOR DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO-CCEPE
REALIZADA NO DIA 15 DE JULHO DE 2008.
Presidente:
Prof. GILSON EDMAR GONÇALVES E SILVA
Vice-Reitor no Exercı́cio da Reitoria

C.4 Resolução CCEPE 04/1994

C.4

Resolução CCEPE 04/1994

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C.4 Resolução CCEPE 04/1994

Resolução N°. 04/94/CCEPE de dezembro de 1994
Estabelece normas complementares
de

avaliação

de

aprendizagem

e

controle da frequência nos Cursos de
Graduação.
O Conselho Coordenador de Ensino, Pesquisa e Extensão, no uso das
atribuições que lhe são conferidas pelo art. 67 do Regimento Geral da Universidade, e
CONSIDERANDO
- a necessidade de atualização e aprimoramento dos critérios adotados na
Resolução nº. 04/87, cuja redação em alguns artigos dá margem a diferentes
interpretações;
- a dinâmica que é preciso imprimir aos serviços de registro de notas e de
frequência, respeitando as particularidades de cada curso ou área dentro da
autonomia didática dos professores universitários,
RESOLVE
Art. 1°. - A avaliação de aprendizagem será feita por disciplina, abrangendo,
simultaneamente, os aspectos de frequência e de aproveitamento.
Art. 2°. - A frequência às atividades escolares é obrigatória, respeitados o turno
e o horário previstos para a disciplina, considerando-se reprovado o aluno que não tiver
comprovada sua participação em pelo menos 75% (setenta e cinco por cento) das aulas teóricas
ou práticas computadas separadamente, ou ao mesmo percentual de avaliações parciais de
aproveitamento escolar.
Art. 3°. - A avaliação de aproveitamento será feita:
I - Ao longo do período letivo, mediante verificações parciais, sob forma de
provas escritas, orais ou práticas, trabalhos escritos ou de campo, seminários, testes ou outros
instrumentos constantes no plano de ensino elaborado pelo professor e aprovado pelo
Departamento Acadêmico em que está lotada a disciplina.
II - Ao fim do período letivo, depois de cumprido o programa da disciplina,
mediante verificação do aproveitamento de seu conteúdo total, sob a forma de exame final.
Parágrafo Único - A avaliação de aproveitamento será expressa em graus
numéricos de 0,0 (zero) a 10,0 (dez), sempre com um dígito à direita da vírgula, atribuídos a cada
verificação parcial e no exame final.

C.4 Resolução CCEPE 04/1994

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Art. 4°. - As verificações parciais deverão ser previstas, em forma e data de
realização, no plano de ensino da disciplina, comunicadas aos alunos no início do período letivo, e
sua quantidade será de pelo menos duas.
Parágrafo Único - Após o julgamento da última verificação parcial será extraída
a média parcial de cada aluno, na forma preconizada no plano de ensino daquele período.
Art. 5°. - O aluno que comprovar o mínimo de frequência estabelecido no art.
2º. o. desta Resolução e obtiver uma média parcial igual ou superior a 7,0 (sete) será considerado
aprovado na disciplina com dispensa do exame final, tendo registrada a situação final de
APROVADO POR MÉDIA em seu histórico escolar, e a sua Média Final será igual à Média Parcial.
Art. 6°. - Comprovado o mínimo de frequência estabelecido no art. 2º. desta
Resolução, o aluno será considerado APROVADO na disciplina se obtiver simultaneamente:
I - Média parcial e nota do exame final não inferiores a 3,0 (três);
II - Média final não inferior a 5,0 (cinco)
Parágrafo Único - A Média Final será a Média aritmética entre a Média Parcial
e a nota do Exame Final.
Art. 7°. - Terão critérios especiais de avaliação as disciplinas abaixo
discriminadas:
I - Prática de Educação Física - serão considerados aprovados os alunos que
comprovarem o mínimo da frequência às aulas estabelecido no art. 2º. desta Resolução;
II - Estágio Curricular - será observado o que estabelece a Resolução nº. 02/85
do C.C.E.P.E;
III - Disciplinas que envolvam elaboração de projetos, monografias, trabalho de
graduação ou similares, terão critérios de avaliação definidos pelos respectivos Colegiados do
Curso.
Art. 8°. - Poderá ser concedida 2ª. chamada exclusivamente para exame final
ou para uma avaliação parcial especificada no plano de ensino da disciplina.
§ 1°. - A concessão de 2ª. chamada dependerá da justificativa apresentada,
com documentação comprobatória, para a falta do aluno na data prevista, mediante requerimento
entregue ao coordenador do curso ou da área dentro do prazo de 05 (cinco) dias úteis decorridos
da realização da prova pela sua turma.
§ 2°. - Deferido o requerimento, com base na Legislação Federal específica, a
2ª. chamada deverá ser realizada dentro do prazo de 08 (oito) dias, contados a partir da última
avaliação parcial, abrangendo todo o conteúdo programático da disciplina.
Art. 9°. - Ao aluno será permitido requerer até duas revisões de julgamento de
uma prova ou trabalho escrito, por meio de pedido encaminhado ao coordenador do curso ou da
área.
§ 1°. - A primeira revisão deverá ser requerida dentro do prazo de 02 (dois) dias
úteis, contados da divulgação das notas, e será feita pelo mesmo professor que emitiu o

C.4 Resolução CCEPE 04/1994

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julgamento inicial, em dia, hora e local divulgados com antecedência de 2 (dois) dias, de modo a
permitir a presença do requerente ao ato de revisão.
§ 2°. - A primeira revisão deverá ser procedida dentro do prazo de 5 (cinco) dias
úteis contados do deferimento do pedido, cabendo novo recurso do aluno dentro de 02 (dois) dias
úteis seguintes à divulgação de seu resultado, que poderá implicar em aumento, diminuição ou
manutenção da nota.
§ 3°. - A segunda revisão será realizada por uma Comissão composta pelo
professor responsável pelo primeiro julgamento e por 2 (dois) outros professores da mesma
disciplina indicados pelo Departamento no qual está lotada a disciplina, ou, na falta destes, por
professores de disciplinas afins, ouvida a Coordenação do Curso.
§ 4°. - A segunda revisão deverá ser realizada dentro do prazo de 15 (quinze)
dias, contados do encaminhamento do requerimento ao Departamento competente, em dia, hora e
local divulgados com antecedência de 02 (dois) dias, de modo a permitir a presença do requerente
ao ato de revisão, e a nota definitiva da prova revista será a média aritmética das notas atribuídas
pelos 3 (três) componentes da comissão revisora.
Art. 10 - As notas atribuídas pelo professor a cada avaliação de aprendizagem
devem ser divulgadas aos alunos dentro do prazo de 7 (sete) dias, contados de sua realização, e
as médias parciais dentro desse mesmo prazo, contado da realização da última verificação parcial
programada para a turma.
§ 1°. - O exame final só poderá ser realizado após transcorridos 02 (dois) dias
úteis da divulgação da média parcial.
§ 2°. - As notas do exame final e o quadro com as médias finais calculadas
deverão ser entregues pelo professor à escolaridade dentro do prazo de 7 (sete) dias, contados da
realização do exame final.
§ 3°. - As disciplinas referidas nos incisos II e III do art. 7º. terão prazos de
entrega para o resultado de suas avaliações determinados pelos Colegiados de Curso.
§ 4°. - A inobservância dos prazos deste artigo deverá ser comunicada pelo
Coordenador do Curso ou da Área ao Chefe do Departamento de lotação da disciplina para que
este, após ouvir o professor responsável, decida pelo pedido de aplicação das sanções
disciplinares regimentalmente previstas.
Art. 11 - Os casos omissos serão resolvidos pelo Conselho Coordenador de
Ensino, Pesquisa e Extensão (CCEPE).
Art. 12 - Esta Resolução entrará em vigor no 1º. semestre letivo de 1995,
revogando as Resoluções nº. 02/80, 06/82 e 04/87 e todas as disposições em contrário.
Aprovada na 6ª. Sessão Ordinária, do exercício de 1994, do Conselho
Coordenador de Ensino, Pesquisa e Extensão, realizada em 23 de dezembro.
Presidente: Prof. ÉFREM DE AGUIAR MARANHÃO

84

ANEXO D -- Portaria de Autorização do
Curso

85

ANEXO ANEXO D -- PORTARIA DE AUTORIZAÇÃO DO CURSO.

26

1

ISSN 1677-7042

Nº 130, sexta-feira, 6 de julho de 2012

SECRETARIA DE REGULAÇÃO E SUPERVISÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR
PORTARIA N o- 121, DE 5 DE JULHO DE 2012
O Secretário de Regulação e Supervisão da Educação Superior, no uso da competência que lhe foi conferida pelo Decreto nº 7.690, de 2 de março de 2012, tendo em vista o Decreto nº 5.773, de 9 de maio
de 2006, e suas alterações, e a Portaria Normativa nº 40, de 12 de dezembro de 2007, republicada em 29 de dezembro de 2010, do Ministério da Educação, resolve:
Art. 1º Ficam autorizados os cursos superiores de graduação, conforme planilha anexa, ministrados pelas Instituições de Ensino Superior, nos termos do disposto no artigo 35, do Decreto nº 5.773, de 9 de
maio de 2006, alterado pelo Decreto nº 6.303, de 12 de dezembro de 2007.
Parágrafo único. As autorizações a que se refere esta Portaria são válidas exclusivamente para os cursos ministrados nos endereços citados na planilha anexa.
Art. 2º Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicação.
JORGE RODRIGO ARAUJO MESSIAS
ANEXO
(Autorização de Cursos)
Nº de
Ordem
1.

Registro
e-MEC nº
201112543

2.

201012719

3.

201112008

4.
5.

201012210
201112037

Curso
GESTÃO DA QUALIDADE (Tecnológico)
GESTÃO DA QUALIDADE (Tecnológico)
GESTÃO DA QUALIDADE (Tecnológico)
LOGÍSTICA (Tecnológico)
MATEMÁTICA (Licenciatura)

Nº de vagas totais
anuais
50 (cinquenta)

FACULDADE CAMPO LIMPO PAULISTA

80 (oitenta)

FACULDADE PAULO SETUBAL

FUNDACAO PAULISTA DE TECNOLOGIA E EDUCACAO

100 (cem)

FACULDADE DE TECNOLOGIA THEREZA PORTO
MARQUES
FACULDADE PAULO SETUBAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

ASSOCIACAO CULTURAL E EDUCACIONAL PORTO MARQUES
FUNDACAO PAULISTA DE TECNOLOGIA E EDUCACAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

80 (oitenta)
80 (oitenta)

Mantida

Mantenedora

Endereço de funcionamento do curso

INSTITUTO DE ENSINO CAMPO LIMPO PAULISTA LTDA

6.

201112046

QUÍMICA (Licenciatura)

80 (oitenta)

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

7.

201108934

PEDAGOGIA (Licenciatura)

200 (duzentas)

FACULDADE DE HORTOLÂNDIA

8.

201112468

EDUCAÇÃO FÍSICA (Bacharelado)

60 (sessenta)

9.

201113954

10.

201112036

GESTÃO HOSPITALAR (Tecnológi- 200 (duzentas)
co)
FÍSICA (Licenciatura)
80 (oitenta)
8

ESCOLA SUPERIOR DE ADMINISTRAÇÃO, DIREI- ESADE - ESCOLA SUPERIOR DE ADMINISTRACAO, DIREITO E ECONOMIA
TO E ECONOMIA S.A
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
U
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
U

11.

201107895

AGRONEGÓCIO (Tecnológico)

120 (cento e vinte)

UNIVERSIDADE POTIGUAR

12.

201012767

FISIOTERAPIA (Bacharelado)

200 (duzentas)

13.

201114411

14.

201110848

15.

201117123

16.

201112254

ENGENHARIA ELÉTRICA (Bacha- 200 (duzentas)
relado)
GESTÃO DE RECURSOS HUMA- 200 (duzentas)
NOS (Tecnológico)
NUTRIÇÃO (Bacharelado)
150 (cento e cinquenta)
QUÍMICA (Bacharelado)
20 (vinte)

17.

201111224

18.

201114880

GESTÃO DE RECURSOS HUMANOS (Tecnológico)
NUTRIÇÃO (Bacharelado)

19.

201201544

NUTRIÇÃO (Bacharelado)

20.

201112622

LOGÍSTICA (Tecnológico)

21.

201014823

22.

201115174

NEGÓCIOS IMOBILIÁRIOS (Tecnológico)
NUTRIÇÃO (Bacharelado)

200 (duzentas)

INSTITUTO EDUCACIONAL DO ESTADO DE SAO PAULO IESP
FACULDADES INTEGRADAS DE FERNANDÓPOLIS FUNDACAO EDUCACIONAL DE FERNANDOPOLIS

201111874

DIREITO (Bacharelado)

120 (cento e vinte)

24.

201000209

ENGENHARIA AMBIENTAL (Bacharelado)

200 (duzentas)

Rua São Sebastião, 25, Centro, Jacareí/SP
Rua Maneco Pereira, 619, Centro, Tatuí/SP
Rodovia BR-104 - até km 65,001 - lado ímpar, S/N, Br 104, km
59. Localidade Varzea da Picada, Divinópolis, Caruaru/PE
Rodovia BR-104 - até km 65,001 - lado ímpar, S/N, Br 104, km
59. Localidade Varzea da Picada, Divinópolis, Caruaru/PE
Avenida Santana, 1070, Jardim Amanda I, Hortolândia/SP
Avenida Teotônio Vilela, s/n, Campus Universitário, Fernandópolis/SP
Rua Luiz Afonso, 84, Cidade Baixa, Porto Alegre/RS

R
Rodovia
BR-104 - até km 65,001
65,001 - lado ímpar, S/N, Br 104,
10 km
59. Localidade Varzea da Picada, Divinópolis, Caruaru/PE
APEC - SOCIEDADE POTIGUAR DE EDUCACAO E CULTU- Rua João da Escócia, S/N. Nova Betânia., 1.561, Nova Betânia,
RA S.A
Mossoró/RN
FACULDADE DE TECNOLOGIA GESTÃO & MAR- IBGM - INSTITUTO BRASILEIRO DE GESTAO & MARKERua Joaquim Felipe, 250, Boa Vista, Recife/PE
KETING
TING LTDA
FACULDADE ESTÁCIO DO RECIFE - ESTÁCIO FIR IREP SOCIEDADE DE ENSINO SUPERIOR, MEDIO E FUNDA- Avenida Engenheiro Abdias de Carvalho, 1678, Madalena, ReciMENTAL LTDA.
fe/PE
FACULDADE DOM BOSCO
DOM BOSCO ENSINO SUPERIOR LTDA.
Avenida Presidente Wenceslau Braz, 1172, Vila Guaíra, Curitiba/PR
FACULDADE INTEGRADA TIRADENTES

SOCIEDADE DE EDUCACAO TIRADENTES S/S LTDA

Avenida Gustavo Paiva, 5017, Cruz das Almas, Maceió/AL

UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA

UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAIBA

CENTRO UNIVERSITÁRIO RITTER DOS REIS

SOCIEDADE DE EDUCACAO RITTER DOS REIS LTDA.

Centro de Ciências Agrárias, S/N, Campus Universitário II, Cidade
Universitária, Areia/PB
Rua Santos Dumont, 888, Niteroi, Canoas/RS

CENTRO INTEGRADO PARA FORMACAO DE EXECUTIVOS

Rua Orlando Silva, 2896, Capim Macio, Natal/RN

200 (duzentas)
FACULDADE DE CIÊNCIAS, CULTURA E EXTENSÃO DO RIO GRANDE DO NORTE
240 (duzentas e
FACULDADE ESTÁCIO DO RECIFE - ESTÁCIO FIR
quarenta)
220 (duzentas e vin- FACULDADE LITERATUS
te)
240 (duzentas e
FACULDADE MAURÍCIO DE NASSAU DE JOÃO
quarenta)
PESSOA
120 (cento e vinte) FACULDADES INTEGRADAS DE BAURU

23.

RUA GUATEMALA, 167, JARDIM AMÉRICA, Campo Limpo
Paulista/SP
Rua Maneco Pereira, 619, Centro, Tatuí/SP

IREP SOCIEDADE DE ENSINO SUPERIOR, MEDIO E FUNDA- Avenida Engenheiro Abdias de Carvalho, 1678, Madalena, ReciMENTAL LTDA.
fe/PE
CENTRO DE ASSISTENCIA AO DESENVOLVIMENTO DE
Avenida Constantino Nery, 3.693, Chapada, Manaus/AM
FORMACAO PROFISSIONAL UNICEL LTDA
CENESUP - CENTRO NACIONAL DE ENSINO SUPERIOR LT- Rua Almirante Barroso, 883, Centro, João Pessoa/PB
DA
ASSOCIACAO RANIERI DE EDUCACAO E CULTURA LTDA Rua Rodolfina Dias Domingues, 11, Quinta Ranieri, Jardim Ferraz,
Bauru/SP
UNIVERSIDADE FEDERAL DE LAVRAS
UNIVERSIDADE FEDERAL DE LAVRAS
Praça Prof. Edmir Sá Santos, S/N, Campus Universitário , Lavras/MG
FACULDADE PITÁGORAS DE POÇOS DE CALDAS PITAGORAS - SISTEMA DE EDUCACAO SUPERIOR SOCIE- Avenida João Pinheiro, 1.046, Jardim do Ginásio, Poços de CalDADE LTDA
das/MG

PORTARIA N o- 122, DE 5 DE JULHO DE 2012
O Secretário de Regulação e Supervisão da Educação Superior, no uso da competência que lhe foi conferida pelo Decreto nº 7.690, de 2 de março de 2012, tendo em vista o Decreto nº 5.773, de 9 de maio
de 2006, e suas alterações, e a Portaria Normativa nº 40, de 12 de dezembro de 2007, republicada em 29 de dezembro de 2010, do Ministério da Educação, resolve:
Art. 1º Ficam reconhecidos os cursos superiores de graduação, conforme planilha anexa, ministrados pelas Instituições de Ensino Superior, nos termos do disposto no artigo 10, §7º, do Decreto nº 5.773, de
9 de maio de 2006, alterado pelo Decreto nº 6.303, de 12 de dezembro de 2007.
Parágrafo único. Os reconhecimentos a que se refere esta Portaria são válidos exclusivamente para os cursos ministrados nos endereços citados na planilha anexa.
Art. 2º Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicação.
JORGE RODRIGO ARAUJO MESSIAS
ANEXO
(Reconhecimento de Cursos)
Nº de
Ordem
1.

Registro
e-MEC nº
201013726

2.

201108648

3.

200906008

4.

201007938

5.

201007264

6.

201009402

7.

200804996

8.

201012557

9.

201013090

10.

201015138

Curso

Nº de vagas totais
anuais
300 (trezentas)

UNIVERSIDADE DE MOGI DAS CRUZES

MEDICINA (Bacharelado)

120 (cento e vinte)

UNIVERSIDADE DE FORTALEZA

ENGENHARIA AMBIENTAL (Bacharelado)

80 (oitenta)

PRODUÇÃO MULTIMÍDIA (Tecnológico)

Mantida

Mantenedora

Endereço de funcionamento do curso

ORGANIZACAO MOGIANA DE EDUCACAO E
CULTURA SOCIEDADE SIMPLES LIMITADA
FUNDACAO EDSON QUEIROZ

Avenida Doutor Cândido Xavier de Almeida Souza, 200,
Campus Universitário, Centro Cívico, Mogi das Cruzes/SP
Avenida Washington Soares, 1321, Edson Queiroz, Fortaleza/CE
Rua Cel. João Leite, 517, Centro, Pombal/PB

UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA
UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA
GRANDE
GRANDE
ANÁLISE E DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS (Tecnológico) 200 (duzentas)
FACULDADE DE TECNOLOGIA PITÁGORAS PROJECTA EDUCACIONAL LTDA
- UNIDADE LONDRINA
GESTÃO DE RECURSOS HUMANOS (Tecnológico)
100 (cem)
CENTRO UNIVERSITÁRIO AMPARENSE
UNISEPE UNIAO DAS INSTITUICOES DE SERVICO, ENSINO E PESQUISA LTDA
ENGENHARIA DE CONTROLE E AUTOMAÇÃO (Bacharelado) 100 (cem)
UNIVERSIDADE DE CAXIAS DO SUL
FUNDACAO UNIVERSIDADE DE CAXIAS DO
SUL
ARTES VISUAIS (Licenciatura)
40 (quarenta)
UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂNUNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLANDIA
DIA
MANUTENÇÃO INDUSTRIAL (Tecnológico)
300 (trezentas)
UNIVERSIDADE DE MOGI DAS CRUZES
ORGANIZACAO MOGIANA DE EDUCACAO E
CULTURA SOCIEDADE SIMPLES LIMITADA
TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (Bacha- 200 (duzentas)
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CA- UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATArelado)
TARINA
RINA
GESTÃO AMBIENTAL (Tecnológico)
160 (cento e sessen- FACULDADE CATÓLICA DE ANÁPOLIS
FUNDACAO SAO MIGUEL ARCANJO
ta)

11.

201002774

GESTÃO DE RECURSOS HUMANOS (Tecnológico)

200 (duzentas)

12.

201014736

DESIGN GRÁFICO (Tecnológico)

200 (duzentas)

13.

201013407

ENGENHARIA FLORESTAL (Bacharelado)

40 (quarenta)

Rua Edwy Taques de Araújo, 1100, Jardim Glebna Palhano,
Londrina/PR
Rodovia SP 95, Km 46,5, s/n, Martírio, Amparo/SP
Rua Francisco Getúlio Vargas, 1130, Bloco A, Petrópolis,
Caxias do Sul/RS
Avenida João Naves de Ávila, 2121, Reitoria, Santa Mônica,
Uberlândia/MG
Avenida Doutor Cândido Xavier de Almeida Souza, 200,
Campus Universitário, Centro Cívico, Mogi das Cruzes/SP
Rua Pedro João Pereira s/n, S/N, Centro, Araranguá/SC
Rua B-10, Qd. 10, lts. 13, 14, 15 e 16, 580, esq. c/Rua 5 Cidade Jardim / Anápolis - GO., Cidade Jardim, Anápolis/GO
Av. Tom Jobim, 2890, Cidade Industrial, Contagem/MG

FACULDADE DE TECNOLOGIA INED - UNI- ORME SERVICOS EDUCACIONAIS LTDA
DADE CONTAGEM
FACULDADE DE TECNOLOGIA IBRATEC
IBRATEC INSTITUTO BRASILEIRO DE TECNO- Rua Mascarenhas de Moraes, 4989, Imbiribeira, Recife/PE
LOGIA LTDA
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO CARFUNDACAO UNIVERSIDADE FEDERAL DE
Rodovia João Leme dos Santos, Km 110 , s/n, SP-264,
LOS
SAO CARLOS
Bairro do Itinga, Sorocaba/SP

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86

ANEXO E -- Programas dos Componentes
Curriculares Obrigatórios

E.1 Matemática Básica - 1o Perı́odo

E.1

87

Matemática Básica - 1oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
MATM0020

Pré-requisitos

Nome
Matemática
Básica
-

Carga Horária
Teórica Prática
60
0

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

4

60

1o

Requisitos C.H.

-

EMENTA
Álgebra Básica. Lógica Matemática e Teoria dos Conjuntos. Conjuntos Numéricos. Sistemas
de Coordenadas Cartesianas. Relações e Teoria Básica das Funções de uma variável. Funções
Polinomial do 1o e 2o grau. Função Exponencial. Função Logarı́tmica.
OBJETIVOS DO COMPONENTE
Conceituar, classificar, identificar propriedades, estabelecer relações e executar operações no âmbito
da lógica matemática, da teoria dos conjuntos, dos conjuntos numéricos e das principais funções
elementares ( Polinomiais do 1o e do 2o grau, Exponencial e Logarı́tmica).

E.1 Matemática Básica - 1o Perı́odo
METODOLOGIA

• Exposição Dialogada;
• Resolução de exercı́cios pelo professor;
• Resolução de problemas e exercı́cios (individualmente ou em grupo) a serem feito na classe e
extra-classe;
• Proposição sistemática de desafios lógicos, numéricos e geométricos como recurso didático.

AVALIAÇÃO

Prova escrita com questões abertas envolvendo aspectos conceituas, formais e operacionais da
disciplina. Avaliação de lista de problemas envolvendo os itens do conteúdo programático.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

• Álgebra Básica (Potências, Radicais, Racionalização de denominadores, Dizimas Periódicas, Expressões algébricas);
• Noções de lógica matemática (Sentenças e operações lógicas, Implicações lógicas, Métodos de
demonstrações);
• Teoria dos Conjuntos (Definições, Operações entre conjuntos, Propriedades);
• Conjuntos Numéricos (Números Naturais, Números Inteiros, Números Racionais, Números Irracionais, Números Reais);
• Relações: Relações binárias, Relações binárias em um conjunto, Relações de equivalência, Ordens
parciais;
• Teoria básica das funções reais de uma variável: conceito, domı́nio, imagem, propriedades, inversa, composta;
• Principais Funções elementares: polinomiais do primeiro grau, funções xn, recı́proca;
• Função exponencial;
• Função logarı́tmica.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

• DANTE, L. R. Matemática - contexto e aplicações. V. único. São Paulo: Ática, 2004.
• IEZZI, Gelson, Murakami, Carlos. Fundamentos de Matemática Elementar - Vol. 1 e 2.
São Paulo: Atual, 1993.
• BOULOS, Paulo. Pré- Cálculo. São Paulo: Pearson Makron Books, 2001

88

E.1 Matemática Básica - 1o Perı́odo

89

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

• VAN DE WALW, John. Matemática no Ensino Fundamental. Porto Alegre: Artmed, 2009
• DEMANA, F. et all. Pré- Cálculo. São Paulo: Addison Wesley, 2009.
• FLEMING, Diva & GONÇALVES, Mirian. Cálculo A. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2006.
• LEITHOLD, L. O Cálculo com Geometria Analı́tica, Vol. 1. São Paulo: Ed. Harbra Ltda.
2004.
• MUNEM, M. A.; FOULIS, D. J. Cálculo, V.1. Rio de Janeiro: Ed. LTC, 1982.

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Matemática-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.2 Introdução à Fı́sica - 1o Perı́odo

E.2

90

Introdução à Fı́sica - 1oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0005

Nome
Introdução
Fı́sica

Pré-requisitos

-

à

Carga Horária
Teórica Prática
60
0

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

4

60

1o

Requisitos C.H.

-

EMENTA
Percepção sociocultural e histórica da Fı́sica. Fı́sica e tecnologia. Fundamentos matemáticos e
conceituais para o estudo da mecânica. Cinemática Escalar e Vetorial. Fı́sica Contemporânea.

OBJETIVOS DO COMPONENTE
• Apresentar ao estudante o universo sociocultural em que a Fı́sica se insere historicamente da
antiguidade à atualidade, destacando seu importante papel no processo de mudança no meio ambiente.
• Retomar os fundamentos matemáticos e conceituais para o estudo da mecânica e da cinemática
escalar e vetorial.

E.2 Introdução à Fı́sica - 1o Perı́odo
METODOLOGIA

Aulas expositivas, atividades em grupo, grupos de estudos, realização de exercı́cios e resolução de
problemas.

AVALIAÇÃO

Avaliação processual e diagnóstica dos processos de aprendizagem e avaliação pontual.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

• A natureza da Fı́sica;
• Relações da Fı́sica com o Mundo;
• Contextos históricos;
• Soluções de problemas em Fı́sica;
• Conversão de Unidades;
• Algarismos Significativos;
• Grandezas Fı́sicas;
• Vetores e Álgebra Vetorial;
• Movimento Retilı́neo;
• Queda Livre;
• Movimento em duas ou três dimensões.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

• BEN-YOUNG, H.D.; FREEDMAN,R.A. Fı́sica I - Mecânica. São Paulo:Addison Wesley, 2008,
12aEdição
• HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de Fı́sica. Rio de Janeiro: LTC,
2009,v.1, 8a edição.
• VALADARES, Eduardo de Campos. Newton: a órbita da Terra em um copo d’água.
2.ed. São Paulo: Odysseus, 2009. 190p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

• TIPLER, P. A.; MOSCA, G. Fı́sica para Cientistas e Engenheiros. Rio de Janeiro: LTC,
2006, v.1, 6a edição.
• HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de Fı́sica. Rio de Janeiro: LTC,
2009, v.2, 8a edição.
• NUSSENZVEIG, H. M. Curso de Fı́sica Básica. São Paulo: Edgard Blücher, 2002, v.2, 4a
edição (revisada).
• CHAVES, A.; SAMPAIO, J. F. Fı́sica Básica. Rio de Janeiro: LTC, 2007, v.1.
• Caderno Brasileiro de Ensino de Fı́sica. http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/fisica

91

E.2 Introdução à Fı́sica - 1o Perı́odo
DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

92
HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.3 Introdução à Quı́mica - 1o Perı́odo

E.3

93

Introdução à Quı́mica - 1oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
QUIM0003

Pré-requisitos

Nome
Introdução
Quı́mica
-

à

Carga Horária
Teórica Prática
60
0

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

4

60

1o

Requisitos C.H.

-

EMENTA

Contexto histórico da quı́mica e suas áreas. Ciência, quı́mica e sociedade. Átomos, moléculas,
substâncias e misturas. Quantidade de matéria e massa molar. Soluções e colóides. Reações
quı́micas. Teorias Ácido-base. Estequiometria. Propriedade dos gases. Apresentação das técnicas
básicas de um laboratório de quı́mica.

E.3 Introdução à Quı́mica - 1o Perı́odo
OBJETIVOS DO COMPONENTE
• Compreender o contexto histórico do desenvolvimento da quı́mica enquanto ciência;
• Analisar as relações entre ciência, tecnologia, sociedade e meio ambiente;
• Compreender os conceitos de átomo, molécula, substância e misturas;
• Aplicar os conceitos e compreender as diferenças entre soluções, colóides e agregados;
• Compreender e diferenciar as principais teorias ácido-base;
• Entender e aplicar o conceito de reação quı́mica;
• Identificar e diferenciar fenômenos fı́sicos e quı́micos.
• Usar a linguagem quı́mica para representar uma reação quı́mica;
• Balancear equações quı́mica;
• Reconhecer diferentes tipos de reações quı́micas;
• Compreender e aplicar o conceito de quantidade de matéria, massa atômica e massa molar;
• Compreender e aplicar o conceito de estequiometria;
• Compreender as propriedades dos gases;
• Analisar e compreender as transformações isobáricas, isotérmicas e isocóricas que ocorrem com
os gases;
• Compreender e aplicar os princı́pios de segurança no laboratório de quı́mica;
• Aprender procedimentos básicos utilizados no laboratório de quı́mica.

METODOLOGIA
As aulas serão organizadas a partir de atividades diversificadas, de acordo com a natureza dos
conteúdos da disciplina. Destacamos, entre outras, as seguintes atividades:
• Exposição dialogada;
• Abordagem de conceitos quı́micos a partir da utilização de textos em sala de aula;
• Resolução de exercı́cios e problemas nas aulas de quı́mica;
• Realização e discussão de atividades experimentais no laboratório para abordar conceitos
quı́micos;
• Identificar e manipular EPI, vidrarias, materiais e equipamentos em aulas práticas voltadas para
aprendizagem de procedimentos usados em laboratório de quı́mica.

AVALIAÇÃO

Avaliação escrita em sala de aula; Realização de experimentos no laboratório envolvendo os conceitos abordados em sala de aula; Entrega de relatório sobre experimentos realizados.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Introdução à História da Quı́mica e suas áreas;
• Relações entre a Quı́mica, a Tecnologia e a Sociedade;
• Átomos, moléculas, substâncias;
• Propriedades fı́sicas e quı́micas das substâncias;
• Misturas homogêneas e heterogêneas: conceito, caracterı́sticas e aplicações;
• Processos de separação de misturas homogêneas e heterogêneas;
• Principais teorias sobre ácido-base;
• Soluções, colóides e agregados: conceito, caracterı́sticas e aplicações;
• Ácidos: tipos, nomenclatura e aplicações no cotidiano;
• Bases: tipos, nomenclatura e aplicações no cotidiano;

94

E.3 Introdução à Quı́mica - 1o Perı́odo

95

• Reações Quı́micas: conceito, tipos, representação quı́mica e balanceamento pelo método da
tentativa;
• Quantidade de Matéria: conceito, unidade (mol) e aplicação; conceito e cálculo de massa atômica
e massa molar, aplicação da constante de Avogrado.
• Cálculo de Concentração de Soluções: expresso em molaridade, concentração comum, percentual
em massa e percentual em volume;
• Estequiometria: conceito, relações entre massas de reagentes e produtos, relações entre massa e
quantidade de matéria de reagentes e produtos, reagente limitantes; aplicações;
• Gases: conceito, propriedades e transformações gasosas;
• Princı́pios básicos de segurança no laboratório de quı́mica;
• Nomenclatura e função de EPI, materiais, vidrarias e equipamentos usados no laboratório de
quı́mica;
• Procedimentos básicos de um laboratório de quı́mica: pesagem, pipetagem, preparação de
soluções e titulação.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

• ATKINS, P., JONES, L. Princı́pios de Quı́mica. Questionando a vida moderna e o meio
ambiente, 3a ed. Editora Artmed-Bookman, 2006.
• KOTZ, J. C. et al. Quı́mica Geral e Reações Quı́micas, Vol. 1 e 2, Trad. da 6a edição
norte-americana.
Editora Cengage Learning, 2009.
• BRADY, J. E. et al. Quı́mica Geral. Vol. 1 e 2, 5a Ed. Editora LTC, 2009.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

• BROWN, T. et al. Quı́mica: A ciência central. 9. ed. Editora: Prentice Hall Brasil, 2008.
• RUSSEL, J. B. Quı́mica Geral. Vol. 1, 2a ed Editora Pearson Education, 1994.
• RUSSEL, J. B. Quı́mica Geral. Vol 2, 2a ed.Editora Pearson Education, 1994.
• ROLLIE J MYERS, BRUCE M.MAHAN. Quı́mica: Um Curso Universitário. 4 ed. Edgard
Blucher Ltda, 2002.
• BRADY, J. E. et al. Quı́mica Geral. Vol. 2. 5a ed. Editora LTC, 2009.

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Quı́mica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.4 Português Instrumental - 1o Perı́odo

E.4

96

Português Instrumental - 1oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
EDUC0043

Pré-requisitos

Nome
Português Instrumental
-

Carga Horária
Teórica Prática
60
0

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

4

60

1o

Requisitos C.H.

-

EMENTA

Aspectos linguı́sticos dos gêneros textuais. Lı́ngua padrão e Preconceito linguı́stico. Funções
da linguagem. Fatores da textualidade. Leitura e produção de textos descritivos, narrativos e
dissertativos. Técnicas de produção textual: resumo e resenha.

E.4 Português Instrumental - 1o Perı́odo
OBJETIVOS DO COMPONENTE

• Levar os estudantes a compreenderem a distinção entre linguagem e lı́ngua, tomando os gêneros
textuais como objeto de estudo, por ser nestes artefatos que a lı́ngua se concretiza.
• Oportunizar aos estudantes a compreensão de gêneros textuais como eventos comunicativos,
constituı́dos também por marcas sócio-histórico-culturais das comunidades humanas que os utilizam.
• Viabilizar discussões que dêem aos alunos a oportunidade de compreender a lı́ngua em sua heterogeneidade, constituı́da por um conjunto de normas, ligadas a aspectos sócio-histórico-culturais,
entre as quais está a norma padrão, que goza de maior prestı́gio social, na perspectiva de valorização
de todas as normas.
• Levar os alunos uso efetivo e reflexivo da lı́ngua, considerando fala/escuta/escrita/leitura, por
meio de gêneros textuais que circulam diferentes contextos sociais, em especial, os mais formais
públicos, assim como os diferentes modos de organização da lı́ngua, para o que o estudo da
gramática normativa se faz necessário.
• Propor aos estudantes a produção de gêneros textuais orais e escritos, com ênfase em gêneros de
divulgação cientı́fica.

METODOLOGIA

As aulas serão de natureza teórica e prática, considerando a necessidade dos conteúdos vivenciados. Como procedimentos didáticos, implementaremos o trabalho por meio de: aulas expositivas,
exposições dialogadas, estudos dirigidos, leitura, análise e produção de textos escritos, produção
de textos orais (seminário).

AVALIAÇÃO

Todas as atuações comunicativas, sejam orais ou escritas, realizadas em sala de aula ou em espaços
para os quais se estenda o trabalho pedagógico, serão avaliadas. Afora as observações e apreciações
assistemáticas do desempenho de cada aluno, três atividades previstas no cronograma, em dois
diferentes momentos do semestre, serão sistematicamente observadas, apreciadas e registradas
como indicadores formais do desempenho. Essas atividades estão divididas em dois blocos, a
saber:
1o BLOCO - primeira parte do semestre a) Produção de gêneros textuais acadêmicos (resumo,
resenha). b) Análise de um artigo acadêmico. c) Prova escrita.
2o BLOCO - segunda parte do semestre a) Produção do banner. b) Prova escrita. c) Produção de
gêneros textuais administrativos (declaração, ofı́cio, requerimento, carta).

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

UNIDADE 1 - LINGUAGEM E COMUNICAÇÃO;
1.1. Noções de linguagem, lı́ngua e variação linguı́stica;
1.2. As funções da linguagem;
1.3. Preconceito linguı́stico;
1.4. Lı́ngua Padrão;

97

E.4 Português Instrumental - 1o Perı́odo

98

UNIDADE 2 - TEXTO, TEXTUALIDADE e LEITURA;
2.1. Noções conceituais de texto;
2.2. Fatores da textualidade;
2.3. Coesão Textual;
2.4. Coerência textual (Aspectos da construção dos sentidos no texto);
UNIDADE 3 - GÊNERO TEXTUAL E TIPOLOGIA TEXTUAL;
3.1. Gêneros textuais no contı́nuo da relação fala e escrita;
3.2. Tipologia textual: exposição, descrição, narração, dissertação/argumentação, injunção;
3.3. Produção de gêneros textuais acadêmicos: resumo e resenha crı́tica e descritiva;
3.4. Produção de gêneros textuais administrativos: carta, ofı́cio, declaração e requerimento.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
• BAGNO, M. Preconceito linguı́stico: o que é, como se faz. São Paulo: Ed. Loyola, 1999.
• FIORIN, J. L., SAVIOLI, F. P. Para entender o texto: leitura e redação. São Paulo: Ática,
1998.
• FIORIN, J. L, SAVIOLI, F. P. Lições de texto: leitura e redação. São Paulo:Ática, 1998.
• KOCH, I. & TRAVAGLIA, L. C. A Coerência textual. São Paulo: Contexto, 1989.
• KOCH, I. A Coesão textual. São Paulo:Contexto, 1989.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
• ABREU, Antônio Suárez. Curso de Redação. São Paulo: Ática, 2001.
• EMEDIATO, Wander. A fórmula do texto: redação, argumentação e leitura. São Paulo:
Geração Editorial, 2008.
• FARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Cristovão. Prática de texto para estudantes universitários. Petrópolis, RJ:Vozes, 1992.
• MESQUITA, Roberto Melo. Gramática da lı́ngua portuguesa. 8. ed. São Paulo: Saraiva,
1999.
• POSSENTI, Sı́rio. Por que (não) ensinar gramática na escola. Campinas, SP: Mercado
de Letras, 1996.

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.5 Metodologia do Estudo - 1o Perı́odo

E.5

99

Metodologia do Estudo - 1oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
EDUC0157

Pré-requisitos

Nome

Carga Horária
Teórica Prática
METODOLOGIA
60
0
DO ESTUDO
-

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

4

60

1o

Requisitos C.H.

-

EMENTA

Inserção do aluno/pesquisador no mundo do conhecimento cientı́fico, através da análise e da reflexão do processo de produção e de construção de trabalhos acadêmicos, tendo como princı́pio a
pesquisa social, cientı́fica e educativa. Para tanto, objetiva-se levar o aluno a refletir sobre o ato
de estudar, de ler e de escrever, aproximando-o das normas técnicas de construção de trabalhos
acadêmicos. Inserção do estudante no mundo do conhecimento cientı́fico, através da análise e
reflexão do processo de produção e construção de trabalhos acadêmicos, tendo como princı́pio a
pesquisa social, cientı́fica e educativa. Para tanto, objetiva-se levar o licenciando a refletir sobre
o ato de estudar, de ler e de escrever, aproximando-o das normas técnicas para a construção de
trabalhos acadêmicos.

E.5 Metodologia do Estudo - 1o Perı́odo

100

OBJETIVOS DO COMPONENTE

• Refletir sobre a função da universidade: ensino, pesquisa e extensão;
• Analisar e compreender os principais tipos de conhecimento e sua relação com a ciência e a
pesquisa;
• Identificar e compreender quais são as competências necessárias ao aluno/pesquisador;
• Identificar e se apropriar dos três atos acadêmicos: estudar, ler e escrever;
• Elaborar trabalhos acadêmicos e cientı́ficos, utilizando e reconhecendo os procedimentos fundamentais envolvidos em sua produção;
• Reconhecer e utilizar as normas técnicas da ABNT para elaboração de trabalhos cientı́ficos.

METODOLOGIA

As aulas serão desenvolvidas buscando sempre a articulação entre as atividades de discussão e as
referências práticas e cotidianas dos alunos. Esta estratégia tem por finalidade contribuir com a
construção de um processo de ensino e aprendizagem que apresente resultados efetivos materializados na aplicação dos conteúdos trabalhados, em função das necessidades e demandas concretas
dos alunos. Os artigos selecionados para a discussão na sala de aula serão, na medida do possı́vel,
voltados para a área especı́fica do Curso. As atividades serão realizadas através de:
• exposições dialogadas;
• discussões em grupo e no coletivo da classe;
• atividades práticas individuais e em grupo;
• apresentação de seminários;
• elaboração e apresentação de pôsteres, como atividade de integração entre os componentes curriculares vivenciados no perı́odo, seguindo os pressupostos de uma abordagem interdisciplinar.

AVALIAÇÃO

O processo de avaliação tem como objetivo geral integrar atividades acadêmicas que introduzam
o aluno, desde a sala de aula, em atividades de ensino, pesquisa e extensão de maneira a articular
a teoria e a prática necessárias para o processo de formação docente, fundadas no domı́nio de
conhecimentos cientı́ficos e didáticos especı́ficos sobre os conteúdos da disciplina, desenvolvendo e
estimulando atitudes investigativas e de compreensão da prática educativa e de seus componentes.
O processo avaliativo pode ser realizado através de: a) uma avaliação escrita individual, na metade
do semestre (Critério Conceitual); b) um seminário de apresentação oral e escrita, no final do semestre, com apresentação escrita de autoavaliação do processo de aprendizagem do aluno (Critério
Processual); c) atividades periódicas em sala de aula e em grupo (Critério Atitudinal).
• Prova Escrita (critérios de avaliação): Tipo: prova dissertativa (perguntas que exijam capacidade
de estabelecer relações, resumir, analisar e julgar os conteúdos); Função: verificar a capacidade de
analisar e de interpretar os conteúdos do programa, formular ideias, argumentações e redigi-las;
Vantagens: liberdade para exposição de pensamentos e de argumentos, mostrando habilidades de
organização, de interpretação e de expressão; Planejamento: elaboração de poucas questões compatı́vel com o tempo de prova para que os alunos possam pensar e sistematizar seus pensamentos;
Análise: Cada questão terá um peso atribuı́do à clareza das ideias, à capacidade de apresentação,
argumentação e conclusão do conteúdo.

E.5 Metodologia do Estudo - 1o Perı́odo

101

• Seminário (critérios de avaliação):
Tipo: seminário acadêmico (exposição oral em sala de aula com auxı́lio de materiais de apoio);
Função: desenvolver habilidades de exposição oral pública expondo informações pesquisadas de
forma relevante e eficaz, que estejam inseridas nos conteúdos ministrados ou que partam deles;
Vantagens: exige atitude de pesquisa, planejamento e organização das informações tanto orais
quanto escritas, e também contribui para a aprendizagem do ouvinte;
Planejamento: auxı́lio para delimitação do tema, orientação para consulta bibliográfica e fontes de
pesquisa.
Esclarecimento sobre procedimentos de apresentação de seminário com definição de tempo e data
de apresentação e solicitação do procedimento escrito de autoavaliação do aluno no processo de
aprendizagem do semestre;
Análise: serão atribuı́dos pesos para abertura, desenvolvimento do tema, materiais utilizados e
para a conclusão.
• Autoavaliação Escrita (Critérios de avaliação): Tipo: análise por escrito, em formato livre, sobre
o processo de aprendizagem do aluno ao longo do semestre; Função: desenvolver capacidade de
autoanálise dos desempenhos e competências adquiridas, bem como dos pontos fracos também;
Vantagens: tornar o aluno sujeito do seu próprio processo de aprendizagem, com responsabilidade,
discernimento e consciência de sua atuação e de seu feedback ; Planejamento: elaboração de um
roteiro piloto para a autoavaliação; Análise: não será atribuı́da uma pontuação para a entrega
da autoavaliação. Estas serão lidas e devolvidas com sugestões de atividades individuais para
superação das dificuldades, no fechamento da disciplina. Esta servirá também de feedback para uma
autoavaliação do trabalho do professor, da escolha dos conteúdos programáticos e da metodologia
empregada, servindo de recurso para o planejamento da mesma e de outras disciplinas.
• Atividades Periódicas: Tipo: trabalho em grupo ou individual (atividades de natureza diversa:
escrita ou falada)
Função: proporcionar a socialização dos conhecimentos e das experiências vivenciadas por estes,
relacionado, desta forma, conteúdo teórico e prática social; Vantagens: facilita o trabalho em classes
numerosas, possibilita abrangência de diversos conteúdos e interage a produção de conhecimentos.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

Módulo 1- O que é estudar? Orientações metodológicas para o ato de estudar;
1.1. Metodologia e Autodisciplina;
1.2. Planejamento do tempo disponı́vel e organização no modo de empregar o tempo;
1.3. Elaboração de quadro-horário pessoal, perı́odos de estudo e ambiente de estudo;
Módulo 2- O que é conhecimento?;
2.1. Conhecimento popular;
2.2. Conhecimento cientı́fico;
2.3. Conhecimento filosófico ;
2.4. Conhecimento teológico;
Módulo 3- Desenvolvimento histórico do método cientı́fico;
3.1. Francis Bacon (método indutivo);
3.2. Galileu Galilei (método experimental-indutivo);
3.3. René Descartes (método matemático-dedutivo);
Módulo 4- Diretrizes para leitura, análise e interpretação de textos (o ato de ler, pensar e escrever
com sugestão de textos da área do aluno);
4.1. Técnicas de resumo e resumo esquemático;
4.2. Técnicas de fichamento;
4.3. Resenha crı́tica;
Módulo 5 - Aspectos da linguagem cientı́fica;
5.1. Explicação, clareza, completude da informação, imparcialidade, ordenação lógica, acuidade, objetividade, simplicidade;
5.2. Levantamento bibliográfico;
5.3. Leitura crı́tica (visão geral do texto) e Leitura cognitiva (visão interpretativa do texto);

E.5 Metodologia do Estudo - 1o Perı́odo

102

Módulo 6 - Outros trabalhos acadêmicos e cientı́ficos;
6.1. Artigo cientı́fico;
6.2. Comunicação oral;
6.3. Seminário;
6.4. Pôster;
6.5. Relatório;
Módulo 7 - ABNT/NBR 10520 (citação), 6028 (resumo), 6023 (referência bibliográfica).
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
• ANDRADE, M. M. Introdução à metodologia do trabalho cientı́fico. 7. ed. São Paulo:
Atlas, 2006.
• LUCKESI, C, C. Fazer universidade: uma proposta metodológica. 15. ed. São Paulo:
Cortez, 2007.
e ampl. São Paulo: Liv. e Ed. Universitária de Direito, 2008.
• OLIVEIRA, J. L. Texto acadêmico: técnicas de redação e de pesquisa cientı́fica. 5.ed.
Petrópolis, RJ : Vozes, 2008.
• OLIVEIRA, L. N. Universidade: formação e transformação. 5.ed. Petrópolis, RJ : Vozes,
2008.
• RAMPAZZO, L. Metodologia Cientı́fica: para alunos de graduação e pós-graduação.
São Paulo: Loyola, 2002.
• RICHARDSON, R. J.; et al. Pesquisa social: métodos e técnicas. 3. ed., São Paulo: Atlas,
1999.
• SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Cientı́fico. 23. ed. rev. São Paulo: Cortez,
2007.
acordo com a ABNT. 2005. Rio de Janeiro: Vozes, 2007.
• TEIXEIRA, E. As Três Metodologias: acadêmica, da ciência e da pesquisa. Petrópolis,
RJ: Vozes, 2005.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
• SANTOS, A. R. Metodologia cientı́fica: a construção do conhecimento. 7. ed. rev. Rio
de Janeiro: Lamparina, 2007.
• LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de metodologia cientı́fica. 7. ed. São Paulo: Atlas,
2010.
• MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia cientı́fica. 4.ed. rev.
e ampl. São Paulo: Atlas, 2004.
• MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Técnicas de pesquisa. 6.ed. rev. e
ampl. São Paulo: Atlas, 2006.
DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.6 Geometria Analı́tica - 2o Perı́odo

E.6

103

Geometria Analı́tica - 2oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0075

Nome
Geometria
Analı́tica

Pré-requisitos

Carga Horária
Teórica Prática
60
0

MATM0020 Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

4

60

2o

Requisitos C.H.

-

EMENTA
Sistemas de coordenadas. Cálculo vetorial e operações vetoriais básicas no plano e no espaço.
Retas e planos. Cônicas. Superfı́cies quádricas
OBJETIVOS DO COMPONENTE
• Objetivo geral:
Estudar Geometria Analı́tica no plano e no espaço, dando ênfase aos aspectos geométricos e as
traduções em: coordenadas cartesianas e lugares geométricos; visando o embasamento das demais
disciplinas do curso que dela dependem.
•Objetivos especı́ficos:
Ao final do semestre o aluno deverá ser capaz de:
Resolver problemas especı́ficos de Geometria Analı́tica Plana e Espacial.
Desenvolver e aprofundar conteúdos relacionados com a Geometria Analı́tica Plana e Espacial.

E.6 Geometria Analı́tica - 2o Perı́odo
METODOLOGIA

Aulas de fundamentação teóricas expositivas e aulas de exercı́cios.

AVALIAÇÃO

A avaliação da aprendizagem se dará da seguinte forma:
Três exercı́cios escolares;
Lista de exercı́cios valendo um ponto em cada exercı́cio escolar.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

• Módulo 1 - Vetores
1. Vetores no Plano;
1.1 Definição;
1.2 Interpretação geométrica;
1.3 Sentido direção e comprimento;
2. Operações com vetores;
2.1 Soma de dois vetores;
2.2 Multiplicação por escalar;
2.3 Colinearidade;
3. Dependência linear;
3.1 Combinação linear;
3.2 Conjunto linearmente independente e dependente;
3.3 Base;
4. Produto Escalar;
4.1 Comprimento do vetor;
4.2 Ângulo entre vetores;
4.3 Interpretação geométrica;
5. Projeção Ortogonal e desigualdades;
5.1 Projeção de vetores;
5.2 Projeção ortogonal;
5.3 Desigualdade de Cauchy-Schwartz;
5.4 Desigualdade Triangular;
• Módulo 2 - O Espaço
6. Distâncias;
6.1 Entre dois pontos;
6.2 Entre um ponto e uma reta;
6.3 Entre dois planos;
6.4 Entre uma reta e um plano;
6.5 Entre duas retas;
• Módulo 3 - Cônicas e Quádricas
7. Cônicas
7.1 A circunferência;
7.2 A elipse;
7.3 A hipérbole;
7.4 A parábola;

104

E.6 Geometria Analı́tica - 2o Perı́odo

105

8. Translação dos eixos;
8.1 Formas normais;
8.2 Equação geral do segundo grau;
8.3 Forma matricial;
8.4 Translação dos eixos;
8.5 Equação no novo sistema;
9. Quádricas;
9.1 forma reduzida;
9.2 Elipsóide;
9.3 Hiperbolóide de uma folha;
9.4 Hiperbolóide de duas folhas;
9.5 Parabolóide elı́ptico;
9.6 Parabolóide hiperbólico.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
• BOULOS, P.; CAMARGO, I. Geometria Analı́tica: Um tratamento vetorial. Ed. Pearson
Education do Brasil, 2005.
• STEINBRUCH, A.; WINTERLE, P. Geometria Analı́tica. Ed. Pearson Education do Brasil,
1987.9.2
• REIS, Genésio Lima dos; SILVA, Valdir Vilmar da. Geometria analı́tica. 2. ed. Rio de
Janeiro: LTC, 1996.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
• LEITHOLD, Louis. O cálculo com geometria analı́tica. 3.ed. São Paulo: Harbra, 1994.
• IEZZI, Gelson. Fundamentos de matemática elementar, 7: geometria analı́tica . 5.ed. São Paulo:
Atual Editora, 2005.
• MUNEM, M. A.; FOULIS, D. J. Cálculo, V.1. Ed. LTC, 1982.
• MUNEM, M. A.; FOULIS, D. J. Cálculo, V.2. Ed. LTC, 1982.

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Matemática-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.7 Cálculo Diferencial e Integral I - 2o Perı́odo

E.7

106

Cálculo Diferencial e Integral I - 2oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0073

Nome
Cálculo Diferencial e Integral I

Pré-requisitos

Carga Horária
Teórica Prática
60
0

MATM0020 Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

4

60

2o

Requisitos C.H.

-

EMENTA
Limite, continuidade e derivada. de funções reais. Teorema do valor médio e aplicações. Primitiva.
Integral de Riemann. Técnicas de integração.

OBJETIVOS DO COMPONENTE
Fazer o estudo qualitativo de funções reais, estudando limite, derivada e integral de funções, dando
destaque a aplicações em outras áreas da ciência e sempre que possı́vel relacionar a disciplina com
assuntos vistos no ensino médio, como por exemplo análise de gráfico e cálculo de áreas de figuras
planas.

E.7 Cálculo Diferencial e Integral I - 2o Perı́odo

107

METODOLOGIA
Encontro semanais no horário previsto acima com aulas teóricas, tentando exemplificar com assuntos relacionados a licenciatura em Fı́sica.
AVALIAÇÃO
3 provas escritas.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Limites e continuidade de funções: definições, exemplos, propriedades, teoremas.
• Derivada: definição,interpretação geométrica e fı́sica, exemplos, propriedades, regras de derivação, regra da cadeia, derivação implı́cita, derivadas de funções algébricas, derivada de ordem
superior, derivadas de funções trigonométricas, derivadas de funções inversas, derivadas de funções
exponencial e logarı́tmica.
• Aplicações da derivada: significado do sinal da derivada primeira, crescimento e decrescimento de
uma função, esboço de gráficos de funções reais, significado do sinal da derivada segunda, estudo
da concavidade de uma função, teoria de máximos e mı́nimos, problemas de máximos e mı́nimos,
teorema de Rolle e teorema do valor médio, estudo das assı́ntotas horizontais, verticais e inclinadas,
gráficos de funções.
• Integrais indefinidas: definição, primitivas, propriedades.
• Integrais definidas: área, definição e propriedades, teorema do valor médio para integrais definidas, teorema fundamental do cálculo.
• Técnicas de integração: mudanças de variável, integração por substituição, integração por partes, substituições trigonométricas. Expressões quadráticas, frações parciais, integração de funções
racionais de senos e cossenos e outras integrais trigonométricas.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
• GUIDORIZZI, H. L. Um Curso de Cálculo, Vol. 1. Ed. LTC.,2001.
• LEITHOLD, L. O Cálculo com Geometria Analı́tica, Vol. 1. Ed. Habra Ltda. 2004.
• STEWART, J. Cálculo, V1. Ed. Thomson Pioneira, 2005.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
• BOULOS, P., Cálculo Diferencial e Integral - Volume 1. Makron Books, 1999.
• MUNEM, M. A.; FOULIS, D. J. Cálculo, V.1. Ed. LTC, 1982.
• ÁVILA, G. Cálculo: Funções de uma Variável, Vol.1. 7 ed. Ed. LTC. 2003
• FLEMMING, Diva Marilia; GONÇALVES, Mirian Buss. Cálculo A: funções, limite, derivação, integração. 6.ed. rev. e ampl. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2006. ix, 448
p.
DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Matemática-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.8 Fundamentos de Fı́sica I - 2o Perı́odo

E.8

108

Fundamentos de Fı́sica I - 2oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0074

Nome
Fundamentos de
Fı́sica I

Pré-requisitos

FISC0005

Carga Horária
Teórica Prática
60
0

Co-requisitos

No créditos

CH Global

Perı́odo

4

60

2o

FISC0073

Requisitos C.H.

-

EMENTA

Movimento em uma dimensão. Vetores. Movimento em duas e em três dimensões. Leis de Newton.
Aplicações das leis de Newton. Trabalho e energia cinética. Energia potencial. Conservação da
energia.

E.8 Fundamentos de Fı́sica I - 2o Perı́odo

109

OBJETIVOS DO COMPONENTE

• Ensinar aos estudantes parte dos fundamentos da Mecânica (cujo estudo será complementado
na disciplina Fundamentos de Fı́sica II), proporcionando-lhes uma formação sólida nessa matéria
e preparando-os para o estudo de outras áreas da Fı́sica (que têm a Mecânica como pré-requisito
indispensável).
• Discutir a relação entre Fı́sica e Matemática.
• Discutir a própria evolução da Fı́sica, trazendo à tona elementos históricos.

METODOLOGIA

Aulas expositivas e dialogadas.

AVALIAÇÃO

Provas escritas e eventuais trabalhos em grupo.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1. Conceitos preliminares;
1.1. Ponto material e corpo extenso;
1.2. Movimento e repouso; referencial;
1.3. Trajetória;
1.4. Instante e intervalo de tempo;
2. Movimento em uma dimensão;
2.1. Posição e deslocamento;
2.2. Velocidade média e velocidade instantânea;
2.3. Cálculo da velocidade instantânea: a derivada da posição;
2.4. Elementos do Cálculo Diferencial;
2.5. Movimento com velocidade constante;
2.6. Velocidade relativa;
2.7. Aceleração média;
2.8. Aceleração instantânea;
2.9. Movimento com aceleração constante;
2.10. Lançamento vertical no vácuo;
2.11. Elementos do Cálculo Integral;
3. Movimento em duas dimensões;
3.1. O vetor deslocamento;
3.2. Grandezas escalares e grandezas vetoriais;
3.3. Elementos da álgebra vetorial;
3.3.1. Adição de vetores;
3.3.2. Multiplicação de um vetor por um escalar;
3.3.3. Subtração de vetores;
3.3.4. Componentes de um vetor;
3.3.5. Vetores unitários ou versores;
3.3.6. Os versores î e ĵ;

E.8 Fundamentos de Fı́sica I - 2o Perı́odo

110

3.4. O vetor posição;
3.5. O vetor velocidade média e o vetor velocidade instantânea;
3.6. Movimento com velocidade constante;
3.7. Velocidade relativa;
3.8. O vetor aceleração média e o vetor aceleração instantânea;
3.9. Movimento com aceleração constante;
3.10. Movimento de projéteis no vácuo;
3.11. Movimento circular;
4. Movimento em três dimensões: uma breve introdução;
4.1. Os versores î, ĵ, ĵ e o vetor posição ~r(t) = x(t)î + y(t)ĵ + z(t)k̂;
4.2. Os vetores deslocamento, velocidade e aceleração;
4.3. Um exemplo de movimento em três dimensões: partı́cula carregada em um campo
magnético;
5. Leis de Newton;
5.1. Primeira lei de Newton; referenciais inerciais;
5.2. Segunda lei de Newton; momento linear;
5.3. Terceira lei de Newton;
6. Aplicações das leis de Newton;
6.1. A força da gravidade: o peso; massa inercial e massa gravitacional;
6.2. A força normal;
6.3. A tração;
6.4. A força elástica;
6.5. Solução de problemas: diagrama de corpo livre;
6.6. Problemas com dois ou mais corpos; roldanas;
6.7. Forças de atrito: atrito estático, atrito dinâmico e atrito de rolamento;
6.8. As forças fundamentais da natureza;
6.9. Movimento ao longo de uma trajetória curva;
6.10. Forças de arrasto; velocidade limite;
7. Trabalho e energia cinética;
7.1. Trabalho realizado por uma força constante sobre um corpo em movimento unidimensional;
7.2. Teorema trabalho-energia cinética - caso unidimensional com forças constantes;
7.3. Trabalho realizado por uma força variável sobre um corpo em movimento unidimensional;
7.4. Teorema trabalho-energia cinética - caso unidimensional com forças variáveis;
7.5. Mais álgebra vetorial: produto escalar;
7.6. Trabalho realizado por uma força variável - caso geral;
7.7. Teorema trabalho-energia cinética - caso geral ;
7.8. Potência;
8. Energia potencial;
8.1. Forças conservativas;
8.2. Funções energia potencial;
8.3. Energia potencial gravitacional;
8.4. Energia potencial elástica;
8.5. Energia potencial e equilı́brio; curva de energia potencial;
8.6. Forças não-conservativas;
9. Conservação da energia;
9.1. A conservação da energia mecânica;
9.2. Além da energia mecânica: o princı́pio de conservação da energia;
9.3. O teorema trabalho-energia;
9.4. Problemas envolvendo atrito dinâmico.

E.8 Fundamentos de Fı́sica I - 2o Perı́odo

111

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

• TIPLER, P. A.; MOSCA, G. Fı́sica para Cientistas e Engenheiros. Rio de Janeiro: LTC,
2006, v.1, 6a edição.
• HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de Fı́sica. Rio de Janeiro: LTC,
2009, v.1, 8a edição.
• NUSSENZVEIG, H. M. Curso de Fı́sica Básica. São Paulo: Edgard Blücher, 2002, v.1, 4a
edição (revisada).

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

• CHAVES, A.; SAMPAIO, J. F. Fı́sica Básica. Rio de Janeiro: LTC, 2007, v.1.
• HEWITT, P. G. Fı́sica conceitual. São Paulo: Bookman, 2002, 11a edição.
• MÁXIMO, A.; ALVARENGA, B. Curso de Fı́sica. São Paulo: Scipione, 2000, v 1. 6a Edição
• BEN-YOUNG, H.D.; FREEDMAN, R.A. Fı́sica I - Mecânica. São Paulo: Addison Wesley,
2008, 12aEdição
• LUIZ, Adir Moysés. Fı́sica 1: Mecânica : Teoria e problemas resolvidos. São Paulo: Editora
Livraria da Fı́sica, 2006.

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.9 Fundamentos da Educação - 2o Perı́odo

E.9

112

Fundamentos da Educação - 2oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0077

Nome
Fundamentos da
Educação

Pré-requisitos

-

Carga Horária
Teórica Prática
60
0

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

4

60

2o

Requisitos C.H.

-

EMENTA

Estudo dos fundamentos sócio-filosóficos da educação e suas implicações nas práticas educativas
do cotidiano da escola, destacando as contribuições do positivismo, marxismo, estruturalismo e do
pós-estruturalismo.

E.9 Fundamentos da Educação - 2o Perı́odo

113

OBJETIVOS DO COMPONENTE

• Geral:
Compreender os fundamentos sócio-filosóficos da educação a partir de diferentes abordagens.
•Especı́ficos:
1) Conhecer as bases teóricas da educação;
2) Analisar as contribuições da educação a partir das diferentes abordagens, positivista, marxista,
estruturalista e pós-estruturalista;
3) Identificar os desafios da educação na prática do cotidiano escolar.

METODOLOGIA

Durante o perı́odo de realização da disciplina as atividades serão realizadas através de:
1) Aulas expositivas;
2) Leitura e produção crı́tica na área de estudo;
3) Debate com o grupo-classe;
4) Socializações temáticas.

AVALIAÇÃO

A avaliação será processual e contı́nua, constituı́da a partir dos aspectos relacionados à assiduidade,
participação e contribuição no debate da discussão teórica, individual e em grupo. Logo, serão
consideradas as seguintes propostas avaliativas:
• Primeiro exercı́cio:
Estudo dirigido. E, realização do instrumento prova que contará com questões subjetivas e objetivas.
• Segundo exercı́cio:
Trabalhos escritos e socializações temáticas relacionadas aos conteúdos abordados na disciplina.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1 - Bases epistemológicas da educação;
1.1 - Natureza e conceito de educação;
1.2 - Fundamentos sócio-filosóficos da educação;
1.3 - A educação nos diversos espaços: informal, formal e não-formal;
2 - As abordagens teóricas da educação: trajetória, caracterı́sticas e contribuições;
2.1 - A abordagem positivista;
2.2 - A abordagem marxista;
2.3 - A abordagem estruturalista;
2.4 - A abordagem pós-estruturalista;
3- A educação na contemporaneidade;
3.1 - Breve trajetória histórica da concepção de educação no Brasil;
3.1.1 - As teorias não-crı́ticas: tradicional, nova e tecnicista;
3.1.2 - As teorias crı́tico-reprodutivistas: sistema de ensino como violência simbólica,
escola como aparelho ideológico de Estado e escola dualista;
3.1.2 - Teorias crı́tica da educação;
3.2 - Educação, escola e cotidiano;
3.3 - Estratégias e desafios da educação nas práticas do cotidiano escolar.

E.9 Fundamentos da Educação - 2o Perı́odo

114

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

• ARANHA, M. L. A. Filosofia da Educação. 2a . Ed. São Paulo: Moderna, 1996.
• SAVIANI, D. Educação: do senso comum à consciência filosófica. 15a . Ed. Campinas,
SP: Autores Associados, 2004.
• ADORNO, T. W. Educação e emancipação. Trad. Wolfgang Leo Maar. Rio de Janeiro: Paz
e Terra, 1995.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

• BRANDÃO, Carlos Rodrigues.O que é educação? 48a ed., SP: Brasiliense, 2006.
• BRANDÃO, Zaia (Org.). A crise dos paradigmas e a educação. 9a . ed., SP: Cortez,2005.
p. 91-111.
• LUCKESI, C. C. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez, 1996.
• SILVA, Ainda Maria Monteiro; MACEDO, Francimar Martins Teixeira; MELO, Márcia Maria
de Oliveira; e, BARBOSA, Maria Lúcia de Figueiredo (Orgs.). Polı́ticas Educacionais, Tecnologias e Formação do Educador: repercussões sobre a didática e as práticas de ensino.
Recife: ENDIPE, 2006. p. 213-226.

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.10 Cálculo Diferencial e Integral II - 3o Perı́odo

E.10

115

Cálculo Diferencial e Integral II - 3oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0079

Nome
Cálculo Diferencial e Integral II

Pré-requisitos

FISC0073

Carga Horária
Teórica Prática
60
0

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

4

60

3o

Requisitos C.H.

-

EMENTA

Ampliação dos conceitos de derivada e de integral para funções reais de duas variáveis reais, mantidos os pontos de vista de salientar a compreensão dos conceitos matemáticos envolvidos, estudar
suas aplicações aos modelos de fenômenos naturais e estabelecer conexões com a Matemática do
ensino básico.

E.10 Cálculo Diferencial e Integral II - 3o Perı́odo

116

OBJETIVOS DO COMPONENTE

• Promover a ampliação do conhecimento do Cálculo diferencial e integral na perspectiva do estudo
de funções reais de várias variávis reais.
• Desenvolver e articular técnicas de resolução e problemas ligados a modelagem através de funções
de duas ou mais variáveis.
• Ampliar os limites da abordagem de temas básicos como volume e áreas para além dos vistos na
educação básica, contribuindo para que o futuro professor tenha uma visão mais ampla necessária
para seu amadurecimento intelectual.

METODOLOGIA

Aulas expositivas dialogadas, discussões e debates das temáticas em sala de aula, resolução de
problemas e atividades em grupo.

AVALIAÇÃO

A avaliação será feita ao longo do perı́odo letivo, mediante verificações parciais, sob forma de provas
escritas, orais ou práticas, trabalhos escritos ou de campo, seminários, testes ou outros instrumentos
constantes no plano de ensino elaborado pelo professor e aprovado pelo Departamento Acadêmico
em que está lotada a disciplina, conforme regimento da UFPE.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

• Coordenadas polares;
• Vetores, Seções cônicas: uma revisão;
• Funções reais de variáveis reais a valores reais. Gráficos e curvas de nı́vel;
• Limite e Continuidade;
• Derivadas Parciais; Diferencial total e regra da cadeia;
• Plano tangente; derivada direcional e gradiente de Funções de duas variáveis;
• Máximos e mı́nimos de Funções de duas variáveis;
• Multiplicadores de Lagrange;
• Integrais dupla e Cálculo de integrais duplas;
• Integrais duplas e o teorema de Fubini;
• Cálculo de integrais duplas sobre regiões não-retangulares;
• Integrais duplas em coordenadas polares;
• Aplicações da integral dupla;
• Area de superfı́cies;
• Integrais Triplas;
• Integrais Triplas em coordenadas cilı́ndricas;
• Integrais Triplas em coordenadas esféricas;
• Mudança de variáveis em integrais duplas;
• Mudança de variáveis em integrais triplas;
• Aplicações da integral tripla.

E.10 Cálculo Diferencial e Integral II - 3o Perı́odo

117

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

• GUIDORIZZI, H. L. Um Curso de Cálculo, Vol. 1. Ed. LTC.,2001.
• MUNEM, M. A.; FOULIS, D. J. Cálculo, V.1 e 2. Ed. LTC, 1982.
• STEWART, J. Cálculo, V1 e 2. Ed. Thomson Pioneira, 2005.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

• LEITHOLD, L. O Cálculo com Geometria Analı́tica, Vol. 1. Ed. Habra Ltda. 2004.
• ÁVILA, G. Cálculo: Funções de uma Variável, Vol.1. 7 ed. Ed. LTC. 2003.
• GONÇALVES, Mirian Buss; FLEMMING, Diva Marilia. Cálculo B: funções de várias
variáveis integrais duplas e triplas. São Paulo: Pearson Makron Books, 1999.
• BOULOS, Paulo. Cálculo diferencial e integral. São Paulo: Makron Books, 1999. v.1.
• MORETTIN, Pedro Alberto; HAZZAN, Samuel; BUSSAB, Wilton de Oliveira. Cálculo:
funções de uma e várias variáveis. 1.ed. São Paulo:Saraiva, 2003.

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Matemática-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.11 Fundamentos de Fı́sica II - 3o Perı́odo

E.11

118

Fundamentos de Fı́sica II - 3oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0080

Nome
Fundamentos de
Fı́sica II

Pré-requisitos

FISC0074

Carga Horária
Teórica Prática
60
0

Co-requisitos

No créditos

CH Global

Perı́odo

4

60

3o

FISC0079

Requisitos C.H.

-

EMENTA
Sistemas de partı́culas. Conservação do momento linear. Rotações. Conservação do momento
angular. Gravitação. Equilı́brio estático e elasticidade. Fluidos.

OBJETIVOS DO COMPONENTE
Ao término deste curso os alunos deverão ser capazes de compreender e resolver problemas que
envolvem os conceitos de Momento Linear, Momento Angular, bem como suas leis de conservação.
Entender e aplicar a Lei da gravitação, resolvendo problemas de equilı́brio estático e, por fim,
entender, aplicar e resolver problemas de fluidos.

E.11 Fundamentos de Fı́sica II - 3o Perı́odo

119

METODOLOGIA
Aulas expositivas com utilização de quadro branco e apresentações em multimı́dia.

AVALIAÇÃO

Provas escritas e eventuais trabalhos (listas de exercı́cios, seminário)

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1. Sistemas de partı́culas e conservação do momento linear;
1.1. O centro de massa;
1.2. Movimento do centro de massa;
1.3. Conservação do momento linear;
1.4. Energia cinética de um sistema;
1.5. Impulso e força média;
1.6. Colisões;
2. Rotações;
2.1. Cinemática rotacional: velocidade angular e aceleração angular;
2.2. Energia cinética rotacional e momento de inércia;
3. Conservação do momento angular;
3.1. Segunda lei de Newton para rotação;
3.2. Momento angular;
3.3. Conservação do momento angular;
4. Gravitação;
4.1. As leis de Kepler;
4.2. A lei da gravitação de Newton;
4.3. Energia potencial e gravitacional;
5. Equilı́brio estático e elasticidade;
5.1. Condições para o equilı́brio;
5.2. Problemas de equilı́brio estático;
5.3. Tensão e deformação;
6. Fluı́dos;
6.1. Densidade e Pressão;
6.2. Fluı́do em repouso;
6.3. Empuxo e o princı́pio de Arquimedes;
6.4. Princı́pio de Pascal;
6.5. Equação da Continuidade;
6.6. Equação de Bernoulli.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
• YOUNG, H.D.; FREEDMAN, R.A. Fı́sica I: mecânica. São Paulo: Addison Wesley, 2008,
12a edição.
• HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de fı́sica. Rio de Janeiro: LTC,
2009, v.1 , 8a edição.
• HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de fı́sica. Rio de Janeiro: LTC,
2009 v.2, 8a edição.

E.11 Fundamentos de Fı́sica II - 3o Perı́odo

120

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

• TIPLER, P. A.; MOSCA, G. Fı́sica para cientistas e engenheiros. Rio de Janeiro: LTC,
2006, e v.2, 5a edição.
• NUSSENZVEIG, H. M. Curso de fı́sica básica. São Paulo: Edgard Blücher, 2002, v.1 e v.2,
4a edição (revisada).
• YOUNG, H.D.; FREEDMAN, R.A. Fı́sica II: termodinâmica e ondas. São Paulo: Addison
Wesley, 2008, 12a edição.
• CHAVES, A.; SAMPAIO, J. F. Fı́sica Básica. Rio de Janeiro: LTC, 2007, v.1.

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.12 Fı́sica Experimental I - 3o Perı́odo

E.12

121

Fı́sica Experimental I - 3oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0082

Nome
Fı́sica
Experimental I

Pré-requisitos

FISC0074

Carga Horária
Teórica Prática
15
45

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

2

60

3o

Requisitos C.H.

-

EMENTA
Organização e descrição de dados: tabelas e histogramas, parâmetros de posição, parâmetros de
dispersão, parâmetros de correlação. Medidas e erros: erros em medidas diretas e erros em medidas
indiretas. Gráficos: construção, análise, linearização, escalas monolog e log-log. Ajuste de funções.
Experiências de Mecânica.

OBJETIVOS DO COMPONENTE
• Ensinar aos estudantes procedimentos e técnicas básicas para o desenvolvimento de experimentos
em um laboratório de Fı́sica;
• Realizar experimentos básicos de mecânica;
• Mostrar que a Fı́sica é uma ciência experimental.

E.12 Fı́sica Experimental I - 3o Perı́odo
METODOLOGIA

Aulas expositivas e dialogadas com realização de experimentos.

AVALIAÇÃO

Prova escrita, listas de exercı́cios e desempenho na realização dos experimentos.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1. Introdução à Fı́sica Experimental;
2. Organização e descrição de dados;
2.1. Tabelas e histogramas;
2.2. Parâmetros de posição;
2.3. Parâmetros de dispersão;
2.4. Parâmetros de correlação;
3. Medidas e erros;
3.1. Medidas;
3.1.1. O que é medir?;
3.1.2. Grandezas e unidades;
3.1.3. O Sistema Internacional de Unidades e outros sistemas;
3.1.4. Conversões de unidades;
3.1.5. Notação cientı́fica;
3.1.6. Medidas diretas e medidas indiretas;
3.2. Erros em medidas diretas;
3.2.1. Classificação dos erros ou incertezas;
3.2.2. Erros de escala;
3.2.3. Erros sistemáticos;
3.2.4. Erros aleatórios;
3.2.5. Erro padrão;
3.3. Erros em medidas indiretas: propagação de erros;
4. Conhecendo o paquı́metro e o micrômetro;
5. Prática 1: medições e avaliações de erros usando paquı́metro e micrômetro;
6. Gráficos;
6.1. Construção de um gráfico;
6.2. Obtenção de informações a partir de um gráfico;
6.3. Linearização de gráficos;
6.4. Escala monolog;
6.5. Escala log-log;
7. Ajuste de funções;
8. Prática 2: medição da aceleração da gravidade usando um pêndulo simples;
9. Software(s) de construção e edição de gráficos;
10. Prática 3: lançamento de projéteis e conservação da energia;
11. Prática 4: colisões bidimensionais;
12. Prática 5: fluidos.

122

E.12 Fı́sica Experimental I - 3o Perı́odo

123

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

• PIACENTINI, J. J.; GRANDI, B. C. S.; HOFMANN, M. P.; LIMA, F. R. R.; ZIMMERMANN,
E. Introdução ao Laboratório de Fı́sica. Florianópolis: Editora da UFSC, 2008, 3a edição
revista.
• SANTORO, A.; MAHON, J. R.; OLIVEIRA, J. U. C. L.; MUNDIM FILHO, L. M.; OGURI, V.;
SILVA, W. L. P. Estimativas e erros em experimentos de fı́sica. Rio de Janeiro: Ed.UERJ,
2008, 2a edição.
• HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de fı́sica. Rio de Janeiro: LTC,
2009, v.1 , 8a edição.
ampl.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

• RIVAL, M. Os Grandes experimentos cientı́ficos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1997.
básica na universidade. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2008, 2a edição revista.
• HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de fı́sica. Rio de Janeiro: LTC,
2009 v.2, 8a edição.
• TRIOLA, Mario F. Introdução à estatı́stica. 10.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2008.
• RIVAL, Michel. Os grandes experimentos cientı́ficos. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1997. 167
p.

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.13 Fundamentos Psicológicos da Educação - 3o Perı́odo

E.13

124

Fundamentos Psicológicos da Educação - 3oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0081

Nome
Fundamentos
Psicológicos
da
Educação I

Pré-requisitos

FISC0077

Carga Horária
Teórica Prática
60
0

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

4

60

3o

Requisitos C.H.

-

EMENTA
Introdução ao estudo da psicologia. A psicologia educacional e suas contribuições para a educação
escolar. Estudo dos processos psicológicos envolvidos no ensino e na aprendizagem, suas relações
com fatores sócio-culturais, segundo diferentes perspectivas teóricas psicológicas e suas implicações
educacionais.
OBJETIVOS DO COMPONENTE
Introduzir concepções básicas da ciência psicológica: pressupostos epistemológicos e contribuição
para a educação. Desenvolver uma compreensão panorâmica das principais teorias psicológicas
sobre o processo de aprendizagem. Refletir sobre a multidimensionalidade do processo de aprendizagem, a pluralidade de interpretações, os limites e contribuições de cada abordagem para a prática
pedagógica.

E.13 Fundamentos Psicológicos da Educação - 3o Perı́odo

125

METODOLOGIA
Aulas expositivas, leituras e discussões de textos, apresentação de seminários, debates de filmes
relacionados à temática da disciplina.
AVALIAÇÃO
Provas escritas dissertativas, seminários e participação dos alunos em sala de aula.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• A psicologia como campo cientı́fico: contextualização histórica e panorama atual.
• A psicologia da educação e suas contribuições para a compreensão do processo de ensino e de
aprendizagem.
• A abordagem inatista-maturacionista, a psicometria e o ensino baseado na noção de prontidão
para aprendizagem.
• A teoria comportamentalista, as técnicas de condicionamento humano e suas repercussões na
educação escolar.
• A concepção genético-cognitiva do desenvolvimento e da aprendizagem e as práticas pedagógicas
“construtivistas”.
• A teoria sociocultural, a interatividade e o papel da mediação semiótica no processo de ensino e
de aprendizagem.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
• BOCK, A. M. B.; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M. L. T. Psicologias: uma introdução ao
estudo de psicologia. São Paulo: Saraiva, 2008.
• COLL, C.; MARCHESI, A.; PALÁCIOS, J. Desenvolvimento Psicológico e educação:
Psicologia da Educação Escolar. Vol. 2. Porto Alegre: Artmed. 2004
• COLL, C.; Construtivismo na sala de aula. São Paulo: Ática, 2006.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
• CASTORINA, J. A. et al. Piaget e Vygotsky: novas contribuições para o debate. São
Paulo. Ed. Ática. 2006.
• COLL, C.e cols. Psicologia do Ensino. Artes Médicas: Porte Alegre, 2000.
• VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente: O desenvolvimento dos processos
psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.14 Didática - 3o Perı́odo

E.14

126

Didática - 3oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0083

Nome
Didática

Pré-requisitos

FISC0077

Carga Horária
Teórica Prática
60
0
Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

4

60

3o

Requisitos C.H.

-

EMENTA
Fundamentos e organização da prática pedagógica docente na vinculação com a prática escolar e
social mais ampla; fundamentos teórico-metodológicos do processo ensino-aprendizagem; a organização do trabalho pedagógico e a construção do conhecimento
OBJETIVOS DO COMPONENTE
• Proporcionar uma visão panorâmica do desenvolvimento humano e de seus diferentes domı́nios:
fı́sico, cognitivo e psicossocial.
• Discutir a relação entre o desenvolvimento humano, a construção da subjetividade e o processo
educativo.
• Refletir sobre a adolescência e os fenômenos fı́sicos, cognitivos e psicossociais vivenciados neste
perı́odo do ciclo de vida.
• Estudar as relações entre sexualidade e educação.

E.14 Didática - 3o Perı́odo

127

METODOLOGIA
A proposta de trabalho será vivenciada a partir de aulas expositivas dialogadas, como forma
de sistematização e socialização das referências de leitura/estudo; filmes/vı́deos, como subsı́dios
para discussões e debates, coordenados pela professora e/ou pelos alunos, alunas; organização e
apresentação de seminários e relatos de experiências.
AVALIAÇÃO
O processo de avaliação será vivenciado a partir da participação nos debates e atividades desenvolvidas; na elaboração e (re)elaboração das produções escritas em forma de resumo crı́tico;
seminários.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1.0 - Fundamentos e organização da prática pedagógica docente na vinculação com a prática escolar
e social mais ampla.
1.1 - Teorias da Educação e os fundamentos da organização do trabalho pedagógico.
1.2 - Organização do Trabalho Pedagógico e sua vinculação com a prática escolar e social
mais ampla.
2.0 - Fundamentos teórico-metodológicos do processo ensino-aprendizagem.
2.1 - A questão do saber e a relação professor-aluno.
2.2 - A questão do método didático.
2.3 - A avaliação em questão.
2.4 - Conceitos didáticos em questão.
3.0 - A organização do trabalho pedagógico e a construção do conhecimento.
3.1 - Planejamento como prática educativa.
3.2 - Novas Tecnologias e Educação.
3.3 - A aula como objeto de estudo da Didática.
3.4 - Ciclos de Desenvolvimento Humano.
3.5 - Currı́culo e Ideologia.
3.6 - O Livro Didático em questão.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
• -PENIN, Sonia T. de Sousa. A aula: Espaço de conhecimento, lugar de cultura. Campinas,
SP: Papirus, 1994.
• VEIGA, Ilma Passos Alencastro. (Coord.). Repensando a Didática. 22 ed. Campinas:
Papirus, 2005.
• PIMENTA, S.G. GHEDIN, E. (Org.) Professor reflexivo no Brasil: gênese e crı́tica de
um conceito. São Paulo: Cortez, 2002.

E.14 Didática - 3o Perı́odo

128

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
• -BRITO, S. H. A. de, CENTENO, C. V., LOMBARDI, J. C. e SAVIANI, D. A organização
do trabalho didático na história da educação. Campinas, SP: Autores Associados, 2010.
• -CANDAU, Vera Maria. (Org.). Rumo a uma nova didática. Petrópolis, Vozes, 1996.
• -FREITAS, Luiz Carlos de. Crı́tica da organização do trabalho pedagógico e da didática.
9.ed. Campinas, SP: Papirus, 2008.
• -VEIGA, Ilma Passos Alencastro e DAVILA, Cristina (Orgs.). Profissão Docente: Novos
sentidos, novas perspectivas. Campinas, SP: Papirus, 2008. • ZABALA, A. A prática
educativa: como ensinar. Porto alegre: Artmed, 1999

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.15 Cálculo Diferencial e Integral III - 4o Perı́odo

E.15

129

Cálculo Diferencial e Integral III - 4oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0085

Nome
Cálculo Diferencial e Integral III

Pré-requisitos

FISC0079

Carga Horária
Teórica Prática
60

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

4

60

4o

Requisitos C.H.

-

EMENTA
Estudo de tópicos do cálculo diferencial e integral para funções e campos vetoriais, abordando
os teoremas de Green, Gauss e Stokes, com ênfase na compreensão conceitual e nas aplicações.
Estudo das séries numéricas e nas séries de funções, salientando a conceituação, as aplicações e
suas relações com a matemática do ensino básico.
OBJETIVOS DO COMPONENTE
Contribuir para a formação e amadurecimento do aluno enquanto futuro docente e acadêmico
apresentando conceitos envolvendo séries numéricas e o cálculo vetorial com foco nos conceitos e
nas aplicações. Ampliar os conhecimentos a respeito das ferramentas do Cálculo no que diz respeito
à curvas e superfı́cies.

E.15 Cálculo Diferencial e Integral III - 4o Perı́odo

130

METODOLOGIA
Aulas de fundamentação teóricas expositivas e aulas de exercı́cios.
AVALIAÇÃO
A avaliação da aprendizagem se dará da seguinte forma: Três exercı́cios escolares; Lista de exercı́cios
valendo um ponto em cada exercı́cio escolar.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Sequências, sequências convergentes, teorema da convergência monótona.
•Séries numéricas,teste do termo geral, tete da integral, séries p, teste de comparação, teste de
comparação de limites, séries alternadas, séries telescópicas, teste da razão, teste da raiz.
• Séries de potências, raio de convergência, polinômio de Taylor, série de Taylor e Maclaurin,
representação de funções por Séries de Taylor.
• Funções vetoriais, curvas parametrizadas, relação entre curvas parametrizadas e funções vetoriais,
comprimento de arco, integral de funções reais sobre curvas parametrizadas, curvatura.
• Campos Vetoriais, exemplos, campos conservativos, integrais de linha e aplicações;
• Teorema Fundamental das Integrais de Linha, independência do caminho, conservação de energia,
Teorema de Green e aplicações.
• Rotacional, Divergente, Laplaciano, Superfı́cies Parametrizadas, Superfı́cies Orientavéis, Integrais de Superfı́cies, Teorema de Stokes, Teorema de Gauss (do divergente).
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
• STEWART, J. Cálculo, V1 e 2. Ed. Thomson Pioneira, 2005.
• LEITHOLD, L. O Cálculo com Geometria Analı́tica, Vol. 1. Ed. Habra Ltda. 2004.
• GUIDORIZZI, H. Um Curso de Cálculo. Vol 1 e Vol 2. Ed LTC. 2001.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
• LORETO, Ana Célia da Costa; LORETO JUNIOR, Armando Pereira; PAGLIARDE, José
Emı́lio. Cálculo diferencial e integral 3. São Paulo: LCTE, 2006.
• GOLDSTEIN, Larry Joel; LAY, David C; SCHNEIDER, David I. Cálculo e suas aplicações.
São Paulo: Hemus, 2007.
• HOFFMANN, Laurence D.; BRADLEY, Gerald L. Cálculo: um curso moderno e suas
aplicações. 7. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2002.
• MUNEM, Mustafa A.; FOULIS, David J. Cálculo. Rio de Janeiro: LTC, c1982. 2 v.
DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Matemática-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.16 Fundamentos de Fı́sica III - 4o Perı́odo

E.16

131

Fundamentos de Fı́sica III - 4oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0086

Nome
Fundamentos de
Fı́sica III

Pré-requisitos

FISC0080

Carga Horária
Teórica Prática
60
0

Co-requisitos

No créditos

CH Global

Perı́odo

4

60

4o

FISC0085

Requisitos C.H.

-

EMENTA
Oscilações: movimento harmônico simples, oscilações amortecidas, oscilações forçadas e ressonância. Ondas. Teoria cinética dos gases. Termodinâmica.

OBJETIVOS DO COMPONENTE
• Ensinar aos estudantes fundamentos de Oscilações e Ondas e da Termodinâmica.
• Discutir a relação entre Fı́sica e Matemática e entre Fı́sica e Tecnologia.
• Discutir a própria evolução da Fı́sica, trazendo à tona elementos históricos.

E.16 Fundamentos de Fı́sica III - 4o Perı́odo
METODOLOGIA

Aulas expositivas e dialogadas.

AVALIAÇÃO

Provas escritas e eventuais trabalhos em grupo.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

• PARTE I - OSCILAÇÕES E ONDAS
1. Oscilações;
1.1. Movimento harmônico simples (MHS);
1.2. MHS e movimento circular;
1.3. Energia no MHS;
1.4. Movimento geral próximo ao equilı́brio;
1.5. Alguns sistemas oscilantes;
1.5.1. Corpo preso a uma mola vertical;
1.5.2. Pêndulo simples;
1.5.3. Pêndulo fı́sico;
1.6. Oscilações amortecidas;
1.7. Oscilações forçadas e ressonância;
2. Movimento ondulatório;
2.1. Ondas transversais e ondas longitudinais;
2.2. Pulsos ondulatórios;
2.3. Velocidade das ondas;
2.4. A equação de onda;
3. Ondas periódicas;
3.1. Ondas harmônicas;
3.2. Ondas sonoras harmônicas;
3.3. Ondas eletromagnéticas;
4. Ondas em três dimensões;
4.1. Intensidade das ondas;
4.2. Nı́vel de intensidade de uma onda sonora;
5. Ondas incidindo sobre barreiras;
5.1. Reflexão e refração;
5.2. Difração;
6. Efeito Doppler; ondas de choque;
7. Superposição de ondas;
7.1. Superposição e equação de onda;
7.2. Interferência de ondas harmônicas;
8. Ondas estacionárias;
8.1. Ondas estacionárias em cordas;
8.2. Ondas sonoras estacionárias;
8.3. Superposição de ondas estacionárias;
8.4. Análise harmônica e sı́ntese harmônica;
8.5. Pacotes de ondas e dispersão;

132

E.16 Fundamentos de Fı́sica III - 4o Perı́odo

133

• PARTE II - TERMODINÂMICA E TEORIA CINÉTICA DOS GASES
9. Temperatura;
9.1. Equilı́brio térmico e temperatura;
9.2. As escalas de temperatura Celsius e Fahrenheit;
9.3. Termômetros a gás e escala de temperatura absoluta;
9.4. A lei dos gases ideais;
10. Teoria Cinética dos Gases;
10.1. Calculando a pressão exercida por um gás;
10.2. A interpretação molecular da temperatura;
10.3. O Teorema de equipartição;
10.4. Livre caminho médio;
10.5. A distribuição das velocidades moleculares
11. Calor e a Primeira Lei da Termodinâmica;
11.1. Capacidade calorı́fica e calor especı́fico; calorimetria;
11.2. Mudança de fase e calor latente;
11.3. A experiência de Joule e a Primeira Lei da Termodinâmica;
11.4. A energia interna de um gás idea;l
11.5. Trabalho e diagrama PV de um gás; processos quase-estáticos;
11.6. Capacidades calorı́ficas dos gases; teorema da equipartição;
11.7. Capacidades calorı́ficas dos sólidos;
11.8. Falha do teorema da equipartição;
11.9. Compressão adiabática quase-estática de um gás; velocidade das ondas sonoras;
12. A Segunda Lei da Termodinâmica;
12.1. Máquinas térmicas e a Segunda Lei da Termodinâmica;
12.2. Refrigeradores e a Segunda Lei da Termodinâmica;
12.3. Equivalência entre os enunciados de Kelvin e Clausius;
12.4. A máquina de Carnot;
12.5. Bombas de calor;
12.6. Irreversibilidade e desordem;
12.7. Entropia;
12.8. Entropia e disponibilidade de energia;
12.9. Entropia e probabilidade;
13. Propriedades térmicas e processos térmicos;
13.1. Dilatação térmica;
13.2. A equação de van der Waals e as isotermas lı́quido-vapor;
13.3. Diagramas de fase;
13.4. Transferência de energia térmica;
13.4.1. Condução;
13.4.2. Convecção;
13.4.3. Radiação.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

• TIPLER, P. A.; MOSCA, G.Fı́sica para Cientistas e Engenheiros. Rio de Janeiro: LTC,
2006, v.1, 6a edição.
• HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de Fı́sica. Rio de Janeiro: LTC,
2009, v.2, 8a edição.
• CHAVES, Alaor. Fisica básica: gravitacão, fluidos, ondas, termodinâmica . Rio de
Janeiro: LTC, Ed. LAB, 2007

E.16 Fundamentos de Fı́sica III - 4o Perı́odo

134

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

• BEN-YOUNG, H.D.; FREEDMAN, R.A. Fı́sica 3 - Mecânica. São Paulo: Addison Wesley,
2008, 12aEdição
• NUSSENZVEIG, H. M. Curso de Fı́sica Básica. São Paulo: Edgard Blücher, 2002, v.2, 4a
edição (revisada).
• HEWITT, P. G. Fı́sica conceitual. São Paulo: Bookman, 2002, 9a edição.
• ALONSO, M.; FINN, E. J.Fı́sica, Um Curso Universitário. São Paulo: Edgard Blücher,
1972, v.2.
• FEYNMAN, Richard Phillips; LEIGHTON, Robert B.; SANDS, Mattew L. Feynman: Lições
de fı́sica . Ed. definitiva. Porto Alegre: Artmed, 2008. 2 v

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.17 Fundamentos Psicológicos da Educação II - 4o Perı́odo

E.17

135

Fundamentos Psicológicos da Educação II - 4oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0087

Nome
Fundamentos
Psicológicos
da
Educação II

Pré-requisitos

FISC0081

Carga Horária
Teórica Prática
60
0

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

4

60

4o

Requisitos C.H.

-

EMENTA

Estudo do desenvolvimento humano, com ênfase na adolescência, segundo diferentes abordagens
teóricas psicológicas e suas implicações educacionais. Compreensão do desenvolvimento sexual
humano: conceitos, preconceitos, medos, tabus e sua relação com o cotidiano escolar.

E.17 Fundamentos Psicológicos da Educação II - 4o Perı́odo

136

OBJETIVOS DO COMPONENTE

• Proporcionar uma visão panorâmica do desenvolvimento humano e de seus diferentes domı́nios:
fı́sico, cognitivo e psicossocial.
• Discutir a relação entre o desenvolvimento humano, a construção da subjetividade e o processo
educativo.
• Refletir sobre a adolescência e os fenômenos fı́sicos, cognitivos e psicossociais vivenciados neste
perı́odo do ciclo de vida.
• Estudar as relações entre sexualidade e educação.

METODOLOGIA

Aulas expositivas, leituras e discussões de textos, apresentação de seminários, debates de filmes
relacionados à temática da disciplina.

AVALIAÇÃO

Provas escritas dissertativas, seminários e participação dos alunos em sala de aula.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

• A psicologia do desenvolvimento: contextualização histórica e enfoques atuais.
• A teoria psicanalı́tica de Freud, instâncias psı́quicas, mecanismos de defesa e o desenvolvimento
psicossexual na infância e na adolescência.
• A teoria do desenvolvimento psicossocial de Erik Erikson, as oito idades do ser humano e a
construção da identidade.
• Puberdade: mudanças fı́sicas, desenvolvimento sexual e suas conseqüências psicológicas.
• A Adolescência como fenômeno histórico-cultural.
• Desenvolvimento psicossocial na adolescência e dilemas contemporâneos: maternidade, paternidade, dependência quı́mica, violência doméstica e abuso sexual.
• Diversidade sexual na escola e o enfrentamento da homofobia.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

• CARRARA, K. Introdução à psicologia da educação: seis abordagens. São Paulo: Avercamp,
2004.
• COLL, C.S.;PALACIOS, J.; MARCHESI, A. Desenvolvimento Psicológico e Educação: Psicologia
Evolutiva. Porto Alegre: Artmed, V.1, 2004.
• SHAFFER, D. R. Psicologia do desenvolvimento: Infância e Adolescência. São Paulo: Cengage
Learning, 2005.

E.17 Fundamentos Psicológicos da Educação II - 4o Perı́odo

137

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

• ABERASTURY, A; KNOBEL, M. Adolescência Normal: Um enfoque psicanalı́tico. Artmed,1981.
• AQUINO, J. G. Erro e Fracasso na Escola: Alternativas Teóricas e Práticas. Summus,
1997.
• ERIKSON, E. Infância e Sociedade. Rio de Janeiro: Zahar, 1971.
• FREUD, A. O Ego e os Mecanismos de Defesa. Civilização Brasileira, 1983.
• KOOLER, S. H. (Org.) Adolescência e Psicologia: Concepções, Práticas e Reflexões
Crı́ticas. R. Janeiro: Conselho Federal de Psicologia, 2002.
• KUPFER, M. C. M. Freud e a Educação: O mestre do Impossı́vel. Scipione, 2006.

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.18 Politicas Educacionais, Organização e Funcionamento da Escola Básica - 4o Perı́odo138

E.18

Politicas Educacionais, Organização e Funcionamento da Escola Básica - 4oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0088

Nome
Polı́ticas
Educacionais,
Organização
e
Funcionamento
da Escola Básica

Pré-requisitos

FISC0077

Carga Horária
Teórica Prática
60
0

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

4

60

4o

Requisitos C.H.

-

EMENTA
Estudo e reflexão sobre os princı́pios que norteiam as polı́ticas educacionais voltadas para a
Educação Básica e suas inter-relações com a polı́tica social global e étnico racial, envolvendo
conhecimento dos princı́pios básicos da reforma administrativa do estado brasileiro e analisando
conceitualmente a descentralização do ensino como estratégia de polı́tica pública.

E.18 Politicas Educacionais, Organização e Funcionamento da Escola Básica - 4o Perı́odo139
OBJETIVOS DO COMPONENTE

• Analisar as abordagens teórico-metodológicas próprias do campo das polı́ticas públicas, sobretudo
as polı́ticas educacionais.
• Problematizar os principais fatores que têm influenciado a formulação e o desenvolvimento das
polı́ticas educacionais no Brasil, inclusive o fator étnico-racial.
• Compreender a organização e o funcionamento da educação básica, buscando identificar impasses
e perspectivas para a educação brasileira.
• Conhecer e analisar as principais instâncias institucionais e espaços de debate para a construção
de polı́ticas educacionais.

METODOLOGIA

Aulas expositivas dialogadas, discussões e debates das temáticas em sala de aula, seminários orientados pela Professora e organizados e apresentados pelos (as) alunos (as), apresentação de vı́deos
como subsı́dios para discussão/debates dos conteúdos, fichas de leitura e resenha de textos ,trabalhos em grupo, pesquisas documentais, entrevistas, observação e visitas institucionais.

AVALIAÇÃO

A avaliação será contı́nua e formativa e ocorrerá em todo o processo ensino-aprendizagem. Porém,
haverá momentos de avaliação mais sistemáticos, o que ocorrerá no final de cada unidade e do
curso. Provas escritas dissertativas, seminários e participação dos alunos em sala de aula.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

Unidade I
• Estado, Polı́ticas Públicas e Educação;
• Estado, Polı́ticas Sociais e Polı́ticas Educacionais;
• A Educação como Polı́tica Pública;
• A globalização e as múltiplas determinações da educação na contemporaneidade;
• A Reforma Educacional no contexto da Reforma do Estado;
Unidade II
• Organização e funcionamento da educação básica no Brasil;
• A função social da educação e da escola pública
• A polı́tica educacional, os nı́veis e as modalidades da Educação Básica;
• Legislação da educação básica no Brasil;
• Polı́ticas Públicas, Projetos e Programas Educacionais;
• O financiamento da Educação Brasileira;
• Sistema Nacional de Educação: conceito, papel histórico, desafios: a construção do Sistema
NacionalArticulado de Educação;
Unidade III
• Instâncias institucionais e espaços de debate para a construção de polı́ticas educacionais;
• O Ministério da Educação (MEC) e o Conselho Nacional de Educação (CNE);
• Espaços institucionais para a construção das polı́ticas educacionais (Conferências de Educação,
Fóruns, etc.);
• O Plano Nacional de Educação: espaço de articulação Estado x sociedade civil.

E.18 Politicas Educacionais, Organização e Funcionamento da Escola Básica - 4o Perı́odo140
BIBLIOGRAFIA BÁSICA

• AZEVEDO, Janete Maria Lins de. A educação como polı́tica pública. 3.ed. Campinas, SP:
Autores Associados, 2004. 78p. (Polêmicas do nosso tempo).
• FÁVERO, Osmar; SEMERARO, Giovanni (Org.). Democracia e construção do público no
pensamento educacional brasileiro. 2. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2003. 223 p.
• MÉSZÁROS, István. Educação para além do capital. 2. ed. ampl. São Paulo: Boitempo,
2008. 126 p.
• SAVIANI, Demerval. SAVIANI, Dermeval. Da Nova LDB ao FUNDEB: por uma outra
polı́tica educacional. 2.ed. rev. e ampl.Campinas, SP: Autores Associados, 2008. 334 p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

• BRASIL; CURY, Carlos Roberto Jamil (Apres.). Lei de Diretrizes e Bases da Edução (Lei
9.394/96). Lei de diretrizes e bases da educação: (Lei 9.394/96). 10.ed. Rio de Janeiro:
DP&A, 2006. 214 p.
• FERREIRA, Eliza Bartolozzi; OLIVEIRA, Dalila Andrade (Orgs.). Crise da escola e polı́ticas
educativas. Belo Horizonte: Autêntica, 2009. 315 p.
• OLIVEIRA, Dalila Andrade (Org.). Gestão democrática da educação: desafios contemporâneos. 8.ed.Petrópolis, RJ: Vozes, 2008. 283 p.
• OLIVEIRA, Romualdo P. & ADRIÃO,Theresa(orgs.) Gestão, financiamento e direito à
educação: análise da Constituição Federal e da LDB. São Paulo: Xamã, 2007.141p.
• —Organização do ensino no Brasil: nı́veis e modalidades na Constituição Federal e
na LDB. São Paulo:Xamã, 2007.167 p.

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

141

E.19 Libras

E.19

Libras

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
EDUC0058
Pré-requisitos

Nome
LIBRAS
-

Carga Horária
Teórica Prática
30
30
Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

4

60

4o

Requisitos C.H.

-

EMENTA

Introduzir o aluno ouvinte à Lı́ngua Brasileira de Sinais (LIBRAS). Conteúdos básicos de LIBRAS:
expressão corporal e facial. O alfabeto manual. Soletração de nomes. Sinais de nomes próprios. Os
surdos como uma minoria lingüı́stica. A educação de surdos no Brasil. Polı́ticas Curriculares para
a Educação de Surdos: as adaptações curriculares nacionais. Experiências Educacionais Bilı́ngües
no Brasil e no mundo.

E.19 Libras

142

OBJETIVOS DO COMPONENTE

Oferecer ao estudante, a oportunidade de discutir questões acerca da temática da educação de
surdos e os processos que norteiam o fazer do professor numa perspectiva formativa do respeito
a especificidade do aluno surdo nos seus diferentes aspectos. Com isto, apresentar ao discente o
universo da Libras (Lı́ngua Brasileira de Sinais) como marca linguı́stica e cultural do povo surdo,
como também o universo de sinais que servirão de suporte para uma comunicação plena com o
aluno surdo. Por fim, trazer á tona um novo olhar e uma ressignificação sobre o sujeito/aluno
surdo, como ser único que faz parte do processo de ensino e aprendizagem e que precisa de respeito
a sua lı́ngua e sua construção identitária.

METODOLOGIA

Aulas expositivas dos assuntos supracitados, com momentos de discussão e problematização das
temáticas abordadas na disciplina. Seminários e trabalhos em grupo. Treinos de conversação em
Libras nas aulas práticas.
AVALIAÇÃO

3 Provas escritas e prática abordando os assuntos teóricos e os sinais apreendidos em sala de aula.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

• Lı́ngua de sinais como lı́nguas naturais;
• Mitos sobre as lı́nguas de sinais;
• Caracterı́sticas Culturais das Comunidades Surdas;
• A Datilologia como Recurso da LIBRAS;
• Aspectos Linguı́sticos da LIBRAS;
• Os sinais e seus Parâmetros;
• Marcações não manuais: Expressões faciais Gramaticais;
• Saudações: Promovendo um contexto dialógico em lı́ngua de sinais; Ordem das palavras na
Libras;
• Numerais e sistema monetário;
•Verbos;
• Substantivos;
• Adjetivos;Advérbios de Tempo/hora;
• Pronomes;
• Alimentos;
• Materiais Escolares;
• Sinais Especı́ficos da Aréa das Licenciaturas Exatas;
• Disciplinas;
• Famı́lia;
• Sinais da área da educação;
• Práticas de Conversação;
• A lı́ngua em uso: Contextos triviais de comunicação;
• Possibilidades de Expressão Corporal-Dramatizações e teatro em Libras;
• Um passeio pelas raı́zes da história dos surdos;

143

E.19 Libras

• Direitos lingüı́sticos do surdo sob o enfoque das polı́ticas públicas educacionais;
• Aquisição de Libras-L1 XLı́ngua Portuguesa-L2;
• Adaptações Curriculares para o aluno surdo;
• A influência dos modelos educacionais no sujeito surdo;
• As polı́ticas de inclusão/exclusão X Pedagogia Surda.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

• ALMEIDA, Elizabeth Oliveira Crepaldi de; DUARTE, Patrı́cia Moreira. Atividades ilustradas em sinais da Libras. Rio de Janeiro: Revinter, 2004.
• GÓES, M. C. R. Linguagem, Surdez e Educação. Campinas: Autores Associados, 1996.
• FALCÃO, Luiz Alberico. Surdez, Surdez, cognição visual e libras : estabelecendo novos
diálogos Ed. Luiz Alberico - 2010

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

• GESSER, Audrei.LIBRAS - Que lı́ngua é essa?. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.
• QUADROS, R. M. e KARNOPP, L. B. Lı́ngua de sinais Brasileira: Estudos Lı́nguı́sticos.
Porto Alegre: Artemed, 2004.
• GESSER, A. Um olho no professor surdo e outro na caneta: ouvintes aprendendo a
Lı́ngua Brasileira de Sinais. 2006. 199 f. Tese (Doutorado em Lingüı́stica Aplicada) Instituto
de Estudos da Linguagem, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2006.
• SACKS, O. Vendo vozes: uma jornada pelo mundo dos surdos. Rio de Janeiro: Imago,
1990.
• SCHNEIDER, R. Educação de Surdos: inclusão no Ensino Regular. Passo Fundo, RS:
Editora UPF, 2006.
• SKLIAR, C. (org.) A surdez: um olhar sobre as diferenças. Porto Alegre, Mediação, 1998.

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.20 Algebra Linear - 5o Perı́odo

E.20

144

Algebra Linear - 5oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
MATM0039
Pré-requisitos

Nome
Álgebra Linear
FISC0075

Carga Horária
Teórica Prática
60
0
Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

4

60

5o

Requisitos C.H.

-

EMENTA
Espaços e subespaços vetoriais, bases e dimensão. Sistemas lineares. Transformações e operadores
lineares. Autovalores e autovetores. Produto interno. Operadores auto-adjuntos e ortogonais.

OBJETIVOS DO COMPONENTE
Oferecer ao estudante um suporte operacional nos cálculos que envolvem matrizes, sistemas lineares
e determinantes. Com isto, fornecer uma teoria de natureza abstrata envolvendo temas como
espaços vetoriais e transformações lineares. Por fim, abordar problemas práticos fazendo uso da
teoria vista na disciplina, onde podemos destacar as duas principais aplicações que são:Classificação
de Cônicas e Quádricas: e “Resolução de sistemas de equações diferenciais lineares“.

E.20 Algebra Linear - 5o Perı́odo

145

METODOLOGIA
Aulas expositivas dos assuntos supracitados, com momentos de discursão e aulas de resolução de
problemas.

AVALIAÇÃO

3 Provas escritas.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Matrizes
• Sistemas de Equações Lineares
• Determinante; Matriz Inversa
• Espaço Vetorias
• Subespaços
• Vetoriais
•Combinação Linear
• Dependência e Independência Linear
• Base de um espaço Vetorial
• Dimensão de um Espaço Vetorial
• Coordenadas de um Vetor
• Mudança de Base
• Transformação Linear
• Imagem eNúcleo de uma Transformação Linear
• Teorema do Núcleo e Imagem; Matriz da Transformação Linear
• Operador Linear
• Autovalor e Autovetor
• Polinômio Caracterı́stico
• Diagonalização de Operadores
• Produto Interno
• Coeficiente de Fourier
• Ângulo entre Vetores
• Ortogonalidade de Vetores
• Procedimento de Ortogonalização de Gram-Schmidt
• Complemento Ortogonal
• Operadores Auto-Adjuntos e Ortogonais
• Diagonalização de Operadores Auto-Adjuntos
• Caracterização de Operadores Ortogonais
• Classificação de Quádricas e Cônicas
•Resolução de Sistemas de Equações Diferenciais

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
• BOLDRINI, J. L.; COSTA, S. I. ; FIGUEIREDO, V. L.; WETZLER, H. G., Álgebra Linear.
Ed. Harbra ltda, 1986.
• STEINBRUCH, A.; WINTERLE, P., Álgebra Linear. Pearson Makron Books, 2006.
• CALLIOLI, C. A. et al., Álgebra Linear e suas aplicações. São Paulo: Atual Editora Ltda,
1990

E.20 Algebra Linear - 5o Perı́odo

146

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

• STRANG, Gilbert. Álgebra Linear e suas aplicações. São Paulo: Cengage Learning, 2010.
• POOPLE, D., Álgebra Linear. São Paulo: Thomson Pioneira, 2003.
• LIMA, E., Álgebra Linear. Coleção Matemática Universitária, IMPA, 2008.
• HOFFMAN, K.; KUNZE, R., Linear Algebra. Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs, 1971.
• PEDREIRA, Carlos Eduardo.; POSTERNAK, Regina. Álgebra linear para cursos de economia. Rio de Janeiro: Editora Campus, 2003.

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Matemática-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.21 Introdução à Equações Diferenciais - 5o Perı́odo

E.21

147

Introdução à Equações Diferenciais - 5oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0092

Nome
Introdução
às
Equações
Diferenciais

Pré-requisitos

FISC0079

Carga Horária
Teórica Prática
60
0

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

4

60

5o

Requisitos C.H.

-

EMENTA

Equações diferenciais de primeira e segunda ordem. Teoremas de existência e unicidade. Sistemas
de Equações Diferenciais. Equações Diferenciais de ordem n. Transformadas de Laplace. Noções
da Teoria de Estabilidade.

E.21 Introdução à Equações Diferenciais - 5o Perı́odo

148

OBJETIVOS DO COMPONENTE

Introduzir as principais técnicas de resoluções de equações diferenciais elementares e suas aplicações
nas áreas de ciências exatas e tecnológicas.

METODOLOGIA
Exposição dialogada com utilização de quadro branco, simulações de equações diferenciais em
softwares, exposição gráficas das equações.Seminários expositivos realizados pelos alunos.
AVALIAÇÃO

Os alunos serão avaliados por três notas sendo duas por realização de prova escrita e uma pelos
seminários realizados durante o perı́odo da disciplina. Será considerado apto (aprovado) o aluno
que obtiver nota media superior a 7,0 (sete). Caso não haja nota superior a 7,0 o aluno poderar
ser submetido a uma avaliação final sendo considerado apto caso sua media final (nota na prova
final mais media nas três provas) seja superior ou igual a 5,0 (cinco).

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1. - Introdução as equações diferenciais.
2. - Equações diferenciais de primeira ordem.
2.1 - Equações Lineares.
2.2 - Equações separáveis.
2.3 - Diferenças entre equações lineares e não lineares.
2.4 - Equações Exatas e Fatores Integrantes.
2.5 - Existência e Unicidade.
2.6 - Aplicações.
3. - Equações diferenciais de segunda ordem.
3.1 - Equações homogenias com coeficiente constantes.
3.2 - Independência Linear e Wronskiano.
3.3 - Raı́zes complexas das equações caracteristica.
3.4 - Raı́zes repetidas, redução de ordem.
3.5 - Equações não-homogênias
3.6 - Vibrações Elétricas, Mecânicas e Forçada.
4. - Equações diferenciais de ordem n.
4.1 - Equações homogênias com coeficientes constantes.
4.2 - Equações não-homogênias com coeficientes constantes.
5. - Transformada de Laplace.
5.1 - Definição do Transforma de Laplace.
5.2 - Soluções de equações diferenciais usando a transformada de Laplace.
5.3 - Funções Degrau e Impulso
5.4 - Convolução.
6. - Sistemas de equações diferenciais.
6.1 - Teoria básica de sistemas de equações diferenciais de primeira ordem.
6.2 - Sistemas lineares homogênios de primeira ordem com coeficientes constantes.
7.0 - Noções de Estabilidades da equações diferenciais.

E.21 Introdução à Equações Diferenciais - 5o Perı́odo

149

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

• BOYCE, W. E.; DI PRIMA, R. C., Equações Diferenciais Elementares e Problemas de
Valores de Contorno. Ed. LTC, 2002.
• ZILL, D. G.; CULLEN, M. R., Equações Diferenciais. São Paulo: Makron Books, 2001.
• SIMMONS, George Finlay; KRANTZ, Steven G. Equações diferenciais: teoria, técnica e
prática. São Paulo: McGraw-Hill, 2008

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

• BASSANEZI, R.C.; FERREIRA, W.C. Jr., Equações diferenciais com aplicações. São
Paulo: Ed. Harbra, 1988.
• APOSTOL, T. M., Calculus. New York, Blaisdell Publishing Company.
• BRONSON, Richard; COSTA, Gabriel B. Equações diferenciais. 3.ed. Porto Alegre: Bookman, 2008.
• EDWARDS, C. H.; PENNEY, David E. Equações diferenciais elementares com problemas
de contorno. 3. ed. Rio de Janeiro: Prentice-Hall do Brasil, c1995.
• STEWART, James. Cálculo. São Paulo: Cengage Learning, 2010.

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.22 Fundamentos de Fı́sica IV - 5o Perı́odo

E.22

150

Fundamentos de Fı́sica IV - 5oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0090

Nome
Fundamentos de
Fı́sica IV

Pré-requisitos

FISC0085
e
FISC0086

Carga Horária
Teórica Prática
60
0

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

4

60

5o

Requisitos C.H.

-

EMENTA
Campo elétrico. Lei de Gauss. Potencial elétrico. Energia eletrostática e capacitância. Corrente
elétrica e circuitos de corrente contı́nua. Campo magnético. Lei de força de Lorentz. Lei de BiotSavart. Lei de Ampère. Lei de Gauss para o magnetismo. Magnetismo nos materiais. Indução
magnética e a Lei de Faraday.
OBJETIVOS DO COMPONENTE
• Ensinar aos estudantes fundamentos do Eletromagnetismo.
• Discutir a relação entre Fı́sica e Matemática e entre Fı́sica e Tecnologia.
• Discutir a própria evolução da Fı́sica, trazendo à tona elementos históricos.

E.22 Fundamentos de Fı́sica IV - 5o Perı́odo
METODOLOGIA

Aulas expositivas e dialogadas.

AVALIAÇÃO

Provas escritas e eventuais trabalhos em grupo.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1. Campo elétrico I: distribuições discretas de carga;
1.1. Carga elétrica;
1.2. Condutores e isolantes;
1.3. Lei de Coulomb;
1.4. Campo elétrico;
1.5. Linhas de campo elétrico;
1.6. Movimento de cargas puntiformes em campos elétricos;
1.7. Dipolos elétricos em campos elétricos;
2. Campo elétrico II: distribuições contı́nuas de carga;
2.1. Cálculo do campo elétrico a partir da Lei de Coulomb, para diferentes geometrias;
2.2. Lei de Gauss;
2.3. Cálculo do campo elétrico a partir da Lei de Gauss;
2.4. Descontinuidade da componente normal do campo elétrico;
2.5. Cargas e campos elétricos em superfı́cies condutoras;
3. Potencial elétrico;
3.1. Diferença de potencial;
3.2. Potencial elétrico devido a um sistema de cargas puntiformes;
3.3. Cálculo do campo elétrico a partir do potencial;
3.4. Cálculo do potencial para distribuições contı́nuas de carga;
3.5. Superfı́cies equipotenciais;
4. Energia eletrostática e capacitância;
4.1. Energia potencial eletrostática;
4.2. Capacitância e capacitores;
4.3. Armazenamento de energia elétrica;
4.4. Capacitores, baterias e circuitos;
4.5. Dielétricos;
4.6. Estrutura molecular de um dielétrico;
5. Corrente elétrica e circuitos de corrente contı́nua;
5.1. Corrente elétrica e movimento de cargas;
5.2. Resistência elétrica e Lei de Ohm;
5.3. Energia em circuitos elétricos;
5.4. Associação de resistores;
5.5. Regras de Kirchhoff;
5.6. Circuitos RC;

151

E.22 Fundamentos de Fı́sica IV - 5o Perı́odo

152

6. Campo magnético
6.1. Força exercida por um campo magnético;
6.2. Movimento de uma carga puntiforme em um campo magnético;
6.3. Torque sobre espiras com corrente e sobre ı́mãs;
6.4. O efeito Hall;
7. Fontes do campo magnético
7.1. Campo magnético de cargas puntiformes móveis;
7.2. Campo magnético de correntes: a Lei de Biot-Savart;
7.3. Lei de Gauss para o magnetismo;
7.4. Lei de Ampère;
7.5. Magnetismo nos materiais;
8. Indução magnética;
8.1. Fluxo magnético;
8.2. FEM induzida e lei de Faraday;
8.3. Lei de Lenz;
8.4. FEM induzida por movimento;
8.5. Correntes parasitas;
8.6. Indutância;
8.7. Energia magnética;
8.8. Circuitos RL.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
• TIPLER, P. A.; MOSCA, G. Fı́sica para Cientistas e Engenheiros. Rio de Janeiro: LTC,
2006, v.2, 5a edição.
• HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de Fı́sica. Rio de Janeiro: LTC,
2009, v.3, 8a edição.
• YOUNG, H.D. Fı́sica III: Eletromagnetismo . São Paulo: Addison Wesley, 2009.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
• HEWITT, P. G. Fı́sica conceitual. São Paulo: Bookman, 2002, 9a edição.
• CHAVES, A. Fı́sica Básica: Eletromagnetismo. Rio de Janeiro: LTC, 2007.
• NUSSENZVEIG, H. M. Curso de Fı́sica Básica. São Paulo: Edgard Blücher, 2002, v.3, 4a
edição (revisada).
• ALONSO, M.; FINN, E. J. Fı́sica, Um Curso Universitário. São Paulo: Edgard Blücher,
1972, v.2.
• FEYNMAN, R.P. Lições de Fı́sica de Feynman. Porto Alegre: Bookman, 2008.

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.23 Avaliação da Aprendizagem - 5o Perı́odo

E.23

153

Avaliação da Aprendizagem - 5oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0091

Nome
Avaliação
da
Aprendizagem

Pré-requisitos

FISC0081
e
FISC0077

Carga Horária
Teórica Prática
60
0

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

4

60

5o

Requisitos C.H.

-

EMENTA

Estudo dos fundamentos pedagógicos da avaliação da aprendizagem e de seus estruturantes. Análise
dos instrumentos e procedimentos da avaliação da aprendizagem, relacionando-os ao quotidiano
das salas da Educação Básica.

E.23 Avaliação da Aprendizagem - 5o Perı́odo

154

OBJETIVOS DO COMPONENTE

• 1. GERAL - Construir bases teórico-metodológicas que favoreçam a criação de um novo significado para a avaliação da aprendizagem e a implantação de novas práticas avaliativas, no contexto
do projeto polı́tico-pedagógico institucional, tendo como referência um novo projeto histórico.
• 2. ESPECÍFICOS:
1. Analisar as proposições teórico-metodológicas subjacentes às práticas avaliativas e suas
decorrências no trabalho pedagógico.
2. Identificar os fundamentos epistemológicos que fundamentam os novos paradigmas da
avaliação da aprendizagem.
3. Analisar as relações entre ensino, aprendizagem e avaliação.
4. Discernir sobre as concepções de fracasso escolar.
5. Identificar os desafios postos para as instituições educativas na construção de uma nova
cultura avaliativa, no contexto do projeto polı́tico-pedagógico.
6. Analisar procedimentos e critérios de avaliação da aprendizagem no contexto da prática
pedagógica.
7. Investigar o papel do erro no processo de ensino-aprendizagem
8. Elaborar instrumentos para a verificação da aprendizagem.
9. Analisar critérios de avaliação, formas de registro e de comunicação de resultados.
10. Analisar propostas alternativas de avaliação da aprendizagem.

METODOLOGIA

As atividades pedagógicas serão realizadas por meio de:
• exposições dialogadas sobre textos referentes à concepção de Avaliação da Aprendizagem e seu
objeto de estudo;
• discussão em grupo sobre critérios, instrumentos e procedimentos de avaliação;
• estudo comparativo das propostas de avaliação das redes públicas;
• sistematização dos temas discutidos por meio de resumos ou esquemas;
• análise de práticas e instrumentos avaliativos vivenciados em contextos escolares com a apresentação e socialização dos relatórios produzidos.

AVALIAÇÃO

Serão constituı́dos de duas modalidades complementares. A modalidade permanente e continuada, através da reconstrução de diálogos e textos, no inı́cio ou durante as aulas, ou ainda em
momentos coletivos de estudos, terá finalidades diagnósticas e de reorientação de aprendizagens e
competências. A modalidade de aferição final será realizada através de prova e/ou trabalho escrito
onde se demonstrará os objetivos elencados acima. A segunda chamada será realizada no decorrer
das aulas, na execução da realização da tarefa não realizada As atividades em grupo levarão em
conta para fins avaliativos, além dos critérios elencados abaixo, a presença efetiva e participativa
de todos os sujeitos do grupo na elaboração e apresentação das sı́nteses O cronograma é uma previsão das atividades, e pode sofrer alterações. A prova final constará de um exercı́cio escrito que
poderá contemplar todo o conteúdo abordado. A avaliação a ser adotada na disciplina terá como
caracterı́stica principal, ser processual, o que remete a importância da presença e participação do/a
aluno/a durante as aulas, nos debates, produções, trabalhos em grupo, apresentações. Em relação
às produções (orais e escritas; individuais e em grupo) será levado em consideração:

E.23 Avaliação da Aprendizagem - 5o Perı́odo

155

• construção de um discurso coerente e coeso;
• capacidade de teorização levando em conta os autores estudados;
compreensão do campo conceitual;
• autonomia na argumentação sempre construı́da a partir dos referentes teóricos, associada à
experiência;
• habilidade de sı́ntese;
• capacidade de relacionar o conhecimento à diferentes contextos.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Avaliação, ensino e aprendizagem ? aspectos conceituais.
• A organização do trabalho pedagógico na escola e suas articulações com a sala de aula.
• Avaliação e construção do conhecimento.
• A construção do sucesso e do fracasso escolar: repercussões na formação da auto-imagem do
aluno.
• Funções da avaliação da aprendizagem.
• Avaliação formativa: conceito e práticas.
• Procedimentos utilizados na verificação de aprendizagens (elaboração de instrumentos, registros.
avaliativos, critérios de correção e apresentação de resultados).
• Utilização pedagógica do erro no processo de ensino-aprendizagem.
• Projeto polı́tico-pedagógico e avaliação da aprendizagem.
• A sistemática de avaliação da aprendizagem na rede pública de ensino em Pernambuco.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
• ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan Manuel. Avaliar para conhecer, examinar para excluir.
Tradução da Magda Schwarzhaupt Chaves. Porto Alegre: ArtMed Editora, 2002.
• ESTEBAN, Maria Teresa (org). Avaliação: uma prática em busca de novos sentidos.
Petrópolis: DP et Alli, 2008.
• FERNANDES, Domingos. Avaliar para aprender: fundamentos, práticas e polı́ticas.
São Paulo: Ed. UNESP, 2009.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
• FREITAS, L.C., DE SORDI, M. R. et all. Avaliação educacional: Caminhando pela
contramão. Petrópolis: Vozes, 2009.
• MORETTO, Vasco Pedro. Prova: um momento privilegiado de estudo, não um acerto
de contas. Rio de Janeiro: DP&A, 2005.
• ZABALA, Antoni. A Prática Educativa: como ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 1999.
• CHARLOT, B. Da relação com o saber: Elementos para uma teoria. Porto Alegre:
Artmed,2000.
• ESTEBAN, Maria Teresa. O que sabe quem erra? Reflexões sobre avaliação e fracasso
escolar. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.24 Metodologia do Ensino Fı́sica I - 5o Perı́odo

E.24

156

Metodologia do Ensino Fı́sica I - 5oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0093

Nome
Metodologia do
Ensino de Fı́sica I

Pré-requisitos

FISC0080
e
FISC0082

Carga Horária
Teórica Prática
60
45

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

5

105

5o

Requisitos C.H.

-

EMENTA
Análise da compreensão dos conceitos da Fı́sica pelos estudantes do Ensino Médio. Estudo da teoria
da transposição didática aplicada ao Ensino de Fı́sica no Ensino Médio. Estudo das propostas de
trabalho interdisciplinar a partir do conceito de Ilhas de Racionalidade. Elaboração de materiais
e procedimentos didáticos envolvendo os conceitos da Mecânica.
OBJETIVOS DO COMPONENTE
Preparar os estudantes para trabalhar os conceitos relacionados a Mecânica utilizando as metodologias como Transposição Didática e de Ilhas de Racionalidade que fazendo uso de temas como
meio ambiente e novas tecnologias, a fim de propiciar uma aprendizagem significativa.

E.24 Metodologia do Ensino Fı́sica I - 5o Perı́odo

157

METODOLOGIA

Aulas expositivas, apresentação de seminários em grupos, elaboração de atividades de intervenção.

AVALIAÇÃO

Processual e diagnóstica dos processos de aprendizagem.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

• Estudo exploratório sobre a concepção dos alunos do Ensino Médio sobre a Fı́sica;
• Problematização e Contextualização no Ensino de Fı́sica;
• Trajetórias do saber e a transposição didática;
• A transposição didática como intermediadora entre conhecimento cientı́fico e o conhecimento
escolar;
• As ilhas de racionalidade e o saber significativo;
• As ilhas interdisciplinares de racionalidade, a elaboração e a avaliação dos processos de intervenção.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

• DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J.A.; PERNAMBUCO, M.M. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002.
• CARVALHO, A. M. P. de (Org.). Ensino de ciências: unindo a pesquisa e a prática. São
Paulo: Thomson, 2004.
• CACHAPUZ, A. (Org.). A necessária renovação do ensino das ciências. 2. ed. São Paulo:
Cortez, 2011.

E.24 Metodologia do Ensino Fı́sica I - 5o Perı́odo

158

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

• NICOLESCU, B. O manifesto da transdisciplinaridade. 3. ed. São Paulo: TRIOM, 2005.
• ASTOLFI, J.P.; DEVELAY, M. A didática das ciências. 13.ed. Campinas, SP: Papirus,
2008.
• ZABALA, A. Prática educativa - como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
• GASPAR, A. Experiências de ciências para o ensino fundamental 1. ed. totalmente
reform. São Paulo:Ática, 2003.
• CASTRO, Amelia Domingues de; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (Org.).
Ensinar a ensinar: didática para a escola fundamental e media. São Paulo: Thomson, 2001. 195
p.
• POZO, Juan Ignacio; GÓMEZ CRESPO, M. Á. A aprendizagem e o ensino de ciências:
do conhecimento cotidiano ao conhecimento cientı́fico. 5.ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
• Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Ciências
Naturais/Secretaria de Educação
Fundamental.
- Brası́lia :
MEC/SEF, 1998.
138 p.
Disponı́vel em
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencias.pdf. Acesso em 04/02/2012.
• Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: ciências
naturais/Secretaria de Educação
Fundamental.
- Brası́lia:
MEC/SEF, 1997.
136p.
Disponı́vel em
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro04.pdf. Acesso em 4/02/2012.
• Artigos de periódicos indexados nacionais com acervo aberto

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.25 Fundamentos de Fı́sica V - 6o Perı́odo

E.25

159

Fundamentos de Fı́sica V - 6oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

Código
FISC0095

X Eletivo

Nome
Fundamentos de
Fı́sica V

Pré-requisitos

FISC0090

Carga Horária
Teórica Prática
60
0

Co-requisitos

-

X Optativo

No créditos

CH Global

Perı́odo

4

60

6o

Requisitos C.H.

-

EMENTA
Circuitos de corrente alternada. Equações de Maxwell. Ondas Eletromagnéticas. Propriedades da
luz. Ótica geométrica. Interferência e difração.

OBJETIVOS DO COMPONENTE
• Concluir o ensino dos fundamentos do Eletromagnetismo e ensinar os fundamentos da Ótica
Geométrica e da Ótica Fı́sica.
• Discutir a relação entre Fı́sica e Matemática e entre Fı́sica e Tecnologia.
• Discutir a própria evolução da Fı́sica, trazendo à tona elementos históricos.

E.25 Fundamentos de Fı́sica V - 6o Perı́odo
METODOLOGIA

Aulas expositivas e dialogadas.

AVALIAÇÃO

Provas escritas e eventuais trabalhos em grupo.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1. Circuitos de Corrente Alternada;
1.1. Geradores de corrente alternada;
1.2. Corrente alternada em um resistor;
1.3. Corrente alternada em um capacitor;
1.4. Corrente alternada em um indutor;
1.5. Fasores;
1.6. Circuitos LC sem um gerador;
1.7. Circuitos RLC sem um gerador;
1.8. Circuitos RLC com um gerador;
1.9. O transformador;
2. Equações de Maxwell;
2.1. Corrente de deslocamento de Maxwell;
2.2. Equações de Maxwell na forma integral;
2.3. Equações de Maxwell na forma diferencial;
3. Ondas Eletromagnéticas;
3.1. A equação de onda para ondas eletromagnéticas;
3.2. O espectro eletromagnético;
3.3. Produção de ondas eletromagnéticas;
3.4. Radiação de dipolo elétrico;
3.5. Energia e momento em uma onda eletromagnética;
4. Propriedades da Luz;
4.1. Dualidade onda-partı́cula;
4.2. Espectro da luz;
4.3. Fontes de luz;
4.4. A velocidade da luz;
4.5. A propagação da luz;
4.6. Reflexão e refração;
4.7. Polarização;
5. Ótica Geométrica;
5.1. Espelhos;
5.2. Lentes;
5.3. Aberrações;
5.4. Instrumentos óticos;
6. Interferência;
6.1. Diferença de fase e coerência;
6.2. Interferência em filmes finos;
6.3. O padrão de interferência de fenda dupla;

160

E.25 Fundamentos de Fı́sica V - 6o Perı́odo

161

7. Difração;
7.1. O padrão de difração de uma fenda simples;
7.2. Fasores;
7.3. Difração de Fresnel e difração de Fraunhofer;
7.4. Difração e resolução;
7.5. Grades de difração e hologramas.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

• TIPLER, P. A.; MOSCA, G.Fı́sica para Cientistas e Engenheiros. Rio de Janeiro: LTC,
2006, v.2, 6a edição.
• HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de Fı́sica. Rio de Janeiro: LTC,
2009, v. 3 e 4, 8a edição.
• NUSSENZVEIG, H. M. Curso de Fı́sica Básica. São Paulo: Edgard Blücher, 2002, v. 3 e 4,
4a edição (revisada).

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

• HEWITT, P. G. Fı́sica conceitual. São Paulo: Bookman, 2002, 9a edição.
• ALONSO, M.; FINN, E. J. Fı́sica, Um Curso Universitário. São Paulo: Edgard Blücher,
1972, v.2.
• FEYNMAN, Richard Phillips; LEIGHTON, Robert B.; SANDS, Mattew L. Feynman: Lições
de fı́sica Ed. definitiva. Porto Alegre: Artmed, 2008. 3 v
• LUIZ, Adir Moysés. Fı́sica 3: Eletromagnetismo : Teoria e problemas resolvidos. São Paulo:
Editora Livraria da Fı́sica, 2009.
• LUIZ, Adir Moysés. Fı́sica 4: Ótica e Fı́sica Moderna : Teoria e problemas resolvidos. São
Paulo: Editora Livraria da Fı́sica, 2009.

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.26 Fı́sica Experimental II - 6o Perı́odo

E.26

162

Fı́sica Experimental II - 6oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0096

Nome
Fı́sica
Experimental II

Pré-requisitos

FISC0082

Carga Horária
Teórica Prática
15
45

Co-requisitos

No créditos

CH Global

Perı́odo

2

60

6o

FISC0095

Requisitos C.H.

-

Fundamentos
de Fı́sica V

EMENTA
Experimentos de Termodinâmica, Ondas, Eletromagnetismo, Circuitos Elétricos e Ótica.
OBJETIVOS DO COMPONENTE
• Realizar experimentos básicos de Termodinâmica, ondas, eletromagnetismo , circuitos elétricos
e óptica. • Mostrar que a Fı́sica é uma ciência experimental.

E.26 Fı́sica Experimental II - 6o Perı́odo

163

METODOLOGIA
Aulas expositivas e demonstrativas com experimentos de Fı́sica. Utilização de multimı́dia e quadro
branco.
AVALIAÇÃO
Provas escritas sobre os conteúdos e/ou relatórios das atividades. Desempenho e participação nos
experimentos.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Termologia;
• Lei dos gases;
• Propagação do Som;
• Batimento
• Campo elétrico
• Potencial elétrico;
• Capacitores e dielétricos;
• Corrente elétrica;
• Resistência elétrica e força eletromotriz;
• Circuitos RC;
• Campo magnético e forças magnéticas;
• Força eletromotriz induzida; propriedades magnéticas da matéria;
• Transformadores;
• Formação de imagens;
• Instrumentos ópticos ( lupa, telescópio e microscópio);
• Difração da luz.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
• HEWITT, P. G. Fı́sica conceitual. São Paulo: Bookman, 2002, 9a edição.
• TIPLER, P. A.; MOSCA, G. Fı́sica para Cientistas e Engenheiros. Rio de Janeiro: LTC,
2006,v.3, 6a edição.
• PIACENTINI, J. J.; GRANDI, B. C. S.; HOFMANN, M. P.; LIMA, F. R. R.; ZIMMERMANN,E.
Introdução ao Laboratório de Fı́sica. Florianópolis: Editora da UFSC, 2008, 3a edição revista.

E.26 Fı́sica Experimental II - 6o Perı́odo

164

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
• SANTORO, A.; MAHON, J. R.; OLIVEIRA, J. U. C. L.; MUNDIM FILHO, L. M.; OGURI,
V.; SILVA, W. L. P. Estimativas e Erros em Experimentos de Fı́sica. Rio de Janeiro: Ed
UERJ,2008,2a edição.
• Introdução às disciplinas Instrumentação para o Ensino da Fı́sica (IPEF) 1 e 2 CEDERJ.Disponı́vel em: www.if.uf rj.br/pef /producao/instrumentacaoe nsinof isica.pdf
• VALADARES, Eduardo de Campos. Fı́sica mais que divertida: inventos eletrizantes
baseados em materiais reciclados e de baixo custo. 2. ed., rev. e ampl. Belo Horizonte:
Ed.UFMG,2002
• Caderno Brasileiro de Ensino de Fı́sica. http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/fisica
• Revista Brasileira de ensino de Fı́sica. http://www.sbfisica.org.br/rbef/ojs/
DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.27 Computação Cientı́fica I - 6o Perı́odo

E.27

165

Computação Cientı́fica I - 6oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0097

Nome
Computação Cientı́fica I

Pré-requisitos

FISC0086

Carga Horária
Teórica Prática
30
0

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

2

30

6o

Requisitos C.H.

-

EMENTA

Introdução a simulação computacional em Fı́sica: modelagem de processos determinı́sticos.

OBJETIVOS DO COMPONENTE

Ensinar métodos de simulação de problemas em Fı́sica.

E.27 Computação Cientı́fica I - 6o Perı́odo

166

METODOLOGIA
Aulas expositivas com utilização de quadro branco, dispositivos multimı́dia e computadores.
AVALIAÇÃO
Provas teóricas e desempenho nas atividades práticas.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Introdução a métodos numéricos: Raı́zes de funções, Aproximações numéricas de funções, Integração numérica e transformada de Fourier;
• Métodos numéricos para equações diferencias ordinárias: Algoritmos de Verlet, Leap-Frog,
Velocity-Verlet, Runge-Kutta, Incrementos Adaptativos, sistemas de equações diferenciais ordinários;
• Equações diferencias parciais: equação de difusão, equação de convexão, defeitos por radiação;
• Procedimentos explı́citos, implı́citos e Crank-Nicholson, equação de Schrödinger;
• Equações diferencias parciais: métodos de relaxações em duas ou mais dimensões;
• Aplicações de métodos numéricos em: dinâmica de sistemas mecânicos clássicos, dinâmica molecular, dinâmica de fluidos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
• SCHERER, Claudio.Métodos computacionais da fı́sica. São Paulo: Livraria da Fı́sica
• RUGGIERO, Marcia A. Gomes; LOPES, Vera Lucia da Rocha.Cálculo numérico: aspectos
teóricos e computacionais . Rio de Janeiro: Makron Books.
• GILIAT, A. Métodos numéricos para engenheiros e cientistas: uma introdução com
aplicações usando o MATLAB, Bookman, Porto Alegre, 2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
• ARENALES, Selma Helena de Vasconcelos; DAREZZO, Artur. Cálculo numérico: aprendizagem
com apoio de software. Thomson, 2008.
• FRANCO, Neide Bertoldi. Cálculo numérico. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2006.
• ÁVILA, Geraldo. Cálculo das funções de uma variável. 7. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2003.
• STEWART, James. Cálculo. 5. ed. São Paulo, Pioneira Thomson Learning, 2006
• BOYCE, William E.; DIPRIMA, Richard C. Equações diferenciais elementares e problemas de
valores de contorno. 8. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006.
DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.28 Metodologia da Pesquisa - 6o Perı́odo

E.28

167

Metodologia da Pesquisa - 6oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
EDUC0098

Pré-requisitos

Nome
Metodologia da
Pesquisa Educacional

Carga Horária
Teórica Prática
60
0

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

4

60

6o

Requisitos C.H.

-

EMENTA

Estudo das principais perspectivas teórico-metodológicas sobre a construção do conhecimento cientı́fico e sobre os princı́pios e procedimentos da pesquisa cientı́fica. Articulação entre ensino e
pesquisa no trabalho do professor da educação básica. Desenvolvimento profissional dos professores
como pesquisadores de suas próprias práticas, que fazem de suas salas de aula tı́picos laboratórios
de ensino.

E.28 Metodologia da Pesquisa - 6o Perı́odo

168

OBJETIVOS DO COMPONENTE
Preparar os estudantes para discutir a relação entre a pesquisa e a atuação do professor na educação
básica a partir da investigação sobre o tema em articulação com o desenvolvimento de pesquisa em
educação, em novas tecnologias e em meio ambiente que aproximam o ensino superior da educação
básica e vice versa.
METODOLOGIA
Preparar os estudantes para discutir a relação entre a pesquisa e a atuação do professor na educação
básica a partir da investigação sobre o tema em articulação com o desenvolvimento de pesquisa
em educação que aproxima o ensino superior da educação básica e vice versa.
AVALIAÇÃO
Processual e diagnóstica dos processos de aprendizagem.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• ESenso comum e ciência: aproximações e diferenças;
• Métodos da pesquisa cientı́fica;
• Principais abordagens de pesquisa cientı́fica sobre a prática educacional;
• Pesquisa para a qualificação do trabalho pedagógico;
• A pesquisa e o professor da educação básica;
• A pesquisa educacional e o processo de formação profissional do educador;
• A elaboração do projeto de pesquisa em educação.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
• CHIZOTTI, A.. Pesquisa em Ciências Humanas e Sociais. (3a ed.). São Paulo: Cortez,
1998.
•GIL, A. C. Como Elaborar projetos de Pesquisa. São Paulo, Atlas, 2005.
•LAKATOS, E.M. e MARCONI, M.A. Fundamentos de Metodologia Cientı́fica. 3a ed., São
Paulo, Atlas, 1991.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

• LAVILLE, C., DIONNE, J. A construção do Saber: manual de metodologia da pesquisa
em ciências humanas. Porto Alegre: Artmed, 1999.
• MINAYO, M. C. de S. (org.) Pesquisa Social: teoria, método e criatividade. Petrópolis,
RJ: Vozes, 2003.
• MEDEIROS, João Bosco. Redação Cientı́fica: a prática de fichamentos, resumos, resenhas. São Paulo: Atlas, 2003.
• TRIVINOS, A. Introdução À Pesquisa em Ciências Sociais - A Pesquisa Qualitativa
em Educação. São Paulo: Atlas, 2007.
• Caderno Brasileiro de Ensino de Fı́sica. http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/fisica

E.28 Metodologia da Pesquisa - 6o Perı́odo
DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

169
HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.29 Gestao Educacional e Gestão Escolar - 6o Perı́odo

E.29

170

Gestao Educacional e Gestão Escolar - 6oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0099

Nome
Gestão Educacional e Gestão Escolar

Pré-requisitos

FISC0077

Carga Horária
Teórica Prática
60
0

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

4

60

6o

Requisitos C.H.

-

EMENTA

Abordagem dos conceitos de administração e gestão em geral e no campo educativo. Análise crı́tica
do sistema educacional brasileiro na sua organização/ gestão/ legislação/ dinâmica interna e suas
relações com a sociedade local. Abordagem dos princı́pios da gestão escolar: seus tipos, objetivos,
estruturas e processos. Análise da gestão da escola numa perspectiva democrática. Escola, gestão
e projeto polı́tico da escola.

E.29 Gestao Educacional e Gestão Escolar - 6o Perı́odo

171

OBJETIVOS DO COMPONENTE

• Refletir sobre as diferentes abordagens dos conceitos de administração e gestão em geral;
• Relacionar essas diferentes abordagens da administração e gestão em geral com o campo educativo;
• Analisar criticamente o sistema educacional brasileiro na sua organização/ gestão/ legislação/
dinâmica interna;
• Refletir sobre o sistema educacional brasileiro e suas relações com a sociedade local;
• Analisar os princı́pios da gestão escolar: seus tipos, objetivos, estruturas e processos;
• Analisar a gestão da escola numa perspectiva democrática;
• Refletir sobre a escola, gestão e projeto polı́tico da escola.

METODOLOGIA

• Aulas dialogadas;
• Exposição e debate de filmes e documentários;
• Seminários Temáticos;
• Atividades em grupo;
• Avaliações escritas.

AVALIAÇÃO

A avaliação na disciplina é processual, envolvendo a participação nas atividades desenvolvidas em
sala de aula, desempenho em Avaliação Individual Escrita e Seminário Temático.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1. Conceitos da Administração em Geral e no campo educativo;
2. Sistema educacional brasileiro;
• Organização/gestão/legislação/dinâmica interna do Sistema educacional brasileiro;
• Relação do Sistema educacional brasileiro com a sociedade local;
3. Princı́pios da gestão escolar;
• Tipos, objetivos, estruturas e processos da gestão escolar;
4. Gestão da escola e gestão democrática;
• Escola e gestão democrática;
• Projeto polı́tico da escola.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

• PARO, Vitor Henrique. Administração escolar: introdução crı́tica. 10. ed. São Paulo:
Cortez, 2001.
• SADER, E. & GENTILI, P. (Org.). Pós-Neoliberalismo: As Polı́ticas Sociais e o Estado
Democrático. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1995.
• OLIVEIRA, Dalila Andrade e ROSAR, Maria de Fatima Felix. Polı́tica e Gestão da
Educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2008. p. 13 a 18.

E.29 Gestao Educacional e Gestão Escolar - 6o Perı́odo

172

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

• CASTRO (et al.) (orgs.). Pontos e contrapontos da polı́tica educacional: uma leitura
contextualizada de iniciativas governamentais. Brası́lia: Liber Livro Editora, 2007. p. 13 a
50.
• OLIVEIRA, Dalina Andrade (Org.).Gestão democrática da educação. Petrópolis: Vozes,
2009. p. 15 a 45.
• OLIVEIRA, Dalila Andrade. A nova regulação de forças no interior da escola: carreira,
formação e avaliação docente. In: Revista Brasileira de Polı́tica e Administração da Educação
(RBPAE). Porto Alegre: ANPAE, 1997 v. 13, n.1. p. 25 a 38.
• VIERIA, Sofia Lerche. Poder local e educação no Brasil: dimensões e tensões. In:
Revista Brasileira de Polı́tica e Administração da Educação (RBPAE). Porto Alegre: ANPAE,
1997 - v. 13, n.1. p.123 a 133.
• MARTINS, Paulo de Sena. O financiamento da educação básica como polı́tica pública.
In: Revista Brasileira de Polı́tica e Administração da Educação (RBPAE). Porto Alegre: ANPAE,
2010 - v. 26, n.3. p.497 a 514.
• BATISTA, Neusa Chaves. Polı́tica nacional de formação de conselheiros municipais de
educação: uma experiência de rede em gestão democrática. In: Revista Brasileira de
Polı́tica e Administração da Educação (RBPAE). Porto Alegre: ANPAE, 2010 ? v. 26, n.3. p.
515 a 534.
• CANINI, Lucia. A polı́tica educacional do PDE e do Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação. In: Revista Brasileira de Polı́tica e Administração da Educação (RBPAE).
Porto Alegre: ANPAE, 2010 - v. 26, n.3. p. 535 a
• NOVAES, Ivan Luiz e FIALHO, Nadia Hage. Descentralização educacional: caracterı́sticas
e perspectivas. In: Revista Brasileira de Polı́tica e Administração da Educação (RBPAE). Porto
Alegre: ANPAE,2010 - v. 26, n.3. p. 585 a 602. Brasileira de Polı́tica ee: ANPAE.

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.30 Estágio Supervisionado I - 6o Perı́odo

E.30

173

Estágio Supervisionado I - 6oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0100

Nome
Estágio Supervisionado I

Pré-requisitos

FISC0083,
FISC0091
e
FISC0093

Carga Horária
Teórica Prática
30
60

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

4

90

6o

Requisitos C.H.

-

EMENTA
Discussão sobre a formação do professor de Fı́sica e a construção de sua identidade profissional.
Observação do processo de organização da escola e da sala de aula enquanto espaços educativos:
projeto polı́tico-pedagógico da escola, função social da escola, corpo docente e corpo discente,
relações sociais na escola, condições de exercı́cio profissional, resultados escolares. Análise crı́tica da
Prática do Ensino da Fı́sica no Ensino Fundamental a partir da observação em diversos contextos,
tais como: Ensino Regular, Ensino Supletivo e Educação de Jovens e Adultos.

E.30 Estágio Supervisionado I - 6o Perı́odo

174

OBJETIVOS DO COMPONENTE

Compreender a complexidade da atuação do professor de Fı́sica no Ensino Fundamental e nos
contextos e do Ensino Supletivo e Educação de Jovens e Adultos. Caracterizar abordagens e
práticas de ensino predominantes em sala de aula para o Ensino de Fı́sica no Ensino Fundamental
fortalecendo a relação de conhecimentos de fı́sica com o meio ambiente. Elaborar, aplicar e avaliar
projetos e atividades de intervenção para o Ensino de Fı́sica no Ensino Fundamental, Supletivo e
EJA,

METODOLOGIA

As aulas serão organizadas a partir de atividades diversificadas, de acordo com a natureza dos
conteúdos do componente curricular. Destacamos, entre outras, as seguintes atividades:
• Exposição dialogada;
• Leitura, estudo e discussão de textos sobre tendências atuais para a formação de professores de
Fı́sica para a Educação Básica;
• Leitura, estudo e discussão de artigos resultantes da pesquisa sobre a Formação de Professores
de Quı́mica;
• Orientação dos alunos na elaboração e desenvolvimento do projeto de estágio;
• Orientação dos alunos na elaboração do relatório final de estágio.
AVALIAÇÃO

Dentre os diversos instrumentos de avaliação poderemos utilizar os descritos a seguir:
• Observação e análise das atividades de regência tomando por base o desenvolvimento do projeto
de estágio;
• Apresentação do relatório final de estágio na escola;
• Análise da produção escrita do relatório final de estágio.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

• Perspectivas atuais para a formação de professores de Fı́sica para a Educação Básica;
•Tendências atuais na pesquisa sobre a Formação de Professores de Fı́sica para a Educação Básica;
• Principais problemáticas emergentes da realidade das salas de aula de Fı́sica do Ensino Fundamental;
• Caracterização das abordagens de ensino predominantes em salas de aula de Fı́sica do Ensino;
• Fundamental considerando diferentes variáveis inter-relacionadas ao contexto escolar;
• Elaboração de projeto de estágio partindo das problemáticas diagnosticadas em sala de aula de
Fı́sica do Ensino Fundamental;
• Elaboração de estratégias didáticas e produção de material didático e instrumentos de avaliação
adequados aos pressupostos teórico-metodológicos e aos objetivos do projeto de estágio;
• Desenvolvimento do projeto de estágio em parceria com o professor da disciplina de Fı́sica no
Ensino Fundamental.
• Planejamento da atividade de regência partindo do projeto de estágio;
• Desenvolvimento da atividade de regência com base no projeto de estágio;
• Participação em atividades didáticas, eventos e reuniões realizadas na escola em que o estágio
será realizado;
• Elaboração de relatório final após o desenvolvimento do projeto de estágio na escola.

E.30 Estágio Supervisionado I - 6o Perı́odo

175

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

• ALVES, N. (org.). Formação de professores: Possibilidades do imprevisı́vel. São Paulo:
SEPE, 2004.
• ANDRÈ. M. E. D. Etnografia da prática escolar, Ed Papirus. 1995 São Paulo.
• LIBÂNEO, J. C; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educação escolar: polı́ticas, estrutura
e organização. São Paulo: Cortez, 2005.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

• CANDAU, V. M. (org.). Reinventar a escola. Petrópolis: Vozes, 2005.
• MENESES, J. G. C. (Coord.). Revisitando a prática docente: interdisciplinaridade,
polı́ticas públicas e formação. São Paulo: Thomson, 2003.
• HERNÁNDEZ, F. e VENTURA, M. A organização do currı́culo por projetos de trabalho.
(6 Exe.)
• QUELUZ, A. G . O trabalho docente - teoria & prática. São Paulo: Pioneira, 1999.
• Caderno Catarinense de Ensino de Fı́sica - Artigos selecionados http :
//www.periodicos.uf sc.br/index.php/f isica
• Revista Brasileira de ensino de Fı́sica- Artigos Selecionados.

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.31 Fı́sica Moderna I - 7o Perı́odo

E.31

176

Fı́sica Moderna I - 7oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0101

Nome
Fı́sica Moderna I

Pré-requisitos

FISC0095
e
FISC0092

Carga Horária
Teórica Prática
60
0

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

4

60

7o

Requisitos C.H.

-

EMENTA

Teoria da Relatividade. Quantização da carga, luz e energia. Modelos atômicos. Propriedades
ondulatórias das partı́culas. A equação de Schrödinger. Fı́sica atômica. Fı́sica estatı́stica.

E.31 Fı́sica Moderna I - 7o Perı́odo
OBJETIVOS DO COMPONENTE

• Ensinar os fundamentos da Teoria da Relatividade Especial e da Fı́sica Quântica.
• Discutir a relação entre Fı́sica e Matemática e entre Fı́sica e Tecnologia.
• Discutir a própria evolução da Fı́sica, trazendo à tona elementos históricos.

METODOLOGIA

Aulas expositivas e dialogadas.

AVALIAÇÃO

Provas escritas e eventuais trabalhos em grupo.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

177

E.31 Fı́sica Moderna I - 7o Perı́odo

1. Teoria da Relatividade;
1.1. Relatividade Clássica;
1.2. O éter;
1.3. O experimento de Michelson-Morley;
1.4. Os postulados de Einstein;
1.5. Consequências cinemáticas dos postulados;
1.6. A transformação de Lorentz;
1.7. Momento relativı́stico;
1.8. Energia relativı́stica;
1.9. Noções de Relatividade Geral;
2. Quantização da Carga, Luz e Energia;
2.1. Quantização da carga elétrica;
2.2. Radiação de corpo negro;
2.3. O efeito fotoelétrico;
2.4. O efeito Compton;
3. Modelos Atômicos;
3.1. Espectros atômicos;
3.2. Modelo de Rutherford;
3.3. Modelo de Bohr para o átomo de hidrogênio;
3.4. Espectros de raios X;
3.5. O experimento de Franck-Hertz;
4. Propriedades Ondulatórias das Partı́culas;
4.1. A hipótese de de Broglie;
4.2. Pacotes de ondas;
4.3. Interpretação probabilı́stica da função de onda;
4.4. O princı́pio da incerteza;
4.5. Algumas consequências do princı́pio da incerteza;
4.6. Dualidade onda-partı́cula;
5. A Equação de Schrödinger;
5.1. A Equação de Schrödinger em uma dimensão;
5.2. O poço quadrado infinito;
5.3. O poço quadrado finito;
5.4. Valores esperados e operadores;
5.5. O oscilador harmônico simples;
5.6. Reflexão e transmissão de ondas;

6. Fı́sica Atômica;
6.1. A equação de Schrödinger em três dimensões;
6.2. Quantização do momento angular e da energia do átomo de hidrogênio;
6.3. As funções de onda do átomo de hidrogênio;
6.4. O spin do elétron;
6.5. Momento angular total e interação spin-órbita;
6.6. A equação de Schrödinger para duas ou mais partı́culas;
6.7. Estados fundamentais dos átomos: a tabela periódica;
6.8. Estados excitados e os espectros dos elementos;
7. Fı́sica Estatı́stica;
7.1. Estatı́stica Clássica;
7.2. Estatı́stica Quântica;
7.3. A condensação de Bose-Einstein;
7.4. O gás de fótons;
7.5. Propriedades de um gás de férmions.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

178

E.31 Fı́sica Moderna I - 7o Perı́odo

179

• TIPLER, P. A.; LLEWELLYN, R. A.Fı́sica Moderna. Rio de Janeiro: LTC, 2010, 6a edição.
• EISBERG, R.; RESNICK, R. Fı́sica Quântica. Rio de Janeiro: Elsevier, 1979. • HALLIDAY,
D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de Fı́sica. Rio de Janeiro: LTC, 2009, v.4, 8a
edição.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

• HEWITT, P. G.Fı́sica conceitual. São Paulo: Bookman, 2002, 9a edição.
• BREHM J, J.; MULLIN,W. J. Introduction to the Structure of Matter. A Course in
Modern Physics. John Wiley & Sons. New York, 1989.
• NUSSENZVEIG, H. M. Curso de Fı́sica Básica. São Paulo: Edgard Blücher, 2002, v.4, 4a
edição (revisada).
• GRIBBIN, John. Fique por dentro da fı́sica moderna. 2. ed. Rio de Janeiro: Cosac &
Naify, 2002.
• OLIVEIRA, Ivan S. Fı́sica moderna: para iniciados, interessados e ficionados. 1.ed. São
Paulo: Liv. da Fı́sica, 2005.

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.32 Quı́mica Geral I - 7o Perı́odo

E.32

180

Quı́mica Geral I - 7oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código

Nome

FISC0076

Quı́mica Geral I

Pré-requisitos

QUIM0003

Carga Horária
Teórica Prática
60
0
Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

4

60

7o

Requisitos C.H.

-

EMENTA
Termodinâmica quı́mica. Equilı́brio Fı́sico. Equilı́brio quı́mico. Equilı́brio ácido-base. Reações de
oxidação-redução. Eletroquı́mica: células galvânicas; células eletrolı́ticas.

OBJETIVOS DO COMPONENTE
Introduzir os conceitos gerais da Quı́mica. Interpretar, quantitativamente e qualitativamente os
fenômenos quı́micos. Estudar as leis básicas que regem as transformações quı́micas, os equilı́brios
envolvidos, os princı́pios de reatividade na natureza, abordando, também os processos de descarte
de quı́micos no meio ambiente.

E.32 Quı́mica Geral I - 7o Perı́odo

181

METODOLOGIA

A dinâmica do componente curricular será desenvolvida por meio de aulas teóricas expositivas,
utilizando quadro branco e dispositivos multimı́dia , com discussão do conteúdo e resolução de
exercı́cios. Sendo também a dinâmica das aulas complementadas por consulta bibliográfica, por
parte dos alunos, à bibliografia básica.

AVALIAÇÃO
O processo de avaliação da disciplina será realizado por meio de provas escritas, listas de exercı́cios
e frequência.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1 Termodinâmica;
1.1 - Calor e trabalho; 1a Lei da termodinâmica;
1.2 - Entalpias de reação, entalpia padrão de formação;
1.3 - Entropia e desordem, variações de entropia, entropias padrão molares;
1.4 - Energia livre de Gibbs;
2 - Equilı́brio Fı́sico;
2.1 - Fase e transições de fase;
2.2 - Diagramas de fase;
3 - Equilı́brio Quı́mico;
3.1 - Termodinâmica e Equilı́brio Quı́mico;
3.2 - Constante de Equilı́brio; Equilı́brio Heterogêneo;
3.3 - Usando a constante de equilı́brio; A resposta do equilı́brio às mudanças nas condições;
4 - Equilı́brio Ácido-Base;
4.1 - Definições de ácidos e bases;
4.2 - Equilı́brios em fase aquosa: equilı́brio ácido-base
5 - Eletroquı́mica;
5.1 - Celas galvânicas; Potencial de célula e energia livre;
5.2 - Potenciais padrão e constante de equilı́brio;
5.3 - Equação de Nernst;
5.4 - Eletrólise e Lei de Faraday.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
• ATKINS, P., JONES, L. Princı́pios de Quı́mica. Questionando a vida moderna e o meio ambiente.
3a ed. Editora Artmed-Bookman, 2006.
• BRADY, J. E. et al. Quı́mica Geral. Vol. 2. 5a Ed. Editora LTC, 2009.
• Brown, T. et al. Quı́mica: A ciência central. 9. ed. Editora: Prentice Hall Brasil, 2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
• RUSSEL, J. B. Quı́mica Geral. Vol. 1, Editora Pearson Education, 1994.
• RUSSEL, J. B. Quı́mica Geral. Vol 2, ed. Editora Pearson Education, 1994.
• ROLLIE J MYERS, BRUCE M. MAHAN. Quı́mica: Um Curso Universitário. 4 ed. Edgard
Blucher Ltda, 2002.
• BRADY, J. E. et al. Quı́mica Geral. Vol. 1. 5a ed. Editora LTC, 2009
• KOTZ, J. C. et al. Quı́mica Geral e Reações Quı́micas. Trad. da 6a edição norte-americana,
2009. Editora Cengage Learning.

E.32 Quı́mica Geral I - 7o Perı́odo
DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Quı́mica-Licenciatura

182
HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.33 Instrumentação para o Ensino de Fı́sica - 7o Perı́odo

E.33

183

Instrumentação para o Ensino de Fı́sica - 7oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0102

Nome
Instrumentação
para o Ensino de
Fı́sica

Pré-requisitos

FISC0095

Carga Horária
Teórica Prática
15
45

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

2

60

7o

Requisitos C.H.

-

EMENTA
Técnicas de instrumentação no ensino e abordagens de experimentos em sala de aula.

OBJETIVOS DO COMPONENTE
Analisar criticamente recursos didáticos do processo Ensino - Aprendizagem no Ensino de Fı́sica.
Discutir a importância do Ensino experimental e desenvolver meios para efetivá-lo
Elaborar um projeto de Ensino e desenvolvê-lo em situações reais de Ensino

E.33 Instrumentação para o Ensino de Fı́sica - 7o Perı́odo

184

METODOLOGIA
Aulas expositivas com utilização de quadro branco e/ou ou apresentação em multimı́dia
AVALIAÇÃO
• Avaliação de trabalhos sobre as técnicas
• Participação nas atividades • Elaboração de projetos sobre temas a serem definidos pelo Professor
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Objetivos do Ensino experimental;
• A importância do Ensino experimental;
• Familiarização com materiais didáticos disponı́veis comercialmente;
• Roteiros experimentais;
• Instrução programada;
• Avaliando o Ensino de laboratório: relatórios;
• Utilização de laboratórios, de recursos de computação e de vı́deos;
•Técnicas de processamento de áudio
•Técnicas de processamento de vı́deo
• Formas de comunicação em sala de aula;
• Aula expositiva;
• Aula de demonstração;
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
• MARTINS, Nelson. A imagem digital na editoração: manipulação, conversão e fechamento de
arquivos . Rio de Janeiro: Senac Nacional, 2003. 143 p
• GONÇAVES, E. S. e Moreira, M. A. Laboratório estruturado versus não estruturado:
um estudo comparativo em um curso convencional- Revista Brasileira de Fı́sica; 10(02),
389-402, 1980.
• BALBINOT, Alexandre; BRUSAMARELLO, Valner João. Instrumentação e fundamentos
de medidas. 2.ed. Rio de Janeiro: LTC, c2010. 2 v.
• Introdução às disciplinas Instrumentação para o Ensino da Fı́sica (IPEF) 1 e 2 CEDERJ.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
• Revista Brasileira de Ensino de Fı́sica (Sociedade Brasileira de Fı́sica) - Textos escolhidos.
• Caderno Brasileiro de Ensino de Fı́sica. http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/fisica
• – Levandowski, C. E. Diferentes abordagens ao Ensino de laboratório.
Porto Alegre, Ed. Universidade, 1983.
• HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de Fı́sica. Rio de Janeiro: LTC,
2009, v.1, 8a edição.
• HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de Fı́sica. Rio de Janeiro: LTC,
2009, v.2, 8a edição.
• HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de Fı́sica. Rio de Janeiro: LTC,
2009, v.3, 8a edição.
• HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de Fı́sica. Rio de Janeiro: LTC,
2009, v.4, 8a edição.

E.33 Instrumentação para o Ensino de Fı́sica - 7o Perı́odo
DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

185

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.34 Computação Cientı́fica II - 7o Perı́odo

E.34

186

Computação Cientı́fica II - 7oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0103

Nome
Computação Cientı́fica II

Pré-requisitos

FISC0097

Carga Horária
Teórica Prática
30
0

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

2

30

7o

Requisitos C.H.

-

EMENTA

Introdução a simulação computacional em Fı́sica: modelagem de processos estocásticos.

OBJETIVOS DO COMPONENTE

Ensinar métodos de simulação de problemas em fı́sica.

E.34 Computação Cientı́fica II - 7o Perı́odo

187

METODOLOGIA
Aulas expositivas com utilização de quadro branco, dispositivos multimı́dia e computadores.
AVALIAÇÃO
Provas teóricas e desempenho nas atividades práticas.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Probabilidade, Variáveis aleatórias e processos estocásticos: definição de eventos, media, momentos variância e concordância, variável aleatória continua, geração de variáveis aleatórias; ruı́do
branco e colorido, espectros de funções aleatórias e construção de histogramas, processos discretos;
• Método de Monte Carlo: elementos fundamentais de mecânica estatı́stica, ensembles, algorı́timo
de Metropolis.
• Dinâmica Estocástica: Processos de Wiener, equação de Langevan e equações diferenciais estocásticas, equação de Fokker-Planck, teoria de resposta linear em processos estocásticos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
• SCHERER, Claudio. Métodos computacionais da fı́sica. São Paulo: Livraria da Fı́sica
• RUGGIERO, Marcia A. Gomes; LOPES, Vera Lucia da Rocha. Cálculo numérico: aspectos
teóricos e computacionais. Rio de Janeiro: Makron Books.
• GILIAT, A. Métodos numéricos para engenheiros e cientistas: uma introdução com
aplicações usando o MATLAB, Bookman, Porto Alegre, 2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
• MEYER, Paul L. Probabilidade: aplicações a estatı́stica. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC,
1983
• SALINAS, Silvio R. A. Introdução à fı́sica estatı́stica. São Paulo: EDUSP
• TOMÉ, Tânia; OLIVEIRA, Mário José de. Dinâmica estocástica e irreversibilidade. São
Paulo, EDUSP, 2001
• ALDER, B. J; WAINWRIGHT, T. E. Studies in Molecular Dynamics. I. General Method.
The Journal of Chemical Physics, Vol. 31, Num. 2, 459-466 (1959) Disponı́vel no portal da Capes
• METROPOLIS, N.; ULAM, S.The Monte Carlo Method, Journal of the American Statistical
Associaton,Vol. 44, Num. 247, 335-341 (1949)Disponı́vel no portal da Capes.
DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.35 Metodologia do Ensino de Fı́sica II - 7o Perı́odo

E.35

188

Metodologia do Ensino de Fı́sica II - 7oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0104

Nome
Metodologia do
Ensino de Fı́sica
II

Pré-requisitos

FISC0096

Carga Horária
Teórica Prática
60
30

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

5

90

7o

Requisitos C.H.

-

EMENTA

Análise da contextualização histórica e social do conhecimento da Fı́sica na Transposição Didática
praticada nos livros didáticos e paradidáticos voltados para o Ensino Médio. Elaboração de textos
e/ou hipermı́dias didáticas para o ensino de Fı́sica no Ensino Médio envolvendo a contextualização
histórica, tecnológica-ambiental e/ou sócio-cultural do conhecimento e a articulação teoria-prática
com os conceitos de Termodinâmica e Ondas.

E.35 Metodologia do Ensino de Fı́sica II - 7o Perı́odo

189

OBJETIVOS DO COMPONENTE

Preparar os estudantes para trabalhar os conceitos relacionados a Termodinâmica e Ondas utilizando metodologias que fazem uso da Transposição Didática e Hipermı́dias a fim de propiciar uma
aprendizagem significativa.

METODOLOGIA

Aulas expositivas, apresentação de seminários em grupos, análise de espaços não escolares de
divulgação e educação cientı́fica, elaboração e análise de atividades de intervenção

AVALIAÇÃO
Processual e diagnóstica dos processos de aprendizagem.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

• Estudo exploratório sobre a concepção dos alunos do Ensino Médio sobre a Termodinâmica e
Ondas;
• Problematização e Contextualização no Ensino de Termodinâmica e Ondas;
• Trajetórias do saber e a transposição didática;
• A transposição didática como intermediadora entre conhecimento cientı́fico e o conhecimento
escolar;
• A elaboração de Mapas Conceituais e o trabalho hipermidiático;
• Concepção e elaboração de hipermı́dia educacional;
• Elaboração e a avaliação dos processos de intervenção.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

• DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J.A.; PERNAMBUCO, M.M. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002.
• CARVALHO, A. M. P. de (Org.). Ensino de ciências: unindo a pesquisa e a prática. São
Paulo: Thomson, 2004.
• CACHAPUZ, A. (Org.). A necessária renovação do ensino das ciências. 2. ed. São Paulo:
Cortez, 2011.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

• NICOLESCU, B. O manifesto da transdisciplinaridade. 3. ed. São Paulo: TRIOM, 2005.
• ASTOLFI, J.P.; DEVELAY, M. A didática das ciências. 13.ed. Campinas, SP: Papirus,
2008.
• ZABALA, A. Prática educativa - como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
• POZO, Juan Ignacio; GÓMEZ CRESPO, M. Á. A aprendizagem e o ensino de ciências:
do conhecimento cotidiano ao conhecimento cientı́fico. 5.ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
• GASPAR, A. Experiências de ciências para o ensino fundamental.1 a ed. totalmente
reform. São Paulo:Ática, 2003.

E.35 Metodologia do Ensino de Fı́sica II - 7o Perı́odo
DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

190

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.36 Estágio Supervisionado II - 7o Perı́odo

E.36

191

Estágio Supervisionado II - 7oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0105

Nome
Estágio Supervisionado II

Pré-requisitos

FISC0083,
FISC0091,
FISC0093
e
FISC0100

Carga Horária
Teórica Prática
30
90

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

5

120

7o

Requisitos C.H.

-

EMENTA
Discussão sobre a formação do professor de Fı́sica e a construção de sua identidade profissional.
Observação do processo de organização da escola e da sala de aula enquanto espaços educativos e
de concientização: projeto polı́tico-pedagógico da escola, função social da escola, corpo docente e
corpo discente, relações sociais na escola, condições de exercı́cio profissional, resultados escolares.
Análise crı́tica da Prática do Ensino da Fı́sica no Ensino Médio a partir da observação em diversos
contextos, tais como: Ensino Regular, Ensino Supletivo e Educação de Jovens e Adultos.

E.36 Estágio Supervisionado II - 7o Perı́odo

192

OBJETIVOS DO COMPONENTE

Compreender a complexidade da atuação do professor de Fı́sica no Ensino Médio e nos contextos
do Ensino Supletivo e Educação de Jovens e Adultos. Caracterizar abordagens de ensino predominantes em sala de aula para o Ensino de Fı́sica no Ensino Médio. Elaborar, aplicar e avaliar
projetos e atividades de intervenção para o Ensino de Fı́sica no Ensino Médio, Supletivo e EJA.

METODOLOGIA

As aulas serão organizadas a partir de atividades diversificadas, de acordo com a natureza dos
conteúdos do componente curricular. Destacamos, entre outras, as seguintes atividades:
• Exposição dialogada;
• Leitura, estudo e discussão de textos sobre tendências atuais para a formação de professores de
Fı́sica para a Educação Básica;
• Leitura, estudo e discussão de artigos resultantes da pesquisa sobre a Formação de Professores
de Fı́sica;
• Orientação dos alunos na elaboração e desenvolvimento do projeto de estágio;
• Orientação dos alunos na elaboração do relatório final de estágio.

AVALIAÇÃO

Dentre os diversos instrumentos de avaliação poderemos utilizar os descritos a seguir:
• Observação e análise das atividades de regência tomando por base o desenvolvimento do projeto
de estágio;
• Apresentação do relatório final de estágio na escola;
• Análise da produção escrita do relatório final de estágio.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

• Perspectivas atuais para a formação de professores de Fı́sica para a Educação Básica;
• Tendências atuais na pesquisa sobre a Formação de Professores de Fı́sica para a Educação Básica;
• Principais problemáticas emergentes da realidade das salas de aula de Fı́sica do Ensino Médio;
• Caracterização das abordagens de ensino predominantes em salas de aula de Fı́sica do Ensino
Médio considerando diferentes variáveis inter-relacionadas ao contexto escolar;
• Elaboração de projeto de estágio partindo das problemáticas diagnosticadas em sala de aula de
Fı́sica do Ensino Médio;
• Elaboração de estratégias didáticas e produção de material didático e instrumentos de avaliação
adequados aos pressupostos teórico-metodológicos e aos objetivos do projeto de estágio;
• Desenvolvimento do projeto de estágio em parceria com o professor da disciplina de Fı́sica no
Ensino Médio;
• Planejamento da atividade de regência partindo do projeto de estágio;
• Desenvolvimento da atividade de regência com base no projeto de estágio;
• Participação em atividades didáticas, eventos e reuniões realizadas na escola em que o estágio
será realizado;
• Elaboração de relatório final após o desenvolvimento do projeto de estágio na escola.

E.36 Estágio Supervisionado II - 7o Perı́odo

193

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

• ALVES, N. (org.). Formação de professores: Possibilidades do imprevisı́vel. São Paulo:
SEPE, 2004. • ANDRÈ. M. E. D. Etnografia da prática escolar, Ed Papirus. 1995 São Paulo.
• LIBÂNEO, J. C; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educação escolar: polı́ticas, estrutura
e organização. São Paulo: Cortez, 2005.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

• CANDAU, V. M. (org.). Reinventar a escola. Petrópolis: Vozes, 2005. • MENESES, J. G.
C. (Coord.). Revisitando a prática docente: interdisciplinaridade, polı́ticas públicas e
formação. São Paulo: Thomson, 2003. • HERNÁNDEZ, F. e VENTURA, M. A organização
do currı́culo por projetos de trabalho. (6 Exe.) • QUELUZ, A. G . O trabalho docente teoria & prática. São Paulo: Pioneira, 1999. • Caderno Catarinense de Ensino de Fı́sica
- Artigos selecionados http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/fisica • Revista Brasileira de
ensino de Fı́sica - Artigos Selecionados.

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.37 Fı́sica Moderna II - 8o Perı́odo

E.37

194

Fı́sica Moderna II - 8oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0104

Nome
Fı́sica Moderna II

Pré-requisitos

FISC0101

Carga Horária
Teórica Prática
60
0

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

4

90

8o

Requisitos C.H.

-

EMENTA

Propriedades e espectros das moléculas.
partı́culas. Astrofı́sica e cosmologia.

Fı́sica do estado sólido.

Fı́sica nuclear.

OBJETIVOS DO COMPONENTE

• Trabalhar aplicações da Fı́sica Quântica e da Teoria da Relatividade Especial.
• Discutir a relação entre Fı́sica e Matemática e entre Fı́sica e Tecnologia.
• Discutir a própria evolução da Fı́sica, trazendo à tona elementos históricos.

Fı́sica de

E.37 Fı́sica Moderna II - 8o Perı́odo
METODOLOGIA
Aulas expositivas e dialogadas.

AVALIAÇÃO

Provas escritas e eventuais trabalhos em grupo.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1. Propriedades e Espectros de Moléculas;
1.1. Ligação iônica;
1.2. Ligação covalente;
1.3. Outros tipos de ligação;
1.4. Nı́veis de energia e espectros de moléculas diatômicas;
1.5. Espalhamento, absorção e emissão estimulada;
1.6. Lasers e masers;
2. Fı́sica do Estado Sólido;
2.1. A estrutura dos sólidos;
2.2. Teoria clássica da condução de eletricidade;
2.3. O gás de elétrons livres nos metais;
2.4. Teoria quântica da condução de eletricidade;
2.5. Magnetismo em sólidos;
2.6. Bandas de energia em sólidos;
2.7. Semicondutores dopados;
2.8. Junções e dispositivos semicondutores;
2.9. Supercondutividade;
3. Fı́sica Nuclear;
3.1. A composição do núcleo;
3.2. Propriedades dos núcleos no estado fundamental;
3.3. Radioatividade;
3.4. Decaimentos alfa, beta e gama;
3.5. A força nuclear;
3.6. O modelo de camadas;
3.7. Reações nucleares;
3.8. Fissão e fusão;
3.9. Aplicações da energia nuclear;
4. Fı́sica de Partı́culas;
4.1. Conceitos básicos;
4.2. Interações fundamentais e partı́culas mediadoras;
4.3. Leis de conservação e simetrias;
4.4. O Modelo-Padrão;
4.5. Além do modelo-padrão;
5. Astrofı́sica e Cosmologia;
5.1. O Sol;
5.2. As Estrelas;
5.3. A evolução das estrelas;
5.4. Eventos cataclı́smicos;
5.5. Os estados finais das estrelas;
5.6. Galáxias;
5.7. Cosmologia e gravitação;
5.8. Cosmologia e evolução do universo.

195

E.37 Fı́sica Moderna II - 8o Perı́odo

196

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

• TIPLER, P. A.; LLEWELLYN, R. A. Fı́sica Moderna. Rio de Janeiro: LTC, 2010, 6a edição.
• EISBERG, R.; RESNICK, R. Fı́sica Quântica. Rio de Janeiro: Elsevier, 1979.
• HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de Fı́sica. Rio de Janeiro: LTC,
2009, v.4, 8a edição.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

• HEWITT, P. G. Fı́sica conceitual. São Paulo: Bookman, 2002, 9a edição.
• BREHM J, J.; MULLIN,W. J. Introduction to the Structure of Matter. A Course in
Modern Physics. John Wiley & Sons. New York, 1989.
• NUSSENZVEIG, H. M. Curso de Fı́sica Básica. São Paulo: Edgard Blücher, 2002, v.4, 4a
edição (revisada).
• GRIBBIN, John. Fique por dentro da fı́sica moderna. 2. ed. Rio de Janeiro: Cosac &
Naify, 2002.
• OLIVEIRA, Ivan S. Fı́sica moderna: para iniciados, interessados e aficionados. 1.ed.
São Paulo: Liv. da Fı́sica, 2005.

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.38 Laboratório de Fı́sica Moderna - 8o Perı́odo

E.38

197

Laboratório de Fı́sica Moderna - 8oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0108

Nome
Laboratório
de
Fı́sica Moderna

Pré-requisitos

FISC0101

Carga Horária
Teórica Prática
15
45

Co-requisitos

No créditos

CH Global

Perı́odo

2

60

8o

Requisitos C.H.

-

EMENTA

História do surgimento da fı́sica moderna. Experiências de relevância histórica. Experimentos
didáticos de Fı́sica Moderna. Simulações computacionais de sistemas fı́sicos, práticas de laboratório.

OBJETIVOS DO COMPONENTE

E.38 Laboratório de Fı́sica Moderna - 8o Perı́odo

198

Entender o contexto histórico do surgimento da Fı́sica Moderna, bem como o processo evolutivo
das ideias e da tecnologia visualizando experimentos de relevância histórica. Permitir a observação
e aplicação da Fı́sica moderna no dia a dia.

METODOLOGIA

Aulas expositivas e demonstrativas com experimentos de Fı́sica moderna. Utilização de multimı́dia
e quadro branco.

AVALIAÇÃO

• Provas escritas sobre os conteúdos.
• Testes escritos sobre o conteúdo dos textos distribuı́dos e discutidos.
• Desempenho e participação nos experimentos.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1. - Abordagem histórica
1.1 - O inı́cio das ideias atomistas;
1.2 - O inı́cio da Fı́sica Moderna;
2. - Tubos de crookes: Introdução;
2.1 - Seqüência histórica;
2.2 - Aplicações tecnológicas;
2.3 - Montagem do experimento;
3. - Ondas eletromagnéticas: Introdução - Difração e interferência;
3.1 - O arco-ı́ris de Maxwell;
3.2 - Teoria da relatividade restrita:Introdução - Experimentos e teoria ;
3.3 - Montagem do experimento: Interferômetro de Michelson;
4. - Introdução: Constante de Planck;
4.1 - Medindo a constante de Planck;
4.2 - Montagem do experimento;
5. - O efeito foto-elétrico: Introdução;
5.1 - Montagem do experimento;
5.2- O elétron: Introdução;
5.3 - A descoberta do elétron : Experimento demonstrativo.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

• TIPLER, P. A.; LLEWELLYN, R. A. Fı́sica Moderna. Rio de Janeiro: LTC, 2010, 6a edição.
• EISBERG, R., RESNICK, R., Fı́sica Quântica, Ed. Campus, Rio de Janeiro, 1979.
• CHESMAN, C.; ANDRÉ, C.; MACÊDO, A. Fı́sica Moderna Experimental e Aplicada.
Editora Livraria da Fı́sica, 2004.

E.38 Laboratório de Fı́sica Moderna - 8o Perı́odo

199

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

• TAVOLARO, C. R. C.; DE ALMEIDA, M. Fı́sica Moderna Experimental. Editora Manole,
2007, 2a edição.
• MOREHOUSE R.,Answering to Question. Measuring Planck’s constant by means of
na LED, Am. J. Phys., Vol. 66(1), p. 12, 1998.
• REZENDE, S. M., A Fı́sica dos Materiais e Dispositivos Eletrônicos. Ed. Universidade
Federal de Pernambuco, Recife, 1996.
• GRIBBIN, John. Fique por dentro da fı́sica moderna. 2. ed. Rio de Janeiro: Cosac &
Naify, 2002. 192 p.
• Caderno
Catarinense
de
Ensino
de
Fı́sica - Artigos selecionados
http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/fisica

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.39 Trabalho de Conclusão de Curso I - 8o Perı́odo

E.39

200

Trabalho de Conclusão de Curso I - 8oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0110

Nome
Trabalho de Conclusão de Curso I

Pré-requisitos

FISC0095
e
FISC0098

Carga Horária
Teórica Prática
30
0

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

2

30

8o

Requisitos C.H.

-

EMENTA
O Trabalho de Conclusão de Curso abordado no curso de Licenciatura em Fı́sica terá uma carga
horária de 60 horas distribuı́das igualmente nos dois semestres finais (8o e 9o ) do curso e será
disciplinado pela resolução 12/2008 da UFPE que estabelece que as atividades de produção de
conhecimento culminarão com a elaboração e defesa publica de um Trabalho de Conclusão de Curso
(TCC), que pode ter o formato de um Artigo Cientifico, ou de um Ensaio ou de uma Monografia,
vinculadas a componentes curriculares próprios, assegurada a orientação por um professor. O
objeto de investigação deve estar relacionado a temáticas especı́ficas do campo da educação, da
prática pedagógica, da prática docente, do ensino, da aprendizagem e da avaliação. O Trabalho
de Conclusão de Curso será regulamentado pelo colegiado de curso, inclusive no que diz respeito
ao professor orientador, à defesa do trabalho e à avaliação.

E.39 Trabalho de Conclusão de Curso I - 8o Perı́odo

201

OBJETIVOS DO COMPONENTE
Preparar os estudantes para elaborar e desenvolver um projeto de pesquisa educacional.
METODOLOGIA
Orientação metodológica dos procedimentos de uma pesquisa educacional, acompanhamento da
elaboração e escrita do TCC.
AVALIAÇÃO
Avaliação da produção escrita do TCC.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Acompanhamento do levantamento bibliográfico;
• Definição da questão de pesquisa;
• Definição dos objetivos da pesquisa;
• Definição da metodologia da pesquisa;
• Definição do cronograma da pesquisa;
• Elaboração do projeto de pesquisa.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
• GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4.ed. S?o Paulo: Atlas, 2002.
175 p. ISBN 8522431698 (broch.).
• MARTINS, Gilberto de Andrade. Guia para elaboração de monografias e trabalhos de
conclusão de curso. 2. ed. S?o Paulo: Atlas, 2007. 118 p. ISBN 9788522448494 (broch.).
• MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do trabalho cientifico: procedimentos básicos, pesquisa bibliográfica, projeto e relatório, publicações e
trabalhos cientı́ficos. 7. ed. S?o Paulo: Atlas, 2008. 225 p. ISBN 9788522448784 (broch.).
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
• PADUA, Elisabete Matallo Marchesini de. Metodologia da pesquisa: abordagem teóricoprática. 14.ed. Campinas, SP: Papirus, 2008. 124 p. (Magistério: formação e trabalho pedagógico) ISBN
853080607 (broch.).
• RAMPAZZO, L. Metodologia Cientı́fica: para alunos de graduação e pós-graduação.
São Paulo: Loyola, 2002.
• MOREIRA, Herivelto; CALEFFE, Luiz Gonzaga. Metodologia da pesquisa para o professor pesquisador. 2.ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2008. 245 p. ISBN 9788598271644 (broch.).
• LIMA, Manolita Correia. Monografia: a engenharia da produção acadêmica. 2. ed. rev.
e atual. São Paulo: Saraiva, 2008. 244 p. ISBN 9788502063266 (broch.).
• CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino; SILVA, Roberto da. Metodologia cientı́fica.
6. ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007. xii, 162 p. ISBN 8576050471(broch.).
DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.40 Metodologia do Ensino de Fı́sica III - 8o Perı́odo

E.40

202

Metodologia do Ensino de Fı́sica III - 8oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0109

Nome
Metodologia do
Ensino de Fı́sica
III

Pré-requisitos

FISC0095

Carga Horária
Teórica Prática
60
30

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

5

90

8o

Requisitos C.H.

-

EMENTA

Estudo do trabalho interdisciplinar no Ensino de Fı́sica e na construção do conhecimento em
Ciências, tecnologia e sociedade. Estudo dos processos de ensino e aprendizagem baseados em projetos. Análise do papel dos espaços não escolares de divulgação e educação em ciência como Museus,
Planetários, Institutos etc. Elaboração de propostas envolvendo a contextualização histórica e/ou
sócio-cultural do conhecimento e a articulação teoria-prática de forma interdisciplinar, abordando
os conceitos da Fı́sica Moderna.

E.40 Metodologia do Ensino de Fı́sica III - 8o Perı́odo

203

OBJETIVOS DO COMPONENTE

Preparar os estudantes para trabalhar os conceitos relacionados a Fı́sica Moderna, envolvendo
a contextualização histórica, tecnológica-ambiental e/ou sócio-cultural do conhecimento e a articulação teoria-prática de forma interdisciplinar.

METODOLOGIA

Aulas expositivas, apresentação de seminários em grupos, análise de espaços não escolares de
divulgação e educação cientı́fica, elaboração e análise de atividades de intervenção

AVALIAÇÃO

Processual e diagnóstica dos processos de aprendizagem.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

• Estudo exploratório sobre a concepção dos espaços não escolares de divulgação e educação cientı́fica;
• Problematização e Contextualização no Ensino de Fı́sica Moderna;
• Trajetórias do saber e a transposição didática no ensino de Fı́sica Moderna;
• A aprendizagem em espaços não escolares;
• A elaboração das dificuldades de aprendizagem da Fı́sica Moderna;
• Concepção e elaboração da aprendizagem de Fı́sica Moderna em espaços não escolares;
• Elaboração e a avaliação dos processos de intervenção.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

• CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (Org.). Ensino de ciências: unindo a pesquisa e a
pratica. São Paulo: Thomson, 2004.
• CASTRO, Amelia Domingues de; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (Org.). Ensinar a
ensinar: didática para a escola fundamental e media. São Paulo: Thomson, 2001. 195 p.
• DELIZOICOV, Demetrio; ANGOTTI, Jose Andre; PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de
ciências: fundamentos e métodos. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2009. 364 p.

E.40 Metodologia do Ensino de Fı́sica III - 8o Perı́odo

204

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

• NICOLESCU, B. O manifesto da transdisciplinaridade. 3. ed. São Paulo: TRIOM, 2005.
• ASTOLFI, J.P.; DEVELAY, M. A didática das ciências. 13.ed. Campinas, SP: Papirus, 2008.
• ZABALA, A. Prática educativa - como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
• CACHAPUZ, A. (Org.). A necessária renovação do ensino das ciências. 2. ed. São Paulo:
Cortez, 2011.
• POZO, Juan Ignacio; GÓMEZ CRESPO, M. Á. A aprendizagem e o ensino de ciências: do
conhecimento cotidiano ao conhecimento cientı́fico. 5.ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
• Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Ciências Naturais /Secretaria de Educação Fundamental.- Brası́lia: MEC/SEF, 1998. 138 p. Disponı́vel em
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencias.pdf. Acesso em 04/02/2012.
• Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: ciências
naturais/Secretaria de Educação Fundamental.-:
MEC/SEF,1997.136p.
Disponı́vel em
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro04.pdf. Acesso em 4/02/2012.

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.41 Estágio Supervisionado III - 8o Perı́odo

E.41

205

Estágio Supervisionado III - 8oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0111

Nome
Estágio Supervisionado III

Pré-requisitos

FISC0088
e
FISC0099

Carga Horária
Teórica Prática
30
60

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

4

90

8o

Requisitos C.H.

-

EMENTA
Reflexão sobre a formação do Gestor Escolar e a construção de sua identidade profissional. Observação do processo de organização da escola e da educação como um todo: projeto polı́ticopedagógico da escola, conselhos escolares, execução financeira, função social da escola, corpo docente, corpo discente, relações sociais na escola, condições de exercı́cio profissional, resultados
escolares. Análise crı́tica da Atividade de Gestão da Escola a partir da observação em diversos
contextos, tais como: Ensino Fundamental, Médio, Técnico e Supletivo e Educação de Jovens e
Adultos.

E.41 Estágio Supervisionado III - 8o Perı́odo

206

OBJETIVOS DO COMPONENTE

Preparar o aluno para realizar diagnóstico sobre a organização e o funcionamento de escolas de
Educação Básica, bem como compreender o papel do gestor escolar e dos demais profissionais e
desenvolver instrumentos, polı́ticas ambientais e estratégias de gestão escolar democrática.

METODOLOGIA

As aulas serão organizadas a partir de atividades diversificadas, de acordo com a natureza dos
conteúdos do componente curricular. Destacamos, entre outras, as seguintes atividades:
• Leitura, estudo e discussão de textos sobre Gestão Escolar da Educação Básica;
• Leitura, estudo e discussão de experiências resultantes de pesquisas sobre a Gestão Escolar;
• Elaboração de textos pelos estudantes a partir das suas vivências no campo de estágio;
• Seminários para troca de experiências entre os estudantes sobre as aprendizagens realizadas;
• Orientação dos alunos na elaboração e desenvolvimento do projeto de estágio;
• Orientação dos alunos na elaboração do relatório final de estágio.

AVALIAÇÃO

Dentre os diversos instrumentos de avaliação poderemos utilizar os descritos a seguir:
• Acompanhamento, observação e análise das atividades desenvolvidas no campo de estágio;
• Análise do relatório final de estágio apresentado pelos estudantes;
• Análise da produção escrita durante o estágio.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

• Reflexão sobre a formação do Gestor Escolar e a construção de sua identidade profissional;
• Elementos teórico-práticos da gestão escolar;
• Aspectos da dinâmica escolar e as interações entre a escola, a famı́lia e a comunidade;
• Instrumentos de gestão escolar;
• Tendências atuais na pesquisa sobre a gestão da Educação Básica;
• Principais problemáticas emergentes da realidade das escolas;
• Elaboração de projeto de estágio partindo das problemáticas diagnosticadas nas escolas;
• Orientação e preparação dos estudantes para a participação em atividades didáticas, eventos e
reuniões realizadas na escola em que o estágio será realizado;
• Elaboração de relatório final após o desenvolvimento do projeto de estágio sobre a gestão escolar.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

• ANDRÉ, M. E.D. Etnografia da prática escolar. Ed Cortez. 1992.
• D’AMBRÓSIO, Ubiratan, Etnomatemática. Ed Papirus. 1990.
• ZABALA, Prática educativa. Ed. Artmed. 1998.

E.41 Estágio Supervisionado III - 8o Perı́odo

207

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

• CANDAU, V. M. (org.). Reinventar a escola. Petrópolis: Vozes, 2005.
• MENESES, J. G. C. (Coord.). Revisitando a prática docente: interdisciplinaridade,
polı́ticas públicas e formação. São Paulo: Thomson, 2003.
• HERNÁNDEZ, F. e VENTURA, M. A organização do currı́culo por projetos de trabalho.
• QUELUZ, A. G . O trabalho docente - teoria & prática. São Paulo: Pioneira, 1999.
• ANDRÉ, M. E. D. Etnogra?a da prática escolar. Campinas: Papirus, 1995.

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.42 Trabalho de Conclusão de Curso II - 9o Perı́odo

E.42

208

Trabalho de Conclusão de Curso II - 9oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0113

Nome
Trabalho de Conclusão de Curso II

Pré-requisitos

FISC0101
e
FISC0110

Carga Horária
Teórica Prática
30
0

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

2

30

9o

Requisitos C.H.

-

EMENTA
O Trabalho de Conclusão de Curso abordado no curso de Licenciatura em Fı́sica terá uma carga
horária de 60 horas distribuı́das igualmente nos dois semestres finais (8o e 9o ) do curso e será
disciplinado pela resolução 12/2008 da UFPE que estabelece que as atividades de produção de
conhecimento culminarão com a elaboração e defesa publica de um Trabalho de Conclusão de Curso
(TCC), que pode ter o formato de um Artigo Cientifico, ou de um Ensaio ou de uma Monografia,
vinculadas a componentes curriculares próprios, assegurada a orientação por um professor. O
objeto de investigação deve estar relacionado a temáticas especı́ficas do campo da educação, da
prática pedagógica, da prática docente, do ensino, da aprendizagem e da avaliação. O Trabalho
de Conclusão de Curso será regulamentado pelo colegiado de curso, inclusive no que diz respeito
ao professor orientador, à defesa do trabalho e à avaliação.

E.42 Trabalho de Conclusão de Curso II - 9o Perı́odo

209

OBJETIVOS DO COMPONENTE
Preparar os estudantes para desenvolver, escrever e defender um projeto de pesquisa educacional.
METODOLOGIA
Orientação metodológica dos procedimentos de uma pesquisa educacional, acompanhamento da
escrita e defesa do TCC.
AVALIAÇÃO
Defesa pública do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC).
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Acompanhamento da escrita do TCC;
• Preparação da apresentação de defesa pública;
• Verificação dos procedimentos de publicação da produção escrita do TCC.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
• MOREIRA, Herivelto; CALEFFE, Luiz Gonzaga. Metodologia da pesquisa para o professor pesquisador. 2.ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2008. 245 p. ISBN 9788598271644 (broch.).
• CASTRO, Claudio de Moura. A prática da pesquisa. 2. ed. São Paulo: Pearson Prentice
Hall, 2006. 190 p. ISBN 9788576050858 (broch.).
• LANKSHEAR, Colin; KNOBEL, Michele. Pesquisa pedagógica: do projeto a implementação. Porto Alegre: Artmed, 2008. viii, 326 p. (Biblioteca Artmed) ISBN 9788536313283
(broch.).
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
• RAMPAZZO, L. Metodologia Cientı́fica: para alunos de graduação e pós-graduação.
São Paulo: Loyola, 2002.
• CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino; SILVA, Roberto da. Metodologia cientifica.
6. ed. S?o Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007. xii, 162 p. ISBN 8576050471(broch.).
• MACHADO, Anna Rachel; LOUSADA, Eliane; ABREU-TARDELLI, Lilia Santos. Trabalhos
de pesquisa: diários de leitura para a revisão bibliográfica. S?o Paulo,: Parabola Editorial,
2007. 150p.
((Leitura e produção de textos técnicos e acadêmicos ; 4)) ISBN 9788588456693 (broch.).
• LIMA, Manolita Correia. Monografia: a engenharia da produção acadêmica. 2. ed. rev.
e atual. São Paulo: Saraiva, 2008. 244 p. ISBN 9788502063266 (broch.).
• PADUA, Elisabete Matallo Marchesini de. Metodologia da pesquisa: abordagem teoricopratica. 14.ed. Campinas, SP: Papirus, 2008. 124 p. (Magisterio: formação e trabalho pedagógico) ISBN 853080607 (broch.).
DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

E.43 Estágio Supervisionado IV - 9o Perı́odo

E.43

210

Estágio Supervisionado IV - 9oPerı́odo

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0114

Nome
Estágio Supervisionado IV

Pré-requisitos

FISC0098
e
FISC0109

Carga Horária
Teórica Prática
45
60

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

4

105

9o

Requisitos C.H.

-

EMENTA

Discussão sobre a formação do Fı́sico Educador e a construção de sua identidade profissional.
Observação de processos de organização de espaços não escolares de divulgação e educação cientı́fica
na perspectiva da Educação Integral. Análise crı́tica da Prática do Ensino da Fı́sica a partir da
observação em contextos de Educação Integral e/ou em Jornada Ampliada no Ensino Fundamental
e no Ensino Médio.

E.43 Estágio Supervisionado IV - 9o Perı́odo

211

OBJETIVOS DO COMPONENTE
Compreender a complexidade da atuação do Fı́sico Educador em espaços não escolares e no contexto
da Educação Integral e/ou jornada ampliada na Educação Básica. Caracterizar abordagens de
ensino predominantes em espaços não escolares para o Ensino de Fı́sica. Elaborar, aplicar e avaliar
projetos e atividades de concientização e intervenção para o Ensino de Fı́sica em espaços não
escolares ou em contextos de Educação Integral e/ou jornada ampliada na Educação Básica.
METODOLOGIA
As aulas serão organizadas a partir de atividades diversificadas, de acordo com a natureza dos
conteúdos do componente curricular. Destacamos, entre outras, as seguintes atividades:
• Leitura, estudo e discussão de textos sobre Educação Integral e práticas educativas de educação
não formal;
• Leitura, estudo e discussão de experiências resultantes de pesquisas sobre Educação integral e de
Educação não formal;
• Elaboração de textos pelos estudantes a partir das suas vivências no campo de estágio;
• Seminários para troca de experiências entre os estudantes sobre as aprendizagens realizadas;
• Orientação dos alunos na elaboração e desenvolvimento do projeto de estágio;
• Orientação dos alunos na elaboração do relatório final de estágio.

AVALIAÇÃO
Dentre os diversos instrumentos de avaliação poderemos utilizar os descritos a seguir:
• Acompanhamento, observação e análise das atividades desenvolvidas no campo de estágio;
• Análise do relatório final de estágio apresentado pelos estudantes;
• Análise da produção escrita durante o estágio.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• A formação do educador e a construção de sua identidade profissional;
• teórico-práticos da educação integral e da educação em espaços não escolares;
• Aspectos da dinâmica escola integral, das interações entre a escola, a famı́lia e a comunidade e
da educação em espaços não formais;
• Principais problemáticas emergentes da realidade das escolas com educação integral e de outros
espaços educativos;
• Elaboração de projeto de estágio partindo das problemáticas diagnosticadas nas escolas de
educação integral e em outros espaços educativos;
• Orientação e preparação dos estudantes para a participação em atividades didáticas, eventos e
reuniões realizadas na escola, na comunidade em outros espaços educativos;
• Elaboração de relatório final após o desenvolvimento do projeto de estágio.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
• ALVES, N. (org.). Formação de professores: pensar e fazer. São Paulo: Cortez,1992.
• LIBÂNEO, J. C; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educação escolar: polı́ticas, estrutura e
organização. São Paulo: Cortez, 2005.
• PIMENTA, S. G. O estágio na formação de professores; unidade teórica e prática. São Paulo:
Cortez, 1994. polı́ticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2005.

E.43 Estágio Supervisionado IV - 9o Perı́odo

212

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

• CANDAU, V. M. (org.). Reinventar a escola. Petrópolis: Vozes, 2005.
• MENESES, J. G. C. (Coord.). Revisitando a prática docente: interdisciplinaridade,
polı́ticas públicas e formação. São Paulo: Thomson, 2003.
• HERNÁNDEZ, Fernando; MONTSERRAT, Ventura. Os projetos de trabalho: uma forma
de organizar os conhecimentos escolares. In:– A organização do currı́culo por Projetos de
Trabalho 5a edição, Porto Alegre: Artmed, 1998.
• QUELUZ, A. G . O trabalho docente - teoria & prática. São Paulo: Pioneira, 1999.
• ANDRÉ, M. E. D. Etnografia da prática escolar. Campinas: Papirus, 1995.

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

213

ANEXO F -- Programas dos Componentes
Curriculares Eletivos

214

F.1 Argumentação no Ensino de Ciências

F.1

Argumentação no Ensino de Ciências

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0121

Nome
Argumentação
no Ensino de
Ciências

Pré-requisitos

FISC0075

Carga Horária
Teórica Prática
30
0

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

2

30

-

Requisitos C.H.

-

EMENTA

Elementos do processo argumentativo, argumentação e construção do pensamento reflexivo, pensamento reflexivo e ressignificação de conceitos para aprendizagem significativa.

OBJETIVOS DO COMPONENTE

Compreender quais são as ferramentas do processo argumentativo e como é possı́vel utilizá-las para
uma educação cientı́fica que promova aprendizagens significativas e o letramento cientı́fico

215

F.1 Argumentação no Ensino de Ciências
METODOLOGIA

Aulas expositivas, seminários e debates reflexivos e argumentativos.

AVALIAÇÃO

Processual, diagnóstica, e elaboração de um processo educativo com uso da argumentação.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

Elementos constituintes de um argumento; contexto histórico e brasileiro da argumentação no
ensino de ciências; a argumentação na negociação de significados e na construção do conhecimento
cientı́fico, a argumentação como instrumento de análise da aprendizagem significativa e avaliação
da aprendizagem. A argumentação como indicador do letramento cientı́fico.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA

• SANTOS, Selma Leitão; DAMIANOVIC, Maria Cristina (Org.). Argumentação na escola: o
conhecimento em construção. Campinas: Pontes Editores, 2011. 302 p.
• LEAL, Telma Ferraz; MORAIS, Artur Gomes de. A argumentação em textos escritos: a criança
e a escola. Belo Horizonte: Autêntica, 2006. 243 p.
• NASCIMENTO, Silvana Sousa, PLATIN, Christian. Argumentação e ensino de ciências. Curitiba: CRV, 2009. 163p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

• LEITÂO, S. Argumentação e o Desenvolvimento do Pensamento Reflexivo. Psicologia: Reflexão
e Crı́tica, 20(3), 454-462. 2007.
• MOREIRA, M.A. Negociação de Significados e Aprendizagem Significativa. Ensino, Saúde e
Ambiente, v.1, n.2, p 2-13, dez.2008.
• SÁ, L.P.; QUEIROZ, S.L. Argumentação no ensino de ciências: o contexto brasileiro. Rev.
Ensaio, v.13, n. 02, p.13-30. 2011.

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Matemática-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

216

F.2 Educação Ambiental e Tecnologias Sustentáveis

F.2

Educação Ambiental e Tecnologias Sustentáveis

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0117

Nome
Educação Ambiental e Tecnologias Sustentáveis

Pré-requisitos

Carga Horária
Teórica Prática
60
0

Fundamentos Co-requisitos
de
Fı́sica
IV

-

No créditos

CH Global

4

60

Requisitos C.H.

Perı́odo

-

EMENTA

Concepção capitalista, humanista e ambientalista. Educação ambiental e cidadania. Conceito
e Elementos constituintes do meio ambiente. Educação como elemento para a formação da
consciência ambiental. Princı́pios fı́sicos da produção de energia elétrica e formas de conversão
de energia. Mecanismos de produção de energia a partir de fontes renováveis. Conhecimentos cientı́ficos que explicam ou questionam o aquecimento global. Novas tecnologias que visam a redução
da poluição. Construção de situações didáticas e/ou material didático que abordem conteúdos de
produção de energias, fontes renováveis e novas tecnologias voltados para ensino médio.

217

F.2 Educação Ambiental e Tecnologias Sustentáveis
OBJETIVOS DO COMPONENTE
Introduzir os conceitos de educação ambiental e sustentabilidade.
METODOLOGIA
Aulas expositivas, discussões e reflexões abertas e exercı́cios de fixação.

AVALIAÇÃO

Provas escritas e eventuais trabalhos (listas de exercı́cios, seminário)

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
• CAPRA, F. As conexões ocultas: Ciência para uma vida sustentável . São Paulo: Cultrix, 2002.
• TRISTÃO, M. A educação ambiental na formação de professores: redes de saberes. 2.ed. São
Paulo: Annablume, 2008.
• VEIGA, J. E. da. Desenvolvimento sustentável: o desafio do século XXI. 226 p. (Garamond
universitária ).
• MORIN, E. Ciência com consciência. 12.ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2008.
• NASCIMENTO JÚNIOR, G. C. do. Máquinas elétricas: teoria e ensaios . 2a .ed., rev. São
Paulo: Érica, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
• CARVALHO, I. C. de M. Educação ambiental: a formação do sujeito ecológico. 4. ed. São Paulo:
Cortez, 2008.
• GUIMARÃES, M. Educação ambiental: no consenso um embate?. 8.ed. Campinas, SP: Papirus,
2007.
• RICKLEFS, R. E. A economia da natureza. 5a ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, c2003.
• SACHS, I. Caminhos para o desenvolvimento sustentável. 3a .ed. Rio de Janeiro: Garamond,
2008.
• SANCHEZ, L. E. Avaliação de impacto ambiental: conceitos e métodos. São Paulo: Oficina de
Textos, 2008.
• BARBIERI, J. C. Desenvolvimento e meio ambiente: as estratégias de mudanças da agenda
21. 10. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.
DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

218

F.3 Educação e Diversidade Cultural

F.3

Educação e Diversidade Cultural

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
EDUC0033

Nome
Educação e Diversidade Cultural

Pré-requisitos

Carga Horária
Teórica Prática
30
0

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

2

30

Requisitos C.H.

Perı́odo

-

EMENTA

A diversidade étnico-cultural de grupos sociais constituintes da sociedade brasileira. Diversidade,
pluralidade, diferenças e desigualdades: explorando fronteiras conceituais do multiculturalismo, do
interculturalismo e suas implicações na organização escolar. Discriminação, racismo e exclusão na
educação escolar. Alternativas pedagógicas centradas na valorização da diversidade étnico-cultural.

219

F.3 Educação e Diversidade Cultural
OBJETIVOS DO COMPONENTE

Introduzir os conceitos de diversidade étnico-cultural, diversidade, pluralidade, diferenças e desigualdades.
METODOLOGIA
Aulas expositivas, discussões e reflexões abertas e exercı́cios de fixação.

AVALIAÇÃO

Provas escritas e eventuais trabalhos (listas de exercı́cios, seminário)

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
• CANDAU, Vera Maria. Cultura(s) e educação: entre o crı́tico e o pós-crı́tico. Rio de Janeiro:DP&A, 2005.
• GUIMARÃES, Antonio Sérgio Alfredo. Racismo e anti-racismo no Brasil. São Paulo: Fundação
de Apoio à Universidade de São Paulo: Editora 34, 1999.
• O’DONNELL, Guillermo et a. Democracia, violência e injustiça - o não-estado de direito na
América Latina. São Paulo: Paz e Terra, 2000.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
• SCOTT, Parry e ZARUR, George (orgs.). Identidade, fragmentação e diversidade na América
Latina. Recife: Editora Universitária, 2003.
• GOMES, Nilma Lino. Sem perder a raiz: corpo e cabelo como sı́mbolos da identidade negra. 2.
ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2008.
• SILVA, Tomaz Tadeu. (Org.). Identidade e Diferença: a perspectiva dos estudos culturais.
Petrópolis: Vozes, 2000.
• HALL, Stuart. A identidade cultural na pós-modernidade. 11. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2006.
• TRINDADE, Azolida L da. (Org.) Multiculturalismo: mil e uma facas da escola. Rio de Janeiro:
DP&A Editora, 2000.

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Pedagogia-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

220

F.4 Eletromagnetismo Clássico I

F.4

Eletromagnetismo Clássico I

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0119

Nome
Eletromagnetismo
Clássico I

Pré-requisitos

FISC0090,
FISC0092

Carga Horária
Teórica Prática
60
0

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

4

60

Requisitos C.H.

Perı́odo

-

EMENTA

Eletrostática no vácuo. Eletrostática em materiais dielétricos. Soluções das equações de Laplace e
Poisson. Corrente elétrica. Campos magnéticos de correntes estacionárias. Magnetismo em meios
materiais. Indução eletromagnética. Equações de Maxwell.

OBJETIVOS DO COMPONENTE

Introduzir o eletromagnetismo clássico de maneira formal.

221

F.4 Eletromagnetismo Clássico I
METODOLOGIA

Aulas expositivas com utilização de quadro branco e/ou ou apresentação em multimı́dia.

AVALIAÇÃO

Provas escritas e eventuais trabalhos (listas de exercı́cios, seminário)

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
BIBLIOGRAFIA BÁSICA

•GRIFFITHS, David J. Introduction to electrodynamics. 3rd ed. Upper Saddle River, NJ: Prentice
Hall Press, 1999. xv, 576 p.
•MACHADO, Kleber Daum. Teoria do eletromagnetismo. 3.ed. Ponta Grossa, PR: UEPG, 2007.
v. ISBN 8586941077 (enc. : v.1).
•JACKSON, John David. Classical electrodynamics. 3rd. ed. New York: John Wiley & Sons,
1999.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

•FRENKEL, Josif. Princı́pios de eletrodinâmica clássica. São Paulo: EDUSP, 1996. 416 p. ISBN
8531403278 (broch.).
•FARIA, Rubens N. Introdução ao magnetismo dos materiais. São Paulo: Livraria da Fı́sica, 2005.
•BASSALO, José Maria Filardo. Eletrodinâmica clássica. São Paulo: Livraria da Fı́sica, 2007.
385p.
•HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos de fı́sica. V3 8.ed. Rio
de Janeiro: LTC, 2009.
•HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos de fı́sica. V4 8.ed. Rio
de Janeiro: LTC, 2009.

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

222

F.5 Fı́sica Conceitual I

F.5

Fı́sica Conceitual I

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0115

Nome
Fı́sica Conceitual
I

Pré-requisitos

-

Carga Horária
Teórica Prática
60
0

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

Perı́odo

4

60

-

Requisitos C.H.

-

EMENTA
Fundamentos conceituais da fı́sica: movimentos de translação, leis de Newton, energia, momento
linear, rotações, momento angular, gravidade, natureza atômica da matéria, sólidos, lı́quidos, gases,
termodinâmica, oscilações, ondas, acústica.
OBJETIVOS DO COMPONENTE
Vivenciar um contato com a fı́sica básica partindo para a construção de conceitos a partir da
reflexão sobre os fenômenos fı́sicos com o mı́nimo de rebuscamento matemático. .
METODOLOGIA

223

F.5 Fı́sica Conceitual I
Aulas expositivas com utilização de multimı́dia e quadro branco.
AVALIAÇÃO
Provas escritas sobre os conteúdos e participação.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Sobre a Ciência;
• Primeira Lei de Newton do Movimento: Inércia;
• Movimento Retilı́neo;
• Segunda Lei de Newton do Movimento;
• Terceira Lei de Newton do Movimento;
• Momento Linear;
• Energia;
• Movimento de Rotação;
• Gravidade;
• Movimento de Projéteis e de Satélites ;
• A Natureza Atômica da Matéria;
• Sólidos;
• Lı́quidos;
• Gases;
• Temperatura, Calor e Dilatação;
• Transferência de Calor;
• Mudanças de Fase;
• Termodinâmica;
• Vibrações e Ondas;
• Som;
• Sons Musicais;
BIBLIOGRAFIA BÁSICA

• HEWITT, P. G. Fı́sica conceitual. Porto Alegre: Bookman, 2011, 11a edição.
• TIPLER, P. A.; MOSCA, G. Fı́sica para Cientistas e Engenheiros. Rio de Janeiro: LTC,
2006, v.1, 6a edição.
• HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de Fı́sica. Rio de Janeiro: LTC,
2009, v.2, 8a edição.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
• NUSSENZVEIG, H. M. Curso de Fı́sica Básica. São Paulo: Edgard Blücher, 2002, v.2, 4a edição.
• ALONSO, M.; FINN, E. J. Fı́sica, Um Curso Universitário. São Paulo: Edgard Blücher, 1972, v.1.
• ALONSO, M.; FINN, E. J. Fı́sica, Um Curso Universitário. São Paulo: Edgard Blücher, 1972, v.2.
DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

224

F.6 Fı́sica do Meio Ambiente

F.6

Fı́sica do Meio Ambiente

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0122

Pré-requisitos

Nome
Teórica
Fı́sica do
Ambiente

Meio

Carga Horária
Prática
60
0

Fundamentos Co-requisitos
de
Fı́sica
IV

-

No créditos

CH Global

4

60

Requisitos C.H.

Perı́odo

-

EMENTA

O Sol e o Sistema Solar. A Terra. Biosfera. Ecossistemas. Meio ambiente. Ecologia e Ciência.
A Magnetosfera Terrestre. Fı́sica da Atmosfera. Fı́sica dos Oceanos. Energia e Meio Ambiente.
Sons e Ruı́dos. Poluição. Radiações. Fı́sica e Sociedade. Emprego da Fı́sica na Defesa do Meio
Ambiente.

225

F.6 Fı́sica do Meio Ambiente
OBJETIVOS DO COMPONENTE
Discutir e refletir sobre o equilı́brio do meio ambiente e sua relação com a Fı́sica.
METODOLOGIA
Aulas expositivas, discussões e reflexões abertas e exercı́cios de fixação.
AVALIAÇÃO
Provas escritas e eventuais trabalhos (listas de exercı́cios, seminário)
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
BIBLIOGRAFIA BÁSICA

• HORVATH, J. E. O abcd da astronomia e astrofı́sica. São Paulo: Livraria da Fı́sica, 2008. 232
p. ISBN 9788578610050 (broch.).
• CHESMAN, Carlos; ANDRE, Carlos; MACEDO, Augusto. Fı́sica moderna: experimental e
aplicada. 1. ed. São Paulo: Liv. da Fı́sica, 2004. 291 p. ISBN 858832518-7(broch.).
• TIPLER, P. A.; MOSCA, G.Fı́sica para Cientistas e Engenheiros. Rio de Janeiro: LTC, 2006,v.3,
6a edição.
• BENYUS, Janine M. Biomimética: inovação inspirada pela natureza. 6. ed. São Paulo: Cultrix,
2011. 303 p. ISBN 9788531607967 (broch.).
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
• BARTHOLO JUNIOR, Roberto S; BURSZTYN, Marcel. A Difı́cil sustentabilidade: polı́tica
energética e conflitos ambientais. Rio de Janeiro: Garamond, 2001. 259 p. (Terra mater) ISBN
8586435597
• BOSCOV, Maria Eugenia Gimenez. Geotecnia ambiental. São Paulo: Oficina de Textos, 2008.
248 p. ISBN 9788586238734 (broch.).
• OLIVEIRA FILHO, Kepler de Souza; SARAIVA, Maria de Fátima Oliveira. Astronomia e
astrofı́sica. 2.ed. São Paulo: Livraria da Fı́sica, 2004. 557 p. ISBN 8588325233 (broch.).
• BRAGA, Benedito. Introdução a engenharia ambiental. 2.ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall,
2007. xvi, 318 p. ISBN 8576050412; 978-85-7605.
• Caderno Brasileiro de Ensino de Fı́sica. http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/fisica

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

226

F.7 Educação e Inclusão Social

F.7

Educação e Inclusão Social

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
EDUC0034
-

Pré-requisitos

Nome
Educação e Inclusão Social

Carga Horária
Teórica Prática
30
0

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

2

30

Requisitos C.H.

Perı́odo

-

EMENTA

Conhecer e analisar as Propos tas de Inclusão para o Sistema Educacional brasileiro e suas
implicações nas práticas educativas; Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) acerca da
educação especial frente á polı́tica de Inclusão: concepções, fundamentos, história, leis, formação
de profissionais; Análise e construção das representações sociais favoráveis à diversidade, enfoque
na valorização de potencialidades e respeito ao ser humano.

227

F.7 Educação e Inclusão Social
OBJETIVOS DO COMPONENTE

METODOLOGIA
Aulas expositivas com momentos de debates.
AVALIAÇÃO
Provas escritas e trabalhos.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

• AQUINO, J.Grappa Diferença e Preconceito. S.Paulo. Ed. USP
• BERMEJO, S. Victor, (2000) Dificultades de Aprendizaje. Espanha. Ed. Sintesis psicologia,BRASIL, Ministério da Educação.
• Diretrizes Nacionais para a educação Especial na Educação Básica. Secretaria de Educação
Especial, Mec:SEESP, 2001.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

• FIRMINO, F. (2001) Atuação psicopedagógica e aprendizagem escolar. Campinas, ed. Unicamp.
• GOLFFMAN, E. Estigma: Notas sobre a Manipulação da identidade Deteriorada. RJ, Zahar
editores, 1982.
• MANTOAN M.T.E. A integração de pessoas com deficiência: contribuições para uma reflexão
sobre o tema. São Paulo: Memnon, 1997.
• MEC Temas Transversais - PCN . 3 volumes. Brası́lia. Ed. Do MEC.1998
• SCOZ, B. Psicopedagogia e Realidade escolar - O problema escolar e de Aprendizagem. R.Janeiro,
Ed. Vozes. 1999

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Pedagogia-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

228

F.8 Educação Integral

F.8

Educação Integral

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
NFD0005

Nome
Educação Integral

Pré-requisitos

Carga Horária
Teórica Prática
30
0

Co-requisitos

No créditos

CH Global

2

30
Requisitos C.H.

Perı́odo

-

EMENTA
Estudo dos fundamentos e concepções de Educação Integral. Análise da legislação em torno da
Educação Integral no Brasil. Análise das principais propostas de Educação Integral desenvolvidas
e em desenvolvimento no Brasil.
OBJETIVOS DO COMPONENTE
GERAL - Refletir sobre fundamentos, concepções e experiências de Educação Integral no Brasil.
ESPECÍFICOS:
1. Estudar os fundamentos e concepções de Educação Integral;
2. Analisar a legislação em torno da Educação Integral no Brasil;
3. Analisar as principais propostas de Educação Integral desenvolvidas e em desenvolvimento no
Brasil.

229

F.8 Educação Integral
METODOLOGIA
As atividades pedagógicas serão realizadas por meio de: - exposições dialogadas;
- discussão em grupo;
- trabalhos em grupo sobre as diferentes propostas de Educação Integral;
- sistematização dos temas discutidos por meio de resumos ou esquemas;
AVALIAÇÃO
Participação Individual nas atividades desenvolvidas; Trabalho em grupo.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Fundamentos e concepções de Educação Integral
• Legislação e Educação Integral no Brasil
• Propostas de Educação Integral no Brasil
BIBLIOGRAFIA BÁSICA

• ALGEBAILE, Eveline Bertino. Escola pública e pobreza no Brasil - Ampliação para
menos. Rio de Janeiro: Ed. Lamparina, FAPERJ, 2009.
•COELHO, L.M.C; CAVALIERE, A.M.V. (orgs). Educação brasileira e(m) tempo integral.
Vozes: Petrópolis, RJ, 2002.
•SCHLESENER, A. Helena. A Escola de Leonardo: Polı́tica e Educação nos escritos de
Gramsci. Brası́lia: Liber Livro, 2009.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
• APPLE, M. 2006. Ideologia e Currı́culo. Tradução de Vinı́cius Figueira. 3 ed - Artmed,
Porto Alegre.
• GADOTTI, Moacir. Educação Integral no Brasil - Inovações em Processo. São Paulo:
Instituto Paulo Freire, 2009.
• MESZÁROS, I. A educação para além do capital. São Paulo: Boitempo, 2005.

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Matemárica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

230

F.9 Instrum. Eletrônica para o Ensino de Ciências

F.9

Instrum. Eletrônica para o Ensino de Ciências

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0094

Nome
Instrumentação
Eletrônica para
o
Ensino
de
Ciências

Pré-requisitos

FISC0074

Carga Horária
Teórica Prática
30
0

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

2

30

Requisitos C.H.

Perı́odo

-

EMENTA
Grandezas elétricas, Elementos de circuitos, Geração de energia elétrica, Instrumentos de medições
elétricas, Componentes eletrônicos, Medidas elétricas. Instrumentos de medição, Montagem de
circuitos.
OBJETIVOS DO COMPONENTE
Vivenciar um primeiro contato com a eletrônica básica partindo de dispositivos já construı́dos para
a aplicações em montagens de experimentos de Fı́sica para o ensino médio.

231

F.9 Instrum. Eletrônica para o Ensino de Ciências
METODOLOGIA

Aulas expositivas e demonstrativas com experimentos de Fı́sica. Utilização de multimı́dia e quadro
branco.
AVALIAÇÃO
Provas escritas sobre os conteúdos, desempenho e participação na montagem dos experimentos.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Grandezas elétricas;
• Elementos de circuitos;
• Geração de energia elétrica;
• Introdução a eletrônica;
• Componentes de eletrônica;
• Baterias;
• Resistores;
• Capacitores;
• Indutores;
• Diodos (P-N, Zener);
• Transformadores;
• Medidas elétricas;
• Instrumentos:Voltı́metro, Amperı́metro, Osciloscópio;
• Montagem de circuitos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
• ORSINI, Luiz de Queiroz; CONSONNI, Denise. Curso de circuitos elétricos. volume 1.
Blucher, 2002.
• KOSOW, Irving L. Máquinas elétricas e transformadores. 15. ed. [São Paulo]: Globo,
1998.
• BOYLESTAD, Robert L.,Introdução à análise de circuitos. São Paulo: Pearson 2004, 1
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
• IRWIN, J. David,. Análise básica de circuitos para engenharia. 7. ed. Rio de Janeiro:
LTC, 2003,
• FALCONE, Benedetto. Curso de eletrotécnica: correntes alternadas e elementos de
eletrônica. Curitiba: Hemus,
• TIPLER, P. A.; MOSCA, G. Fı́sica para Cientistas e Engenheiros. Rio de Janeiro: LTC,
2006, v.2, 6a edição.
• HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de Fı́sica. Rio de Janeiro: LTC,
2009, v.3, 8a edição.
• FITZGERALD, A. E.; KINGSLEYR, Charles; UMANS, Stephen D. Maquinas elétricas: com
introdução à eletrônica de potência. 6. ed. Porto Alegre: Bookman, 2006
DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

F.9 Instrum. Eletrônica para o Ensino de Ciências

232

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

233

F.10 Introdução à Computação

F.10

Introdução à Computação

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
MATM0050

Nome
Introdução
Computação

Pré-requisitos

à

Carga Horária
Teórica Prática
30
0

Co-requisitos

No créditos

CH Global

2

30

Requisitos C.H.

Perı́odo

-

EMENTA

Estudo do contexto histórico. Conceitos Básicos de Algoritmo, Linguagens de Programação e
Programa; Comandos de entrada e saı́da; Expressões; Estruturas de Controle Sequenciais, de
Decisão e de Repetição; Registros; Modularização; Funções e Procedimentos
OBJETIVOS DO COMPONENTE
Ao final da disciplina o estudante será capaz de: fazer uso do computador como ferramenta de
trabalho em sua atividade profissional; desenvolver e implementar algoritmos fazendo uso de uma
linguagem de programação.

F.10 Introdução à Computação

234

METODOLOGIA

Aulas expositivas interativas, com momentos de discussão e aulas de resolução de problemas.

AVALIAÇÃO

Provas escritas, listas de exercı́cios, trabalhos, seminários ou outros, conforme legislação vigente
da UFPE, a critério do professor.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

• Introdução aos algoritmos: Definições, programa e programação estruturada.
• Desenvolvimento de algoritmo: Linguagem algorı́tmica estruturada e fluxograma.
• Tipos primitivos de dados e variáveis.
• Expressões: Aritméticas, relacionais e lógicas.
• Comandos de atribuição, entrada e saı́da de dados.
• Estruturas de controle de fluxos.
• Ambientes de programação: Editar e executar programas.
• Estrutura de dados.
• Variáveis compostas homogêneas.
• Módulos de programação: Declaração e Manipulação.
• Escopo de variáveis.
• Passagem de parâmetros.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

BIBLIOGRAFIA BÁSICA: • CELES, W. zt al. “Introdução a Estrutura de Dados”, Campus:
2004.
• DEVRIES, P. L.; “A first course in computational physics”, John Wiley & Sons, Inc. 1994.
• FARRER, H. et. all. “Pascal Estruturado”. Guanabara Dois, 1986.
• FARRER, F.E.C; “Algoritmos Estruturados”; 2a edição, Ed. LTC; 1989.
• FORBELLONE, L et al. “Lógica de Programação: a construção de algoritmos e estruturas de
dados”, Prentice Hall, 2005.
• FORSYTHE, A.L.; KEENAN, T.A.; ORGANICK, E.I.; STENBERG, W. “Ciência dos Computadores”Livros Técnicos e Cientı́ficos Editora S.A., 1976.
• GUIMARÃES, A M. e LAGES, N. A C. “Algoritmos e estruturas de dados”. 1a ed., LTC
Editora, Rio de Janeiro, 1994.
• PUGA S., RISSETTI, G. “Lógica de Programação e Estruturas de Dados”, 2004.
• TREMBLAY, J.P.; BUNT, R.B. “Ciência dos Computadores”, McGraw-Hill, 1983.
• VILLAS, M. V. et al. “Estruturas de dados: conceitos e técnicas de implementação”. 5a ed.,
Editora Campus, Rio de Janeiro, 1993.

235

F.10 Introdução à Computação
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

• ASCENCIO, A. F. G. E CAMPOS, E. A. V., “Fundamentos da Programação de Computadores:
Algorı́timos, Pascal, C/C++ e Java”. São Paulo: Prentice Hall, 2007.
• CAPRON, H. L. E JOHNSON, J. A., “Introdução à Informática”. 8a Edição. São Paulo:
Prentice Hall, 2004. Schildt, H., “C Completo e Total”, Editora Makron Books, 1997.
• NORTON, P., “Introdução à Informática”. São Paulo: Makron Books, 1997.
• HANSELMAN, D. C. E LITTLEFIELD, B. C., “Matlab 6 Curso Completo”. São Paulo: Prentice
Hall, 2002.
• NORTON, P., “Introdução à Informática”. São Paulo: Makron Books, 1997.

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Matemárica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

236

F.11 Introdução à Fluorescência

F.11

Introdução à Fluorescência

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0089

Nome
Introdução a Fluorescência

Pré-requisitos

Carga Horária
Teórica Prática
30
0

Co-requisitos

No créditos

CH Global

Perı́odo

2

30

4o

Requisitos C.H.

-

EMENTA
História da Fluorescência, fenômeno da Fluorescência, fluoróforos bioquı́micos e aplicações tecnológicas da fluorescência
OBJETIVOS DO COMPONENTE
Apresentar ao estudante os conceitos básicos relacionados ao fenômeno da fluorescência e a
abrangência de suas aplicações.

237

F.11 Introdução à Fluorescência
METODOLOGIA

Aulas expositivas, apresentação de seminários em grupos, elaboração de experimentos e relatórios.
AVALIAÇÃO
Processual e diagnóstica dos processos de aprendizagem.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Trajetória histórica da fluorescência;
• Diagrama de Jablosnki;
• Espectros de emissão e comprimentos de onda de excitação;
• Tempo de vida da fluorescência;
• Informação molecular obtida na fluorescência;
• Fluoróforos intrı́nsecos;
• Fluoróforos extrı́nsecos;
• Corantes, probes;
• Proteı́nas, espectroscopia de fluorescência;
• Microscopia de fluorescência;
• Microarrays e outros.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BIBLIOGRAFIA BÁSICA: • TIPLER, P.A., LLEWLLYN, R.A. Fı́sica moderna. 3ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2006.
• HOLLER, F.J., SKOOG, D.A., CROUCH. S.R. Princı́pios de análise instrumental. 6ed.
Porto Alegre: Editora Bookman, 2009.
• VOGEL, A.I. Análise quı́mica quantitativa. 6ed. rev. Rio de Janeiro: LTC, 2002.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
• ALLINGER, N.L. Quı́mica Orgânica. 2 ed. Rio de Janeiro: LTC, 1976.
• LAKOWIKZ, J.R. Principles of Fluorescence Spectroscopy. 3 ed. USA: Springer, 2006.
•
PUCRIO.
Introdução
a
Fluorescência,
disponı́vel
em:
http
:
//www.maxwell.lambda.ele.puc − rio.br/15676/156763 .pdf
• NASCIMENTO FILHO, V. F. Técnicas analı́ticas nucleares de fluorescência de raios-X
por dispersão de energia (ED-XRF) e por reflexão total (TXRF). Disponı́vel em:http :
//apostilas.cena.usp.br/V irgilio/cen − 5723/EDXRFT XRF.doc
• Conteúdos Educacionais Digitais.
CCEAD-PUC-Rio.
Disponı́vel em: http :
//condigital.ccead.puc − rio.br/condigital/index.php?option = comc ontent&view = article&id =
574&Itemid = 91
• NERY, A.L.P. e FERNANDEZ,C. Fluorescência e estrutura atômica: experimentos simples para abordar o tema. Disponı́vel em http : //qnesc.sbq.org.br/online/qnesc19/19 −
a12.pdf.
DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

F.11 Introdução à Fluorescência

238

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

239

F.12 Introdução à Termodinâmica

F.12

Introdução à Termodinâmica

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0112

Nome
Introdução à Termodinâmica

Pré-requisitos

FISC0092

Carga Horária
Teórica Prática
60
0

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

4

60

Requisitos C.H.

Perı́odo

-

EMENTA

Princı́pio de Joule. Princı́pio de Carnot. Princı́pio de Clausius Gibbs. Potenciais termodinâmicos. Identidades termodinâmicas. Princı́pio de Nernst-Planck. Transições de Fases. Sistemas Magnéticos e ordenamento magnético.

F.12 Introdução à Termodinâmica

240

OBJETIVOS DO COMPONENTE

Ao término deste curso os alunos deverão ser capazes de compreender as bases da teoria da Termodinâmica, assim como as suas aplicações. Entender os conceitos de grandezas fundamentais
como calor, temperatura, energia interna, e entropia, como também as leis que regem os processos
termodinâmicos. E por fim, compreender a Termodinâmica de transição de fases de diversos tipos
de sistemas.
METODOLOGIA

Aulas expositivas com utilização de quadro branco e/ou ou apresentação em multimı́dea.

AVALIAÇÃO

Provas escritas e eventuais trabalhos (listas de exercı́cios, seminário)

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1. Princı́pio de Joule
1.1. Introdução
1.2. Temperatura
1.3. Calor
1.4. Conservação da energia.
2. Princı́pio de Carnot
2.1. Temperatura
2.2. Entropia
2.3 Gás ideal
2.4 Processos cı́clicos
3. Princı́pio de Clausius Gibbs
3.1. Coeficientes termodinâmicos
3.2. Estabilidade termodinâmica
3.3. Segunda lei da Termodinâmica
4. Potenciais termodinãmicos
4.1. Relações fundamentais
4.2. Extensividade
4.3. Transformações de Legendre e convexidade
5. Identidades termodinâmicas
5.1. Equações de estado
5.2. Identidades e aplicações
6. Princı́pio de Nernst-Planck
6.1. Postulados de Nernst
6.2. Capacidade térmica dos sólidos
6.3Postulados de Planck
7. Transições de fase em substâncias puras
7.1 Transições de fase de primeira ordem
8. Criticalidade

241

F.12 Introdução à Termodinâmica
8.1 Ponto crı́tico
8.2 Comportamento crı́tico
9. Sistemas magnéticos e ordenamento magnético
9.1 Materiais magnéticos
9.2 Potenciais magnéticos
9.3 Antiferromagnetismo e ferromagnetismo.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

•OLIVEIRA, Mário José de. Termodinâmica. São Paulo: Livraria da Fı́sica, 2005 , 1◦ edição.
•SALINAS, Silvio R. A. Introdução à Fı́sica Estatı́stica. 2.ed. São Paulo: EDUSP, 1999.
•SEARS, Francis Weston; ZEMANSKY, Mark Waldo; YOUNG, Hugh D.; FREEDMAN, Roger
A. Fisica: II :Termodinâmica e Ondas . 12. ed. São Paulo: A. Wesley, 2008.
•ALONSO, Marcelo,; FINN, Edward J. Fı́sica: um curso universitário .São Paulo: E. Blucher,
1972.
•NUSSENZVEIG, H. M. Curso de fı́sica básica, volume 2, 4.ed. rev. São Paulo: Edgard Blucher,
2002.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

•PÁDUA, Antonio Braz de; PÁDUA, Cléia Guiotti de. Termodinâmica: uma coletânea de problemas . 1.ed. São Paulo: Livraria da Fı́sica, 2006.
•https://sites.google.com/site/lewenkopf/Caio-Lewenkopf/ensino/termodinamica/arquivos-determodinamica-2010-1•https://sites.google.com/a/fisica.ufmt.br/hulk/home/termodinamica

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

242

F.13 Mecânica Clássica

F.13

Mecânica Clássica

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0106

Nome
Mecânica
Clássica

Pré-requisitos

FISC0086
e
FISC0092

Carga Horária
Teórica Prática
60
0

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

4

60

Requisitos C.H.

Perı́odo

-

EMENTA

Elementos de Cinemática e Mecânica Newtoniana. Cálculo de variações. Princı́pio de Hamilton.
Mecânica Lagrangeana. Mecânica Hamiltoniana. Aplicações.

F.13 Mecânica Clássica

243

OBJETIVOS DO COMPONENTE

•Introduzir princı́pios fı́sicos e ferramentas matemáticas para o estudo da Mecânica.
• Introduzir o princı́pio variacional e desenvolver habilidades para sua utilização na fı́sica.
• Descrever a relação entre princı́pio variacional, Princı́pio de Hamilton e a equação de EulerLagrange
• Descrever as equações da Mecânica Hamiltoniana.
• Desenvolver habilidades na resolução de Problemas de Mecânica.

METODOLOGIA

Aulas expositivas e dialogadas. Resolução de problemas. Utilização de animações didáticas simulando movimentos diversos com a utilização de Computador e Datashow.

AVALIAÇÃO

Provas escritas, Seminários e Trabalhos individuais ou em grupo.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1. Elementos de Cinemática.
1.1. Conceitos fundamentais. Partı́cula, sistema de coordenadas, graus de liberdade,
variáveis dependentes e variáveis independentes.
1.2. Movimento em coordenadas cartesianas, polares e esféricas. Componentes de posição,
velocidade e aceleração em diferentes sistemas de coordenadas.
1.3. Movimento Relativo. Movimento relativo, aceleração centrı́peta e de Coriolis.
2. Elementos de dinâmica Newtoniana. Leis de Newton, sistemas inercias e não inerciais, forças
de inercia, princı́pios de conservação.
3. Calculo Variacional.
3.1. Introdução. Equação de Euler para uma variável dependente.
3.2. Distância Mı́nima e Caminho de Tempo Mı́nimo.
3.3. Princı́pio de Fermat e lei de Snell.
3.4. Outras Aplicações.
4. Mecânica Lagrangeana.
4.1. Equação de Euler para várias variáveis dependentes.
4.2. Coordenadas Generalizadas.
4.3. Princı́pio de Hamilton. Lagrangeana.
4.4. Equação de Euler-Lagrange.
4.5. Aplicações da Equação de Euler-Lagrange. Oscilações.
4.6. Multiplicadores de Lagrange. Exemplos e aplicações.
4.7. Princı́pios de conservação. Exemplos.
5. Mecânica Hamiltoniana.
5.1. Hamiltoniana. Momento generalizado.
5.2. Equações de movimento de Hamilton.
5.3. Exemplos e aplicações.

244

F.13 Mecânica Clássica
BIBLIOGRAFIA BÁSICA

• THORNTON, Stephen T.; MARION, Jerry B. Classical dynamics of particles and systems.
5.ed. Belmont, CA: Brooks/Cole, 2004.
• GOLDSTEIN, Herbert; POOLE, Charles P.; SAFKO, John L. Classical mechanics. 3rd ed.
San Francisco: Addison-Wesley, 2002.
• LEMOS, N. A. Mecânica Analı́tica, 2a edição. Editora Livraria da Fı́sica, 2007.
• LOPES, A. O. Introdução à Mecânica Clássica. Edusp, 2006.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

• LANDAU, L. D.; LIFCHITZ, E. M. Curso de fı́sica: Mecânica. São Paulo: Hemus, 2004.
• TAYLOR, John R. Classical mechanics. Sausalito, Calif.: University Science Books, c2005.
• BARCELOS NETO, J. Mecânica Newtoniana, Lagrangiana & Hamiltoniana. Editora
Livraria da Fı́sica, 2004.
• GREGORY, R. Douglas. Classical mechanics: an undergraduate text. 3rd ed. corr.
Cambridge, UK: Cambridge University Press, 2008.
• KLEPPNER, Daniel; KOLENKOW, Robert J. An introduction to mechanics. New York:
McGraw-Hill, 1973.

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

245

F.14 Mecânica Estatı́stica

F.14

Mecânica Estatı́stica

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código

Nome
Mecânica
tatı́stica

Pré-requisitos

Es-

FISC0101

Carga Horária
Teórica Prática
60
0

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

4

60

Requisitos C.H.

Perı́odo

-

EMENTA

Métodos Estatı́sticos; Formalismos microcanônico, canônico, grande canônico e das pressões; Gás
ideal clássico. Gás ideal quântico de Boltzmann. Gás ideal quântico de férmions; Gás ideal quântico
de bósons.

OBJETIVOS DO COMPONENTE

Introduzir os fundamentos elementares da fı́sica estatı́stica e sua conexão com a termodinâmica.

F.14 Mecânica Estatı́stica

246

METODOLOGIA

Aulas expositivas, com demonstração formal dos tópicos estudados, discussões abertas sobre os
temas das aulas, exercı́cios de fixação.

AVALIAÇÃO

Provas escritas e eventuais trabalhos (listas de exercı́cios, seminário)

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1. Introdução aos Métodos Estatı́sticos;
1.1. Caminhadas aleatórias;
1.2. Valores médios e desvio padrão;
1.3. Limite gaussiano da distribuição binomial;
1.4. Distribuições de várias variáveis aleatórias;
1.5. Distribuições contı́nuas;
2. Descrição Estatı́stica de um Sistema Fı́sico;
2.1. Especificação do estado microscópico de um sistema quântico;
2.2. Especificação do estado microscópico de um sistema clássico;
3. Descrição Macroscópica de um sistema Fı́sico: Termodinâmica;
3.1. Postulados da termodinâmica de equilı́brio;
3.2. Parâmetros intensivos;
3.3. Equilı́brio termodinâmico;
3.4. Relações de Euler e de Gibbs-Duhem;
3.5. Derivadas termodinâmicas;
3.6. Potenciais termodinâmicos;
3.7. Relações de Maxwell;
4. Formalismo Microcanônico;
4.1. Interação térmica entre dois sistemas macroscópicos;
4.2. Interação térmica e mecânica entre dois sistemas;
4.3. Conexão com a termodinâmica;
4.4. Gás ideal monoatómico clássico;
5. Formalismo Canônico;
5.1. Ensemble Canônico;
5.1.1 Conexão com a termodinâmica;
5.1.2 Ensemble canônico no espaço de fase clássico;
5.1.3 Flutuações da energia;
5.2 Paramagneto ideal de spin 1/2;
5.3 Sólido de Einstein;
5.4 Partı́culas com dois nı́veis de energia;
5.5 Gás ideal de Bolztmann;
6. Gás Clássico no Formalismo Canônico;
6.1 Gás ideal monoatômico clássico;
6.2 Distribuição de Maxwell-Boltzmann;
6.3 Teorema da equipartição da energia;
6.4 Gás monoatômico clássico de partı́culas interagentes;

F.14 Mecânica Estatı́stica

7. Ensemble das pressões;
7.1 Conexão com a termodinâmica;
7.2 Flutuações da energia e do volume;
7.3 Gás ideal clássico monoatômico;
8. Ensemble grande-canônico;
8.1 Conexão com a termodinâmica;
8.2 Flutuações da energia e do número de partı́culas;
8.3 Gás ideal clássico monoatômico;
9. Gás Ideal Quântico;
9.1 Orbitais de uma partı́cula livre;
9.2 Formulação do problema estatı́stico;
9.3 Limite clássico;
9.3.1 Distribuição de Maxwell-Boltzmann;
9.3.2 Limite clássico no formalismo de Helmholtz;
9.3.3 Limite clássico da função de partição canônica;
9.4 Gás diluı́do de molêculas diatômicas;

10. Gás Ideal de Fermi;
10.1 Gás ideal de Fermi completamente degenerado;
10.2 Gás ideal de Fermi degenerado;
10.3 Paramagnetismo de Pauli;
10.3.1 Magnetização no estado fundamental;
10.3.2 Magnetização no limite degenerado;
10.3.3 Limite clássico;
10.4 Aproximação de Debye para a capacidade calorı́fica dos sólidos;
10.4 Gás diluı́do de molêculas diatômicas;
11. Gás Ideal de Bose;
11.1 Condensação de Bose-Einstein;
11.1.1 Diagrama de fases do hélio;
11.1.2 Bósons livres na região normal;
11.1.3 Bósons livres na região de coexistência;
11.2 Gás de fótons. Estatı́stica de Planck;
11.2.1 Decomposição espectral do campo eletromagnético;
11.2.2 Solução clássica;
11.2.3 Lei de Planck;
11.2.4 Quantização do campo eletromagnético;

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

• SALINAS, Silvio R. A. Introdução à fı́sica estatı́stica. 2.ed. São Paulo: EDUSP, 1999
• REICHL, L. E. A modern course in statistical physics. 2nd ed. New York: J. Willey, 1998

247

248

F.14 Mecânica Estatı́stica
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

• REIF, Federick, Fundamentals of Statistical and Thermal Physics, Waveland Press • MEYER,
Paul L. Probabilidade: aplicações a estatı́stica. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1983
• OLIVEIRA, Mário José de. Termodinâmica. São Paulo: Livraria da Fı́sica, 2005
• THORNTON, Stephen T.; MARION, Jerry B. Classical dynamics of particles and systems. 5.ed.
Belmont, CA: Brooks/Cole, 2004.
• COHEN-TANNOUDJI, Claude; DIU, Bernard; LALOË, Franck. Quantum mechanics. New
York: J. Wiley ; Paris : Hermann, c1977

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

249

F.15 Mecânica Quântica I

F.15

Mecânica Quântica I

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
FISC0118

Nome
Mecânica
Quântica I

Pré-requisitos

FISC0092,
FISC0101

Carga Horária
Teórica Prática
60
0

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

4

60

Requisitos C.H.

Perı́odo

-

EMENTA
Os princı́pios da Mecânica Quântica e sua estrutura matemática. O oscilador harmônico simples.
As representações de Schrödinger e de Heisenberg. Potenciais bidimensionais e tridimensionais
separáveis. Potenciais centrais. O momento angular. O átomo de hidrogênio. Adição de momentos
angulares. Spin do elétron e as matrizes de Pauli. O elétron em um campo magnético

OBJETIVOS DO COMPONENTE
Introduzir a mecânica quântica não-relativı́stica para um e dois corpos e suas aplicações.

F.15 Mecânica Quântica I
METODOLOGIA

Aulas expositivas com utilização de quadro branco e/ou ou apresentação em multimı́dia.

AVALIAÇÃO

Provas escritas e eventuais trabalhos (listas de exercı́cios, seminário)

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1. A equação de Schrödinger e a álgebra de operadores.
1.1. A equação de onda e a sua interpretação;
1.2. Conservação da probabilidade;
1.3. Normalização da função de onda;
1.4. Estados estacionários e não-estacionários;
1.5. Ortogonalidade dos auto-estados;
1.6. Auto estados no espaço de posição e de momentum;
1.7. Valores esperados;
1.8. Operadores, observáveis e relações de incerteza;
1.9. Teorema de Ehrenfest e teorema do Virial;
1.10. Comutadores e regras e comutação;
2. Aplicações da equação de Schrödinger.
2.1. Partı́cula livre;
2.2. Partı́cula na caixa;
2.3. Potencial degrau;
2.4. Barreira de potencial retangular;
2.5. Potencial delta;
2.6. Poço quadrado unidimensional;
3. Formalismo da mecânica quântica.
3.1. Postulados da mecânica quântica;
3.2. Funções de onda versus vetores de estado;
3.3. Notação de Dirac: Bras, Kets e representações matriciais;
3.4. Base dos Kets e mudança de base;
3.5. Produto interno (ou escalar);
3.6. Espaço de Hilbert;
3.7. Operadores lineares, Hermitianos e de projeção;
3.8. Autovalores e autovetores de operadores Hermitianos;
3.9. Comutatividade e compatibilidade;
3.10. Produto tensorial de espaços de estados e de operadores;
4. Dinâmica quântica.
4.1- O operador de evolução temporal e a equação de Schrödinger;
4.2- Representação de Schrödinger, Heisenberg e de interação;
4.3- Dependência temporal do valor esperado;
4.4- Equação de movimento de Heisenberg;
5. Oscilador harmônico.
5.1- Equação de Schrödinger para o oscilador harmônico;
5.2- Solução via método analı́tico;
5.3- Solução via método algébrico: operadores de criação e aniquilação;
5.4- Evolução temporal do oscilador harmônico;
5.5- Estados coerentes;

250

251

F.15 Mecânica Quântica I

6. Potenciais centrais e momento angular.
6.1- Momentum angular orbital;
6.2- Autovalores e autofunções do Momentum angular;
6.3- Harmônicos esféricos;
6.4- A redução do problema de força central;
6.5- Partı́cula na caixa esférica;
6.6- Átomo de hidrogênio;
7. Introdução aos métodos aproximados de resolução da equação de Schrödinger.
7.1- Método Variacional;
7.2- Noções de teoria de perturbação independente do tempo;
7.3- Noções de teoria de perturbação dependente do tempo.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

• EISBERG, Robert Martin; RESNICK, Robert. Fı́sica quântica: átomos, moléculas, sólidos,
núcleos e partı́culas. Rio de Janeiro: Elsevier.
• GRIFFITHS, David J. Introduction to quantum mechanics. 2nd ed. Upper Saddle River, N.J.:
Pearson Prentice Hall, 2005. ix, 468 p
• LOPES, José Leite. A estrutura quântica da matéria: do átomo pré-socrático às partı́culas
elementares. 3. ed. Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 2005. 931 p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

•PESSOA JUNIOR, Osvaldo. Conceitos de fı́sica quântica. Vol 1, 3.ed. São Paulo: Livraria da
Fı́sica, 2006.
•VIANNA, José David Mangueira; FAZZIO, Adalberto; CANUTO, Sylvio. Teoria quântica de
moléculas e sólidos: simulação computacional . São Paulo: Livraria da Fı́sica, 2004. 401 p.
•COHEN-TANNOUDJI, Claude; DIU, Bernard; LALOË, Franck. Quantum mechanics. New
York: J. Wiley ; Paris : Hermann.
•NIELSEN, Michael A.; CHUANG, Isaac L. Computação quântica e informação quântica. Porto
Alegre: Bookman, 2005.
•VALADARES, Eduardo de Campos; CHAVES, Alaor; ALVES , Esdras Garcia. Aplicações da
fı́sica quântica: do transistor à nanotecnologia . 1.ed. São Paulo: Sociedade Brasileira de Fı́sica;
Livraria da Fı́sica,

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

252

F.16 Movimentos Sociais e Educação

F.16

Movimentos Sociais e Educação

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
EDUC0036

Nome
Movimentos Sociais e Educação

Pré-requisitos

Carga Horária
Teórica Prática
60
0

Co-requisitos

-

No créditos

CH Global

4

60

Requisitos C.H.

Perı́odo

-

EMENTA
Estudar as principais abordagens e perspectivas analı́ticas sobre movimentos sociais. Conhecer os
principais conteúdos das lutas dos movimentos sociais - operário, feminista, ambientalista, contracultura, indı́gena, negro, GLBT, terra, direitos humanos e anti-globalização. Refletir sobre a
contribuição destes na ampliação da esfera pública de modo a compreender a dimensão educativa
dos movimentos sociais na formação de sujeitos polı́ticos, atores na elaboração e implementação de
polı́ticas sociais. Discutir o papel dos movimentos sociais na articulação da educação não formal
com o sistema formal de ensino e reconhecer os processos educativos nos diversos locus sociais.

253

F.16 Movimentos Sociais e Educação
OBJETIVOS DO COMPONENTE
Discutir e refletir sobre os movimentos sociais e sua articulação com a educação.
METODOLOGIA

Aulas expositivas, discussões e reflexões abertas e exercı́cios de fixação.
AVALIAÇÃO

Provas escritas e eventuais trabalhos (listas de exercı́cios, seminário)
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
• CALDART, Roseli Salete. Pedagogia do movimento sem terra. 3. ed. São Paulo: Expressão
Popular, 2004. 439 p.
• FREIRE, Paulo. Educação como pratica da liberdade. São Paulo: Paz e Terra, 1994. 158 p.
• FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 45.ed. São Paulo: Paz e Terra, 2006. 213 p.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
• CARDOSO, Marcos Antônio. O movimento negro em Belo Horizonte: 1978-1998 . Belo Horizonte: Maza Edições, 2002. 232 p.
• COUTINHO, Sérgio. O movimento dos movimentos: possibilidade e limites do Forum Social
Mundial. Manaus: Edições Muiraquitã, 2007.
• FELICIANO, Carlos Alberto. Movimento camponês rebelde: a reforma agrária no Brasil . São
Paulo: Contexto, 2006. 205 p.
• FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa . 35.ed. São
Paulo: Paz e Terra, 2005. 148 p.
• GROSSI, Miriam Pillar (Org.). Movimentos sociais, educação e sexualidades. Rio de Janeiro:
Garamond, 2005. 277 p. (Sexualidade, gênero e sociedade.Sexualidade em debate.)

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Pedagogia-Licenciatura

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO
ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

254

F.17 Trabalho Docente e Profissionalização

F.17

Trabalho Docente e Profissionalização

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Disciplina

X Prática de Ensino

X Atividade complementar

X Módulo

X Monografia

X Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

X Obrigatório

X Eletivo

X Optativo

DADOS DO COMPONENTE

Código
NFD0007

Nome
Trabalho Docente
e
Profissionalização

Pré-requisitos

Carga Horária
Teórica Prática
30
0

Co-requisitos

No créditos

CH Global

2

30

Requisitos C.H.

Perı́odo

-

EMENTA

Estudo da constituição histórica do trabalho e da profissão docente. Aspectos pedagógicos,
polı́ticos, culturais e econômicos. Abordagens teóricas que discutem o trabalho e a profissão docente
em suas especificidades e particularidades. Proletarização e precarização do trabalho docente.

F.17 Trabalho Docente e Profissionalização

255

OBJETIVOS DO COMPONENTE
OBJETIVO GERAL
- Analisar aspectos sociais, polı́ticos, culturais e econômicos implicados na histo?ria da profissão e
no exercı́cio da docência.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Compreender fatores sociais, polı́ticos, culturais e econômicos que intervém na construção das
identidades profissionais docentes, a partir da análise de práticas pedagógicas em vigor em contextos
escolares.
- Reconhecer e analisar as diferentes fontes dos saberes presentes na prática docente, bem como
analisar sua tradução na organização do trabalho na escola e na formulação de projetos que visam
à qualificação das práticas docentes.
-Reconhecer os processos históricos, polı́ticos e sociais que contribuem para a proletarização e
precarização do trabalho docente.
- Reconhecer a docência como profissão.
METODOLOGIA

As atividades pedagógicas serão realizadas por meio de:
- exposições dialogadas sobre textos referentes à concepção de Avaliação da Aprendizagem presente
na seleção do instrumento, critério e procedimento de avaliação;
- discussão em grupo sobre critérios, instrumentos e procedimentos de avaliação;
- sistematização dos temas discutidos por meio de resumos ou esquemas;
- análise de práticas e instrumentos avaliativos vivenciados em contextos escolares com a apresentação e socialização dos relatórios produzidos.
AVALIAÇÃO
PROCEDIMENTOS AVALIATIVOS:
Serão constituı́dos de duas modalidades complementares. A modalidade permanente e continuada, através da reconstrução de diálogos e textos, no inı́cio ou durante as aulas, ou ainda em
momentos coletivos de estudos, terá finalidades diagnósticas e de reorientação de aprendizagens
e competências. A modalidade de aferição final será realizada através de prova e/ou trabalho
escrito onde se demonstrará os objetivos elencados acima. A segunda chamada será realizada no
decorrer das aulas, na execução da realização da tarefa não realizada pelo aluno/a. As atividades
em grupo levarão em conta para fins avaliativos, além dos critérios elencados abaixo, a presença
efetiva e participativa de todos os sujeitos do grupo na elaboração e apresentação das sı́nteses. O
cronograma é uma previsão das atividades, e pode sofrer alterações. A prova final constará de um
exercı́cio escrito que poderá contemplar todo o conteúdo abordado.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
A avaliação a ser adotada na disciplina terá como caracterı́stica principal, ser processual, o que
remete a importância da presença e participação do/a aluno/a durante as aulas, nos debates,
produções, trabalhos em grupo, apresentações. Em relação às produções (orais e escritas; individuais e em grupo) será levado em consideração:
- construção de um discurso coerente e coeso;
- capacidade de teorização levando em conta os autores estudados;
-compreensão do campo conceitual;
- autonomia na argumentação sempre construı́da a partir dos referentes teóricos, associada à experiência;
- habilidade de sı́ntese;
- capacidade de relacionar o conhecimento à diferentes contextos.

256

F.17 Trabalho Docente e Profissionalização
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

• As relações que professores estabelecem com seus próprios saberes;
• Fontes dos saberes presentes na pra?tica docente: os saberes da formação profissional, os saberes
disciplinares, os saberes curriculares, os saberes experienciais e os saberes práticos.
• Relações entre tempo, trabalho e aprendizagem dos saberes profissionais dos professores de
profissão;
• Problemas que afetam a pesquisa sobre o saber dos professores;
• A profissionalização do ensino: uma conjuntura [social] paradoxal;
• A epistemologia da pra?tica profissional;
• Formação dos professores e saberes profissionais;
• Profissão, profissionalismo e precarização do trabalho
BIBLIOGRAFIA BÁSICA

• COSTA, Marisa C. V. Trabalho Docente e profissionalismo. Porto Alegre: Sulina, 1995.
• ENGUITA, Mariano Fernádez. A ambiguidade da docência: entre o profissionalismo e
a proletarização. In: Teoria & Educação, Porto Alegre (4), 41-61, 1991.
• TARDIF, M. Saberes Docentes e Formação Profissional. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes,
2002.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
• TARDIF, Maurice e Claude Lessard (Orgs.). O trabalho docente: elementos para uma
teoria da docência como profissão de interações humanas. Petrópolis: Vozes,2008.
• GARCIA, Maria Manuela Alves, HYPOLITO, Álvaro Moreira e VIEIRA, Jarbas Santos. As
identidades docentes como fabricação da docência. Educação e Pesquisa, São Paulo,
v.31, n.1, p.45-56, jan/abr 2005.
• FLORES, Maria Assunção. Tendências e tensões no trabalho docente: reflexões a partir
da voz dos professores. Perspectiva [online]. 2011, vol.29, n.01, pp. 161-191. ISSN 0102-5473.

DEPARTAMENTO A QUE PERTENCE O COMPONENTE

CAA/NFD Matemárica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO NÚCLEO

HOMOLOGADO PELO COLEGIADO DE CURSO

CAA/NFD Fı́sica-Licenciatura

ASSINATURA DO COORDENADOR DO CURSO

257

ANEXO G -- Quadro de Equivalências

258

ANEXO ANEXO G -- QUADRO DE EQUIVALÊNCIAS.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DEPTO DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
COORDENAÇÃO GERAL DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO
QUADRO DE EQUIVALÊNCIA DE
COMPONENTE CURRICULARES
COMPONENTE CURRÍCULAR
PERFIL:

COMPONENTE EQUIVALENTE

CÓDIGO

NOME

CH

CÓDIGO

NOME

CH

MATM0028

Cálculo Diferencial e Integral I

60

FISC0073

Cálculo Diferencial e Integra I

60

MATM0032

Cálculo Diferencial e Integral II

60

FISC0079

Cálculo Diferencial e Integral II

60

MATM0042

Cálculo Diferencial e Integral III

60

FISC0085

Cálculo Diferencial e Integral III

60

Química Geral I

60

FISC0076

Química Geral I

60

QUIM0076
FISC0081
FISC0081
FISC0087
FISC0087

Fundamentos Psicológico da
Educação I
Fundamentos Psicológico da
Educação I
Fundamentos Psicológico da
Educação II
Fundamentos Psicológico da
Educação II

60

QUIM0085

60

MATM0029

30

MATM0034

30

QUIM0085

Fundamentos Psicológico da
Educação I
Fundamentos Psicológico da
Educação I
Fundamentos Psicológico da
Educação II
Fundamentos Psicológico da
Educação II

60
60
30
30

FISC0077

Fundamentos da Educação

60

QUIM0077

Fundamentos da Educação

60

FISC0077

Fundamentos da Educação

60

MATM0026

Fundamentos da Educação

60

60

QUIM0086

60

MATM0035

FISC0088
FISC0088

Políticas Educacionais Organização e Funcionamento da
Escola Básica
Políticas Educacionais Organização e Funcionamento da
Escola Básica

Políticas Educacionais Organização e Funcionamento da
Escola Básica
Políticas Educacionais Organização e Funcionamento da
Escola Básica

60
60

FISC0083

Didática

60

QUIM0084

Didática

60

FISC0083

Didática

60

MATM0030

Didática

60

FISC0091

Avaliação da Aprendizagem

60

QUIM0091

Avaliação da Aprendizagem

60

FISC0091

Avaliação da Aprendizagem

60

MATM0041

Avaliação da Aprendizagem

60

268

ANEXO I -- Colegiado do Curso

Prof. Dr. João Francisco Liberato de Freitas (Coordenador do Curso)
Prof. Dr. Gustavo Camelo Neto (Vice-Coordenador do Curso)
Prof. Dr. Augusto César Lima Moreira
Profa Dra Ana Lúcia Galvão Leal Chaves
Prof. Dr. Charlie Salvador Gonçalves
Prof. Dr. Ernesto Arcenio Valdes Rodriguez
Profa Dra Gilmara Gonzaga Pedrosa
Profa Dra Gislene Micarla Borges de Lima
Prof. Jehan Fonseca do Nascimento
Profa Dra Kátia Calligaris Rodrigues
Profa Dra Kátia Nepomuceno Pessoa
Prof. Dr. Paulo Henrique Ribeiro Peixoto
Prof. Dr. Ricardo Nunes Machado Júnior
Prof. Dr Sérgio de Lemos Campello
Profa Dra Tânia Maria Goretti Donato Bazante

269

ANEXO J -- Regulamentação

J.1

Regulamentação das Atividades Complementares

270

J.1 Regulamentação das Atividades Complementares

TABELA DE CARGA HORÁRIA COMPLEMENTAR

Normas para aferição do número de horas
obrigatórias de Atividades de Formação
Acadêmica para alunos do curso de
Fı́sica-Licenciatura.

Conforme resolução No 06/2005 deve-se considerar a exigência de carga horária
mı́nima de 30 horas para que as atividades sejam creditadas no histórico do aluno.
O aluno deverá pontuar no mı́nimo 50 horas em cada modalidade de atividade
(pesquisa, ensino e extensão).
ATIVIDADES DE ENSINO
ATIVIDADES

Pontuação

Programa de monitoria em disciplina ligada ao NFD
Participação como docente em projetos de
natureza educacional nas modalidades a
seguir: Curso de aperfeiçoamento Oficinas
e mini-cursos
Representação estudantil nos colegiados
de Licenciatura em Fı́sica do NFD

30 h por cada semestre

Elaboração
de
material
didáticopedagógico (texto, vı́deo, montagem
de equipamento) sob orientação de um
docente do NFD
Estágio Extra-Curricular ou Voluntário na
área do Curso ou diretamente afim*

Bolsista de Iniciação à Docência (PIBID)
na área do Curso ou diretamente afim

60% da carga horária,
não podendo ultrapassar 30 horas
4 horas por plenária,
com creditação máxima
de 20 horas
30 h por cada semestre

30 horas por cada semestre

30 horas por cada semestre

1

Documentos comprobatórios
Declaração emitada pelo SIG@
Declaração emitada pelo coordenador
do
projeto
Declaração
do
presidente
do
colegiado
Declaração emitada pelo docente
do NFD
Declaração emitada pela instituição vinculada
ao estágio
Declaração emitida pelo orientador/coord. do
Programa

J.1 Regulamentação das Atividades Complementares

271

ATIVIDADES DE PESQUISA
ATIVIDADES

Pontuação

Conferências ou Palestras isoladas (A cada
3 palestras = 10h)

10 horas por cada semestre

Participação em atividade de iniciação cientı́fica

30 horas por cada semestre

Participação em atividade cientı́fica em
grupos de pesquisa registrados

10 horas por cada semestre

Publicações de trabalhos em periódicos indexados

30h /semestre

Artigos completos em anais de eventos cientı́ficos

20h /semestre

Resumos e resumos expandidos

10h /semestre

Participação em eventos cientı́ficos

10 horas por cada semestre

Apresentação de trabalhos em eventos cientı́ficos

20 horas por cada semestre

Ouvintes em defesa de trabalhos
acadêmicos (tese, dissertação e TCC) no
curso de Fı́sica-Licenciatura

5 horas por cada defesa
limitado a 3 por semestre

Documentos comprobatórios
Declaração
da
organização
do
evento
Declaração emitida pelo orientador
Declaração emitida pelo Lı́der do
grupo
Apresentação de
comprovação do
periódico
Declaração emitida
pela
organização
do
evento
Declaração emitida
pela
organização
do
evento
Declaração emitida
pela
organização
do
evento
Declaração emitida
pela
organização
do
evento
Declaração
do
professor de TCC
II

ATIVIDADES DE EXTENSÂO
ATIVIDADES

Pontuação

Participação como membro da equipe executora de atividade de extensão registrada
na UFPE na área do Curso ou afim
Organização de eventos cientı́ficotecnológicos na área do curso ou afim
Participação em eventos de extensão

30 horas por cada semestre

Apresentação de trabalhos em eventos de
extensão

20 horas por cada semestre

Até 30 horas por cada
semestre
10 horas por cada semestre

2

Documentos comprobatórios
Declaração do coordenador da atividade
Declaração da comissão do evento
Declaração emitida
pela
organização
do
evento
Declaração emitida
pela
organização
do
evento

J.2 Regulamentação do Estágio Supervisionado

J.2

Regulamentação do Estágio Supervisionado

272

273

J.2 Regulamentação do Estágio Supervisionado

DIRETRIZES PARA ESTÁGIO SUPERVISIONADO

Diretrizes para o componente curricular
de Estágio Supervisionado para alunos
do curso de Fı́sica-Licenciatura.

O Estágio Supervisionado na Fı́sica-Licenciatura
O Estágio Curricular Supervisionado no curso de Fı́sica-Licenciatura com carga
horária total de 405h é oferecido entre os 6o e 9o perı́odos. É constituı́do por um conjunto
de atividades pedagógicas, de caráter formativo e pré-profissional, desenvolvidas com
alunos e professores na escola ou em outros ambientes educativos, sob acompanhamento
e supervisão da instituição formadora. As matrı́culas semestrais em Estágio Curricular
Supervisionado não podem exceder a 30 (trinta) alunos por turma.
A supervisão do Estágio Supervisionado é de responsabilidade do docente da
instituição formadora, realizada em pelo menos 25% do total da carga horária prevista
para o estágio. Dada à especificidade do atendimento multidistrital do Centro Acadêmico
do Agreste, a Comissão de Estágio Supervisionado do Núcleo de Formação Docente (NFD)
propõe que a supervisão ocorra por meio da carta de aceite da escola e do professor
regente (professor da escola que recebe o estagiário em sala de aula). Há a proposta
de desenvolver a supervisão online, por meio de plataforma MOODLE para garantir a
parceria do professor regente da escola na formação do futuro docente, e concessão da
filmagem da aula de regência do nosso aluno.
Caberá ao aluno estagiário a responsabilidade de procurar e conseguir autorização da escola campo de estágio e do professor regente que o irá acompanhar. A escola
campo de estágio poderá ser pública ou particular, visto a dificuldade de encontrar professores licenciados nas áreas de Quı́mica, Fı́sica e Matemática, lecionando na rede pública
do Agreste Pernambucano. A carta de apresentação do aluno, assinada pelo seu professor do componente curricular Estágio Supervisionado (docente da instituição formadora),
deve conter o PLANO DE ESTÁGIO anexo. O PLANO DE ESTÁGIO deve relatar as
atividades que o aluno realizará dentro da escola (entrevistas, observações, participação
auxiliando o professor regente, regência acordada entre as partes, participação em reunião
de professores, reuniões de planejamento etc.). A autorização para a realização do estágio
será dada pelo Coordenador do Curso ao qual o aluno estiver vinculado, que assinará um
TERMO DE COMPROMISSO, especı́fico para cada caso, juntamente com o estagiário e
1

J.2 Regulamentação do Estágio Supervisionado

274

o representantes da unidade concedente (Direção e/ou coordenação da escola campo de
estágio e o professor regente), disciplinado pela Resolução 02/85 do CCEPE da UFPE.
O Estágio Curricular Supervisionado poderá ser remunerado, sendo obrigatória,
no entanto, a existência de um instrumento jurı́dico (convênio) firmado pela instituição
de ensino e a unidade concedente do estágio, estabelecendo as condições para a sua realização; um termo de compromisso celebrado entre o estudante e a unidade concedente
do estágio, com interveniência obrigatória da instituição de ensino.
O Estágio Curricular Supervisionado I (ESI): tem como foco a ação
docente no Ensino Fundamental (EF), tem carga horária total de 90h, sendo 30h teóricas
e 60h práticas. O ingresso no ESI deve apresentar como pré-requisitos as disciplinas de
Didática, Avaliação da Aprendizagem e Metodologia do Ensino I. O aluno da componente
curricular que estiver realizando atividades de docência no EF, concomitante ao ESI, comprovadamente nas disciplinas de Ciências, Fı́sica ou Matemática, poderá computar essa
experiência como 50% carga horária prática (Res CNE/CP2 19/02/2002). Entretanto,
fica obrigado a realizar a carga horária teórica, bem como as atividades de pesquisa e de
regência propostas pela supervisão de ES, ambas como quesitos essenciais para a formação
do professor pesquisador, perfil desejado na formação do egresso da Fı́sica-Licenciatura. O
ingresso no ESI deve apresentar como pré-requisitos as disciplinas de Didática, Avaliação
da Aprendizagem e Metodologia do Ensino I.
O Estágio Curricular Supervisionado II (ESII): tem como foco a ação
docente no Ensino Médio (EM), tem carga horária total de 120h, sendo 30h teóricas e 90h
práticas. O ingresso no ESII deve apresentar como pré-requisitos as componentes curriculares de Didática, Avaliação da Aprendizagem e Metodologia do Ensino I, e co-requisito a
Metodologia de Ensino II. O aluno da componente curricular que estiver realizando atividades de docência no EM, concomitantemente ao ESII, comprovadamente na disciplina de
Fı́sica, poderá computar essa experiência como 50% da carga horária prática. Entretanto,
fica obrigado a realizar a carga horária teórica, bem como as atividades de pesquisa e de
regência propostas pela supervisão de ES, ambas como quesitos essenciais para a formação
do professor pesquisador, perfil desejado na formação do egresso da Fı́sica-Licenciatura.
O Estágio Curricular Supervisionado III (ESIII): tem como foco a ação
na gestão da Educação Básica (EB), tem carga horária total de 90h, sendo 30h teóricas
e 60h práticas. O ingresso no ESIII deve apresentar como pré-requisitos as componentes
curriculares de Polı́ticas Educacionais, Organização e Funcionamento da Escola Básica,
e Gestão Educacional e Gestão Escolar. O aluno da componente curricular que estiver
realizando atividades de Gestão Escolar na EB, concomitante ao ESIII, poderá computar
essa experiência como 50% da carga horária prática. Entretanto, fica obrigado a realizar
a carga horária teórica, bem como as atividades de pesquisa propostas pela supervisão de
ES como quesito essencial para a formação do professor pesquisador, perfil desejado na
formação do egresso da Fı́sica-Licenciatura.
O Estágio Curricular Supervisionado IV (ESIV): tem como foco os
espaços não escolares de divulgação e educação cientı́fica, tem carga horária total de
105h, sendo 45h teóricas e 60h práticas. O ingresso no ESIV deve apresentar como prérequisitos a componente curricular Metodologia do Ensino de Fı́sica III e Metodologia da
Pesquisa Educacional. O aluno da componente curricular que tiver experiência de atuação
docente comprovada em instituições não escolares de divulgação e educação cientı́fica como
museus, bibliotecas, espaços-ciências e outros, concomitante ao ESIV, poderá computar
essa experiência como 50% da carga horária prática. Entretanto, fica obrigado a realizar
a carga horária teórica, bem como as atividades de pesquisa propostas pela supervisão de
2

J.2 Regulamentação do Estágio Supervisionado

275

ES como quesito essencial para a formação do professor pesquisador, perfil desejado na
formação do egresso da Fı́sica-Licenciatura.
Por fim, cabe a observação que para fins de aproveitamento das atividades
complementares, não serão considerados os perı́odos de atividade docente ou de gestão
escolar aproveitados como carga horária prática nas disciplinas de Estágio Supervisionado
I, II, III e IV.

3

J.3 Regulamentação do Trabalho de Conclusão de Curso

J.3

276

Regulamentação do Trabalho de Conclusão de
Curso

J.3 Regulamentação do Trabalho de Conclusão de Curso

277

NORMATIVA PARA O TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

Normativa para o componente curricular
de Trabalho de Conclusão de Curso para alunos
do curso de Fı́sica-Licenciatura.

O Trabalho de Conclusão de Curso para Fı́sica-Licenciatura
1. DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO
O Trabalho de Conclusão de Curso abordado no curso de Fı́sica-Licenciatura terá
uma carga horária de 60 horas distribuı́das igualmente nos dois semestres finais (8o e
9o ) do curso e será disciplinado pela resolução 12/2008 da UFPE que estabelece que
as atividades de produção de conhecimento culminarão com a elaboração e defesa
publica de um Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), que pode estar enquadrado
nos formato de um Artigo Cientifico aceito para publicação, ou de um Ensaio ou
de uma Monografia, vinculadas a componentes curriculares próprios, assegurada
a orientação por um professor. O objeto de investigação deve estar relacionado
a temáticas especı́ficas do campo da educação, da prática pedagógica, da prática
docente, do ensino, da aprendizagem e da avaliação. As matrı́culas semestrais em
Trabalho de Conclusão de Curso não podem exceder a 20 (vinte) alunos por turma.
2. DO COMPONENTE CURRICULAR TCC I
A Componente Curricular de TCCI será ministrada por uma professora ou um
professor do NFD, preferencialmente da área de ensino.
2.1 Das responsabilidades do professor da componente curricular
2.1.1 Auxiliar o discente na definição de uma orientação.
2.1.2 Apresentar e cobrar dos discentes o Termo de Compromisso de Orientação. A
não apresentação do TCO assinado pelo orientador ou orientadora impossibilitará
a defesa do projeto de pesquisa e consequentemente levará o discente a reprovação
na Componente Curricular.
2.1.3 Acompanhar o desenvolvimento do TCC no que diz respeito à elaboração do
objeto da pesquisa e da questão de pesquisa, delineamento dos limites da pesquisa
e dos seus objetivos geral e especı́ficos, bem como contribuir no levantamento bibliográfico em concordância com o orientador ou orientadora do TCC.
1

J.3 Regulamentação do Trabalho de Conclusão de Curso

278

2.1.4 Auxiliar o discente no processo de formatação exclusivamente para as monografias regidas pelas normas da ABNT.
2.1.5 Organizar as apresentações para defesa do Projeto de Pesquisa que será avaliado pela orientadora ou orientador e pelo docente de TCCI. Compreende-se que
o Projeto de Pesquisa abrange uma introdução a temática abrangendo o estado da
arte da proposta e a motivação para realização da pesquisa, a questão norteadora
da pesquisa, os objetivos geral e especı́fico, a metodologia e as referências. Essa
proposta deverá ser entregue impressa, pelo menos 1 semana antes da apresentação
para o orientadora ou orientador e ao docente da componente curricular, no formato
de apresentação de trabalhos acadêmicos obedecendo as normas da ABNT.
3. DA ORIENTAÇÃO
A orientação do TCC poderá ser realizada por um ou dois docentes, sendo que
o orientador ou orientadora deverá necessariamente ser do Núcleo de Formação
Docente e o coorientador ou coorientadora poderá ser de outra unidade da UFPE,
ou mesmo de outra instituição. Tanto a orientação como a coorientação deverá ser
realizada por docentes com titulação mı́nima de Mestre.
3.1 Responsabilidades da orientação
3.1.1 Garantir a adequação do objeto de investigação, assegurando que os limites
propostos para a pesquisa possam ser concretizados dentro do tempo máximo de
um semestre letivo para defesa no 9o perı́odo do curso.
3.1.2 Definir o formato de registro do TCC (artigo aceito, monografia ou ensaio).
3.1.3 Acompanhar o desenvolvimento da pesquisa.
3.1.4 Definir se o TCC tem condições de ser defendido publicamente frente a uma
banca examinadora, conforme definido no Termo de Compromisso de Orientação.
3.1.5 Definir a banca, em concordância com o orientando, que comporá a defesa
pública.
3.1.6 Evitar a orientação (direta ou como coorientação) superior a 5 TCC por semestre a fim de preservar a qualidade da orientação.
3.1.7 Garantir que quando o TCC exigir a necessidade do conhecimento de Fı́sica,
que pelo menos a orientação, ou a coorientação, deva ser realizada por uma Fı́sica
ou um Fı́sico, com formação mı́nima de Mestre.
4. DO FORMATO DE REGISTRO DO TCC
Por aprovação do colegiado de curso, o TCC poderá ser registrado no formato de
um artigo aceito, de um ensaio, ou de uma monografia, descritos a seguir:
4.1 Artigo: compreende-se como artigo, o trabalho de pesquisa, que obedecendo as
diretrizes do objeto de investigação elencado acima, foi desenvolvido no âmbito do
curso, sob orientação de um professor do NFD, e tem o seu aceite para publicação
em revista indexada Qualis Capes A, B ou C, em perı́odo não superior a doze meses
anterior a defesa pública do TCC. O aluno que apresentar o artigo para publicação
deve necessariamente ser o primeiro autor do mesmo. As normas de formatação
do artigo corresponderão às exigidas pela revista onde o mesmo foi aceito para
publicação e são de responsabilidade do Orientador e do Orientando.
4.2 Ensaio: Ensaio é um texto literário breve, situado entre o poético e o didático,
expondo ideias, crı́ticas e reflexões éticas e filosóficas a respeito de certo tema. É
2

J.3 Regulamentação do Trabalho de Conclusão de Curso

279

menos formal e mais flexı́vel que o tratado. Consiste também na defesa de um
ponto de vista pessoal e subjetivo sobre um tema (humanı́stico, filosófico, polı́tico,
social, cultural, moral, comportamental, literário, religioso, etc.), sem que se paute
em formalidades como documentos ou provas empı́ricas ou dedutivas de caráter
cientı́fico. O ensaio assume a forma livre e assistemática sem um estilo definido.
Por essa razão, o filósofo espanhol José Ortega y Gasset o definiu como ”a ciência
sem prova explı́cita”.
4.3 Monografia: documento que apresenta o resultado de estudo, devendo expressar
conhecimento do assunto escolhido, obedecidas as diretrizes do objeto de investigação, desenvolvido no âmbito do curso, sob orientação de um professor do NFD.
As normas de formatação da monografia deverão ser, preferencialmente, regidas
pela ABNT, ou por outra norma escolhida pelo orientador, entretanto, essa escolha deverá obedecer os dados internacionais de ”catalogação-na-publicação”, e ficar
claramente expressa na Introdução do trabalho, com a devida citação, de forma a
permitir a análise pela banca examinadora. A estrutura da monografia, independentemente da normatização escolhida, deverá conter capa e parte interna, e a parte
interna deverá ser dividida em elementos pré-textuais, textuais e pós-textuais.
5. DO COMPONENTE CURRICULAR TCC II
A componente curricular TCCII será ministrada por um docente do NFD, preferencialmente da área de ensino.
5.1 Responsabilidades do docente da CC:
5.1.1 Auxiliar o discente no processo de formatação das monografias regidas pelas
normas da ABNT.
5.1.2 Agendar, em concordância com o orientador e os convidados da banca examinadora, a data da defesa pública do TCC.
5.1.3 Registrar a presença da assistência na defesa pública do TCC e gerar certificado
de assistência para quem solicitar.
5.2 Da defesa pública do TCC
5.2.1 Independente do formato de registro, todos os TCC deverão ser submetidos
a defesa pública, com apresentação oral do TCC pelo orientando para uma banca
composta por 3 examinadores.
5.2.2 A banca deverá ser composta pelo orientador ou coorientador, como presidente
da banca, e por dois membros titulares e um suplente, docentes internos ou externos
a UFPE, com titulação mı́nima de Mestre na área de estudo do TCC.
5.2.3 A apresentação terá duração de 30 a 40 minutos e cada membro da banca terá
até 15 minutos para arguição. Após a arguição a banca se reunirá em separado e
definirá se o TCC está aprovado, aprovado com ressalvas ou reprovado.
5.2.4 No caso de ?Aprovação?, entende-se que sugestões não essenciais realizadas
pela banca poderão ou não ser aceitas pelo orientador e o orientando e a banca
atribuirá uma nota entre 7,0 e 10,0.
5.2.5 A ”Aprovação com Ressalvas”sugere que a banca entende que certas alterações
são essenciais para a aprovação do TCC. Essas alterações deverão ser realizadas em
um prazo máximo de 30 dias pelo orientando e apresentadas para o orientador julgar
se estão adequadas. Caberá ao orientador atribuir uma nota entre 7,0 a 9,0.

3

J.3 Regulamentação do Trabalho de Conclusão de Curso

280

5.2.6 A reprovação implica na atribuição, pela banca examinadora, de uma nota
inferior a 3,0.
5.2.7 A reprovação na apresentação do TCC também implica na reprovação da
componente curricular de TCCII, a qual deverá ser cursada novamente e o discente
fica obrigado a nova defesa ao final do semestre letivo.

4

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
SISTEMA INTEGRADO DE PATRIMÔNIO, ADMINISTRAÇÃO E
CONTRATOS

FOLHA DE ASSINATURAS

Emitido em 16/04/2020
PROJETO Nº 30/2020 - NFD (12.33.03)
(Nº do Protocolo: NÃO PROTOCOLADO)

(Assinado digitalmente em 16/04/2020 15:32 )
JOAO EDUARDO FERNANDES RAMOS
COORDENADOR
1279093

Para verificar a autenticidade deste documento entre em http://sipac.ufpe.br/documentos/ informando seu número: 30
, ano: 2020, tipo: PROJETO, data de emissão: 16/04/2020 e o código de verificação: 6a1cecc6cc