Universidade Federal de Pernambuco – UFPE
Centro Acadêmico do Agreste – CAA
Núcleo de Formação Docente – NFD

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

PPC

OUTUBRO DE 2010

SUMÁRIO
Apresentação ................................................................................................................................. 2
1. A região agreste: o contexto da formação em Pedagogia ....................................................... 3
2. Justificativa .............................................................................................................................. 5
3. Marco teórico .......................................................................................................................... 6
3.1. Relação: sociedade, educação e cidadania ....................................................................... 7
3.2. O sujeito como centro do fazer pedagógico: aspectos filosóficos, antropológicos e
sociológicos ...................................................................................................................... 8
3.3. Conhecimento, Universidade e Formação Pedagógica .................................................... 8
3.4. Relação entre teoria e prática como princípio norteador do currículo e do
desenvolvimento metodológico da formação docente ...................................................... 9
3.4.1 Educação como práxis dialógica .................................................................................. 10
3.4.2 Aprendizagem como processo relacional entre sujeitos que aprendem e ensinam
mutuamente ........................................................................................................................... 11
3.4.3 Ensino como construção coletiva de conhecimentos ................................................... 11
3.4.4 Conteúdos como saberes a serem elaborados no cotidiano do processo de ensino e
aprendizagem ......................................................................................................................... 12
3.4.5 Avaliação em vista da qualidade do processo educativo .............................................. 13
3.4.6 Currículo como parte do projeto pedagógico ............................................................... 13
4. Finalidades e Objetivos do curso ........................................................................................... 14
5. Perfil Profissional .................................................................................................................. 17
6. Campo de atuação profissional .............................................................................................. 20
7. Sistema de Avaliação ............................................................................................................ 21
7.1 O sistema de avaliação do processo ensino-aprendizagem e a concepção de formação . 21
7.2 Procedimentos de avaliação do processo de ensino-aprendizagem ................................. 22
7.3 Auto-avaliação do curso .................................................................................................. 25
8. Atendimento ao discente ....................................................................................................... 26
9. Estímulo a atividades acadêmicas ......................................................................................... 26
10. Coordenação do curso ........................................................................................................... 27
11. Corpo docente ........................................................................................................................ 27
12. Núcleo Docente Estruturante (NDE) ..................................................................................... 29
13. Composição e funcionamento do colegiado de curso ou equivalente ................................... 30
14. Pesquisa e produção científica do corpo docente .................................................................. 30
15. Estrutura curricular ................................................................................................................ 32
15.1 Carga horária ................................................................................................................. 32
15.2 Estágio supervisionado .................................................................................................. 33
15.3 Atividades complementares ........................................................................................... 33
15.4 Estrutura Curricular ....................................................................................................... 33
15.5 Ementas e Bibliografia Básica e Complementar por Componente Curricular .............. 36
15.5.1 Componentes Curriculares Obrigatórios ........................................................ 36
15.5.2 Componentes Eletivos .................................................................................... 76
15.6 Organização semestral do curso .................................................................................. 102
16. Suporte para funcionamento do curso ................................................................................. 103
17. Referências .......................................................................................................................... 105

2

APRESENTAÇÃO
O Projeto Pedagógico do Curso (PPC) de Licenciatura em Pedagogia do Centro Acadêmico do
Agreste (CAA) da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) articula-se a dois projetos que, em
conjunto, têm permitido que UFPE avance na implementação de seu Plano Estratégico Institucional
(PEI) e do seu Projeto Político Pedagógico Institucional (PPI), particularmente no que diz respeito à
ampliação da oferta de vagas para o ensino superior público: o Projeto de Interiorização da UFPE e
o Projeto da UFPE para o REUNI (Programa de Reestruturação e Expansão das Universidades
Federais).
A UFPE iniciou, em 2006, um processo de interiorização, com dois novos campi instalados nas
cidades de Vitória de Santo Antão e Caruaru. Essa ação atendia a uma determinação do governo
federal ao mesmo tempo em que reafirmava o compromisso da UFPE com a região, na medida em
que se verificava que a plataforma de desenvolvimento definida pelo governo do Estado vinha se
ressentindo da falta de educação superior especializada e gratuita, bem como de incentivo à
pesquisa. No campus Caruaru, as áreas para oferta de cursos foram definidas em função dessa
demanda e da capacidade instalada na UFPE, de modo a garantir a qualidade de cursos de graduação
e de pós-graduação. No Núcleo de Formação Docente do CAA funcionam, atualmente, os cursos de
Licenciatura em Pedagogia, Química, Física e Matemática. O curso de Pedagogia oferece,
anualmente, 80 vagas, sendo 40 para a primeira entrada e 40 para a segunda.
O curso de Licenciatura em Pedagogia do CAA, através do seu PPC, contempla os eixos de ensino,
pesquisa e extensão priorizados pela UFPE. Esta proposta foi construída com base nas orientações
encontradas nas Diretrizes Curriculares do Curso de Licenciatura em Pedagogia apresentada pelo
Ministério da Educação nas discussões acadêmicas realizadas na UFPE sobre a formação de
educadores e nas demandas educacionais e sociais que caracterizam a região do agreste. A partir
destes elementos, busca-se articular a teoria e prática na formação do pedagogo, tendo em vista a
construção de um perfil de educador com ênfase na docência, na pesquisa e na gestão educacional.
Nesta proposta, estão explicitados os princípios e valores que devem permear a formação do
pedagogo, as condições estruturais e os meios necessários para o bom funcionamento do curso.
Além disto, estão contempladas a estrutura curricular do curso e as ementas de cada componente
curricular, assim como uma bibliografia básica para cada um destes componentes.

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Finalmente, é importante ressaltar que este Projeto Pedagógico não é um documento definitivo,
Assim, por seu caráter dinâmico, deverá ser revisto sempre que se julgar necessário, objetivando
atender os interesses e às necessidades de uma sociedade mais justa e igualitária.

1. A região agreste: o contexto da formação em Pedagogia
A Universidade Federal de Pernambuco é uma das principais instituições federal de ensino superior
da região nordeste e está entre as dez melhores instituições públicas do país. Apesar de estar
envolvida com vários projetos voltados para o desenvolvimento das diversas regiões do estado de
Pernambuco, ao completar 60 anos de existência ainda não tinha campi sediados no interior do
estado. Apoiada na determinação do governo federal para este fim, e buscando cumprir com sua
meta de interiorização, A UFPE criou o Centro Acadêmico do Agreste (CAA) na cidade de Caruaru.
A interiorização do Campus da UFPE, e, por conseguinte, a implementação das diversas formações,
está inserida em uma região que apresenta as seguintes características:


Cadeias e arranjos produtivos predominantes nas áreas da confecção, arte figurativa e da
agro-indústria;



Conexões rodoviárias leste/oeste, que vão da Região Metropolitana do Recife ao Sertão
Pernambucano, e norte/sul, da Paraíba a Alagoas. Tais conexões fazem de Caruaru seu
principal centro de serviços e negócios e de distribuição de mercadorias;



Desigualdade sócio-econômica no desenvolvimento de seu território: ao norte da região há
uma realidade econômica e social próspera, enquanto que ao sul há uma grave situação de
pobreza. Nesta última, encontram-se 11 dos 13 municípios de menor Índice de
Desenvolvimento Humano (IDH) do estado de Pernambuco.

Quanto à oferta e à qualidade do Ensino Básico, Pernambuco tem apresentado resultados bastante
insatisfatórios em comparação com outros estados da federação. Os resultados da avaliação em
língua portuguesa e matemática realizada em 2003 pelo SAEB (Sistema de Avaliação da Educação
Básica)1 neste nível escolar, mostram que os alunos pernambucanos obtiveram médias inferiores a
de alunos de vários estados das regiões norte, sul, sudeste e centro oeste. Vale salientar que, a
exemplo de Pernambuco, esta foi uma tendência observada em toda região nordeste. Estes
resultados mostram, ainda, que os índices mais baixos de desempenho dos alunos foram registrados
no interior do estado.

1

http://www.inep.gov.br/download/saeb/2004/resultados/BRASIL.pdf. Acessado em 24 de outubro de 2007.

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Com relação ao quadro da educação escolar no Semi-árido, o documento Educação para Inclusão: a
realidade das crianças e adolescentes de 7 a 14 anos no Semi-árido, fruto da pesquisa realizada
pelo UNICEF (Fundo das Nações Unidas para a Infância) em 2003, aponta a gravidade da situação.
Segundo este documento, os aspectos mais desafiantes da situação na região são as seguintes: (a) No
Semi-árido, encontra-se o maior percentual de crianças e adolescentes não alfabetizados do país; (b)
Mais de 350 mil crianças e adolescentes, entre 10 e 14 anos, não freqüentam a escola no semi-árido;
(c) Cerca de 36% entre os 20% mais pobres do Semi-árido não são alfabetizados para a faixa entre
10 e 14 anos; (d) Pernambuco está em terceiro lugar entre os estados nordestinos quanto a taxa de
abandono da escola por parte das crianças no semi-árido2.
A cidade de Caruaru possui uma área de 928 km² e está a 134 km de Recife, situada às margens da
auto-estrada BR 232, que liga a capital ao sertão do estado de Pernambuco. Tem uma população de
aproximadamente 260.000 habitantes, sendo que 86% vivem na área urbana e 14% na área rural.
Sua economia está centrada, sobretudo, no comércio e na prestação de serviços. Do total dos
recursos, cerca de setenta e sete por cento (77%) do Produto Interno Bruto (PIB) está concentrado
no comércio, enquanto que apenas cerca de oito por cento (8%) é investido na atividade agrícola.
Apesar de estar entre as cidades brasileiras que apresentam um crescimento econômico acelerado,
este fenômeno não tem trazido um impacto direto na melhoria das condições de vida da população.
Na busca de melhores condições de vida, o êxodo rural é uma presença constante nesta região.
Como conseqüência, vão se proliferando nas áreas periféricas moradias que, na maioria dos casos,
não tem uma infra-estrutura adequada, o que traz graves conseqüências para a população. Nestas
áreas, muitas crianças, adolescentes, jovens e adultos vivem em condições precárias. A falta de
implementação de políticas públicas voltadas para o combate do empobrecimento, do desemprego,
da exclusão educacional, aumenta o desafio para os educadores que atuam tanto nos espaços
escolares como não escolares. Entendemos que o desenvolvimento sistemático de ações
extensionistas em parceria com o espaço governamental e não-governamental poderá contribuir de
forma expressiva e eficaz para o enfrentamento dos desafios educacionais na região.
Nesse sentido, a implantação do campus da UFPE em Caruaru tem relevância estratégica na região.
Por um lado, porque Caruaru é reconhecidamente um importante centro de convergência econômica
no estado. Por outro, pelo potencial que possui no sentido de propor e participar de ações que visem
a superação das desigualdades regionais acima descritas, que intervém diretamente na qualidade de
vida dos seus habitantes. Convém destacar neste contexto o compromisso da UFPE com o Ensino
2

http://www.unicef.org/brazil/SA2003_parte4.pdf . Acessado em 25 de outubro de 2007

5
Básico, tendo em vista a compreensão de que a melhoria da qualidade deste nível de ensino é
condição indispensável à formação de recursos humanos qualificados para a pesquisa e, também,
para a vida profissional.
Além disso, a implementação da Licenciatura em Pedagogia em Caruaru abre a possibilidade de
desenvolvimento de pesquisas associadas às problemáticas educacionais que assolam a região
agreste, uma vez que possibilita a integração de pessoal qualificado na região que poderá contribuir
para a solução de questões locais. Para tanto, o Núcleo de Formação Docente prevê a abertura de
cursos de pós-graduação, com o objetivo de incentivar a formação de pesquisadores e permitir que
profissionais da área de educação possam continuar sua qualificação.

2. Justificativa
A instalação do Campus da UFPE em Caruaru tem uma significação especial, porque visa atender
um compromisso social da universidade pública com as cidades interioranas.
A necessidade de desenvolvimento da pesquisa é fator primordial não só para o desenvolvimento
econômico da região, mas, principalmente, para a construção de condições da formação de
profissionais capazes de elaborar projetos que possibilitem uma mudança nas relações sociais e
políticas, buscando transformar os índices desumanos de desenvolvimento na região.
A falta de educação superior de qualidade e gratuita na região Agreste, bem como a ausência de
incentivo à pesquisa, são fatores ressentidos tanto pela população quanto pelos governos. Os cursos
superiores instalados são, em sua maioria, pagos, e ainda restritos a poucas áreas de conhecimento.
Dessa forma, a Universidade Federal de Pernambuco vem sendo interpelada a oferecer cursos na
região, seguindo os padrões de qualidade exigidos pela LDB, de modo a preparar a população do
interior do estado para o desenvolvimento adequado das atividades produtivas, sociais e políticas
por ela assumidas.
Diante das demandas, estão sendo implementadas, de forma integrada, atividades de ensino,
pesquisa e extensão, objetivando inserir a Instituição na vida da Região e consolidar ações já em
desenvolvimento em Caruaru e em outras cidades do Agreste. Além disso, uma das principais metas
para o desenvolvimento destas atividades é promover novas iniciativas que venham a garantir
melhores condições de vida à população.
Em suma, compreendemos que a criação do campus da UFPE vem responder a demanda de
interiorizar o conhecimento científico e a inovação tecnológica, de forma a fortalecer e dinamizar as
cadeias produtivas e sociais do estado de Pernambuco. Por conseguinte, a implantação da

6
Licenciatura em Pedagogia tem uma significação ainda mais especial. Considerando os baixos
índices educacionais apontados anteriormente, ela vem atender a emergência de ações de formação
de educadores e de outros profissionais de educação (gestores e coordenadores) para a Educação
Básica, para atuarem nessas regiões. Além da formação universitária, uma das metas estabelecidas é
oferecer cursos de pós-graduação (especialização, mestrado e doutorado) para garantir não só a
possibilidade de formação continuada dos profissionais da região, mas também o atendimento das
demandas por formação de quadros para atuar no ensino superior. A implementação de tais
iniciativas são de extrema relevância, pois abre caminhos para a alteração dos atuais padrões de
organização do trabalho escolar, inspirados nos princípios da gestão democrática da educação,
elevação da consciência crítica e busca da autodeterminação, sobretudo, das comunidades rurais
fortemente afetadas pelos baixos níveis de desenvolvimento humano.
A formação do pedagogo na região é elemento imprescindível para o incremento de profissionais da
educação com capacidade de realizar projetos educacionais para a Educação Básica para gestão
educacional em articulação com os movimentos sociais, tendo em vista a superação de uma tradição
clientelista e atrasada.

3. Marco teórico
O pluralismo de concepções e de práticas educativas está presente em todos os níveis da vida social
e cultural, bem como das estruturas acadêmicas e universitárias do nosso país. Temos essa
percepção na realidade da nossa Universidade, na região em que estamos trabalhando e na unidade
do Centro Acadêmico do Agreste. Por um lado, isso pode levar a um diálogo enriquecedor, abrindo
perspectivas para a convivência na diferença. Por outro, a manutenção do diálogo e da valorização
da diferença se torna um desafio constante, exigindo reflexões e vivências, superando os possíveis
conflitos.
Dentre as questões que mais nos desafiam, ressaltamos as que parecem mais pertinentes para a
formação pedagógica de professores:


O dualismo clássico que separa a teoria da prática. Entendemos que essa questão não se
resolve no campo da opção por uma concepção que siga a via da interação ou da dialética,
incluindo os aspectos científicos e ideológicos;



A concepção de conhecimento e de método no agir educativo. De certo modo, essa questão é
um desdobramento da anterior, mas constitui um problema evidente em nossa cultura
regional e nacional, bem como nas vivências educativas e pedagógicas escolares e

7
universitárias. O ensino e a aprendizagem não visam à reprodução metódica de
conhecimentos próprios da nossa cultura, das pedagogias e das ciências em geral, mas à
elaboração e à reconstrução de saberes e de vivências que abram perspectivas humanizadoras
para a sociedade e o mundo em que vivemos;


Sujeito da educação e da formação pedagógica. Entendemos que a questão não deve ser
entendida na perspectiva da idéia de sujeito ou do não-sujeito, como projetaram as ciências e
as filosofias modernas e contemporâneas. Sujeito é pessoa, alguém que tem uma história,
que vive num contexto imediato, que padece de problemas sociais concretos, que tem
aspirações e utopias. É com ele que o fazer educativo acontece. Cremos que a educação seja
um processo que nos faz voltar ao ser humano como ele é, como um ser existencial-pessoal,
imerso em uma realidade cultural, social, econômica, religiosa, cheia de contradições e de
possibilidades.

Considerando isso, apresentamos aquilo que o Núcleo de Formação Docente - Centro Acadêmico do
Agreste concebe e desenvolve como parte do processo de formação dos estudantes de pedagogia da
região agreste de Pernambuco.

3.1 Relação: sociedade, educação e cidadania
A sociedade é uma realidade constitutiva da formação da pessoa e a educação só por ser entendida
nos contextos nos quais cada sujeito se entende e se desenvolve. A sociedade é feita de contrastes,
de controles, de instrumentos opressivos, de ideologias e de projetos que marcam profundamente os
que estão sendo submetidos aos processos educativos. Embora a educação seja definida como forma
de reprodução dos modelos sociais vigentes e daquilo que se define como projetos históricos e
científicos, ela pode ser uma das vias de construção da consciência crítica, de saberes que
contribuam na inserção das pessoas num projeto de transformação social, cultural, político e
econômico.
A relação entre a sociedade, educação e a pessoa só é possível se for realizada no contexto de uma
ação educativa em que os destinatários da educação já sejam protagonistas e atuem como cidadãos.
Isso requer o desenvolvimento das capacidades profissionais, morais e sociais vivenciadas com
responsabilidade. A identidade social e pessoal é construída à medida que se forja a liberdade de
consciência, na participação solidária e no respeito ao outro. O estímulo para isso deve ser dado no
conjunto dos processos das relações sociais e educativos. A escola e a universidade constituem um

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lugar onde o educando possa ensaiar um projeto de vida, comprometido com valores humanos e
sociais que elevam a dignidade da pessoa humana.

3.2 O sujeito como centro do fazer pedagógico: aspectos filosóficos,
antropológicos e sociológicos
Uma das riquezas modernas que a ciência da educação herdou foi centralidade do sujeito do
conhecimento. Entretanto, o desenvolvimento das práticas educativas foi encerrado na dimensão
intelectiva como se o sujeito se definisse a partir da subjetividade ou da capacidade cognitiva.
Muitas contribuições críticas da modernidade ajudaram a rever essa questão e a redefinir o que hoje
concebemos por sujeito da educação. Entendemos que ser sujeito é ser uma totalidade pessoal,
compreendida e identificada a partir de aspectos bio-psico-existencial, de elementos culturais e
sociais peculiares, de estruturas econômicas que impõem deformações graves para as sociedades e
para as pessoas, etc.
Conceber centralidade da pessoa destinatária do fazer pedagógico significa afirmar que o ser
humano é um projeto inacabado, permanentemente em construção, imerso na diversidade e na
complexidade de sociedades e de culturas engendradas com ou sem a sua participação direta.
Conceber a educação a partir do contexto humano, social e cultural da região agreste de Pernambuco
implica o desenvolvimento de ações formativas de docentes comprometidos com os sujeitos imersos
nessa realidade, com seus projetos e anseios. A ação educativa é um processo que possibilita
enxergar criticamente a pluralidade das situações sociais e culturais dos sujeitos concretos, de
maneira engajada e transformadora.

3.3 Conhecimento, Universidade e Formação Pedagógica
A cultura Ocidental forjou, ao mesmo tempo, as idéias de conhecimento humano, de métodos das
ciências e os ideais pedagógicos. A tradição filosófica e científica não só se estruturou em si mesma
como influenciou e criou concepções e modalidades de ensino. A escola passou, pouco a pouco, de
uma organização social rudimentar para uma estrutura institucional, de uma realidade privada para
uma coisa pública. No estado contemporâneo, a educação na escola e na universidade se tornou um
espaço imprescindível de aquisição de conhecimentos para que o sujeito fosse considerado apto para

9
a vida social e política. A educação passa a ser uma preocupação das ciências e passa a estar
relacionada aos projetos históricos das sociedades. Não poucos cientistas e críticos da sociedade
passam a responsabilizar a educação e a escola pela produção e/ou pela reprodução dos
conhecimentos e das ideologias. O fato é real. A educação e a escola estão intrinsecamente
sintonizadas com a elaboração de conhecimentos, sejam eles projetos históricos equivocados e
opressivos ou não.
O conhecimento é uma realidade humana e científica que se desenvolve dentro de um conjunto de
relações complexas. A escola e a universidade não são as únicas responsáveis por tal processamento;
entretanto, são importantes instâncias de construção e de desconstrução. Esse papel da educação na
escola e na universidade deverá ser orientado constantemente por princípios que não se tornem
reféns dos ditames ideológicos e economicistas. A escola e a universidade estão a serviço da
sociedade à medida que não instrumentaliza ou nega a pessoa, em função de um progresso cientifico
e tecnológico dominado por interesses de uma minoria privilegiada. Elaborar, construir ou
desconstruir conhecimentos significa trazer a complexidade da vida para a escola e para a
universidade e devolver para ela aquilo que lhe poderá enriquecer e valorizar mais ainda.
Considerando as discussões em torno da formação docente presentes nas Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Curso de Pedagogia3, entendemos que o curso de pedagogia da UFPE - Centro
Acadêmico do Agreste deve ser uma proposta formativa voltada para o estudo crítico das ciências e
para a prática, levando em conta as situações emergentes dos destinatários, incentivando o
aprofundamento nas áreas de gestão educacional e de práticas educativas nos movimentos sociais,
promovendo a pesquisa de iniciação científica e desenvolvendo atividades de extensão.

3.4 Relação entre teoria e prática como princípio norteador do currículo e do
desenvolvimento metodológico da formação docente
Os fundamentos e os aspectos metodológicos para a dinâmica de formação profissional almejados
nessa proposta curricular seguem as orientações gerais das Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Curso de Pedagogia (Parecer CNE/CP 5/2005 e Resolução CNE/CP nº1 / 15/05/2006) e do Projeto
de Interiorização da Universidade Federal de Pernambuco – Campus Agreste (julho de 2005).

3

Resolução CNE/CP nº1 / 15/05/2006.

10
O princípio que norteia nossa prática na formação de docentes é a relação dialógica entre a teoria e a
prática. Elaborar conhecimentos teóricos necessários para a prática docente significa desenvolver,
pessoal e coletivamente, o esforço investigativo intencional e sistemático, da apreensão da realidade
e de sua transformação. A teoria pedagógica é fruto de um desvelamento, do desenvolvimento de
capacidades hermenêuticas, de aproximação das dinâmicas constitutivas das práticas educativas. É
uma leitura proximal das vivências que movimentam o sistema educacional em sua totalidade e as
salas de aula nas suas especificidades. A prática, por sua vez, é feita da dinâmica do cotidiano
escolar, do fazer pedagógico que se materializa nas rotinas das salas de aula, das escolas e dos
sistemas educacionais. A prática é o lugar do confronto, da reconstrução da teoria, da reformulação
dos elementos teóricos e da construção de novas práticas e possíveis concepções teóricas.
A aproximação sistemática entre a teoria e a prática na formação de docentes, na concepção do
presente projeto, tem como referência articuladora as componentes curriculares de Pesquisas e
Prática Pedagógicas, orientadas pelas seguintes concepções complementares:
3.4.1 Educação como práxis dialógica
A ação educativa, traçada a partir da relação entre a teoria e a prática, assume uma projeção da
formação orientada na e para a práxis. Isso significa que o docente, ao longo do processo formativo,
vai adquirindo conhecimentos sobre o seu trabalho e transformando-os em ação. Isso implica
naturalmente que o docente em formação desenvolva as seguintes aptidões:


Domínio de conhecimentos específicos em torno dos quais deverá agir;



Compreensão de questões envolvidas em seu trabalho, sua identificação e resolução;



Autonomia e segurança para tomar decisões;



Responsabilidade ao fazer opções;



Atuação crítica no contexto em que atua;



Abertura para interagir cooperativamente com a comunidade profissional a que pertence e
com a sociedade.

11
3.4.2 Aprendizagem como processo relacional entre sujeitos que aprendem e ensinam
mutuamente
A aprendizagem é o processo pelo qual o educando constrói conhecimento e desenvolve
competências e habilidades indispensáveis para a atuação nos espaços escolares e não-escolares.
Para isso, o Curso de Pedagogia inicia o sujeito no processo de investigação, de reflexão crítica e de
experiência no planejamento, bem como no processo de execução e de avaliação de atividades
educativas. Além disso, promove a aplicação de contribuições de diversos campos de
conhecimentos, como o filosófico, o histórico, o antropológico, o ambiental-ecológico, o
psicológico, o lingüístico, o sociológico, o político, o econômico, o cultural4.
Para que a aprendizagem seja significativa, é importante que o processo formativo seja coerente.
Também é indispensável que as situações de aprendizagem proporcionem um contato reflexivo
efetivo com a realidade vivencial na qual o individuo está inserido e para a qual é formado. Essa é a
razão e a condição para a superação5. A construção da identidade profissional do professor só pode
acontecer em uma relação direta entre as situações didáticas interdisciplinares e os desafios que
dinamizam os cotidianos escolares. Portanto, é na relação dialógica entre o espaço de formação e o
espaço de atuação que pode se dar a formação docente. O currículo vivido é o espaço de integração
não-linear entre o lócus de formação e o de atuação profissional.
3.4.3 Ensino como construção coletiva de conhecimentos
O ensino é constituído de situações didáticas e de conteúdos que instigam o docente em formação a
mobilizar saberes, a aprender fazendo, refletindo na articulação entre teoria e prática, ação reflexão,
ação refletida. O ensino não é um produto pronto e acabado, mas um processo dinâmico de
elaboração e efetivação de situações que favorecem a construção de conhecimento, valores, crenças,
costumes e o desenvolvimento de competências. Ensinar-aprendendo e aprender-ensinando é um
processo de diálogos de várias ordens: a) entre os espaços de formação e de atuação profissional; b)
entre os vários componentes curriculares e os diversos campos dos conhecimentos; c) entre os
aprendentes e os ensinantes. Nesse sentido, podemos afirmar que o professor, para ensinar, aprende
com o aprendente a sua história, seus sonhos, sua cultura, seus percursos de aprendizagem. Aquele
que aprende para aprender ensina aquele que ensina. Não é possível que a docência exista sem a

4
5

CNE/CP 5/2005, P. 6.
Proposta de Diretrizes para Formação de Professores, 2000.

12
discência. Não há, portanto, ensino sem aprendizagem: quem ensina aprende e quem aprende ensina
(FREIRE, 1996, p. 23).
3.4.4 Conteúdos como saberes a serem elaborados no cotidiano do processo de ensino e
aprendizagem
A noção de conteúdo assume uma abrangência significativa e é concebida como um conjunto de
conhecimentos, habilidades, hábitos, aspectos valorativos e atitudinais de atuação social,
organizados, pedagógica e didaticamente, tendo em vista a assimilação ativa e aplicação pelos
alunos na sua prática de vida (LIBÂNEO, 1985, p. 20). A abrangência desta concepção não deixa
dúvida que os problemas e desafios devem ser assumidos pela prática educativa no intuito de
contribuir, de tornar esse conteúdo um instrumento de ação para atuação na prática social. Os
conteúdos de formação organizam-se nas disciplinas e metodologias de ensino, como resultado do
diálogo da Pedagogia com as demais ciências sociais e humanas. O trabalho docente consiste em
vencer a contradição existente entre o saber sistematizado e a realidade social, tornando os
conteúdos vivos e significativos, correspondendo aos problemas da prática cotidiana.
Desse modo, para a formação docente ser significativa, é necessário considerar como conteúdo três
aspectos fundamentais: a) Conceitual – na forma das teorias, conceitos e informações; b)
Procedimental – na maneira do saber fazer; c) Atitudinal – na forma de valores e atitudes que tecem
a atuação docente. Esta maneira de compreender os conteúdos da formação conduz a um processo
de saber, saber fazer, saber ser e saber conviver, contribuindo para a construção da identidade
profissional. Para isso, tais conteúdos devem ser estruturados a partir das dimensões (SILVA, 2004):


Antropológica – os conteúdos precisam dar suporte para a formação humana6;



Axiológica – o currículo é uma ponte de diálogo entre valores e crenças que estão sendo
vividos nas realidades da Educação Básica;



Epistemológica – a organização curricular e a natureza e o tratamento dos conteúdos
precisam garantir a sistematização científica, de elaboração de conhecimentos;



Praxiológica – a vivência dos conteúdos deve possibilitar do desenvolvimento do que fazer7,
da aprendizagem de formas de atuar, competências exigidas na atuação profissional;

6

DIAS SOBRINHO, BALZAN, Newton César (orgs.) Avaliação Institucional – teorias e experiências. São Paulo:
Cortez, 2000.
7
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. Saberes necessários à prática educativa. 30ª. Ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

13


Política – os saberes curriculares estão relacionados aos projetos de sociedade e devem ser
propostos a partir de opções a serem assumidas. Por isso, a formação deve se orientar por
projetos sociais que se comprometam com a emancipação e com a construção de identidades
cidadãs.
3.4.5 Avaliação em vista da qualidade do processo educativo

A avaliação educacional é um elemento constituinte na discussão e definição de objetivos e de
critérios, de coleta de informações, registro e interpretações das informações, juízo de valor e
tomada de decisão em função da melhoria da qualidade do objeto e dos sujeitos avaliados. Ela faz
parte da ação pedagógica e é concebida na simultaneidade da prática pedagógica, contribuindo para
integrar os elementos que são próprios da prática (o planejamento, o ensino e a aprendizagem).
De acordo com a Lei 9394/96, os processos avaliativos qualitativos devem prevalecer sobre os
quantitativos. A avaliação é uma forma de reconstrução permanente das práticas de educativas que
implicam: a) a negociação e a transparência; b) a pertinência sociocognitiva e epistemológica; c) a
emancipação do sujeito no processo formativo; d) o respeito e a responsabilidade pelo outro.
Essa perspectiva de avaliação educacional é intencional. A intencionalidade educativa elimina o
risco de tornar a avaliação um dispositivo punitivo, excludente e classificatório. A avaliação,
concebida desse modo, leva o processo educacional a contemplar as correções como parte deste e
cria consciência da necessidade da qualidade dos acordos educativos como facilitadores do diálogo
educativo e social.
3.4.6 Currículo como parte do projeto pedagógico
O currículo é parte integrante fundamental do projeto pedagógico e vai além da concepção de
estrutura fragmentária de conteúdos da aprendizagem, de métodos didáticos e de avaliações fixados.
A legislação educacional aponta para os seguintes critérios orientadores: a realidade dos
destinatários da Educação Básica; a função social do ensino, considerando a dimensão social,
interpessoal, pessoal e profissional, tendo a sala de aula como espaço de construção de
conhecimentos, de vivências que despertem a consciência crítica cidadã e democrática; a seleção e
organização dos conteúdos a partir de uma visão globalizadora e de uma proposta metodológica que
possibilite a compreensão e a ação na complexidade; a relação dos conteúdos a partir de eixos

14
integradores que possibilitem não só a interdisciplinaridade, mas a transversalidade (ZABALA,
2002, p. 36-56).
Em tal perspectiva, a concepção de disciplina, como conteúdo específico, só tem sentido dentro da
relação profunda de saberes. A ação educativa interdisciplinar permite a relação de vivências e
conhecimentos. A transversalidade abre possibilidade para a complexidade, ampliando a forma de
organização do pensamento e das vivências atitudinais e sociais.
Em suma, em uma concepção de currículo, é fundamental assegurar os seguintes elementos:


A articulação entre teoria e prática como parte integrante do processo de formação e do agir
educativo;



A criticidade epistemológica dinâmica e dialética que crie instrumentos que impeçam da
ação educativa se fechar em esquema mecanicistas e racionalistas;



A metodologia e estratégias imediatas, que dêem condições para que o processo de
construção do conhecimento e todas as vivências educativas sejam integrais e
globalizadores;



A relação pedagógica dialogal entre os sujeitos do processo, no entendimento e aceitação das
diferenças, permitindo que docentes e discentes sejam parceiros e protagonistas de um
projeto de sociedade que já tem a escola como primeiro lugar de vivência;



A relação entre a aprendizagem e a avaliação como parte do processo de construção e de
reconstrução do currículo.

4. Finalidades e Objetivos do curso
A finalidade do Curso de Pedagogia aqui proposto assume as orientações das Diretrizes Nacionais
para o Curso de Pedagogia (Parecer CNE/CP 5/2005), considerando ainda as metas do Projeto de
Interiorização da Universidade Federal de Pernambuco – Campus Agreste, Julho de 2005.
Entendemos que o curso que está sendo implantado deve atender a necessidade de formação do
profissional da educação, articulando, por um lado, o ensino, a pesquisa e a extensão; por outro, a
Universidade e a Rede de Ensino, trazendo contribuições significativas na área da educação para a
população da região agreste. Outro diferencial que se pretende estabelecer como meta deste projeto
são os focos de atenção para a formação de gestores educacionais e de educadores comprometidos
com a cultura popular regional e com os movimentos sociais.

15
O curso de Licenciatura em Pedagogia do Centro Acadêmico do Agreste da UFPE destina-se à
formação de professores para exercer funções de magistério na Educação Infantil e nos anos iniciais
do Ensino Fundamental, no Ensino Médio, na modalidade Normal, na Educação Profissional na área
de serviços e apoio escolar e em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimento pedagógico.
Além disso, o curso propicia uma formação com ênfase nas áreas de Gestão e Práticas Educativas
nos Movimentos Sociais.
A formação oferecida deve proporcionar o domínio de habilidades necessárias à investigação, à
reflexão crítica, ao planejamento, à execução e à avaliação de atividades educativas. Para tanto, são
necessários conhecimentos em áreas como: Filosofia, História, Antropologia, Psicologia,
Lingüística, Sociologia e Política.
Desse modo, as atividades docentes devem compreender a participação na organização e gestão de
sistemas e instituições de ensino, de organização e gestão de atividades educativas não-escolares
próprias da cultura e dos movimentos sociais da região, englobando:


Planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de tarefas próprias do
setor da Educação;



Planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de projetos e
experiências educativas não-escolares;



Produção e difusão do conhecimento científico-tecnológico do campo educacional, em
contextos escolares e não-escolares.

Considerando tal finalidade, os objetivos que traçamos visam:


Proporcionar a formação do profissional da educação para atender as necessidades
educativas próprias do exercício da docência na Educação Infantil e nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio de modalidade Normal e em cursos de
Educação Profissional, na área de serviços e apoio escolar, bem como em outras áreas nas
quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos. Nesse sentido, essa formação oferece um
amplo estudo de caráter científico, humano, pedagógico, sociológico, antropológico etc.;



Desenvolver um programa específico de estudos teórico-práticos, visando à formação do
professor e oferecendo fundamentos didático-pedagógicos próprios para a prática educativa;



Oferecer um suporte técnico-pedagógico de acompanhamento, de orientação e de supervisão
das atividades de prática de docência dos futuros professores;

16


Desenvolver um programa específico de estudos teórico-práticos, visando à formação do
gestor educacional, oferecendo fundamentos didático-pedagógicos próprios para essa
prática;



Implementar um programa de estudo que qualifique o professor para que seja capaz de
administrar a vida na escola e nos programas de atividades educativas não-escolares, de
refletir sobre a educação como um processo realizado em conjunto com outros atores, de
planejar, de avaliar e de atualizar o seu trabalho educativo;



Desenvolver dinâmicas formativas que possibilitem ao professor construir as capacidades
humanas necessárias para que ele seja um profissional da educação capaz de elaborar e
efetivar situações didáticas de construção de conhecimentos e desenvolvimento de
competências;



Suscitar a capacidade de estudos e de pesquisas voltadas para o trabalho educativo no
exercício das atividades educativas escolares e não-escolares.

Considerando as finalidades e os objetivos que traçamos para o curso, é importante ressaltar que o
Curso de Pedagogia no CAA-UFPE, ao colocar em relevo sua atuação social, propõe as seguintes
metas:


Elaborar módulos de ensino, pesquisa e extensão, relacionados às problemáticas
educacionais próprias da Região Agreste;



Definir e consolidar um programa de pesquisa e extensão a ser desenvolvido como parte
integrante da formação do estudante nas diversas áreas de formação do curso (Docência,
Práticas Educativas nos Movimentos Sociais e Gestão Educacional).



Introduzir cursos de pós-graduação na área educacional (latu sensu e stricto sensu);



Revisar o Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia, consolidando seus princípios,
diretrizes, objetivos, metas e matriz curricular;



Participar e contribuir efetivamente para a reestruturação e/ou aperfeiçoamento do projeto de
formação continuada dos professores da educação básica da Região Agreste;



Incentivar a participação dos alunos de Pedagogia em eventos científicos da área;



Criar e consolidar uma política interna de divulgação e sistematização dos trabalhos
realizados por alunos e professores (revista eletrônica, informativos, livros, eventos...).

17


Apoiar as iniciativas de educação formal e não-formal que ocorrem na região, promovidas
por ONGS, sindicatos rurais, projetos de sustentabilidade local que carecem de um apoio
pedagógico.

5. Perfil do Profissional
O perfil profissional do educador que a sociedade brasileira necessita é algo que se define ao longo
dos processos dialógicos que compreendem a relação dialética e conflitual entre a prática e a
reflexão. É importante considerar que este perfil não é movido por intenções idealistas. Ele pretende
ser um referencial para quem está comprometido com a formação de educadores-professores da
região agreste. Alguns elementos inspiradores nortearam a elaboração desse perfil. Dentre eles,
destacamos:


As necessidades e urgências da realidade social e cultural do agreste;



A identidade cultural da região;



Os procedimentos pedagógicos, como relação dialogal comprometida com a transformação
das pessoas, dos ambientes sócio-educativos escolares e não-escolares;



A construção de conhecimentos para o desenvolvimento de competências necessárias ao
profissional de acordo com as Diretrizes Nacionais para o Curso de Pedagogia – Parecer
CNE/CP 1/2006;



A compreensão de que o sujeito da conquista de um perfil de educador autônomo e
comprometido é uma tarefa que depende muito da pessoa que escolheu a missão de ser
educador. O curso é responsável pela oferta de possibilidades teóricas e práticas; porém, não
é o elemento definidor determinante.

A Licenciatura em Pedagogia se propõe a desenvolver uma práxis educativa, tendo em vista que o
profissional da educação adquira uma visão ampla do fazer docente ao relacioná-lo com as tensões
históricas em que está inserido e que domine saberes e competências relacionadas às especificidades
da sala de aula. Nesse sentido, o curso oferecerá uma cultura geral e profissional; conhecimentos
sobre crianças, adolescentes, jovens e adultos, aí incluídas as especificidades dos alunos com
necessidades educacionais especiais; conhecimento sobre a dimensão cultural, social, política e
econômica da educação; conteúdos das áreas de conhecimento que serão objeto de ensino;
conhecimento pedagógico; conhecimento advindo da experiência; aproximação reflexiva e

18
propositiva entre a instituição formadora e os espaços de atuação profissional escolar e não-escolar;
pesquisa sobre a relação escola e sociedade, as práticas organizativas do trabalho escolar/não-escolar
e do processo de ensino-aprendizagem.
Considerando estes pressupostos, propomos que o egresso do curso Licenciatura de Pedagogia
construa o próprio perfil profissional, dentro do seguinte itinerário.

I. Como um profissional cidadão ou cidadã, esteja apto a:


Agir de maneira coerente com os valores da ética, da justiça e da solidariedade, visando a
construção de uma sociedade justa e igualitária;



Zelar pela dignidade do ser humano, pela dignidade do seu trabalho de educador e pela
diversidade presente entre os educandos;



Participar no processo de formação científica e pedagógica para a compreensão da
complexidade do ser humano, da vida social e das instituições sócio-históricas;



Ser capaz de desenvolver conhecimentos de maneira coletiva, envolvendo os alunos como
participantes do processo, dialogando na base do reconhecimento e do respeito mútuo, sem
preconceitos e discriminações;



Ser capaz de elaborar e desenvolver pesquisas e de contribuir para a reflexão sobre a
educação e para o bem-estar social;



Desenvolver a criatividade intelectual para trabalhar em ambientes alternativos,
desenvolvendo atividades educativas e sociais, segundo as condições dos educandos e as
aspirações do mundo atual;



Desempenhar atividades educativas de caráter reflexivo filosófico, suscitando o despertar da
consciência crítica dos educandos, em relação à cultura e aos desafios da sociedade
brasileira;



Reconhecer e respeitar as manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais e
afetivas dos educandos nas suas relações individuais e coletivas;



Demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de natureza ambientalecológica, étnico-racial, de gêneros, geracionais, classes sociais, religiões, necessidades
especiais, escolhas sexuais, entre outras;

19


Desenvolver trabalho em equipe, estabelecendo diálogo entre a área educacional e as demais
áreas do conhecimento;



Realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre outros: sobre seus alunos e
alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem suas experiências não-escolares;
sobre processos de ensinar e de aprender, em diferentes meios ambientais e ecológicos; sobre
propostas curriculares; e sobre a organização do trabalho educativo e práticas pedagógicas;



Utilizar, com propriedade, instrumentos próprios para construção de conhecimentos
pedagógicos e científicos;



Estudar, aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinações legais que lhe
caiba implantar, executar, avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliação às instâncias
competentes.

II. Como um profissional competente com ensino, esteja apto a:


Compreender, cuidar e educar crianças, jovens e adultos, de forma a contribuir para o seu
desenvolvimento nas dimensões, entre outras, física, psicológica, intelectual e social;



Fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de sujeitos em diferentes fases do
desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades do processo educativo;



Aplicar modos de ensinar diferentes linguagens, Língua Portuguesa, Matemática, Ciências,
História e Geografia, de forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases do
desenvolvimento humano, particularmente de crianças;



Relacionar as linguagens dos meios de comunicação aplicadas à educação, nos processos
didático-pedagógicos, demonstrando domínio das tecnologias de informação e comunicação
adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativas;



Promover e facilitar relações de cooperação entre a instituição educativa, a família e a
comunidade.

III. Como profissional competente com a organização e a gestão escolar, esteja apto a:

20


Ser integrado satisfatoriamente no mundo do trabalho pedagógico e administrativo da escola;



Cooperar na administração da vida na escola e contribuindo na promoção das condições
necessárias para o trabalho pedagógico;



Saber articular o trabalho pedagógico, a vivência da escola e a relação pedagógica em geral
com um projeto de sociedade democrática, pluralista, livre de qualquer tipo de dominação e
injustiça;



Participar da gestão das instituições em que atuem enquanto estudantes e profissionais,
contribuindo para elaboração, implementação, coordenação, acompanhamento e avaliação do
projeto pedagógico.

IV. Como profissional competente com a organização e a gestão de práticas educativas em
ambientes e estruturas não-escolares, esteja apto a:


Identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativa, integrativa e
propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para superação de
exclusões sociais, étnico-raciais, econômicas, culturais, religiosas, políticas e outras;



Participar da gestão das instituições em que atuem planejando, executando, acompanhando e
avaliando projetos e programas educacionais, em ambientes não-escolares.

6. Campo de atuação profissional
O campo de atuação do licenciado em Pedagogia deve ser composto pelas seguintes dimensões:


Docência na Educação Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, no ensino de
jovens e adultos, do Ensino Médio de formação profissional Normal, bem como em
processos educativos desenvolvidos com/por movimentos sociais;



Gestão educacional, entendida numa perspectiva democrática, que integre as diversas
atuações e funções do trabalho pedagógico e de processos educativos escolares e nãoescolares, especialmente no que se refere ao planejamento, à administração, à coordenação,
ao acompanhamento, à avaliação de planos e de projetos pedagógicos, bem como análise,
formulação, implementação, acompanhamento e avaliação de políticas públicas e
institucionais na área de educação;

21


Produção e difusão do conhecimento científico e tecnológico do campo educacional.

7. Sistema de Avaliação
7.1 O sistema de avaliação do processo ensino-aprendizagem e a concepção
de formação
Nesta formação, serão privilegiadas duas modalidades de avaliação: a avaliação de ensinoaprendizagem e a avaliação do curso.
A prática avaliativa deve privilegiar os aspectos qualitativos sobre os quantitativos, como
recomenda a Lei 9.694/96, respeitando os seguintes critérios:


Constância – o processo avaliativo deve estar inserido durante a implementação do trabalho
pedagógico, cruzando a relação planejamento-ensino-aprendizagem, objetivando as possíveis
intervenções necessárias nessa dinâmica;



Diversidade – o processo avaliativo deve ser materializado através de uma variedade de
instrumentos avaliativos durante o tempo pedagógico das disciplinas, visando à coleta do
maior número e diversidade possível de informações acerca do objeto avaliado;



Democrático – a proposta de avaliação contida no programa de ensino de cada disciplina
deve ser apresentada no começo de cada semestre pelos docentes para ser discutida com os
alunos, intencionado negociar e definir previamente os objetivos, os critérios e os
instrumentos do processo avaliativo, desenhando sua metodologia;



Pertinência – a escolha, a construção e a implementação dos instrumentos avaliativos
precisam considerar a natureza do curso, da disciplina e as necessidades de aprendizagens
dos estudantes.

Por meio dos critérios aqui estabelecidos, o objetivo da prática avaliativa no curso de Licenciatura
em Pedagogia é coletar o máximo de informações precisas para compreender a relação entre o
ensino e a aprendizagem para fazer as intervenções necessárias que garantam a qualidade sócioeducativa das ações docentes e discentes.
A avaliação do rendimento será expressa em grau numérico de zero a 10 (dez) pontos, permitindo-se
o fracionamento em décimos. Atribui-se nota zero ao aluno que deixar de submeter-se à verificação

22
prevista, na data fixada, bem como ao que nela se utilizar meio de fraudulento. Em cada disciplina, a
média dos trabalhos escolares realizados durante o semestre forma a média de aproveitamento
semestral.
Os alunos que tenham extraordinário aproveitamento nos estudos, demonstrado através dos
instrumentos de avaliação específicos, aplicados por Banca Examinadora Especial, poderão cursar
as disciplinas liberadas dos pré-requisitos indicados pela Banca, após o referendo Conselho de
Ensino, Pesquisa e Extensão, cumprindo um tempo de integralização menor, na forma da legislação
em vigor.

7.2 Procedimentos de avaliação do processo de ensino-aprendizagem
A avaliação discente considerará o disposto na Resolução N°. 04/94/CCEPE de dezembro de 1994,
da UFPE, que estabelece normas complementares de avaliação de aprendizagem e controle da
freqüência nos Cursos de Graduação, que apresenta a seguinte estrutura:
Art. 1°. - A avaliação de aprendizagem será feita por disciplina, abrangendo, simultaneamente,
os aspectos de freqüência e de aproveitamento.
Art. 2°. - A freqüência às atividades escolares é obrigatória, respeitados o turno e o horário
previstos para a disciplina, considerando-se reprovado o aluno que não tiver comprovada sua
participação em pelo menos 75% (setenta e cinco por cento) das aulas teóricas ou práticas
computadas separadamente, ou ao mesmo percentual de avaliações parciais de aproveitamento
escolar.
Art. 3°. - A avaliação de aproveitamento será feita:
I - Ao longo do período letivo, mediante verificações parciais, sob forma de provas escritas,
orais ou práticas, trabalhos escritos ou de campo, seminários, testes ou outros instrumentos
constantes no plano de ensino elaborado pelo professor e aprovado pelo Departamento Acadêmico
em que está lotada a disciplina.
II - Ao fim do período letivo, depois de cumprido o programa da disciplina, mediante verificação
do aproveitamento de seu conteúdo total, sob a forma de exame final.
Parágrafo Único - A avaliação de aproveitamento será expressa em graus numéricos de 0,0
(zero) a 10,0 (dez), sempre com um dígito à direita da vírgula, atribuídos a cada verificação parcial
e no exame final.

23
Art. 4°. - As verificações parciais deverão ser previstas, em forma e data de realização, no plano
de ensino da disciplina, comunicadas aos alunos no início do período letivo, e sua quantidade será
de pelo menos duas.
Parágrafo Único - Após o julgamento da última verificação parcial será extraída a média parcial
de cada aluno, na forma preconizada no plano de ensino daquele período.
Art. 5°. - O aluno que comprovar o mínimo de freqüência estabelecido no art. 2º. o. desta
Resolução e obtiver uma média parcial igual ou superior a 7,0 (sete) será considerado aprovado na
disciplina com dispensa do exame final, tendo registrada a situação final de APROVADO POR
MÉDIA em seu histórico escolar, e a sua Média Final será igual à Média Parcial.
Art. 6°. - Comprovado o mínimo de freqüência estabelecido no art. 2º. desta Resolução, o aluno
será considerado APROVADO na disciplina se obtiver simultaneamente:
I - Média parcial e nota do exame final não inferiores a 3,0 (três);
II - Média final não inferior a 5,0 (cinco)
Parágrafo Único - A Média Final será a Média aritmética entre a Média Parcial e a nota do
Exame Final.
Art. 7°. - Terão critérios especiais de avaliação as disciplinas abaixo discriminadas:
I - Prática de Educação Física - serão considerados aprovados os alunos que comprovarem o
mínimo da freqüência às aulas estabelecido no art. 2º. desta Resolução;
II - Estágio Curricular - será observado o que estabelece a Resolução nº. 02/85 do C.C.E.P.E;
III - Disciplinas que envolvam elaboração de projetos, monografias, trabalho de graduação ou
similares, terão critérios de avaliação definidos pelos respectivos Colegiados do Curso.
Art. 8°. - Poderá ser concedida 2ª. chamada exclusivamente para exame final ou para uma
avaliação parcial especificada no plano de ensino da disciplina.
§ 1°. - A concessão de 2ª. chamada dependerá da justificativa apresentada, com documentação
comprobatória, para a falta do aluno na data prevista, mediante requerimento entregue ao
coordenador do curso ou da área dentro do prazo de 05 (cinco) dias úteis decorridos da realização
da prova pela sua turma.
§ 2°. - Deferido o requerimento, com base na Legislação Federal específica, a 2ª chamada deverá
ser realizada dentro do prazo de 08 (oito) dias, contados a partir da última avaliação parcial,
abrangendo todo o conteúdo programático da disciplina.
Art. 9°. - Ao aluno será permitido requerer até duas revisões de julgamento de uma prova ou
trabalho escrito, por meio de pedido encaminhado ao coordenador do curso ou da área.

24
§ 1°. - A primeira revisão deverá ser requerida dentro do prazo de 02 (dois) dias úteis, contados
da divulgação das notas, e será feita pelo mesmo professor que emitiu o julgamento inicial, em dia,
hora e local divulgados com antecedência de 2 (dois) dias, de modo a permitir a presença do
requerente ao ato de revisão.
§ 2°. - A primeira revisão deverá ser procedida dentro do prazo de 5 (cinco) dias úteis contados
do deferimento do pedido, cabendo novo recurso do aluno dentro de 02 (dois) dias úteis seguintes à
divulgação de seu resultado, que poderá implicar aumento, diminuição ou manutenção da nota.
§ 3°. - A segunda revisão será realizada por uma Comissão composta pelo professor responsável
pelo primeiro julgamento e por 2 (dois) outros professores da mesma disciplina indicados pelo
Departamento no qual está lotada a disciplina, ou, na falta destes, por professores de disciplinas
afins, ouvida a Coordenação do Curso.
§ 4°. - A segunda revisão deverá ser realizada dentro do prazo de 15 (quinze) dias, contados do
encaminhamento do requerimento ao Departamento competente, em dia, hora e local divulgados
com antecedência de 02 (dois) dias, de modo a permitir a presença do requerente ao ato de revisão, e
a nota definitiva da prova revista será a média aritmética das notas atribuídas pelos 3 (três)
componentes da comissão revisora.
Art. 10 - As notas atribuídas pelo professor a cada avaliação de aprendizagem devem ser
divulgadas aos alunos dentro do prazo de 7 (sete) dias, contados de sua realização, e as médias
parciais dentro desse mesmo prazo, contado da realização da última verificação parcial programada
para a turma.
§ 1°. - O exame final só poderá ser realizado depois de transcorridos 02 (dois) dias úteis da
divulgação da média parcial.
§ 2°. - As notas do exame final e o quadro com as médias finais calculadas deverão ser entregues
pelo professor à escolaridade dentro do prazo de 7 (sete) dias, contados da realização do exame
final.
§ 3°. - As disciplinas referidas nos incisos II e III do art. 7º terão prazos de entrega para o
resultado de suas avaliações determinados pelos Colegiados de Curso.
§ 4°. - A inobservância dos prazos deste artigo deverá ser comunicada pelo Coordenador do
Curso ou da Área ao Chefe do Departamento de lotação da disciplina para que este, após ouvir o
professor responsável, decida pelo pedido de aplicação das sanções disciplinares regimentalmente
previstas.
Art. 11 - Os casos omissos serão resolvidos pelo Conselho Coordenador de Ensino, Pesquisa e
Extensão (CCEPE).

25
Art. 12 - Esta Resolução entrará em vigor no 1º semestre letivo de 1995, revogando as
Resoluções nº. 02/80, 06/82 e 04/87 e todas as disposições em contrário.

O professor, a seu critério, ou a critério do Colegiado de Curso, pode promover trabalhos individuais
ou em grupo, exercícios e outras atividades em classe e extraclasse, que podem ser computadas nas
notas ou nos conceitos das verificações parciais, nos limites definidos pelo mesmo Colegiado. O
acompanhamento da aprendizagem do aluno, não obstantes as normas institucionais, é feito
processualmente, e cada professor define e planeja suas atividades de avaliação.

7.3 Auto-avaliação do curso
O sistema de auto-avaliação do curso é global, o que implica dizer que a avaliação incide sobre os
diversos níveis: avaliação da aprendizagem escolar, avaliação educacional e avaliação institucional,
o que coloca como foco da avaliação o aluno, o docente, o contexto escolar e o contexto social.
Nesse sentido, o processo avaliativo visa estabelecer uma compreensão integrada e articulada sobre
o curso, pois, se feita mediante instrumentos isolados e fragmentados, há grande risco de haver
deturpações da realidade.
A avaliação é muito mais do que um retrato momentâneo de parte da realidade fixa e ultrapassa a
simples medida e verificação. A avaliação educativa deve ser formativa e privilegiar o sentido
formativo e pedagógico, o que corresponde a pôr o acento nos dispositivos da ação, nos dinamismos
dos processos, no desenvolvimento das relações sociais. Além de analisar a existência ou carência
de articulação entre as partes, a avaliação deve promover mecanismos de construção e consolidação
da integração.
Tendo como eixo os princípios da constância, da democracia, da pertinência e da diversidade, já
definidos anteriormente, e em busca da melhora contínua, o curso de Pedagogia terá um programa
de avaliação continuada para averiguar as suas condições de funcionamento. Esse programa deverá
funcionar de forma integrada, envolvendo todos aqueles que compõem o curso, ou seja, alunos,
professores, coordenador e funcionários. Esse processo avaliativo se dará de forma contínua, numa
constante discussão entre direção, coordenação, corpo docente e discente, sendo mantido um diálogo
permanente entre eles, possibilitando a recondução de processos que porventura não sejam
adequados aos objetivos do curso e à aprendizagem dos alunos. As estratégias serão compostas
principalmente por reuniões periódicas especialmente organizadas para esse fim.

26
Convém destacar que esse processo contará com uma avaliação institucional formal na qual será
aplicado um instrumento de avaliação aos diversos atores da instituição: alunos, professores,
técnicos educacionais, bibliotecários, entre outros. Essa avaliação é importante na medida em que
servirá, por um lado, para consolidar procedimentos utilizados nos diversos setores da instituição e,
por outro, poderá auxiliar na detecção de falhas e indicar caminhos alternativos para solucioná-las.
Além disso, esta avaliação poderá funcionar como um fator de motivação para uma participação
mais ativa de todas as partes envolvidas no processo.
Como instrumento de avaliação, será utilizado prioritariamente um questionário, que deverá ser
atualizado sempre que se julgar necessário. A proposta é que essa avaliação seja aplicada uma vez
por semestre. A análise dos dados deverá ser qualitativa e quantitativa.
Os resultados obtidos deverão servir de parâmetros para a implementação de ações que visem
melhorias pedagógicas, administrativas e estruturais necessárias para o bom funcionamento do
curso.
Atualmente, a UFPE como um todo está em processo de revisão de seu sistema de avaliação do
docente pelo discente, buscando implementar uma avaliação que considere não apenas a
aprendizagem do aluno, mas também a sua opinião quanto às práticas pedagógicas adotadas na
Universidade. Ainda está em processo de institucionalização o uso dos resultados do ENADE,
objetivando um melhor aproveitamento e aprimoramento de todo o processo.

8. Atendimento ao discente
O atendimento ao discente extraclasse é garantido pelos docentes dentro de sua carga horária
semanal, os quais dedicam em seu planejamento de trabalho pelo menos 4 horas semanais para o
atendimento ao discente.

9. Estímulo a atividades acadêmicas
O curso incentiva a participação dos alunos, inclusive apresentando trabalho, em congressos,
seminários e outras atividades acadêmicas, científicas e culturais, conforme previsto no regimento
interno das atividades complementares do Curso de Pedagogia. Além disso, os discentes são
incentivados a ingressar em programas de iniciação científica, de monitoria e de grupos de estudo e
pesquisa.

27

10. Coordenação do curso
A Coordenação do Curso de Pedagogia do CAA dedica-se sistematicamente à gestão. Esse processo
envolve, principalmente, o atendimento aos docentes e discentes, sobretudo no que se refere aos
aspectos de natureza pedagógica. A inserção institucional da coordenação do curso se dá por meio
de sua participação nas discussões, decisões e encaminhamentos acerca do curso e da instituição
como um todo nas instâncias deliberativas das quais faz parte (Colegiado do NFD e Conselho do
CAA).
Tendo como referência o PPC do curso, o processo de gestão está pautado nos princípios da
dialogicidade, transparência e acessibilidade a informações, garantidos por meio de fóruns de
discussão com os professores do curso de Pedagogia e com os representantes de turma.
Atualmente, a coordenação do curso está constituída pelos seguintes docentes:

NOME

REGIME
TRABALHO
Mestrado e Doutorado DE
em Educação
Mestrado e Doutorado DE
em Educação

GRADUAÇÃO PÓS-GRADUAÇÃO

Conceição Gislane Nóbrega
Pedagogia
Lima de Salles (coordenadora)
Alexsandro da Silva (vicePedagogia
coordenador)

DE

11. Corpo docente
Para atender a esta formação, o corpo docente deverá estar vinculado ao Núcleo de Formação
Docente (NFD) do Centro Acadêmico do Agreste e suas competências deverão possibilitar a
formação de um profissional habilitado para atuar no ensino, na organização e gestão de sistemas,
unidades e projetos educacionais e na produção e difusão do conhecimento, em diversas áreas da
educação, tendo a docência como base obrigatória de sua formação.
Para atender a tais diretrizes, os docentes do curso deverão ter a formação em Licenciatura em
Pedagogia, outras Licenciaturas e áreas afins. O corpo docente deve ser composto majoritariamente
por Doutores em Educação e áreas afins, com um percentual menor de Mestres. Tal perfil deve
garantir que, além da docência na Graduação, os professores se dediquem à implantação, em médio
prazo, do Programa Pós-Graduação (Especialização, Mestrado e Doutorado) em Educação.

28
Também deverão ser capazes de desenvolver atividades de pesquisa e extensão universitária,
envolvendo alunos da graduação e da pós-graduação e segmentos da sociedade em geral, de modo a
contribuir para melhoria da Educação Básica e Superior na Região e no Estado de Pernambuco.
Deverão também contribuir para formação continuada dos professores das redes municipais e rede
estadual da região por meio de projetos de extensão.
Conforme Projeto Político-Pedagógico do Centro Acadêmico do Agreste, o curso de Licenciatura
em Pedagogia tem uma previsão total de 20 (vinte) docentes, conforme está delineado nas tabelas a
seguir:

NOME
Alexandre
Araújo

GRADUAÇÃO
Viana

Educação Física

Alexsandro da Silva

Pedagogia

Allene
Lage

Administração

Carvalho

Ana Maria de Barros História

PÓS-GRADUAÇÃO

REGIME
DE
TRABALHO

Mestrado e Doutorado (em
DE
andamento) em Educação
Mestrado e Doutorado em DE
Educação
Mestrado em Administração DE
Pública
Doutorado em Sociologia do
Estado, do Direito e da
Administração
Mestrado em Educação
DE
Doutorado em Ciência Política
DE
Doutorado em Psicologia

Ana Maria Tavares
Psicologia
Duarte
Pedagogia e Ciências
DE
Mestrado e Doutorado em
Anna Rita Sartore
Físicas e Biológicas
Educação
Carla Patrícia Acioli
Psicologia
Lins Guaraná
Conceição Gislane
Nóbrega Lima de Pedagogia
Salles
Cinthya
Lúcia
Martins
Torres Letras
Saraiva de Melo
Eliana Célia Ismael
Psicologia
da Costa
Fátima
Aparecida
História
Silva
Iranete Maria
Silva Lima

da

Matemática

Mestrado em Educação e DE
Doutorado (em andamento) em
Sociologia
DE
Mestrado e Doutorado em
Educação
Mestrado e Doutorado em
Letras

DE

Mestrado em Psicologia e DE
Doutorado em Educação
Mestrado e Doutorado em DE
Educação
Mestrado em Educação e DE
Doutorado em Matemática e
Informática

29
Jamerson Antonio de
Educação Física
Almeida da Silva
Janssen Felipe da
Pedagogia
Silva
Lucinalva Andrade
Pedagogia
Ataíde de Almeida
Maria Betânia do
Filosofia
Nascimento Santiago
Maria Joselma do
Pedagogia e História
Nascimento Franco

Mestrado
Educação
Mestrado
Educação
Mestrado
Educação
Mestrado
Educação
Mestrado
Educação

Nélio Vieira de Melo Filosofia

Mestrado e Doutorado em
Filosofia

Orquídea Maria de
Souza
Guimarães Pedagogia
Paulino
Paulo
David
de
Música
Amorim Braga

e Doutorado em DE
e Doutorado em DE
e Doutorado em DE
e Doutorado em DE
e Doutorado em DE

Mestrado e Doutorado (em
andamento) em Educação

DE
DE

Mestrado e Doutorado em DE
Música (Educação Musical)

12. Núcleo Docente Estruturante (NDE)
O Núcleo Docente Estruturante do Curso de Pedagogia é constituído por nove professores do
Núcleo de Formação Docente, diretamente vinculados ao curso de Pedagogia. Participam deste
NDE o coordenador do curso, o vice-coordenador e mais sete docentes do curso, conforme tabela
apresentada a seguir. Todos os docentes participantes do NDE estão envolvidos com a consolidação
do curso por meio de um conjunto de atividades desenvolvidas no âmbito do ensino, da pesquisa e
da extensão.

NOME

GRADUAÇÃO

Alexsandro da Silva

Pedagogia

Allene Carvalho Lage

Administração

Carla Patrícia Acioli
Psicologia
Lins Guaraná
Conceição

Gislane Pedagogia

REGIME
TRABALHO
Mestrado e Doutorado DE
em Educação
Mestrado
em DE
Administração Pública
Doutorado
em
Sociologia do Estado,
do Direito e da
Administração
Mestrado em Educação DE
e
Doutorado
(em
andamento)
em
Sociologia
Mestrado e Doutorado DE
PÓS-GRADUAÇÃO

DE

30
Nóbrega
Lima
de
Salles
Jamerson Antonio de
Educação Física
Almeida da Silva
Janssen Felipe da Silva Pedagogia
Lucinalva
Andrade
Pedagogia
Ataíde de Almeida
Maria Joselma do
Pedagogia e História
Nascimento Franco
Orquídea Maria de
Souza
Guimarães Pedagogia
Paulino

em Educação
Mestrado e Doutorado DE
em Educação
Mestrado e Doutorado DE
em Educação
Mestrado e Doutorado DE
em Educação
Mestrado e Doutorado DE
em Educação
Mestrado e Doutorado DE
(em andamento) em
Educação

13. Composição e funcionamento do colegiado de curso ou equivalente
O colegiado tem uma composição ampliada, que envolve, atualmente, os professores de todos os
cursos do Núcleo de Formação Docente (Pedagogia, Física, Química e Matemática). Esse colegiado
constitui um espaço para discussões, encaminhamentos e decisões relativas a aspectos tanto técnicos
quanto pedagógicos. O coordenador do curso de Pedagogia, no uso de atribuições, representa o
curso no Conselho do Centro.
Atualmente, está em discussão a composição e o funcionamento do colegiado do curso de
Pedagogia.

14. Pesquisa e produção científica do corpo docente
A maior parte dos docentes participa e/ou lidera grupos de pesquisa devidamente registrados no
CNPq e credenciados pela UFPE. Com relação à produção científica, o grupo vem apresentando um
desenvolvimento significativo, demonstrado pela sua crescente produção bibliográfica nos últimos
anos, conforme pode ser observado na tabela abaixo relativa ao último triênio. Esta produção referese tanto à publicação de livros e capítulos de livros, quanto de trabalhos em periódicos qualificados,
relacionados, sobretudo, com os projetos de pesquisa em desenvolvimento. Além disso, esses
professores vêm apresentando substantiva inserção acadêmica, evidenciada pela expressiva
participação nos principais eventos da área e produção bibliográfica de qualidade.
Neste sentido, salientamos o fato de vários professores estarem, atualmente, responsáveis por
atividades de orientação de iniciação científica e de trabalhos de conclusão de cursos de graduação,

31
o que denota um significativo envolvimento acadêmico e desenvolvimento de atividades científicas.
Segue abaixo dados da produção referente aos três últimos anos.

Docentes

Alexandre Viana Araújo
Alexsandro da Silva
Allene Carvalho Lage
Ana Maria de Barros
Ana
Maria
Tavares
Duarte
Anna Rita Sartore
Carla Patrícia Acioli Lins
Guaraná
Conceição
Gislane
Nóbrega Lima de Salles
Cinthya Lúcia Martins
Torres Saraiva de Melo
Eliana Celia Ismael da
Costa
Fátima Aparecida Silva
Iranete Maria da Silva
Lima
Jamerson Antonio de
Almeida da Silva
Janssen Felipe da Silva
Lucinalva
Andrade
Ataide de Almeida
Maria Betânia do N.
Santiago
Maria
Joselma
do
Nascimento Franco
Nelio Vieira de Melo
Orquídea Maria de Souza
Guimarães Paulino
Paulo David Amorim
Braga

Artigos
publicados
em
periódicos
científicos
na área

Artigos
publicados
em
periódicos
científicos
em outras
áreas

Livros ou
capítulos
em livros
publicados
na área

Livros ou
capítulos
em livros
publicados
em outras
áreas

Trabalhos
publicados
em anais
(completos)

Trabalhos
publicados
em anais
(resumos)

0
2
1
0
0

0
0
3
4
0

0
1
0
0
0

0
0
1
5
0

3
3
16
2
0

0
0
1
1
0

0
0

3
0

0
0

0
0

5
0

1
0

1

2

1

0

11

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

5

1

0
1

0
1

1
4

1
0

0
15

1
8

1

1

0

14

18

3

2
0

1
2

8
2

0
0

10
6

3
0

1

0

3

0

2

0

0

2

0

0

24

3

0
0

0
0

0
0

0
0

0
0

0
1

0

0

1

0

6

0

32

15. Estrutura curricular
15.1 Carga horária
Carga horária: 3.220h (três mil duzentas e vinte horas) distribuídas em atividades formativas
(componentes curriculares obrigatórios e eletivos), estágio supervisionado e atividades
complementares. A carga horária está assim distribuída:
1. 2.755h (duas mil setecentas e cinqüenta e cinco horas) são dedicadas às atividades formativas.
Estas atividades são divididas em:


Componentes curriculares obrigatórios: 2.385h (duas mil trezentas e oitenta e cinco horas);



Componentes curriculares eletivos: 370h (trezentas e setenta horas). Estes componentes são
caracterizados em:
o componentes que fazem parte do elenco das Eletivas;
o componentes de domínio conexo, isto é, cursadas em outros Núcleos desta instituição
ou em outras instituições de ensino superior, respeitando-se o limite de duas
disciplinas de 60h (sessenta horas) cada.

O aluno concluirá o curso quando cumprir com a carga horária de 3.220h (três mil duzentas e vinte
horas).

15.2 Estágio supervisionado
No curso de Pedagogia são dedicadas ao Estágio Supervisionado 360 horas, no qual são
desenvolvidas ações e reflexões teórico-metodológicas sobre a prática docente, de gestão e práticas
educativas nos movimentos sociais a serem vivenciadas a partir do quinto período em quatro
disciplinas, a saber:

1. Estágio Supervisionado I em Educação Infantil (90 horas) 45 horas teóricas e 45 horas práticas;
2. Estágio Supervisionado II nos anos iniciais do Ensino Fundamental (90 horas), sendo 45 horas
teóricas e 45 horas práticas;
3. Estágio Supervisionado III em de Gestão Escolar (90 horas), sendo 45 horas teóricas e 45 horas
práticas;

33
4. Estágio Supervisionado IV em Práticas Educativas de Movimentos Sociais (90 horas), sendo 45
horas teóricas e 45 horas práticas.

O Estágio Supervisionado do Curso de Pedagogia caracteriza-se, prioritariamente, pelo
desenvolvimento de atividades relacionadas à docência e à gestão escolar em escolas, creches,
ONGs e movimentos sociais, proporcionando participação dos(as) licenciandos(as) em situações
reais de trabalho.

Licenciandos(as) que atuam regularmente como docentes em escolas de Educação Básica terão
direito à redução da carga-horária do Estágio Supervisionado em 50%, em cada semestre, desde que
comprovado seu exercício profissional e seja elaborado um relatório reflexivo e fundamentado de
sua prática profissional.

15.3 Atividades complementares
São dedicadas 105h (cento e cinco horas) às atividades complementares. Estas atividades são
caracterizadas em:


atividades de pesquisa, de extensão e de monitoria, conforme resolução 06/2005 do CCEPE
(Conselho Coordenador de Ensino, Pesquisa e Extensão);



participação em congressos, seminários e outras atividades acadêmicas, científicas e
culturais, conforme previsto no regimento interno das atividades complementares do Curso
de Pedagogia.

Recomenda-se ainda que os alunos participem dos Seminários Temáticos organizados em função de
temas emergentes como parte do processo de desenvolvimento do currículo, previstos no calendário
escolar do Curso, momento de integração do coletivo de professores e alunos.

15.4 Estrutura Curricular
As disciplinas que constituem a estrutura curricular do curso de Licenciatura em Pedagogia do
Centro Acadêmico do Agreste estão distribuídas conforme quadro abaixo:

34
Código

Disciplina

Ch
Semanal

COMPONENTES
CURRICULARES
Teo
OBRIGATORIOS
EDUC0050 Fundamentos Filosóficos da Educação
60
EDUC0046 Fundamentos Sociológicos da Educação
60
Fundamentos e Processos da Educação
EDUC0064
60
Popular
EDUC0048 Fundamentos Antropológicos da Educação
60
EDUC0044 Fundamentos Psicológicos da Educação 1
60
PSIC0002
Fundamentos Psicológicos da Educação 2
60
EDUC0036 Movimentos Sociais e Educação
60
EDUC0045 História da Educação
60
EDUC0043 Português Instrumental
60
EDUC0047 Metodologia do Estudo
45
EDUC0010 Currículos e Programas
75
EDUC0006 Didática
60
CINF0003
Metodologia do Ensino da Língua
60
Portuguesa 1
CINF0004
Metodologia do Ensino da Língua
60
Portuguesa 2
CINF0002
Metodologia do Ensino da Matemática 1
60
CINF0005
Metodologia do Ensino da Matemática 2
60
CINF0006
Metodologia do Ensino das Ciências
60
CINF0007
Metodologia do Ensino de História
60
CINF0008
Metodologia do Ensino de Geografia
60
EDUC0049 Metodologia da Pesquisa Educacional
60
EDUC0008 Avaliação da Aprendizagem
60
EDUC0059 Arte e Educação
45
EDUC0060 Educação Especial
60
EDUC0063 Educação de Jovens e Adultos
60
EDUC0011 Educação Infantil
60
EDUC0061 Educação e Lazer
45
EDUC0058 LIBRAS
60
EDUC0002 Políticas, Estado e Educação
75
EDUC0004 Gestão e Organização da Educação
75
EDUC0005 Gestão Escolar
60
EDUC0007 Avaliação Educacional
60
EDUC0062 Legislação e Financiamento da Educação
75
EDUC0009 Educação e Trabalho
60
EDUC0012 Pesquisa e Prática Pedagógica 1
60
EDUC0013 Pesquisa e Prática Pedagógica 2
60
EDUC0014 Pesquisa e Prática Pedagógica 3
60
CINF0010
Trabalho de Conclusão de Curso 1
60
CINF0011
Trabalho de Conclusão de Curso 2
60
ESTAGIO SUPERVISIONADO
EDUC0015 Estágio Supervisionado 1 (Educação 45

Créditos

Ch
Total

0
0

4
4

60
60

0

4

60

0
0
0
0
0
0
0
0
0

4
4
4
4
4
4
3
5
4

60
60
60
60
60
60
45
75
60

0

4

60

0

4

60

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
30
30
30
0
0

4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
3
4
5
5
4
4
5
4
6
6
6
4
4

60
60
60
60
60
60
60
45
60
60
60
45
60
75
75
60
60
75
60
90
90
90
60
60

45

6

90

Prat

Pré-req.
Co-req.

35
EDUC0016
EDUC0017
EDUC0018

Infantil)
Estágio
Supervisionado
2
(Ensino
45
Fundamental)
Estágio
Supervisionado
3
(Gestão
45
Educacional)
Estágio
Supervisionado
4
(Práticas
45
Educativas nos Movimentos Sociais)

45

6

90

45

6

90

45

6

90

0

3

45

0

3

45

0

3

45

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

45
45
45
45
45
45
45
45
45
45
45
45
45
45
45
45

0

3

45

0
0

5
3

75
45

0

3

45

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

3
3
3
2
3
3
2
2
3
3

45
45
45
30
45
45
30
30
45
45

COMPONENTES ELETIVOS
EDUC0020
EDUC0021

EDUC0024

EDUC0032
EDUC0033
SOCL0002
EDUC0038
EDUC0039

EDUC0034

EDUC0065

EDUC0001

Gestão de Pessoas em Educação
45
Planejamento
Educacional:
Planos,
45
Programas e Projetos
Coordenação
Pedagógica,
Orientação
45
Educacional e Supervisão
Teorias da Educação
45
Psicologia Ecológica para a Educação
45
Educação e Ciência
45
Educação Ambiental
45
Educação e Diversidade Cultural
45
Educação e Juventude
45
Movimentos Sociais de Afirmação Cultural 45
Educação Intercultural
45
Gênero e Educação
45
Educação do Campo
45
Educação e Tecnologias
45
Educação e Inclusão Social
45
Educação e Desenvolvimento Local
45
Educação e Direitos Humanos
45
Recreação Educativa
45
Formação Continuada
45
Projeto Político Pedagógico e cotidiano
45
escolar
Introdução à Educação
75
Teoria da Educação Popular em Paulo Freire 45
Pesquisa de Campo em Ciências Humanas e
45
Sociais
Tópicos Especiais em Educação 1
45
Tópicos Especiais em Educação 2
45
Tópicos Especiais em Educação 3
45
Tópicos Especiais em Educação 4
30
Tópicos Especiais em Educação 5
45
Tópicos Especiais em Educação 6
45
Tópicos Especiais em Educação 7
30
Tópicos Especiais em Educação 8
30
Tópicos Especiais em Educação 9
45
Tópicos Especiais em Educação 10
45

36

15.5 Ementas e Bibliografia Básica e Complementar por Componente Curricular
15.5.1 Componentes Curriculares Obrigatórios
EDUC0050 – FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DA EDUCAÇÃO
EMENTA: Apresentar a relação entre as principais concepções filosóficas e educacionais,
analisando aquelas que exerceram maiores influências nas sociedades ocidentais, especialmente no
Brasil. Desenvolver estudos específicos de pensadores do período contemporâneo: Marxismo e
Teoria Crítica; Existencialismo; Empirismo e Pragmatismo; Estruturalismo e Pós-Estruturalismo.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ARANHA, M. L. de Arruda. Filosofia da Educação. 3ª. ed. ver. e ampl. São Paulo: Moderna, 2006.
GADOTTI, Moacir. Concepção filosófica da educação. Um estudo introdutório. São Paulo: Cortez,
2001.
OLIVEIRA, Ivanilde Apoluceno de. Filosofia da educação – Reflexões e debates. Petrópolis:
Vozes, 2006.
PAGNI, Pedro Ângelo e SILVA, Divino José da (Org.). Introdução à filosofia da educação – temas
contemporâneos e história. São Paulo: Avercamp, 2007.
TEIXEIRA, Anísio. Pequena introdução à filosofia da Educação. A escola progressiva ou a
transformação da escola. 6ª Ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ADORNO, T. W. Educação e Emancipação. Trad. Wolfgang Leo Maar. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1995.
ARENDT, Hannah. Entre o passado e o futuro. Trad. Mauro W. B. de Almeida. 5ª. ed. São Paulo:
Editora Perspectiva, 2000.
ARISTÓTELES. Ética à Nicômaco. Coleção os Pensadores. São Paulo: Nova Cultural, 1996.
BRAYNER, Flávio Henrique A. Educação e Sociedade. Recife: Editora Universitária, 2002.
BUBER, Martin. Do diálogo e do dialógico. Trad. Marta Ekstein de S. Queiroz e Regina Weinberg.
São Paulo: Ed. Perspectiva, 1982.
CARVALHO, Alexandre Filordi. Foucault e a Função-Educador. Sujeição e Experiências de
Subjetividades Ativas na Formação Humana. Ijuí, RS: Ed. Unijuí, 2010.
DALBOSCO, Cláudio Almir. Pedagogia Filosófica: cercanias de um diálogo. São Paulo: Paulinas,
2007. (Coleção educação em foco).
DALBOSCO, C. A.; CASAGRANDA, E. A.; MÜHL, E.H. Filosofia e Pedagogia. Campinas, SP:
Autores Associados, 2008 (Coleção educação contemporânea).

37
FREITAG, Bárbara. O indivíduo em formação. 3ª. ed. São Paulo: Cortez, 1994.
KANT, Immanuel. Sobre pedagogia. Trad. Francisco Cock Fontanella. 4ª. ed. Piracicaba: Editora
UNIMEP, 2004.
LARROSA. Jorge. Pedagogia Profana. Danças, Piruetas e Mascaradas. Trad. Alfredo Veiga-Neto.
4ª. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2004.
MORANDI, Franc. Filosofia da Educação. Trad. Maria Emília P. Chanut. Bauru, SP: EDUSC,
2002.
PEIXOTO, Adão José (org.). Filosofia, Educação e Cidadania. 2ª. ed. Campinas, SP: Editora
Alínea, 2004.
PERISSÉ, Introdução à Filosofia da Educação. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2008.
PLATÃO. Diálogos – Teeteto. Trad. Carlos Alberto Nunes. 3ª. ed. Belém: Editora Universitária,
2001.
VALLE, Lílian do. Os Enigmas da Educação. A Paidéia democrática entre Platão e Castoriadis.
Belo Horizonte: Autêntica, 2002.

EDUC0046 – FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO

EMENTA: Os fundamentos teórico-metodológicos da produção do conhecimento em Sociologia da
Educação. Os principais enfoques teóricos da Sociologia da Educação com as condições
conjunturais de sua emergência A educação como fato social, processo social e reprodução de
estruturas sociais. A produção das desigualdades sociais e a desigualdade de oportunidades
educacionais. Compreensão dos vínculos entre processos culturais e educação. Questões atuais que
envolvem a relação educação e sociedade.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
NOGUEIRA, Maria Alice; CATANI, Afrânio (Org.). & BOUDIEU, Pierre. Escritos de Educação.
8ª edição. Petrópolis: Vozes, 1998.
SOUZA, João Valdir Alves de. Introdução à Sociologia da Educação. São Paulo: Autêntica, 2007 –
Biblioteca Universitária.
VAN HAERCHT, Anne. Sociologia da Educação. A escola posta à prova. 3ª Edição. Tradução de
Sandra Loguercio. Porto Alegre: Artmed, 2008.
BIBLIOGRAFIACOMPLEMENTAR
CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Tradução de Bruno
Tradução de Bruno Magne. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.
DURKHEIM, Emile. Educação e sociologia. Lisboa: Edições 7O, 2007.

38
ELIAS, Norbert. Introdução à Sociologia. Trad. De Maria Luísa Ribeiro Ferreira. Lisboa: Edições
70, 2005.
LEAO, Andrea Borges. Norbert Elias e a educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.
SACRISTÁN, J. Gimeno. Educar e conviver na cultura global. As exigências da cidadania. Trad.
De Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2002.
EDUC0064 – FUNDAMENTOS E PROCESSOS EM EDUCAÇÃO POPULAR

EMENTA: Estudo dos traços da Educação Popular, atentando para suas concepções (filosóficas,
sociológicas, antropológicas e históricas), as metodologias, tendências contemporâneas e o seu papel
frente à crise de paradigmas e na formação de educadores. Análise da presença da Educação Popular
na dimensão educativa dentro dos movimentos sociais, projetos sócio-comunitários, na escola
pública e nos espaços de comunicação e informação.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação popular. São Paulo: Editora Brasiliense, 2006.
FAVERO, O. Cultura popular, educação popular: memória dos anos 60. Ed. Graal, 2004.
FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. São Paulo: Paz e Terra, 1980.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
COSTA, Marisa Cristina Vorraber (Org.) Educação popular hoje variações sobre o tema. São
Paulo: Loyola, 1998.
EISIEGEL, Celso de Rui. Estado e educação popular. Distrito Federal: Liber Livro, 2004.
GONSALVES, Elisa Pereira (Org.). Educação e grupos populares: temas (re) correntes.
Campinas, SP: Alínea, 2002.
SOUZA, João Francisco de. A Democracia dos movimentos sociais populares: uma comparação
entre Brasil e México. Recife: Bagaço: NUPEP, 1999.
TORRES, Rosa Maria (Org.). Educação popular: um encontro com Paulo Freire. 2. ed. 115 p.
(Coleção Educação popular; n.9).
EDUC0048 – FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO
EMENTA: O campo da Antropologia: o contexto do seu surgimento, desenvolvimento, conceitos e
método fundamentais. A relação entre antropologia e educação. As problemáticas tradicionais e
novos campos de trabalho da Antropologia nas pesquisas antropológicas realizadas nas sociedades

39
contemporâneas, especialmente na sociedade brasileira. Pesquisas antropológicas em ambientes
educacionais.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
DA MATTA, R. O que faz o brasil, Brasil?. São Paulo, Rocco, 1989.
DA MATTA, R. Relativizando: uma introdução à Antropologia Social. (2a. ed.), Petrópolis,
Vozes, 1981.
HOEBEL, A. & FROST, E. L. Antropologia cultural e social. São Paulo, Cultrix, 1976.
LABURTHE-TOLRA, P. & WARNIER, J.-P. Etnologia-Antropologia. Petrópolis, Vozes, 1997.
LAPLANTINE, F. Aprender Antropologia. São Paulo, Brasiliense, 1986.
LARAIA, R. B. Cultura: um conceito antropológico. Rio de Janeiro, Zahar, 1992.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ANDRÉ, Marli E. D. A. de. Etnografia da prática escolar. Campinas, SP: Papirus, 1995.
COHN, Clarice. Antropologia da criança. Rio de Janeiro: J. Zahar, 2005. 58 p.
CANDAU, Vera Maria. Cultura(s) e educação: entre o crítico e o pós-crítico . Rio de Janeiro:
DP&A, 2005.
JOHNSON, Richard. O que é, afinal, estudos culturais?. 3. ed. Belo Horizonte: Autêntica, [2000].
236 p.
MELLO, Luiz Gonzaga de. Antropologia cultural: iniciação, teoria e temas . 15. ed. Petrópolis, RJ:
Vozes, 2008.
EDUC0044 – FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO 1
EMENTA: Estudo do desenvolvimento cognitivo, social, afetivo da criança e adolescente, com
enfoques nas dimensões biológicas, sócio-culturais. Abordagens segundo perspectivas teóricas da
psicologia e suas implicações educacionais; Compreensão do desenvolvimento sexual humano:
conceitos e preconceitos, medos e tabus sexuais. O desenvolvimento sexual humano; Relações entre
o corpo e as diferenças sexuais. Questões de educação sexual, a partir de perspectivas psicológicas
contemporâneas.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CARRARA, K.(Org.) Introdução à psicologia da educação. Seis abordagens. Campinas:
Avercamp. 2004.

40
COLL, C.S.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. Desenvolvimento Psicológico e Educação:
Psicologia Evolutiva. Porto Alegre: Artmed, V.1. 1995
KOOLER, S. H. (Org.) Adolescência e Psicologia: Concepções, Práticas e Reflexões Críticas. R.
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_________ Seis estudos de Psicologia. 7ª ed. Rio de Janeiro: Forense, 1991.
PSIC0002 - FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO 2
EMENTA: Estudo dos processos psicológicos envolvidos no Ensino-Aprendizagem, suas relações
com fatores sócio-culturais, segundo diferentes perspectivas teóricas psicológicas e suas implicações
educacionais. Inteligências e capacidades de Aprendizagem. Aspectos constituintes das Interrelações humanas na escola.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ARIES, Philippe. História Social da Criança e da Família. Rio de Janeiro. Zahar, 1991.
LOURO, G. O Corpo educado: Pedagogias da Sexualidade.B. Horizonte. Autêntica. 2001
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VYGOTSKY.L.S. A Formação Social da Mente. 2ª. Ed. Brasileira. S.Paulo: Martins Fontes,
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BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
COLL, C. Et all. O Construtivismo Na Sala de Aula. S. Paulo.Ed. Ática. 1996;
GOULART, Í.B. Psicologia da Educação: Fundamentos Teóricos E Aplicações A Prática
Pedagógica. Petrópolis. Vozes. 1997;
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S.Paulo: Summus. 1999.

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CAMPBELL, L. et all.. Ensino e aprendizagem por meio das inteligências múltiplas. S.Paulo:
Ed. Artmed. 2000.
CRUZ, C. Competências e Habilidades.S.Paulo: Loyola. 2005
PERRENOUD, P. A Pedagogia na Escola das Diferenças. S.Paulo: Ed. Artmed. 2001.
REGO, T.C. Vygotsky uma Perspectiva histórico-cultural da educação. Petrópolis: Vozes.2001
SILVA, A.B. Mentes Inquietas. S.Paulo: Gente. 2003.
POSTMAN, N. (1990). O Desaparecimento da infância Revista Pro-Posições – Dossiê: educação,
Gênero e sexualidade. Faculdade de educação- Unicamp. Vol. 19 n.2(56). 2008
SASSAKI, K. R. Construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA, 1997
EDUC0036 – MOVIMENTOS SOCIAIS E EDUCAÇÃO
EMENTA: Estudar as principais abordagens e perspectivas analíticas sobre movimentos sociais.
Conhecer os principais conteúdos das lutas dos movimentos sociais - operário, feminista,
ambientalista, contra-cultura, indígena, negro, GLBT, terra, direitos humanos e anti-globalização.
Refletir sobre a contribuição destes na ampliação da esfera pública de modo a compreender a
dimensão educativa dos movimentos sociais na formação de sujeitos políticos, atores na elaboração
e implementação de políticas sociais. Discutir o papel dos movimentos sociais na articulação da
educação não formal com o sistema formal de ensino e reconhecer os processos educativos nos
diversos lócus sociais.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CALDART, Roseli Salete. Pedagogia do movimento sem terra. 3. ed. São Paulo: Expressão
Popular, 2004. 439 p.
FREIRE, Paulo. Educação como pratica da liberdade. São Paulo: Paz e Terra, 1994. 158 p.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 45.ed. São Paulo: Paz e Terra, 2006. 213 p.
GARCIA, Regina Leite (Org.). Aprendendo com os movimentos sociais. Rio de Janeiro: DP&A
Editora : SEPE, 2000. 108 p.
GOHN, Maria da Glória Marcondes. Teoria dos movimentos sociais: paradigmas clássicos e
contemporâneos.
SIRIUS, R. U.; JOY, Dan. Contracultura através dos tempos: do mito de Prometeu à cultura
digital. Rio de Janeiro: Ediouro, 2007. 430 p. 4. ed. São Paulo: Loyola, 2006. 383 p.
JEZINE, Edineide; ALMEIDA, Maria de Lourdes Pinto de (Org.). Educação e movimentos
sociais: novos olhares . Campinas, SP: Alínea, 2007. 233 p.

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do século . 2. ed. São Paulo: Cortez, 2003. 88 p. (Questões da nossa época ; v.50)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CARDOSO, Marcos Antônio. O movimento negro em Belo Horizonte: 1978-1998 . Belo
Horizonte: Maza Edições, 2002. 232 p
COUTINHO, Sérgio. O movimento dos movimentos: possibilidade e limites do Forum Social
Mundial. Manaus: Edições Muiraquitã, 2007
FELICIANO, Carlos Alberto. Movimento camponês rebelde: a reforma agrária no Brasil . São
Paulo: Contexto, 2006. 205 p.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa . 35.ed. São
Paulo: Paz e Terra, 2005. 148 p.
GROSSI, Miriam Pillar (Org.). Movimentos sociais, educação e sexualidades. Rio de Janeiro:
Garamond, 2005. 277 p. (Sexualidade, gênero e sociedade.Sexualidade em debate.)
LOUREIRO, Carlos Frederico Bernardo. O movimento ambientalista e o pensamento crítico:
uma abordagem política . 2. ed. Rio de Janeiro: Quartet, 2006. 159 p.
PINTO, Celi Regina Jardim. Uma história do feminismo no Brasil. São Paulo: Fundação Perseu
Abramo, 2003. 119p.
RUSCHEINSKY, Aloísio. Atores políticos e lutas sociais: movimentos sociais e partidos
políticos. 1. ed. Porto Alegre, RS: EDIPUCRS, 1999. 326 p.
SABERES: revista do observatório dos movimentos sociais. nº 1, Caruaru: UFPE / CAA,
jul./ago./set./out. 2008.
SANTOS, Boaventura de Sousa (Org.). Trabalhar o mundo: os caminhos do novo
internacionalismo operário . Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2005. 457 p. (Reinventar a
emancipaçao social para novos manifestos ;v. 5)
SIRIUS, R. U.; JOY, Dan. Contracultura através dos tempos: do mito de Prometeu à cultura
digital. Rio de Janeiro: Ediouro, 2007. 430 p.
TELES, Maria Amélia de Almeida,. Breve história do feminismo no Brasil. São Paulo:
Brasiliense, 1993. 181 p.
TORRES, Carlos Alberto; O'CADIZ, Maria del Pilar; WONG, Pia Lindquist. Educação e
democracia: a práxis de Paulo Freire em São Paulo . São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire,
2002. 287 p.
EDUC0045 - HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO
Ementa: A disciplina é entendida em sua função e tarefa de refletir de forma crítica em torno da
definição dos papéis e das possibilidades da educação e seus atores (em suas manifestações
escolares e não-escolares), no processo histórico, fazendo-nos entender que estas possibilidades
emergem historicamente, a partir de todo um conjunto possível de intervenientes que ajudam a

44
produzir e a configurar as práticas escolares e não-escolares e a ação dos seus sujeitos em diferentes
momentos do processo histórico.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da Educação e da pedagogia: geral e Brasil. Ed. 3.
Ver. e apl. São Paulo: Moderna, 2006.
JÚNIOR. Paulo Ghiraldelli. Filosofia e História da Educação brasileira. São Paulo: Manole,
2003.
SAVIANI. Demerval. História da idéias pedagógicas no Brasil. São Paulo: autores associados,
2007 (Col. Memória da educação).
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CAMBI, Franco. História da Pedagogia. São Paulo: UNESP, 1999.
GILES, T. R. História da educação. São Paulo: EPU, 2003
JAEGER, Werner Wilhlm. Paidéia: a formação do homem grego. Trad. Artur M. Parreira. Ed. 4.
São Paulo: Martins Fontes, 2001.
JUNIOR, Paulo Ghiraldelli. História da educação brasileira. Ed. 3. São Paulo: Cortez, 2008
ROSA, Maria da Glória. A história da educação através de textos. São Paulo: Cultrix, 2001.
SCHELBAUER, Analete Regina; ARAUJO, José Carlos Souza (org.). História da educação pela
imprensa. São Paulo: Alínea, 2007.
EDUC0043 – PORTUGUÊS INSTRUMENTAL
EMENTA: Aspectos lingüísticos dos gêneros textuais. Língua padrão e preconceito lingüístico.
Funções da linguagem. Fatores de textualidade. Leitura e produção de textos descritivos, narrativos
e dissertativos. Técnicas de produção textual: resumo e resenha.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ANTUNES, Irandé. Lutar com palavras: coesão e coerência. São Paulo: Parábola Editorial, 2005.
BAGNO, Marcos. Preconceito linguístico: o que é, como se faz. São Paulo: Loyola, 1999.
CHALLUB, Samira. Funções da linguagem. São Paulo: Ática, 1993.
FARACO, Carlos Alberto. Prática de texto: língua portuguesa para nossos estudantes. Petrópolis:
Vozes, 1992.
______. Norma culta brasileira: desatando alguns nós. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.
FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: Leitura e Redação. São
Paulo: Ática, 1998.

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KOCH, Ingedore Villaça. A Coesão textual. São Paulo: Contexto, 2000.
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KOCH, Ingedore Villaça.; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Texto e coerência. São Paulo: Cortez, 1997.
KOCH, Ingedore Villaça.; ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever: estratégias de produção. São
Paulo: Ática, 2009.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. São Paulo:
Ática, 2001.
______. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: Gêneros textuais & ensino. Orgs. Angela
Paiva Dionisio, Anna Rachel Machado, Maria Auxiliadora Bezerra. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
______. Gênero e léxico na produção escrita. Conferência do I Simpósio da Língua Portuguesa e
Literatura: interseções. PUC Minas – Coração Eucarístico. Belo Horizonte, 2003.
______. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial,
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PRETI, Dino (org.) Estudos de língua falada: variações e confrontos. São Paulo:
Humanitas/FFLCH/USP, 1998.
VAL, Maria da Graça da Costa. Redação e textualidade. São Paulo: Martins Fontes, 1999.
XAVIER, Antônio Carlos. Como se faz um texto: a construção da dissertação argumentativa. Ed.
Do autor. Recife: 2001.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ABREU, Antônio. Suárez. Curso de Redação. São Paulo: Ática, 2001.
BAGNO, Marcos. Dramática da língua portuguesa. São Paulo: Loyola, 2000.
EMEDIATO, Wander. A fórmula do texto: redação, argumentação e leitura. São Paulo: Geração
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FARACO, Carlos Alberto.; TEZZA, Cristovão. Prática de texto para estudantes universitários.
Petrópolis, RJ: Vozes, 1992.
MESQUITA, Roberto Melo. Gramática da língua portuguesa. 8 ed. São Paulo: Saraiva, 1999.
SQUARISI, Dad; SALVADOR, Arlete. Escrever melhor: guia para passar os textos a limpo. São
Paulo: Contexto, 2008.
EDUC0047 – METODOLOGIA DO ESTUDO
EMENTA: Introdução do aluno/pesquisador no mundo do conhecimento científico, através da
análise do processo de produção e construção de trabalhos acadêmicos, tendo como princípio a
pesquisa social, científica e educativa. Para tanto, objetiva-se levar o aluno a refletir sobre o ato de
estudar, de ler e de escrever, aproximando-o das normas técnicas de construção de trabalhos
acadêmicos.

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BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ANDRADE, M. M. Introdução à metodologia do trabalho científico. 7 ed. São Paulo: Atlas,
2006.
LA VILLE, C.; DIONE, J. A construção do saber: manual de metodologia da pesquisa em ciências
humanas. Tradução de Heloísa Monteiro e Francisco Settineri. Porto Alegre: Artmed; Belo
Horizonte: Editora UFMG, 1999.
MATOS, H. C. J. Aprenda a estudar: orientações metodológicas para o estudo. Petrópolis, RJ:
Vozes, 1994.
MEDEIROS, J. B. Redação Científica: a prática de fichamentos, resumos e resenhas. São Paulo:
Atlas, 2000.
SANTOS, A. L. F. O Texto Científico. Texto Didático, 2004. (mimeo).
SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Científico. 14 ed. São Paulo: Cortez, 2001.
TEIXEIRA, E. As Três Metodologias: acadêmica, da ciência e da pesquisa. Petrópolis, RJ: Vozes,
2005.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
FAZENDA, I. (org.) Metodologia da pesquisa educacional. São Paulo: Cortez, 1989.
FERREIRA, R. A. A Pesquisa Científica nas Ciências Sociais – Caracterização e Procedimentos.
Recife, Editora UFPE, 1998
EDUC0010 – CURRÍCULOS E PROGRAMAS
EMENTA: O conhecimento curricular a partir da vida cotidiana. As transformações sociais e os
modelos subjacentes de currículo no país. A contribuição da pesquisa no campo curricular. A
formulação do currículo no âmbito da federação. Documentos oficiais que regulam o currículo no
Brasil.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
APPLE, Michael W.; BURAS, Kristen L. Currículo, poder e lutas educacionais: com a palavra, os
subalternos. Porto Alegre: Artmed, 2008.
APPLE, Michael W. Ideologia e currículo. Porto: Porto Editora, 1999.
SILVA, T. T. Documentos de Identidade. Uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte:
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SILVA, Tomaz Tadeu da. O currículo como fetiche: a poética e a política do texto curricular .
1.ed. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.
ZABALA, Antoni. Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma proposta para o currículo
escolar. Porto Alegre: Artmed, 2002.

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BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CANEN, Ana; MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa (Org.)
Campinas, SP: Papirus, 2001.

Ênfases e omissões no currículo.

GOODSON, Ivor. As políticas de currículo e de escolarização: abordagens históricas. Petrópolis,
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LOPES, Alice Ribeiro Casimiro. Currículo e epistemologia. Ijuí, RS: Ed. UNIJUÍ, 2007.
________.CURRÍCULO: debates contemporâneos. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2005.
LOPES, Alice Ribeiro Casimiro; MACEDO, Elizabeth.
história e políticas . Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

Disciplinas e integração curricular:

LOPES, Alice Ribeiro Casimiro; MACEDO, Elizabeth (Org.). Políticas de currículo em múltiplos
contextos.
MACEDO, Roberto Sidnei. Currículo: campo, conceito e pesquisa. 2. ed. Petrópolis, RJ: Vozes,
2008.
MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa. Currículos e programas no Brasil. 13.ed. Campinas, SP:
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MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa; PACHECO, José Augusto; GARCIA, Regina Leite.
Currículo: pensar, sentir e diferir . Rio de Janeiro: DP&A, 2004.
MORGADO, José Carlos. Currículo e profissionalidade docente. Porto: Porto Editora, c2005. 127
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SOUZA, Rosa Fátima de. História da organização do trabalho escolar e do currículo no século XX:
(ensino primário e secundário no Brasil) . São Paulo: Cortez, 2008.
EDUC 0006 – DIDÁTICA
EMENTA: Pressupostos teóricos, históricos e sociais e políticos da didática. Implicações da
didática no desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem. O ato educativo e a relação
professor-aluno-conhecimento. Projeto pedagógico como expressão da intencionalidade educativa.
Planejamento de ensino: construir uma perspectiva interdisciplinar da organização do trabalho
pedagógico, relacionando os componentes didáticos: competências, objetivos, conteúdos,
procedimentos metodológicos, recursos didáticos e avaliação entre as diferentes áreas do
conhecimento.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ALARCÃO. I. Professores reflexivos em uma escolar reflexiva. São Paulo: Cortez, 2003.
CANDAU, Vera Maria. (Org.). Rumo a uma nova didática. Petrópolis, Vozes, 1996.
________, (Org.) Reinventar a escola. 4. ed. Petrópolis: Vozes, 2005.

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LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1991.
PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. 6. ed. São Paulo:
Cortez, 2008
ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto alegre: Artmed, 1998.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BORDENAVE, J.D. PEREIRA, A. M. Estratégias de ensino-aprendizagem. 21ª ed. RJ: Vozes,
2000.
CUNHA, Maria Isabel da. O bom professor e sua prática. Campinas, SP: Papirus, 1990.
PERRENOUD, P. Ensinar: agir na urgência, decidir na incerteza. 2ª ed. Porto Alegre: Artemed,
2001.
PIMENTA, S.G. GHEDIN, E. (Orgs.) Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um
conceito. São Paulo: Cortez, 2002.
Revista do Observatório dos Movimentos Sociais – SABERES – Movimentos Sociais, Educação e
Democracia. Jul., Ago., Set., Out. 2008. Ano I, Nº 01, ISBN 19840896.
RIOS, T. Ética e interdisciplinaridade. In. FAZENDA, I. (org.) A pesquisa em educação e as
transformações do conhecimento. 4ª Ed. Campinas, SP: Papirus, 2002.
VASCONCELOS, C. dos S. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e projeto educativo. São
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VEIGA, Ilma Passos Alencastro. (Coord.). Repensando a Didática. 22ª ed. Campinas: Papirus,
2005
______ Educação Básica e educação superior: projeto político-pedagógico. Campinas: Papirus,
2004.
CINF0003 – METODOLOGIA DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 1
EMENTA: Alfabetização e letramento: conceitos, relações e alternativas didáticas; Os processos de
ensino e aprendizagem do sistema de escrita alfabética e da norma ortográfica; Os gêneros textuais
na escola.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
FERREIRO, E. Reflexões sobre alfabetização. São Paulo: Cortez, 1995.
MORAIS, A. G. Ortografia: ensinar e aprender. São Paulo: Ática, 1998.
SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras,
2004.
SOARES, M. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 2000.

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BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
AZENHA, M. G. Construtivismo: de Piaget a Emilia Ferreiro. São Paulo: Ática, 2006.
ALBUQUERQUE, E. B. C.; LEAL, T. F. Alfabetização de jovens e adultos em uma perspectiva
de letramento. Belo Horizonte: Autêntica, 2004.
CARVALHO, M. Alfabetizar e letrar: um diálogo entre a teoria e a prática . 5. ed. Petrópolis:
Vozes, 2008.
FERREIRO, E. Alfabetização em processo. 19.ed. São Paulo: Cortez, 2009.
FERREIRO, E. Com todas as letras. 15.ed. São Paulo: Cortez, 2008.
FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artmed, 1999.
KAUFMAN, Ana Maria.; RODRIGUEZ, Maria Elena.; RODRIGUES, Inajara. Escola, leitura e
produção de textos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
MORAIS, A. G. (Org.). O aprendizado da ortografia. 3.ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.
CINF0004 – METODOLOGIA DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 2
EMENTA: Leitura, produção de textos escritos, linguagem oral e análise linguística na sala de aula
dos anos iniciais do Ensino Fundamental: concepções, processos de ensino e aprendizagem e
alternativas didáticas.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ANTUNES, I. Muito além da gramática: por um ensino de línguas sem pedras no caminho . 3.ed.
São Paulo: Parábola, 2008.
COLOMER, T.; CAMPS, A. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Porto Alegre: Artmed, 2002.
COSTA VAL, M. G.; ROCHA, G. Reflexões sobre práticas escolares de produção de texto: o
sujeito-autor Belo Horizonte: Autêntica, 2003.
SOLÉ, I. Estratégias de leitura. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras,
2004.
LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed,
2002.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro & interação . São Paulo: Parábola Editorial,
2009.
CAMPS, A. Propostas didáticas para aprender a escrever. Porto Alegre: Artmed, 2006.

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KAUFMAN, Ana Maria.; RODRIGUEZ, Maria Elena.; RODRIGUES, Inajara. Escola, leitura e
produção de textos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
KLEIMAN, Angela. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 10.ed. Campinas, SP: Pontes,
2007.
SMITH, Frank. Compreendendo a leitura: uma análise psicolinguística da leitura e do aprender a
ler. 4.ed. Porto Alegre: Artmed, 1989.
CINF0002 – METODOLOGIA DO ENSINO DE MATEMÁTICA 1
EMENTA: Estudo das dimensões: epistemológica (preliminares matemáticos, evolução histórica
dos conceitos, obstáculos epistemológicos); didática (seqüências de ensino, situações-problema,
obstáculos didáticos, análise dos contextos de ensino) e cognitiva (desenvolvimento dos conceitos
no indivíduo) do processo de ensino e aprendizagem do conceito de número, das estruturas aditivas,
de noções iniciais da Geometria e do Tratamento da Informação na Educação Infantil e séries
iniciais do Ensino Fundamental. Neste estudo são contemplados os conceitos matemáticos e a
organização dos conteúdos, diferentes procedimentos de ensino, análise de livros didáticos e a
avaliação da aprendizagem em Matemática.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
CARVALHO, D. L. Metodologia do Ensino da Matemática. 2. ed. rev. -. São Paulo: Cortez,
1995. 119 p.
D'AMORE, B.. Elementos de Didática da Matemática. São Paulo: Livraria da Física, 2007.
xxviii, 449 p
KAMII, C. A criança e o número: Implicações educacionais da Teoria de Piaget para a atuação
com escolares de 4 a 6 anos. 33ª ed. Campinas, SP: Papirus, 2005.
NUNES, T. Educação matemática 1: números e operações numéricas. São Paulo: Cortez, 2005.
206 p.
SMOLE, K. S. & DINIZ, M. I. Ler, escrever e resolver problemas: habilidades básicas para
aprender matemática. Resolução de Problemas. Porto Alegre: Artes Médicas, 2001.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
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Matemática, ensino de primeira a quarta séries. Brasília: MEC/SEF, 1997.
CERQUETTI-ABERKANE, F.; BERDONNEAU, C. O Ensino da Matemática na Educação
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formação do professor dos ciclos iniciais. Belo Horizonte: Autêntica, 2001.
GITITANA, V. G. F. Planejamento e avaliação em Matemática; In: SILVA, J. F. et al. Práticas
Avaliativas e aprendizagens significativas em diferentes áreas do currículo. Porto Alegre:
Editora mediação, 2003.
LORENZATO, S.. Educação infantil e percepção matemática. 2. ed. rev. e ampl. Campinas, SP:
Autores Associados, 2008. 201 p.
MAGINA, S., CAMPOS, T., NUNES, T. e GITIRANA, V. Repensando Adição e Subtração. São
Paulo: PROEM, 2001.
PARRA, C..; SAIZ, I. (Org.). Didática da Matemática: reflexões psicopedagógicas. Porto Alegre:
Artes Médicas, 1996. vi, 258 p.
CINF0005 – METODOLOGIA DO ENSINO DE MATEMÁTICA 2
EMENTA: Estudo das dimensões: epistemológica (preliminares matemáticos, evolução histórica
dos conceitos, obstáculos epistemológicos); didática (seqüências de ensino, situações-problema,
obstáculos didáticos, análise dos contextos de ensino) e cognitiva (desenvolvimento dos conceitos
no indivíduo) do processo de ensino e aprendizagem das estruturas multiplicativas (multiplicação,
divisão, razão, proporção, fração), das Grandezas e Medidas, da Geometria e do Tratamento da
Informação nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Neste estudo são contemplados os conceitos
matemáticos e organização dos conteúdos, diferentes procedimentos de ensino, análise de livros
didáticos e a avaliação da aprendizagem em Matemática.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ALRO, H., SKOVSMOSE, O. Diálogo e Aprendizagem em Educação Matemática. Trad.
FIGUEIREDO, O. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.
LORENZATO, S. O laboratório de ensino de Matemática na formação de professores. Rio de
Janeiro: Autores Associados, 2006.
NUNES, T. Educação matemática 1: números e operações numéricas. São Paulo: Cortez, 2005.
206 p.
VALENTE, W. R. Avaliação em Matemática: história e perspectivas atuais. 1ª ed. Campinas-SP:
Papirus Editora, 2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ARAÚJO, J. L.; SKOVSMOSE, O. Educação Matemática crítica: reflexões e diálogos. Belo
Horizonte: Argvmentvm, 2007. 109 p.
BRASIL. MEC. Guia de Livros Didáticos. Programa Nacional do Livro Didático - PNLD,
2010, 2009.

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ed. Porto Alegre: Artmed, 2001.
D'AMBROSIO, U. Educação Matemática: da teoria à prática. 17. ed. Campinas, SP: Papirus,
2009.
MIGUEL, A.; MIORIM, M. A. História na Educação Matemática: propostas e desafios. 1. ed.
Belo Horizonte: Autêntica, 2008. 198.
PONTE, J. P.; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigações Matemáticas na sala de aula. 1.
ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2005. 150p.
PIRES, C. M. C.; CURI, E.; CAMPOS, T. M. M. Espaço e forma: a construção de noções
geométricas para crianças das quatro séries iniciais do ensino fundamental. São Paulo:
PROEM, 2000.
VAN DE WALLE, J. A. Matemática no Ensino Fundamental: formação de professores e
aplicação em sala de aula. 6. ed. Porto Alegre, RS: Artmed, 2009. 584 p.
CINF0006 – METODOLOGIA DO ENSINO DAS CIÊNCIAS
EMENTA: Observar as relações entre dos pressupostos teóricos e metodológicos dos conteúdos
específicos de Ciências dos primeiros anos do ensino fundamental; Desenvolver uma compreensão
integralizadora das noções ambientais; Construir situações didáticas que dialoguem com as questões
ambientais e a diversidade cultural. Campo de estudo das ciências. Fundamentação científica.
Métodos e técnicas adequados ao ensino de ciências. Conceito, classificação, caracterização e
importância das ciências nas séries iniciais do ensino fundamental.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
GUIMARÃES, Mauro. Educação ambiental: no consenso um embate?. 8.ed. Campinas, SP:
Papirus, 2007.
KOHL, MaryAnn F.; POTTER, Jean. Descobrindo a ciência pela arte: propostas de
experiências. Porto Alegre: Artmed, 2003.
MEDINA, Naná Mininni; SANTOS, Elizabeth da Conceição. Educação ambiental: uma
metodologia participativa de formação . 5.ed. Petrópolis: Vozes, 2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CAMPOS, Maria Cristina da Cunha; NIGRO, Rogério G. Didática de ciências: o ensinoaprendizagem como investigação. São Paulo: FTD, 1999.
CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Educação ambiental: a formação do sujeito ecológico. 4.
ed. São Paulo: Cortez, 2008.

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CHRISTENSEN, Clayton M.; HORN, Michael B.; JOHNSON, Curtis W. Inovação na sala de
aula: como a inovação de ruptura muda a forma de aprender. Porto Alegre: Bookman, 2009.
DELIZOICOV, Demétrio; ANGOTTI, José André; PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de
ciências: fundamentos e métodos. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2009
AHERA, Jesús. Ciências físicas nos ensinos fundamental e médio: modelos e exemplos . Porto
Alegre: Artmed, 2006.
CINF0007 – METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA
EMENTA: Fundamentos político-filosóficos e sócio-antropológicos do ensino de história. A
produção didática para o ensino de história nas séries iniciais do ensino fundamental. Observar as
relações entre os pressupostos teóricos e metodológicos dos conteúdos específicos de História;
Desenvolver atividades integradoras dos conceitos de espaço e tempo; Construir situações didáticas
envolvendo os conteúdos históricos e na sala de aula.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BITTENCOURT. Circe Maria Fernandes. Ensino de História: fundamentos e métodos. São
Paulo: Cortez, 2006.
CARRETERO, Mario; ROSA, Alberto; GONZÁLEZ, Maria Fernanda (Org.). Ensino da história e
memória coletiva. Porto Alegre: Artmed, 2007.
FONSECA, Selva Guimarães. Didática e prática de ensino de História: experiências, reflexões e
aprendizados. Campinas, SP: Papirus, 2003.
BARROS, José D'Assunção. O campo da história: especialidades e abordagens. 5. ed. Petrópolis,
RJ: Vozes, 2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BARROS, José D'Assunção. O campo da história: especialidades e abordagens. 5. ed. Petrópolis,
RJ: Vozes, 2008.
BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de educação fundamental. Parâmetros Curriculares
Nacionais. Volume 5 – história e geografia. Brasília: MEC/SEF, 1997.
CARNEIRO, Maria Luiza Tucci. O racismo nova história do Brasil: mito e realidade. 8 ed. São
Paulo: Ática, 2007.
CUNHA, Manuela Carneiro da (Org.). História dos índios no Brasil. 2.ed. São Paulo: F
FONSECA, Selva Guimarães. Didática e prática de ensino de história: experiências, reflexões e
aprendizados . 7.ed. Campinas, SP: Papirus, 2008.
MEIRIEU, Philippe. Aprender sim, mas como?. 7. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
ROMANELLI, Otaíza de Oliveira. História da educação no Brasil, (1930 / 1973). 29. ed.

54
Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.
CINF0008 – METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA
EMENTA: A produção didática para o ensino de geografia na educação infantil e nas séries iniciais
do ensino fundamental. Categorias de análise: construção e apropriação do espaço mediado pelo
trabalho social do homem. A construção dos conceitos de tempo e espaço no aluno de educação
infantil e das séries iniciais do ensino fundamental. Aspectos teórico-metológicos e recursos
didáticos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
LOPES, Alice Ribeiro Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Disciplinas e integração curricular:
história e políticas . Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
SANTOS, Milton. Território, territórios: ensaios sobre o ordenamento territorial. 3.ed. Rio de
Janeiro: Lamparina, 2007.
VESENTINI, José William. O ensino de geografia no Século XXI. Campinas, SP: Papirus, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRASIL. Ministério da Educação – Secretaria de educação fundamental. Parâmetros Curriculares
Nacionais. Volume 5 – história e geografia. Brasília: MEC/SEF, 1997.
RIBEIRO,D. O povo brasileiro: a formação e o sentido do Brasil. São Paulo: Companhia de
Bolso, 2006.
STRANFORINI, Rafael. Ensinar geografia: o desafio da totalidade-mundo nas séries iniciais.
São Paulo: Annablume, 2004.
VESENTINI, José William. Para uma geografia crítica na escola. São Paulo: Àtica, 2005,
HILSDORF, Maria Lucia Spedo. O aparecimento da escola moderna: uma história ilustrada .
Belo Horizonte: Autêntica, 2006.
EDUC0049 – METODOLOGIA DA PESQUISA EDUCACIONAL

EMENTA: Estudo das principais perspectivas teórico-metodológicas sobre a construção do
conhecimento científico e sobre os princípios e procedimentos da pesquisa científica no campo das
ciências sociais, destacando a área da educação. Visa a organização/instrumentação para a
construção de pesquisas e trabalhos acadêmicos no nível técnico, instrumental, metodológico e
teórico.

55
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo Afonso de. Etnografia da prática escolar. 15ª. ed. Campinas:
Papirus, 2008.
DEMO, Pedro. Metodologia Científica em Ciências Sociais. 3 ª. ed. rev. ampl. São Paulo: Atlas,
1995.
LUDKE, Menga; ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo Afonso de. Pesquisa em Educação. Abordagens
qualitativas. São Paulo. E.P.U, 1986.
RAMPAZZO, Lino. Metodologia Científica: para alunos dos cursos de graduação e pós-graduação.
4ª. Edição São Paulo, Edições Loyola, 2009.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo Afonso de. Estudo de caso em pesquisa educacional e avaliação
educacional. Brasília, Líder Livro, 2007.
CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa Qualitativa em Ciências Humanas e Sociais. 2ª. ed.
Petrópolis/RJ: Vozes, 2006.
DEMO, Pedro. Pesquisa e informações qualitativa: aportes metodológico. 3ª.ed. Campinas, SP:
Papiros, 2006
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (org.) Pesquisa em Educação e as transformações do
conhecimento. 9ª. ed. Campinas, São Paulo: Papirus, 2007
EDUC0008 – AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

EMENTA: Reflexão crítica sobre a base teórico-metodológica do processo avaliativo, a partir do
estudo e reflexão sobre os focos e níveis em que este processo se desenvolve com vistas a
compreender que se avalia para diagnosticar avanços e entraves, para intervir, agir, interferindo e
redefinindo rumos e caminhos a serem percorridos. Análise de propostas alternativas de avaliação
da aprendizagem.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ÁVAREZ MÉNDEZ, Juan Manuel. Avaliar para conhecer, examinar para excluir. Tradução da
Magda Schwarzhaupt Chaves. Porto Alegre: ArtMed Editora, 2002.
ESTEBAN, Maria Teresa. O que sabe quem erra? Reflexões sobre avaliação e fracasso escolar. Rio
de Janeiro: DP&A, 2001.
HOFFMANN, Jussara. Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-escola à
universidade. Porto Alegre: Editora Mediação, 1999.
LUCKESI, Cipriano Carlos. A avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 1995.

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BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CARVALHO, Maria Helena da Costa (Org). Avaliação da aprendizagem: da regulação à
emancipação : fundamentos e práticas. Recife: Centro Paulo Freire: Bagaço, 2006. 86 p
FERNANDES, Domingos. Avaliar para aprender: fundamentos, práticas e políticas. São Paulo:
Ed. UNESP, 2009. 221 p.
HOFFMANN, Jussara. Avaliação na pré-escola: um olhar sensível e reflexivo sobre a criança.
14.ed. Porto Alegre: Editora Mediação, 2007. 72 p.
MORETTO, Vasco Pedro. Prova: um momento privilegiado de estudo, não um acerto de contas.
Rio de Janeiro: DP&A, 2005.
MORETTO, Vasco Pedro. Prova: um momento privilegiado de estudo, não um acerto de contas .
6.ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2005. 150 p.
PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência a regulação das aprendizagens entre duas
lógicas . 1.ed. Porto Alegre: Artmed, 1999. 183 p.
ZABALA, Antoni. A Prática Educativa: como ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
EDUC0059 – ARTE E EDUCAÇÃO
EMENTA: A arte: seu significado, e sua importância para educação. A arte no ensino da educação
infantil e das séries iniciais. As atividades expressivas (música, teatro, dança, poesia, plástica e jogos
recreativos) e sua pedagogia. As experiências de aprendizagem integrada. A arte como elemento
integrante e integrador das demais disciplinas na escola de ensino fundamental.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BARBOSA, Ana Mae. A imagem no ensino da arte. São Paulo: Perspectiva, 2001.
CUNHA, Susana Rangel Vieira da (Org.) Cor, som e movimento: a expressão plástica, musical e
dramática no cotidiano da criança . 5.ed. Porto Alegre: Mediação, 2005.
FRITZEN, Celdon (Org.). Educação e arte: as linguagens artísticas na formação humana.
Campinas, SP: Papirus, 2008.
PENNA, Maura (Coord.). É este o ensino de arte que queremos? Uma análise das propostas dos
Parâmetros Curriculares Nacionais. João Pessoa: Editora UFPB, 2001. Disponível em:
<http://www.cchla.ufpb.br/pesquisarte/Masters/e_este_o_ensino.pdf>.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BARBOSA, Ana Mae Arte-educação no Brasil. São Paulo: Perspectivas, 2002.

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______. Inquietações e mudanças no ensino da arte. 5.ed. São Paulo: Cortez, 2008.
MARTINS, Mirian Celeste; PICOSQUE, Gisa e GUERRA, Maria Terezinha T. Didática do ensino
de arte: a língua do mundo; poetizar, fruir e conhecer arte. São Paulo: FTD, 1998.
RENSHAW, Amanda; FLETCHER, Alan (Org.). O livro de arte para criança. Porto Alegre:
Artmed, 2006.
STRAZZACAPPA, Márcia; MORANDI, Carla. Entre a arte e a docência: a formação do artista da
dança. Campinas, SP: Papirus, 2006.
EDUC0060 – EDUCAÇÃO ESPECIAL
EMENTA: Aspectos filosóficos, legais, institucionais e sociais da Educação especial. Princípios e
métodos de atendimento das pessoas com necessidades educativas especiais. Características biopsico-sociais dos/as educandos/as com necessidades educativas especiais. A prática pedagógica nas
Instituições de ensino especial e no sistema regular de ensino.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BAUTISTA, Rafael ( Coord.) Necessidades Educativas Especiais .Lisboa ,Dinalivro , l997.
CARVALHO, Rosita Edler. Removendo barreiras para a aprendizagem: educação inclusiva.
Porto Alegre: Mediação, 2007.
COLL,C.; PALACIOS,J.; MARCHESI, A. Desenvolvimento Psicológico e Educação: Necessidades
Educativas Especiais e Aprendizagem Escolar. Porto Alegre, Artes Médicas, l995.
MAZZOTTA, M. J. S. Fundamentos de Educação Especial. S.Paulo: Pioneira,1982.
MAZZOTTA, M. J. S. Educação Especial no Brasil: história e políticas públicas. São Paulo ,
Cortez,l996.
PACHECO, José; Rósa Eggertsdóttir; Gretar L. Marinosson. Caminhos para a inclusão: um guia
para o aprimoramento da equipe escolar . São Paulo: Artmed, 2007.
SASSAKI, Romeu. Inclusão. Construindo uma Sociedade para Todos. Rio de Janeiro, WVA,
l997.
SANTOS, O. B. Superdotados: Quem São? Onde Estão? . S.Paulo: Pioneira,1988
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
APOLUCENO, Ivanilde. Saberes, imaginários e representações na educação especial: a
problemática ética da "diferença" e da exclusão social. Petrópolis, RJ: Vozes, 2004.
MARTINS, Lúcia de Araújo Ramos (Org.). Inclusão: compartilhando saberes. 3.ed. Petrópolis, RJ:
Vozes, 2008.
MINETTO, Maria de Fátima. Currículo na educação inclusiva: entendendo esse desafio. 2. ed.
Curitiba:

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WERNECK, Claudia. Sociedade Inclusiva. Quem cabe no seu TODOS? Rio de janeiro: WVA-Ed.
1999.
EDUC0063 – EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
EMENTA: Visa o estudo da História, tendências e concepções da educação de jovens e adultos nos
países do “Terceiro Mundo”, atentando sobretudo para as experiências de educação de jovens e
adultos no Brasil e em particular no agreste pernambucano objetivando uma análise dos
balizamentos teórico-metodológicos que anima essas experiências.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia de; LEAL, Telma Ferraz (Org.). A alfabetização de
jovens e adultos em perspectiva de letramento de letramento. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.
SOARES, Leôncio; GIOVANETTI, Maria Amélia; GOMES, Nilma Lino. Diálogos na educação
de jovens e adultos. 2.ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.
MOURA, Tânia Maria de Melo (Org.). A formação de professores para a educação de jovens e
adultos: dilemas atuais. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido, 10ª. Edição. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981.
GADOTTI, Moacir, ROMÃO E. José. (orgs) Educação de Jovens e Adultos. Teoria, prática e
proposta. 11 ed. São Paulo: Cortez. 2010.
SOARES, Leôncio José Gomes. Educação de jovens e adultos. Rio de Janeiro: DP&A,2002.
MOLL, Jacqueline. Educação de jovens e adultos. 3. ed. Porto Alegre: Mediação, 2008.
PEREIRA, Marina Lúcia de Carvalho. A construção do letramento na educação de jovens e
adultos. 2.ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.
LEAL, Telma Ferraz; ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia de (Org.). Desafios da educação
de jovens e adultos: construindo práticas de alfabetização . 1.ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.
EDUC0011 – EDUCAÇÃO INFANTIL
EMENTA: Compreender e conhecer as concepções de infância que ao longo da história foram
sendo construídas; Identificar a importância do papel da afetividade para o desenvolvimento da
criança e as multiplicidades de interações sociais que ela estabelece com as instituições sociais,
sejam elas, família, escola, sociedade, entre outros. Discutir os fundamentos teóricos-metodológicos

59
do processo de ensino e aprendizagem da criança. Refletir sobre a criança enquanto sujeito crítico
do processo ensino-aprendizagem e estudar a criança na sua dimensão política.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CRAIDY, Carmem Maria,; KAERCHER, Gládis Elise P. da Silva, (Org.). Educação infantil: pra
que te quero?.Porto Alegre: Artmed, 2001. x, 164 p.
CUNHA, Susana Rangel Vieira da (Org.) Cor, som e movimento: a expressão plástica, musical e
dramática no cotidiano da criança . 5.ed. Porto Alegre: Mediação, 2005. 130 p.
OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educação Infantil: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez,
2002.
ROSSETTI-FERREIRA, M. Clotilde. Os Fazeres na educação infantil. 11. ed., rev. e ampl. São
Paulo: Cortez, 2009. 207 p.
FARIA, Ana Lúcia G. de; PALHARES, Marina Silveira (Org.). Educação infantil pós-LDB:
rumos e desafios . 6.ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2007. 125 p.
KRAMER, Sonia. A política do pré-escolar no Brasil: a arte do disfarce . 8. ed. São Paulo: Cortez,
2006. 140 p.
KRAMER, Sonia; LEITE, Maria Isabel.; NUNES, Maria Fernanda; GUIMARÃES, Daniela.
Infância e educação infantil. 7.ed. Campinas, SP: Papirus, 2008. 280p.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRASIL. Referencial Nacional para a Educação Infantil, MEC/1998.
CAVALCANTI, Z. Conhecimentos de adultos. Saberes de crianças. In: CAVALCANTI, Z.
(Coord.). Trabalhando com história e ciências na pré-escola. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
DUHALDE, María Elena; GONZALEZ CUBERES, Maria Teresa. Encontros iniciais com a
matemática: contribuições à educação infantil . Porto Alegre: Artmed, 1998. 204 p.
FERREIRO, E. Reflexões sobre alfabetização. 23. ed. São Paulo: Cortez, 1995. (Capítulo 4).
HOFFMANN, J. Avaliação na pré-escola: um olhar sensível e reflexivo sobre a criança. 14. ed.
Porto Alegre: Mediação, 2007. (Capítulos 1 e 6).
LORDELO, Eulina da Rocha, CARVALHO, Ana Maria Almeida e KOLLER, Sílvia Helena
(Orgs.). Infância brasileira e contextos de desenvolvimento. São Paulo: Casa do Psicólogo;
Salvador, BA: Editora da UFBA, 2002.
OSTETTO, Luciana E. Educação infantil: saberes e fazeres da formação de professores . 3.ed.
Campinas, SP: Papirus, 2009. 144 p.
KISHOMOTO, Mochida. O brincar e suas teorias. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002.
KRAMER, Sonia (Org.). Com a pré-escola nas mãos: uma alternativa curricular para a educação
infantil. 14.ed. São Paulo: Ática, 2002. 110 p.
MACHADO, Maria Lucia de A. Encontros e desencontros em educação infantil. 3. ed. São
Paulo: Cortez, 2008. 303 p.

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TEBEROSKY, A.; COLOMER, T. Aprender a ler e escrever: uma proposta construtivista. Porto
Alegre: Artmed, 2003. (Capítulos 3 e 4).
EDUC0061: EDUCAÇÃO E LAZER
EMENTA: Conceituações do lazer e sua manifestação como fenômeno educativo. Compreensão
histórica e de questões contemporâneas das relações entre lazer, trabalho e educação. Reflexões
sobre as relações entre a escola, o lazer e o currículo escolar. Análise do lazer como política
educacional e de organização da cultura.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
MELO, Vitor Andrade de; ALVES JR, Edmundo de Drumond. Introdução ao Lazer. São Paulo:
Manole, 2003.
PUIG, Josep Ma.; TRILLA I BERNET, Jaume. A pedagogia do ócio. 2. ed. Porto Alegre: Artmed,
2004.
YUS, Rafael. Educação integral: uma educação holística para o século XXI. Porto Alegre: Artmed,
2002.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
GOMES, Christianne Luce. Lazer, trabalho e educação: relações históricas, questões
contemporâneas. 2. ed. rev. e ampl. Belo Horizonte: UFMG, 2008.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida.(org.) Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. São Paulo:
Cortez, 1996.
MARCELLINO, Nelson Carvalho. Lazer e Educação. 13 ed. São Paulo: Papirus, 2008.
MASCARENHAS, Fernando. Lazer como prática de liberdade. 2. ed. Goiânia: Ed. UFG, 2004.
MELO, Vitor Andrade de. Animação cultural: conceitos e propostas. Campinas, SP: Papirus, 2006.
EDUC0058 – LIBRAS
EMENTA: Introduzir o aluno ouvinte à Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS). Conteúdos básicos
de LIBRAS: expressão corporal e facial. O alfabeto manual. Soletração de nomes. Sinais de nomes
próprios. Os surdos como uma minoria lingüística. A educação de surdos no Brasil. Políticas
Curriculares para a Educação de Surdos: as adaptações curriculares nacionais. Experiências
Educacionais Bilíngües no Brasil e no mundo.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:

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ALMEIDA, Elizabeth Oliveira Crepaldi de; DUARTE, Patrícia Moreira. Atividades ilustradas em
sinais da Libras. Rio de Janeiro: Revinter, c2004.
GESSER, A. Um olho no professor surdo e outro na caneta: ouvintes aprendendo a Língua
Brasileira de Sinais. 2006. 199 f. Tese (Doutorado em Lingüística Aplicada) – Instituto de Estudos
da Linguagem, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2006.
GÓES, M. C. R. Linguagem, Surdez e Educação. Campinas: Autores Associados, 1996.
SACKS, O. Vendo vozes: uma jornada pelo mundo dos surdos. Rio de Janeiro: Imago, 1990.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SCHNEIDER, R. Educação de Surdos: inclusão no Ensino Regular. Passo Fundo, RS: Editora
UPF, 2006.
SKLIAR, C. (org.) A surdez: um olhar sobre as diferenças. Porto Alegre, Mediação, 1998.
EDUC0002 – POLÍTICAS, ESTADO E EDUCAÇÃO
EMENTA: Desenvolve fundamentação teórica e conceitual sobre as relações entre Política, Estado
e Educação que possibilite analisar as políticas educacionais em determinados momentos históricos.
Análise das relações entre Estado, Política e Educação, com destaque para tendências, problemas e
propostas educacionais atuais formuladas no âmbito do poder público. Estudo e reflexão sobre os
princípios que norteiam as reformas educacionais e suas inter-relações com a política social global,
envolvendo conhecimento dos princípios básicos da reforma administrativa do estado brasileiro e
analisando conceitualmente a descentralização do ensino como estratégia de política pública.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
AZEVEDO, Janete M. Lins de. A educação como Política Pública. Campinas, SP: Autores
Associados, 1997.
BOBBIO, Norberto. O Futuro da democracia – em defesa das regras do jogo. Rio de Janeiro: Paz
e Terra, 1986.
CURY, Carlos Roberto Jamil. Sistema Nacional de Educação: desafio para uma educação igualitária
e federativa. In: Revista Educação e Sociedade. Campinas, V. 29, n. 105, set-dez, 2008.
FÁVERO, Osmar; SEMERARO, Giovanni (Org.). Democracia e construção do público no
pensamento educacional brasileiro. 2. ed. Petrópolis: Vozes, 2003. 223 p. ISBN 8532627234
(broch.).
GENTILI, Pablo A. A. A Pedagogia da exclusão: crítica ao neoliberalismo em educação.
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GENTILI, Pablo. O direito à educação e as dinâmicas de exclusão na América Latina. In: Revisa
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relações entre Governo da Educação e Inclusão e Exclusão Sociais. In: Revista Educação e
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SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia. Campinas, SP: Autores Associados, 1999
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
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AZEVEDO, Janete. Implicações da nova lógica de ação do Estado para a educação municipal.
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BOBBIO, Nobert. Dicionário de Política. Brasília: Editora da UNB, 1992.
CURY, Carlos R. Jamil. Educação e Contradição. São Paulo, Cortez, 1995.
EVANGELISTA, João E. Crise do marxismo e irracionalismo pós-moderno. São Paulo: Cortez,
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GENTILI, P. e SILVA, T. T. da. Neoliberalismo, qualidade total e educação – visões críticas.
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Política e Educação: Perspectivas e desafios. Curitiba: UTP, 2007.
EDUC0004 – GESTÃO E ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO
EMENTA: Abordagem dos conceitos de administração e gestão em geral e no campo educativo.
Visão panorâmica dos enfoques teóricos que têm historicamente informado a administração
educacional, enfatizando os mais recentes com a abordagem da gestão educacional num cenário
social

em

mutação.

Análise

critica

do

sistema

educacional

brasileiro

na

sua

organização/gestão/legislação/dinâmica interna, seus fatores influenciadores e suas relações com a
sociedade local.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:

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CHIAVENATO, Idalberto. Introdução à teoria geral da administração. 7. ed. rev. e atual. Rio de
Janeiro: Campus, 2003. xxviii, 634 p. ISBN 8535213481 (broch.).
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PARO, Vitor Henrique. Administração escolar: introdução crítica. 15.ed. São Paulo: Cortez, 2008.
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BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
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MÉSZÁROS, István. O Desafio e o Fardo do Tempo Histórico. São Paulo: Boitempo, 2007.
NETO, A.C (et. al.). Ponto e Contrapontos da Política Educacional. Uma leitura
contextualizada de iniciativas governamentais. Brasília: Líber Livro Editora, 2007.
OLIVEIRA, D.A. As reformas em curso nos sistemas de educação básica: empregabilidade e
equidade social. In: OLIVEIRA, D.A. & DUARTE, M.R.T. Política, Trabalho e Escola.
Administração dos Sistemas Públicos de Educação Básica. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.
OLIVEIRA, M. A. Gestão Educacional: novos olhares, novas abordagens. Petropólis, RJ: Vozes,
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Campinas vol. 26 nº, 93 p. 1363-1390, set./dez, 2005.
EDUC0005 – GESTÃO ESCOLAR
EMENTA: Abordagem teórico-prática dos princípios da gestão escolar: seus tipos, objetivos,
estruturas e processos. A Gênese do fenômeno burocrático e suas implicações na educação.
Contribuição das teorias administrativas e de pesquisas educacionais para a estruturação e
formulação do processo de gestão da escola. Análise da gestão da escola numa perspectiva

64
democrática. Escola, Gestão e Projeto Político da escola. A organização do trabalho escolar:
linguagem, tempo, espaço.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
FERREIRA, Naura S. Carapeto (org.). Gestão democrática da educação: atuais tendências, novos
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DP e A, 1998.
LUCK, Heloísa. A Gestão Participativa na Escola. Petrópolis/RJ: Vozes, 2006. (Série: Cadernos
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PARO, Vitor Henrique. Administração escolar: introdução crítica. 10. ed. São Paulo: Cortez, 2001.
PARO, Vitor Henrique. Gestão democrática da escola pública. 3. ed. São Paulo: Ática, 2002.
VEIRA, Alexandre Tomaz. Gestão educacional e tecnologia. São Paulo: Avercamp, 2003.
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da escola: teoria e prática. 5. ed. Goiânia:
Alternativa, 2004.
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TOURAINE, Alain. O que é democracia? Petrópolis: Vozes, 1996. 286p.
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SALES, Ivandro da Costa. Os desafios da gestão democrática (em diálogos com Gramsci).
Sobral, CE: Recife: UVA: Ed. da UFPE, 2005.
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ou emancipatória? Cad. Cedes, Campinas, v. 23, n. 61, p. 267-281, dezembro 2003. Disponível em
<http://www.cedes.unicamp.br>

65
EDUC0007 – AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
EMENTA: Análise dos princípios, processos e estratégias que embasam os processos de avaliação
educacional no Brasil em sua relação com os aspectos político-econômicos que permeiam a
sociedade brasileira. Estudo das bases legais que norteiam a avaliação do sistema educacional na
perspectiva da autonomia e da qualidade.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
DEPRESBITERIS, Léa. O desafio da avaliacao da aprendizagem: dos fundamentos a um proposta
inovadora . São Paulo: EPU, 1989.
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avaliação da educação superior: limites e possibilidades no chão das IES. Recife: Universitária,
2007.
VIANNA, Heraldo Marelim. Fundamentos de um programa de avaliação educacional. São Paulo:
Liber Livro, 2005.
________.. Avaliação educacional: teoria, planejamento, modelos . São Paulo: IBRASA, 2000.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo Afonso de. Estudo de caso em pesquisa e avaliação educacional.
Brasília: Liber Livro, 2005.
BARLOW, Michel. Avaliação escolar: mitos e realidades. 1.ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
DIAS SOBRINHO, José. Avaliação: políticas educacionais e reformas da educação superior. São
Paulo: Cortez, 2003.
ESTEBAN, Maria Teresa (Coord.). Escola, currículo e avaliação. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2005.
FREITAS, Luiz Carlos de (Org.). Questões de avaliação educacional.
2003.

Campinas, SP: Komedi,

LUDKE, Menga; MEDIANO, Zelia Domingues (Coord.). Avaliação na escola de 1. grau: uma
análise sociológica . 4.ed. Campinas, SP: Papirus, 2002.
STAKE, Robert E. Standards-based & responsive evaluation : Robert E. Stake. Thousand Oaks,
CA: Sage Publications, 2004.
EDUC0062 – LEGISLAÇÃO E FINANCIAMENTO DA EDUCAÇÃO
EMENTA: Estudo crítico do financiamento e da legislação da educação brasileira, considerando-se
os objetivos das políticas públicas. Histórico do financiamento da educação pública nas
Constituições Federais. O financiamento da educação na LDB 9394/96. Emenda Constitucional 14 e
implicações no campo da educação. O salário-educação: finalidades e mudanças advindas com EC

66
14. Fundef/Fundeb: objetivos, aspectos positivos, problemas e desafios. A política fiscal e
repercussões nos recursos vinculados à educação.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Edução (Lei 9.394/96).; CURY, Carlos Roberto Jamil
(Apres.) Lei de diretrizes e bases da educação: (Lei 9.394/96). 10.ed. Rio de Janeiro: DP&A,
2006. 214 p. ISBN 857490385 (broch.)
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1995-2005. Educação e Sociedade. Campinas, vol.28, n. 100, outubro/2007.
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perpectivas em debate. Brasília: UNESCO, 2004. 261 p. ISBN 8587853996 (Broch.).
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contemporânea) ISBN 8574960535 (broch.)
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Sistema de Justiça. In: Revista Brasileira da Educação. Nº 11, 1999.
SAVIANI, Dermeval. Da Nova LDB ao FUNDEB: por uma outra política educacional . 2.ed. rev. e
ampl. Campinas, SP: Autores Associados, 2008. 334 p. (Educação contemporânea) ISBN
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2.ed. atual. e ampl. Sao Paulo: Pioneira: Thomson, 2003. 263 p. ISBN 8522103291 (broch.)
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BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
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Desenvolvimento da Educação Básica e Valorização dos Profissionais da Educação.
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COSTA, Messias. A educação nas constituições do Brasil: dados e direções. Rio de Janeiro:
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CURY, Carlos Roberto Jamil. Legislação Educacional Brasileira. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
DAVIES, Nicholas. O FUNDEF e o orçamento da educação: desvendando a caixa preta.
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DAVIES, Nicholas FUNDEB: a redenção da Educação Básica? Campinas, SP: Autores Associados,
2008.
FAREZENA, Nalú. A política de financiamento da educação básica: rumos da legislação
brasileira. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2006.
FONSECA, Marília. O financiamento do Banco Mundial à Educação brasileira: vinte anos de
cooperação internacional. In: DE TOMMASI, Lívia (e outros). O Banco Mundial e as Políticas
Educacionais. 3ª edição. São Paulo: Cortez, 2000.
MONLEVADE, João. O FUNDEF e seus Pecados Capitais. Ceilândia, DF: Idéia, 1998
PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. Apresentação de Vital Didonet. – Brasília: Editora Plano,
2000.
SAVIANI, D. A nova Lei da Educação: LDB: Trajetória, limites e perspectivas. Campinas, SP:
Autores Associados, 1997.
EDUC0009 – EDUCAÇÃO E TRABALHO
EMENTA: Análise do trabalho enquanto categoria fundamental dos processos de elaboração do
conhecimento e da formação do cidadão através do estudo das principais abordagens teóricas sobre
sua relação com a educação e das práticas pedagógicas que favoreçam a construção de um projeto
de educação comprometido com os interesses da classe trabalhadora. Conceituação de trabalho.
Organização social e trabalho. Trabalho, legislação educacional e currículo escolar. A questão
profissional na realidade brasileira.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ANTUNES, Ricardo. Adeus ao trabalho ? Ensaio Sobre as metamorfoses e a centralidade do
mundo do Trabalho. 13.ed São Paulo: Cortez; Campinas, SP: Editora Universitária Estadual de
Campinas, 2008.
LIBÂNEO, José Carlos. Adeus professor, adeus professora ?: novas exigências educacionais e
profissão docente. 11 ed. .São Paulo: Cortez, 2009.
MÉSZÁROS, István. Educação para além do capital. 2. ed. ampl. São Paulo: Boitempo, 2008.
126 p. (Mundo do trabalho).
NÓVOA, António de. Profissão professor. 2.ed. Porto: Porto Editora, 1999. 191 p. (Ciências da
educação Colecção ciências da educação ; 3) ISBN 97
PIMENTA, Selma Garrido (org.) Saberes pedagógicos e atividades docentes. 4 ed. São Paulo:
Cortez, 2005.
TARDIF Maurice. Saberes docentes e formação profissional 9.ed. Petrópolis: Editora Vozes,
2008
VEIGA, Ilma Passos Alencastro; D´ÁVILA, Cristina Maria (orgs). Profissão Docente: novos
sentidos novas perspectivas. Campinas, SP: Papirus, 2008 – Coleção Magistério: Formação e
Trabalho Pedagógico.

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BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
FRIGOTTO, Gaudêncio; FRANCO, Maria Aparecida Ciavatta; Sindicato Estadual dos Profissionais
da Educação do Rio de Janeiro.Experiência do trabalho e a educação básica. 2.ed. Rio de Janeiro:
DP&A, SEPE, 2005.
GAUDÊNCIO Frigotto (org). Educação e crise do trabalho: perspectiva de final de século. 9.ed.
Petrópolis: Vozes, 2008
LOMBARDI, José Claudinei; SAVIANI, Dermeval; SANFELICE, José Luis (Org.). Capitalismo,
trabalho e educação. 3.ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2005
NOMERIANO, Aline Soares. A educação do trabalhador, a pedagogia das competências e a
crítica marxista. Maceió, AL,: EDUFAL, 2007.
PIMENTA, Selma Garrido;LIMA, Anastasiou, Léa das Graças Camargo. Docência no ensino
superior. 3 ed. São Paulo: Cortez, 2008.
SOUZA, José dos Santos. Trabalho, educação e sindicalismo no Brasil: anos 90 . Campinas, SP:
Autores Associados, 2002.
EDUC0012 – PESQUISA E PRÁTICA PEDAGÓGICA I
EMENTA: Estudo da prática educacional escolar, particularmente a problemática da organização e
da gestão, recorrendo a estratégias de pesquisa de abordagem qualitativa e utilizando a relação entre
teoria e prática como referência principal para uma análise das formas de organização das práticas
escolares e da gestão da instituição escolar.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ANDRÉ, Marli E. D. A. de. Etnografia da prática escolar. Campinas, SP: Papirus, 1995.
______ Estudo de caso em pesquisa e avaliação educacional. Brasília: Líber Livro Editora, 2005.
FRANCO, M. L. P. B. Análise do conteúdo. Brasília: Plano Editora, 2003.
LÜDKE, M. ANDRÉ, M.E.D.A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo:
EPU, 1986.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BOGDAN, Robert. BIKLEN, Sari. Investigação qualitativa em educação. Portugal: Porto Editora,
1994.
ESTRELA, Albano. Teoria e prática de observação de classes. Portugal. 4ª edição. Porto Editora,
1994.
GATTI, B. A. Grupo focal em Ciências Sociais e Humanas. Brasília: Líber Livro Editora, 2005.

69
EDUC0013 – PESQUISA E PRÁTICA PEDAGÓGICA 2
EMENTA: Estudo da prática educacional escolar, particularmente a problemática da organização e
da gestão, recorrendo a estratégias de pesquisa de abordagem qualitativa e utilizando a relação entre
teoria e prática como referência principal para uma análise das formas de organização e gestão da
instituição escolar.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
PARO, Vitor Henrique. Administração escolar: introdução crítica. 15.ed. São Paulo: Cortez, 2008.
SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. Ed. comemorativa. Campinas, SP: Autores
Associados, 2008.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (Org.). A pesquisa em educação e as transformações do
conhecimento : Ivani Fazenda (org.). 9.ed. Campinas, SP: Papirus, 2007.
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos
conteúdos . 22. ed. São Paulo: Loyola, 2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BUENO, Sinésio Ferraz; Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo. Pedagogia sem
sujeito: qualidade total e neoliberalimo na educação . 1.ed. São Paulo: Annablume: FAPESP, 2003.
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. 11.ed. São Paulo: Paz e Terra, 2008.
__________; OLIVEIRA, João Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educação escolar: políticas,
estruturas e organização . 2.ed. São Paulo: Cortez, 2007.
LOMBARDI, José Claudinei; SAVIANI, Dermeval; SANFELICE, José Luis (Org.). Capitalismo,
trabalho e educação. 3.ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2005.
MANTOAN, Maria Teresa Eglér (Org.). Pensando e fazendo educação de qualidade. 1.ed. São
Paulo: Moderna, 2006.
EDUC0014 – PESQUISA E PRÁTICA PEDAGÓGICA 3
EMENTA: Atuação do educador-pesquisador e observação das práticas sócio-educativas em
espaços comunitários e sociais (movimentos sociais e populares, movimentos culturais, ONGs e
projetos sociais), focalizando a análise dos princípios educativos, sociais, políticos e/ou de gestão,
por meio de estratégias de pesquisa qualitativa. Relação entre teoria, prática e política utilizadas
nesses espaços.
BIBLIOGRAFIA BASICA:

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DEMO, Pedro,. Metodologia do conhecimento científico. 1.ed. São Paulo: Atlas, 2000. 216 p.
GOHN, Maria da Glória Marcondes,. Movimentos sociais e educação. 6.ed., rev. Sao Paulo:
Cortez, 2005. 119 p. (Questões da nossa época ;v. 5)
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (Org.). A pesquisa em educação e as transformações do
conhecimento : Ivani Fazenda (org.). 9.ed. Campinas, SP: Papirus, 2007. 159 p. (Praxis)
FLICK, Uwe. Uma introdução à pesquisa qualitativa. 2.ed. Porto Alegre: Bookman, 2004. 312 p.
MINAYO, Maria Cecília de Souza (Org.). Pesquisa Social: Teoria, método e criatividade. 27. ed.
Petrópolis, RJ: Vozes, 2008 108 p. (Temas Sociais Temas sociais)
MUÑOZ, César. Pedagogia da vida cotidiana e participação cidadã. São Paulo: Cortez: Instituto
Paulo Freire, 2004. 110 p.
POUPART, Jean. A pesquisa qualitativa: enfoques epistemológicos e metodológicos. Petrópolis,
RJ: Vozes, 2008. 464 p.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia científica. 4.ed. rev.e ampl.
São Paulo: Atlas, 2004. 305 p.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
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Argos, 2007. 160 p.
BAUER, Martin W; GASKELL, George. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som: um
manual prático. 7. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008. 516 p.
DEMO, Pedro,. Metodologia cientifica em ciências sociais. 3.ed. rev. e ampl. São Paulo: Atlas,
1995. 293p.
ESCOBAR, Arturo; ALVAREZ, Sonia E. The Making of social movements in Latin America:
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FÁVERO, Osmar (Org.). Cultura popular e educação popular: memória dos anos 60 . 2.ed. Rio
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FRANCO, Maria Laura P. Barbosa. Análise de conteúdo. 3.ed. Brasília: Liber Livro, 2008. 79 p.
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GRACIANI, Maria Stela Santos. Pedagogia social de rua: análise e sistematização de uma
experiência vivida. 5.ed. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2005. 326 p.
HAMMES, Roque. Igreja católica, sindicatos e movimentos sociais: quarenta anos de história
projetando luzes para a defesa e a promoção da vida na região. Santa Cruz do Sul: EDUNISC,
2003. 190 p.
KÖCHE, José Carlos,. Fundamentos de metodologia científica: teoria da ciência e iniciação à
pesquisa . 26.ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009. 182 p.
LISITA, Cristiane. O modo de ser camponês e a propriedade da terra entre camponeses: a
exclusão inspirando os movimentos sociais . Curitiba: Juruá Ed., 2008. 277 p.
MARTINS, Gilberto de Andrade. Estudo de caso: uma estratégia de pesquisa. 2. ed. São Paulo:
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SABERES: revista do observatório dos movimentos sociais. nº 2, Caruaru: UFPE / CAA,
nov./dez./jan./fev. 2008/2009
SEVERINO, Antônio Joaquim,. Metodologia do trabalho científico. 22.ed. rev. e ampl. de acordo
com a ABNT. São Paulo: Cortez, 2002. 335 p.
SOUZA, João Francisco de. A Democracia das movimentos sociais populares: uma comparação
entre Brasil e Mexico . Recife: Bagaço: NUPEP, 1999. 274 p.
CINF0010 – TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO 1
EMENTA: Sistematizar o processo de conclusão de curso de formação inicial do educador a partir
dos princípios da unicidade ensino-pesquisa, teoria-prática. Conduzir o aluno para orientação
específica na temática eleita.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (Org.). A pesquisa em educação e as transformações do
conhecimento : Ivani Fazenda (org.). 9.ed. Campinas, SP: Papirus, 2007. 159
GOLDENBERG, Mirian. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em ciências sociais.
10.ed. Rio de Janeiro: Record, 2007
GATTI, Bernadete A. A construção da pesquisa em educação no Brasil. Brasília, DF: Liber
Livro, 2007
SZYMANSKI, Heloisa.; ALMEIDA, Laurinha Ramalho de; PRANDINI, Regina Célia Almeida
Rego. A entrevista na pesquisa em educação: a prática reflexiva. 2.ed. Brasília, DF: Liber Livro,
2008. 87 p.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo Afonso de. Estudo de caso em pesquisa e avaliação educacional.
Brasília: Liber Livro, 2005. 70 p. (Série Pesquisa ;13)
DEMO, Pedro,. Metodologia do conhecimento científico. 1.ed. São Paulo: Atlas, 2000.
PEREIRA, Júlio Emílio Diniz; ZEICHNER, Kenneth M. (Org.). A pesquisa na formação e no
trabalho docente. 1.ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2002. 199 p
MINAYO, Maria Cecília de Souza (Org.). Pesquisa Social: Teoria, método e criatividade. 27. ed.
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GAUTHIER, Clermont. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber
docente . 2.ed. Ijuí, RS: UNIJUÍ, 2006. 480 p.
CINF0011 – TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO 2
EMENTA: Sistematização final da pesquisa iniciada do TCC1.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:

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ALVES-MAZZOTI, Alda Judith. O planejamento de pesquisas qualitativas. In ALVESMAZZOTI, Alda Judith e GEWANDSZNAJDER, F. O método nas ciências naturais e sociais.
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de trabalhos de graduação. 4. ed. São Paulo: Atlas, 1999.
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1998.
GHEDIN, Evandro & FRANCO, Maria A. Santoro. Questões de Métodos na Construção da
Pesquisa em Educação. São Paulo: Cortez, 2008.
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LUDKE, M & ANDRÉ, M. Pesquisa em Educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU,
1986.
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VIANNA, H. M. Pesquisa em Educação - a observação. Brasília: Plano Editora, 2003.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
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Brasília: Liber Livro, 2005.
BARBIER, René. A pesquisa-ação. Brasília: Liber Livro, 2007.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (Org.). A pesquisa em educação e as transformações do
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FRANCO, Maria Laura P. Barbosa. Análise de conteúdo. 3.ed. Brasília: Liber Livro, 2008
OLIVEIRA, Inês Barbosa de; ALVES, Nilda; BARRETO, Raquel Goulart. Pesquisa em educação:
métodos, temas e linguagens . Rio de Janeiro: DP&A, 2005.
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educação: Alternativas investigativas com objetos complexos. São Paulo: Loyola, 2006.
EDUC0015 – ESTÁGIO SUPERVISIONADO 1 (EDUCAÇÃO INFANTIL)

73
EMENTA: Reconhecer as exigências da relação entre a docência, o planejamento pedagógico e as
problemáticas educativas na Educação Infantil.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
OSTETTO, Luciana E. Encontros e encantamentos na educaçao infantil: partilhando
experiencias de estágios . 7.ed. Campinas, SP: Papirus, 2008.
OSTETTO, Luciana E. Educação infantil: saberes e fazeres da formação de professores . 3.ed.
Campinas, SP: Papirus, 2009.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. 4. ed. São Paulo:
Cortez, 2009. 296 p.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BASSEDAS, Eulàlia; HUGUET, Teresa; SOLÉ, Isabel. Aprender e ensinar na educacao infantil.
Porto Alegre: Artmed, 1999.
FREIRE, Madalena. A paixão de conhecer o mundo: relatos de uma professora . 17.ed. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 2007.
MAGALHAES, Lucinha.; STELLA, Paula.; MARINCEK, Vania.; CAVALCANTI, Zelia. A
história de uma classe: alunos de 4 a 5 anos . Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
KRAMER, Sonia (Org.). Profissionais de educação infantil: gestão e formação. São Paulo: Ática,
2005.
PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. 5.ed. São Paulo:
Cortez, 2007.
ROSSETTI-FERREIRA, M. Clotilde. Os Fazeres na educação infantil. 11. ed., rev. e ampl. São
Paulo: Cortez, 2009.
EDUC0016 – ESTÁGIO SUPERVISIONADO 2 (ENSINO FUNDAMENTAL)
EMENTA: Reconhecer as exigências da relação entre a docência, o planejamento pedagógico e as
problemáticas educativas no Ensino Fundamental. Analisar as necessidades presentes no contexto
das práticas educativas. Problematizar as dificuldades encontradas. Construir uma proposta de ação
fomentada numa ação conjunta com os atores sociais presentes na escola.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
QUELUZ, Ana Gracinda e ALONSO, Myrtes (orgs.). O trabalho docente: teoria e prática. São
Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003.
PERRENOUD, Philippe. A prática reflexiva no ofício de professor: profissionalização e razão
pedagógica. Porto Alegre: Artmed, 2002.

74
PETEROSSI, Helena Gemignani e MENESES, João Gualberto de Carvalho (coords). Revisitando o
saber e o fazer docente. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005.
VEIGA, Ilma Passos A. (org). Aula: gênese, dimensões, princípios e práticas. Campinas-SP:
Papirus, 2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Edição especial.
São Paulo: Paz e Terra, 2009.
LIBÂNEO, José Carlos. Adeus professor, adeus professora?: novas exigências educacionais e
profissão docente. 11.ed. São Paulo: Cortez, 2009.
PIMENTA, Selma Garrido; GHEDIN, Evandro (Org.). Professor reflexivo no Brasil: gênese e
crítica de um conceito . 5. ed. São Paulo: Cortez, 2008.
________. (Org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. 6. ed. São Paulo: Cortez, 2008.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Didática: o ensino e suas relações . Campinas, SP: Papirus,
2008.
EDUC0017 – ESTÁGIO SUPERVISIONADO 3 (GESTÃO EDUCACIONAL)
EMENTA: As práticas educativas de gestão da escola como espaço de produção do conhecimento.
Desenvolvimento de projeto constituído a partir das necessidades identificadas. Registro descritivo
dos dados. Indicativo das primeiras análises.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
FREITAS, Helena Costa. O trabalho como princípio articulador na prática de ensino e nos
estágios. Campinas, SP: Papirus, 1996.
MACHADO, Laêda Bezerra; SANTIAGO, Eliete (orgs). Políticas e gestão da educação básica.
Recife: Ed. Universitária da UFPE, 2009. (Livro-Texto)
QUELUZ, Ana Gracinda e ALONSO, Myrtes (orgs). O trabalho docente: teoria e prática. São
Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Edição especial.
São Paulo: Paz e Terra, 2009.
LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educação escolar:
políticas, estruturas e organização . 4.ed. São Paulo: Cortez, 2007.
PARO, Vitor Henrique. Administração escolar: introdução crítica. 15.ed. São Paulo: Cortez, 2008.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. 4. ed. São Paulo:
Cortez, 2009.

75
_________. (Org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. 6. ed. São Paulo: Cortez, 2008.

EDUC0018 – ESTÁGIO SUPERVISIONADO 4 (PRÁTICAS EDUCATIVAS NOS
MOVIMENTOS SOCIAIS)
EMENTA: As práticas educativas nos movimentos sociais, sob o viés da gestão da escola e da
prática pedagógica nesses espaços. Desenvolvimento de projeto constituído a partir das necessidades
identificadas. Registro descritivo dos dados. Indicativo das primeiras análises.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação de professores: unidade teoria e prática? São
Paulo: Cortez, 1995.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. 4. ed. São Paulo:
Cortez, 2009.
296 p.
FREITAS, Helena Costa. O trabalho como princípio articulador na prática de ensino e nos
estágios. Campinas, SP: Papirus, 1996.
GOHN, Maria da Glória Marcondes. Movimentos sociais e educação. 6.ed., rev. Sao Paulo:
Cortez, 2005. 119 p.
GONÇALVES, Nadia Gaiofatto. Educação: as falas dos sujeitos sociais. 1.ed. São Paulo: Martins
Fontes, 2003.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
JEZINE, Edineide; ALMEIDA, Maria de Lourdes Pinto de (Org.). Educação e movimentos
sociais: novos olhares . Campinas, SP: Alínea, 2007. 233 p.
LAMPERT, Ernani (Org.). Educação para a cidadania: gênero, etnia, políticas educacionais,
competência
docente-discente . Porto Alegre: Fundação Universidade do Rio Grande: Sulina, 1999. 159 p.
GONÇALVES, Nadia Gaiofatto. Educação: as falas dos sujeitos sociais. 1.ed. São Paulo: Martins
Fontes, 2003.
SANTOS, Marli Alves. Educação para a cidadania global: explorando seus caminhos no Brasil....
São Paulo:
Textonovo, 2006. 277 p.
GADOTTI, Moacir. Educar para um outro mundo possível. 1.ed. São Paulo: Publisher Brasil,
2007. 207 p.
MUÑOZ, César. Pedagogia da vida cotidiana e participação cidadã. São Paulo: Cortez: Instituto
Paulo Freire, 2004. 110 p.

76

15.5.2 Componentes Eletivos
EDUC0020 – GESTÃO DE PESSOAS EM EDUCAÇÃO
EMENTA: Estudo dos Recursos Humanos em Educação e suas formas de participação no contexto
educacional brasileiro, visando propiciar a escola e outras organizações educacionais e/ou sociais,
profissionais com efetiva participação na sociedade. Elementos que perpassam as relações pessoais e
profissionais dos sujeitos do processo educacional: professores, funcionários, responsáveis e
comunidade, com suas implicações legais e sociais, tanto na rede privada quanto pública.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
CARVALHO, Antonio Vieira de, 1932-. Administracao de recursos humanos. Sao Paulo:
Pioneira, c1993.. nv. ((Biblioteca pioneira de administracao e negocios))
CARVALHO, Antonio Vieira. Recursos Humanos, desafios e estratégias. São Paulo: Pioneira,
1989.
CHIAVENATO, Idalberto. Gestão de pessoas: e o novo papel dos recursos humanos nas
organizações. 2. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004. 529 p. ISBN 8535214488 (broch.).
DEMO, Gisela. Políticas de gestão de pessoas nas organizações: papel dos valores pessoais e da
justiça organizacional . 2.ed. São Paulo: Atlas, 2008. xiv, 172 p. ISBN 9788522450466 (broch.).
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CHIAVENATO, Idalberto. Recursos Humanos. São Paulo: Atlas, 1985.
MANTOAN, Maria Teresa Eglér (Org.). Pensando e fazendo educação de qualidade. 1.ed. São
Paulo: Moderna, 2006. 128 p. (Educaçao em pauta .Escola & democracia) ISBN 8516029077
(broch.).
PARO, Vitor Henrique. Administração Escolar: uma introdução. São Paulo: Papirus,
PARO, Vitor Henrique. Administração escolar: introdução crítica. 15.ed. São Paulo: Cortez, 2008.
175 p. ISBN 9788524900617 (broch.).
EDUC0021 – PLANEJAMENTO EDUCACIONAL: PLANOS, PROGRAMAS E PROJETOS
EMENTA: Análise do papel do Estado na formulação das políticas educacionais e sua repercussão
na condução de planos e projetos educacionais. Análise dos fundamentos teóricos do planejamento
educacional e estudo dos modelos de planejamento e sua relação com o processo de
desenvolvimento e de participação social. Intrumentalização quanto ao processo de elaboração de
planos, projetos e programas educacionais.
BIBLIOGRAIFA BÁSICA:

77
KUENZER, Acácia Zeneida. O planejamento educacional no contexto da democratização:
pressupostos. Planejamento e educação no Brasil, 4ª. ed., SP: Cortez, 2003. p. 61-79.
LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira de, e TOSCHI, Mirza Seabra. Os programas do
Fundo nacional de Desenvolvimento da Educação. Educação escolar: políticas, estrutura e
organização. São Paulo: Cortez, 2009. p. 181-188.
MACHADO, Laêda Bezerra; SANTIAGO, Maria Eliete. Política e Gestão da Educação Básica,
Recife: Ed. Universitária da UFPE, 2010.
VIEIRA, Sofia Lerche; ALBUQUERQUE, Maria Glaucia Menezes. Escola – Função social, gestão
e política educacional. Gestão da educação: impasses, perspectivas e compromissos, 5ª ed., SP:
Cortez, 2006. p. 129-145.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional/N° 9.394, Brasília, 1996.
PADILHA, Paulo Roberto. Concepções de planejamento. Planejamento dialógico: como construir o
projeto político-pedagógico da escola, 4ª ed., SP: Cortez, Instituto Paulo Freire, 2003. p. 45-59.
SAVIANI, Dermeval. Da nova LDB ao FUNDEB: por uma outra política educacional, 2ª. ed.,
Campinas/SP: Autores Associados, 2008.
SHIROMA, Eneida Oto; MORAES, Maria Célia Marcondes de; EVANGELISTA, Olinda. Política
educacional, 4ª ed., RJ: DP&A, 2007.
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA, ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL E SUPERVISÃO
EMENTA: O lugar da Coordenação Pedagógica, da Orientação Educacional e da Supervisão na
instituição educativa: dimensões histórica política e social. Funções. Instrumentos de trabalho. A
extensão do trabalho em equipe: os funcionários, os professores, o núcleo gestor, os pais. A
orientação e acompanhamento dos projetos curriculares em consonância com o PPP. O
acompanhamento do desempenho dos alunos. Os processos de ensino e a performance de
aprendizagem. Os processos avaliativos com os diferentes sujeitos que compõem a dinâmica
escolar. concepção de formação continuada e desenvolvimento profissional. A co-participação nos
diferentes projetos educativos. A compreensão e prática das funções do coordenador, orientador
educacional e do supervisor no entorno social vivido. Propostas de intervenção.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ALONSO, M. A supervisão e o desenvolvimento profissional do professor. In. FERREIRA, N. S.
C. CARAPETO, S. (orgs.) Supervisão educacional para uma escola de qualidade. 4ª Ed. São Paulo:
Cortez, 2003.

78
CLEMENTI, N. A voz dos outros e a nossa voz: alguns fatores que intervêm na atuação do
coordenador. In. ALMEIDA, L. R. PLACCO, V. M. N. S. (orgs.) O coordenador pedagógico e o
espaço da mudança. 2ª ed. 2002.
PLACCO, V. M. N. S. Formação de professores: o espaço de formação do coordenador
pedagógico-educacional. In. FERREIRA, N. S. C. AGUIAR, M. A. S. (orgs.) Para onde vão a
orientação e a supervisão educacional? 6ª Ed. Campinas: Papirus, 2008.
GIACAGLIA, W. M. A. PENTEADO, M. A. A atuação do orientador educacional. In.
GIACAGLIA, W. M. A. PENTEADO, M. A. Orientação educacional na prática: princípios,
técnicas e instrumentos. 2ª Ed. São Paulo: Pioneira, 1996.
PIMENTA, S. G. A orientação educacional e o planejamento. In. NEVES, M. A. C. M. (org.) A
orientação educacional: permanência ou mudança? Petrópolis, RJ: Vozes, 1986.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
GIANCATERINO, R. A supervisão educacional: mudanças sob o olhar de uma educação
libertadora. (www.webartigos.com/articles/)
GRUSPUN, M. P. A prática dos orientadores na abordagem construtivista. In. GRUSPUN, M.
P.(org.) A prática dos orientadores educacionais. São Paulo: Cortez, 1994.
MELO, S. M. M. de. Orientação educacional: expressão viva do pensamento liberal? Revisão das
classificações. In. MELO, S. M. M. de. Orientação educacional: do consenso ao conflito. Campinas:
Papirus, 1994.
NÉRICE, I. G. Conceito e evolução da supervisão escolar. In. NÉRICE, I. G. Introdução à
supervisão escolar. 3ª edição. São Paulo: Editora Atlas S. A. 1976.
ORSOLON, L. A. M. O coordenador/formador como um dos agentes de transformação da/na
escola. In. ALMEIDA, L. R. PLACCO, V. M. N. S. (orgs.) O coordenador pedagógico e o espaço
da mudança. 2ª ed. São Paulo: Loyola, 2002.
RANGEL, M. Considerações sobre o papel do supervisor como especialista em educação. In.
SILVA, C. A. S. RANGEL, M. Nove olhares sobre a supervisão. 6ª Ed. Campinas: Papirus, 2000.
EDUC0024 – TEORIAS DA EDUCAÇÃO
EMENTA: Desenvolver estudos de fundamentos histórico-filosófico-sociológicos da educação, a
partir dos eixos temáticos: educação e sociedade; educação e conhecimento; educação, subjetividade
e alteridade; educação e vida ética; educação e sistemas educacionais nacionais. Analisar de modo
crítico autores e/ou obras de concepções escolhidas.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ADORNO, T. Educação e Emancipação. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1995.
ARENDT, H. Entre o passado e o futuro. Trad. Mauro W. B. de Almeida. 5a ed. São Paulo:
Perspectiva, 2000.

79
PUCCI, B. (org.). Teoria Crítica e Educação: a questão da formação cultural na Escola de
Frankfurt. Petrópolis, RJ: Vozes; São Paulo: EDUFISCAR, 1994.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BENJAMIN, W. Reflexões: a criança, o brinquedo e educação. São Paulo: Summus, 1984.
KANT, I. Sobre a pedagogia. Trad. Francisco Cock Fontanella. 4 ed. Piracibaba: Unimep, 2004.
LARROSA, Jorge. Nietzsche e a Educação. Trad. Semíramis G. da Veiga. 3ª. ed. Belo Horizonte:
Autêntica, 2009.
NIETZSCHE, F. Escritos sobre educação. Tradução, apresentação e notas de Noéli Correia de
Melo Sobrinho. Rio de Janeiro: Ed. PUC-Rio; São Paulo: Loyola, 2003.
VEIGA-NETO, A. Foucault e a Educação. São Paulo: Autentica, 2009.
PSICOLOGIA ECOLÓGICA PARA A EDUCAÇÃO
EMENTA: Compreensão e análise de processos próprios da educação contemporânea, a partir de
perspectivas teóricas da psicologia social; Estudo de Fenômenos das relações inter e intragrupais no
âmbito educativo.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BRONFENBRENNER, U. (1996). A Ecologia Do Desenvolvimento Humano. Experimentos
Naturais e Planejados. P.Alegre. Artes Médicas.
SALVADOR, César Coll (Cood.). Psicologia do ensino. Porto Alegre: Artes Medicas Sul, 2000
FREINET, C. Pedagogia do bom senso. São Paulo: Martins Fontes, 2004.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
LEITE, S. (Org.). Cultura, cognição e afetividade: a sociedade em movimento . São Paulo: Casa
do Psicólogo, 2002
VALA, J. As representações sociais no quadro dos paradigmas e metáforas da Psicologia
Social. Lisboa. Portugal. 1996
SOUZA, L.; QUINTAL, F. RODRIGUES, M. (Org). Psicologia Reflexões (im)pertinentes. Casa
do Psicólogo. São Paulo. 1998
EDUCAÇÃO E CIÊNCIA
EMENTA: Estudo e aprofundamento do processo de produção do conhecimento em educação, na
problematização e recortes dos objetos nas ciências da educação, no conhecimento da complexidade
dos problemas com os quais o pesquisador confronta-se no campo educacional, através da trajetória

80
de construção, pelo aluno, de seu projeto de pesquisa. a disciplina, sob a forma de seminários,
privilegiará uma contribuição interdisciplinar. Uma reflexão sobre a ciência como linguagem na
relação do homem com o seu meio ambiente. Caracterização da educação para ciência como a
conscientização do conhecimento adquirido nessa relação
BILBLIOGRAFIA BÁSICA
CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber: elementos para uma teoria . Porto Alegre: Artmed,
2000.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (Org.). A pesquisa em educação e as transformações do
conhecimento : Ivani Fazenda (org.). 9.ed. Campinas, SP: Papirus, 2007. 159 p. (Praxis)
FRANCO, Maria Amélia Santoro. Pedagogia como ciência da educação. 2. ed. rev. e ampl. São
Paulo: Cortez, 2008.
KINCHELOE, Joel L.; BERRY, Kathleen S. Pesquisa em educação: conceituando a bricolagem .
Porto Alegre: 2007.
MINAYO, Maria Cecília de Souza (Org.). Pesquisa Social: Teoria, método e criatividade. 27. ed.
Petrópolis, RJ: Vozes, 2008 108 p. (Temas Sociais Temas sociais)
MOREIRA, Herivelto; CALEFFE, Luiz Gonzaga. Metodologia da pesquisa para o professor
pesquisador. 2.ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2008.
MORIN, Edgar,; PENA-VEGA, Alfredo; PAILLARD, Bernard. Diálogo sobre o conhecimento. São
Paulo: Cortez, 2004. 95 p.
BRANDAO, Zaia. (Org.) A crise dos paradigmas e a educação. 9.ed. São Paulo: Cortez, 2005.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRAGA, Marco; GUERRA, Andreia; REIS, José Claudio. Breve história da ciência moderna. 1.ed.
Rio de Janeiro: J. Zahar, 2004.
CAMBI, Franco. História da pedagogia. São Paulo: Ed.UNESP, 1999.
KINCHELOE, Joel L.; BERRY, Kathleen S. Pesquisa em educação: conceituando a bricolagem .
Porto Alegre: 2007.
KUHN, Thomas S. A estrutura das revoluções científicas. 9. ed. São Paulo: Perspectiva, 2005.
MAFFESOLI, M.. Elogia da razão sensível. [Éloge de la raion sensible]. Tradução de Albert
Christophe Migueis Stuckenbruck. Petrópolis: Vozes, 1998.
LANKSHEAR, Colin; KNOBEL, Michele. Pesquisa pedagógica: do projeto à implementação .
Porto Alegre: Artmed, 2008.
PIMENTA, Selma Garrido; GHEDIN, Evandro; FRANCO, Maria Amélia Santoro. Pesquisa em
educação: alternativas investigativas com objetos complexos . São Paulo: Loyola, 2006.
ZABALA, Antoni. Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma proposta para o currículo
escolar. Porto Alegre: Artmed, 2002.

81
EDUC0032- EDUCAÇÃO AMBIENTAL
EMENTA: Concepção capitalista, humanista e ambientalista. Educação ambiental e cidadania.
Conceito de meio ambiente. Elementos constituintes do meio ambiente. Conservação, transformação
e desenvolvimento relacionado às questões ambientais. Educação como elemento para a formação
da consciência ambiental. Construção de situações didáticas e/ou material didático que abordem
conteúdos de meio ambiente voltados para séries iniciais do ensino fundamental e que dialoguem
com a diversidade cultural.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BARBIERI, José Carlos. Desenvolvimento e meio ambiente: as estratégias de mudanças da
agenda 21. 10. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.
CAPRA, Fritjof. As conexões ocultas: ciência para uma vida sustentável . São Paulo: Cultrix,
2002.
TRISTÃO, Martha. A educação ambiental na formação de professores: redes de saberes . 2.ed.
São Paulo: Annablume, 2008.
BIBLIOGRAFIACOMPLEMENTAR
CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Educação ambiental: a formação do sujeito ecológico. 4.
ed. São Paulo: Cortez, 2008.
GUIMARÃES, Mauro. Educação ambiental: no consenso um embate?. 8.ed. Campinas, SP:
Papirus, 2007.
RICKLEFS, Robert E. A economia da natureza. 5. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, c2003
SACHS, Ignacy. Caminhos para o desenvolvimento sustentável. 3.ed. Rio de Janeiro: Garamond,
2008.
SANCHEZ, Luis Enrique. Avaliação de impacto ambiental: conceitos e métodos . São Paulo:
Oficina de Textos, 2008
EDUC0033 – EDUCAÇÃO E DIVERSIDADE CULTURAL
EMENTA: A diversidade étnico-cultural de grupos sociais constituintes da sociedade brasileira.
Diversidade, pluralidade, diferenças e desigualdades: explorando fronteiras conceituais do
multiculturalismo, do interculturalismo e suas implicações na organização escolar. Discriminação,
racismo e exclusão na educação escolar. Alternativas pedagógicas centradas na valorização da
diversidade étnico-cultural.

82
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
CANDAU, Vera Maria; GABRIEL, Carmem Tereza (org.).
crítico e o pós-crítico. Rio de Janeiro: DP&A, 2005.

Cultura(s) e educação: entre o

CANDAU, Vera Maria. Educação Intercultural e Cotidiano Escolar. Rio de Janeiro: 7letras,
2006. 255p.
MACHADO, Cristina Gomes. Multiculturalismo: muito além da riqueza e da diferença. Rio de
Janeiro: DP&A, 2002, 101p.
MOREIRA, Antônio Flávio e CANDAU, Vera Maria (orgs.). Multiculturalismo – diferenças
culturais e práticas pedagógicas. Rio de Janeiro: Vozes, 2008.
SOUZA, João Francisco de. Atualidade Paulo Freire: contribuições ao debate sobre a educação
na diversidade cultural. São Paulo: Cortez, 2002. 222 p.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
AZEVEDO, Célia Maria Marinho de. Anti Racismo e seus paradoxos: reflexões sobre cota
racial, raça e racismo. 2.ed. São Paulo, Annablume,2007. 143p.
BERGER, Peter L; HUNTINGTON, Samuel (orgs.). Muitas Globalizações: diversidade cultural
no mundo contemporâneo. Rio de Janeiro: Record, 2004.417p.
CAVALLERO, Eliane. Racismo e anti-racismo na educação: repensando nossa escola. São
Paulo: Selo Negro, 2001. 213p.
ALMEIDA, Alfredo Wagner Berno, Terra de quilombos, terra indígenas, “babaçuais livres”,
“castanhais do povos”, faxinais e fundos de pastos: Terra Tradicionalmente Ocupadas. 2a. Edição,
Manaus: PGSCA-UFAM, 2008
GUIMARÃES, Antonio Sérgio Alfredo. Racismo e anti-racismo no Brasil. São Paulo: Fundação
de Apoio à Universidade de São Paulo: Editora 34, 1999.
GONÇALVES, Luiz Alberto Silva e SILVA, Petronilha Beatriz Gonçalves. O jogo das diferenças:
o multiculturalismo e seus contextos. Belo Horizonte/MG: Autêntica, 1998.
O'DONNELL, Guillermo et a. Democracia, violência e injustiça - o não-estado de direito na
América Latina. São Paulo: Paz e Terra, 2000.
SCOTT, Parry e ZARUR, George (orgs.). Identidade, fragmentação e diversidade na América
Latina. Recife: Editora Universitária, 2003.
SILVA, Tomaz Tadeu. (Org.). Identidade e Diferença: a perspectiva dos estudos culturais.
Petrópolis: Vozes, 2000.
TRINDADE, Azoilda L. da, TRINDADE, Azolida L da. (Org.) Multiculturalismo: mil e uma
facas da escola. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 2000.
EDUCAÇÃO E JUVENTUDE
EMENTA: Esta disciplina eletiva possui a intenção de colaborar no sentido de que os(as)
estudantes possam discutir vivenciar possibilidades de conceber a criança e o adolescente enquanto

83
sujeitos ativos e protagonistas que, através de suas posições, relações e possibilidades de inserção na
vida comunitária, na escola, trabalho, etc vão participando não apenas da cultura, como também
criando-a recriando, imprimindo elementos novos para uma forma crítica e propositiva de conceber
a educação.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ABRAMOVICH, Fanny, (Org.). Ritos de passagem de nossa infância e adolescência: antologia.
3.ed. São Paulo: Summus, 1985.
ÁRIES, Philippe. História social da criança e da família. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1981
SOUZA, João Francisco de. Atualidade de Paulo Freire: contribuição ao debate sobre a educação
na diversidade cultural . São Paulo: Cortez, 2002.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BUFFA, Ester; ARROYO, Miguel González; NOSELLA, Paolo. Educação e cidadania: quem
educa o cidadão? . 13.ed. São Paulo: Cortez, 2007.
CHALOT, Bernard. Os jovens e o saber: perspectivas mundiais . Porto Alegre: Artmet Editora,
2001.
FREITAS, Marcos Cezar de (Org.). Desigualdade social e diversidade cultural na infância e na
juventude. São Paulo: Cortez, 2006.
GROPPO, Luis Antonio. Autogestão, universidade e movimento estudantil. Campinas, SP:
Autores Associados, 2006.
SOCL0002 – MOVIMENTOS SOCIAIS DE AFIRMAÇÃO CULTURAL
EMENTA: Cultura, política e identidade. Movimentos sociais: valores, práticas e ações coletivas. A
dimensão cultural na luta política por direitos, equidade e igualdade. Questões culturais de luta
política relacionadas à etnicidade, raça, gênero, geração e classe social. Políticas afirmativas e
políticas de reconhecimento.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BERGER, Peter L.; HUNTINGTON, Samuel P. (Org.). Muitas globalizações: diversidade
cultural no mundo contemporâneo . Rio de Janeiro: Record, 2004. 417p.
FLEURI, Reinaldo Matias (Org.). Intercultura: estudos emergentes . Florianópolis: Núcleo
Mover, Educação Intercultural e Movimentos Sociais; Ijuí, RS: Ed. UNIJUÍ, 2002. 150 p.
FREITAS, Marcos Cezar de (Org.). Desigualdade social e diversidade cultural na infância e na
juventude. São Paulo: Cortez, 2006. 416 p. ISBN 8524912235 (broch.).

84
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
KRAMER, Sonia; LEITE, Maria Isabel F. Pereira. Infância e produção cultural. 6.ed. Campinas,
SP: Papirus, 2007. 215p.
MACHADO, Cristina Gomes. Multiculturalismo: muito além da riqueza e da diferença. Rio de
Janeiro: DP&A, 2002. 101 p.
MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa; CANDAU, Vera Maria. Multiculturalismo: diferenças
culturais e práticas pedagógicas. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008. 245 p. ISBN 97885326
SOUZA, João Francisco de. Atualidade de Paulo Freire: contribuição ao debate sobre a
educação na diversidade cultural . São Paulo: Cortez, 2002. 222 p.
TREVISAN, Amarildo Luiz. Pedagogia das imagens culturais: da formação cultural à formação
da opinião pública. Ijuí, RS: UNIJUÍ, 2002. 214 p.

EDUC0038 – EDUCAÇÃO INTERCULTURAL
EMENTA: Principais fundamentos da concepção de educação intercultural. A perspectiva
intercultural em contextos educativos diversos, especialmente em experiências e programas em
funcionamento em culturas indígenas, afro-brasileiras,

juvenis e de outros grupos sociais

importantes na América Latina.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo Afonso de. Pedagogia das diferenças na sala de aula. 8.ed.
Campinas, SP: Papirus, 2007.
CANDAU, Vera Maria. Educação intercultural e cotidiano escolar. Rio de Janeiro: 7Letras,
2006.
FLEURI, Reinaldo Matias. Educação intercultural: mediações necessárias. Rio de Janeiro:
DP&A, 2003.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
AQUINO, Júlio Groppa (Org.). Diferenças e preconceito na escola: alternativas teóricas e práticas.
8.ed. São Paulo: Summus, 1998.
CANDAU, Vera Maria (Org.) Reinventar a escola. 3.ed. Petrópolis: Vozes, 2002.
DAYRELL, J. Múltiplos olhares sobre a educação e cultura. Belo Horizonte: EDUFMG, 1996.
FLEURI, Reinaldo Matias (Org.). Intercultura: estudos emergentes . Florianópolis: Núcleo
Mover, Educação Intercultural e Movimentos Sociais; Ijuí, RS: Ed. UNIJUÍ, 2002.
MACEDO, Roberto Sidnei. Currículo, diversidade e eqüidade: luzes para uma educação
intercrítica . Salvador: EDUFBA, 2007.

85
EDUC0039 – GÊNERO E EDUCAÇÃO
EMENTA: Teorias e conceitos atuais dos estudos feministas sobre as relações de gênero
correlacionadas com questões de identidade, sexualidade, (re)produção de desigualdades e
interconectadas ao campo da educação. Discussão de processos de socialização, diferenciação e
identificação pessoal e social, bem como problemáticas específicas advindas de inter-relações que o
gênero possui com as redes de poder, classe, raça, etnia e suas implicações para as práticas
educativas.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BRUSCHINI, C. e UNBENBAUM, S. (Org.) Gênero, Democracia e Sociedade Brasileira. Ed.
34.2002.
LOURO, G.L. Gênero,
Petrópolis:Vozes, 2001.

sexualidade

e

educação:

uma

perspectiva

pós-estruturalista.

______. O Corpo Educado – Pedagogias da sexualidade. B. Horizonte. Autêntica. 2001.
MEC/SEF – Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília. 1998.
PRIORE, M. História das Mulheres no Brasil. S.Paulo. Contexto, 1997.
SCOTT, Joan. Gênero: uma categoria útil de análise histórica. Recife, S.O.S. Corpo, 1993.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
FOUCAULT, M. História da sexualidade. 13. ed. Rio de Janeiro: Graal, 2009
GIDDENS, A. A Transformação da intimidade: sexualidade, amor e erotismo nas sociedades
modernas. 1986
FOUCAULT, Michel,. Vigiar e punir: nascimento da prisão. 36. ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2009
JUNQUEIRA, R D (Org.) UNESCO; BRASIL. Diversidade sexual na educação:
problematizações sobre a homofobia nas escolas. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de
Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade, 2009
ROUGHGARDEN, J. Evolução do gênero e da sexualidade : trad. Maria Edna Tenório Nunes.
Londrina, PR: Editora Planta, 2005
EDUCAÇÃO DO CAMPO
EMENTA: Estudo dos princípios, fundamentos, pressupostos metodológicos e estratégias da
Educação do Campo, desenhando um novo papel da educação do campo, sua função, seu currículo,
como produtora de conhecimentos sobre a realidade local capaz de produzir um projeto político
pedagógico que identifique, resgate e valorize as potencialidades locais na perspectiva dos sujeitos
em equilíbrio com o meio ambiente e os saberes existentes na comunidade.

86
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ARROYO, Miguel Gonzalez, CALDART, Roseli Salete, MOLINA, Mônica Castagna. (orgs). Por
uma educação do Campo. Petrópolis, RJ: Editora Vozes, 2004.
CALDART, Roseli Salete. Pedagogia do movimento sem terra. 3. ed. São Paulo: Expressão
Popular, 2004.
GADOTTI, Moacir. Pedagogia da terra. São Paulo: Peirópolis, 2003.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BAPTISTA, Francisca Maria Carneiro. Educação rural: das experiências à política pública. Núcleo
de Estudos Agrários e Desenvolvimento Rural – NEAD; Conselho Nacional de Desenvolvimento
Rural Sustentável; Ministério de Desenvolvimento, Editorial Abaré, 2003.
CALDART, Roseli Salete; PALUDO, Conceição; DOLL, Johannes. Como se formam os sujeitos
do campo? Idosos, adultos, jovens, crianças e educadores. Brasília: PRONERA, 2006.
CALAZANS, Maria Julieta Costa. Para compreender a educação do estado no meio rural:
traços de uma trajetória. In: THERRIEN, Jacques; DAMASCENO, Maria Nobre (Coords.).
Educação e escola no campo. Campinas: Papirus, 1993. p. 15-40 . Campinas, São Paulo: Editora
Autores Associados, 2002.
DAMASCENO, Maria Nobre (Coords.). Educação e escola no campo. Campinas: Papirus, 1993.
GATTI, Bernadete Angelina; DAVIS, Cláudia. Questões sobre o desempenho de alunos de
escolas rurais no nordeste e seu contexto sociocultural. In: THERRIEN, Jacques;
SOUZA, Maria Antônia de. Educação do campo: propostas e práticas pedagógicas do MST .
Petrópolis: Vozes, 2006.
MOLINA, Mônica Castagna (org). Educação do campo e pesquisa: Questões para reflexão.
Brasília: Ministério do Desenvolvimento Agrário, 2006.
SILVA, Maria do Socorro. Os saberes do professorado rural: construídos na vida, na lida e na
formação. Dissertação de Mestrado. UFPE, Recife, 2000

EDUCAÇÃO E TECNOLOGIAS
EMENTA: História da educação tecnológica no Brasil. Redefinição da concepção de educação
tecnológica. Tecnologia e inovação. Inserção da tecnologia e da inovação no processo
educativo.Relações educação e tecnologia nas diversas modalidades de ensino formal e informal.As
vinculações da educação tecnológica com o desenvolvimento científico-tecnológico. A educação
tecnológica e suas relações com o contexto econômico e social.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA

87
FERRETTI, Celso João, (Org.). Novas tecnologias,
multidisciplinar . 10.ed. Petrópolis: Vozes, 2008.

trabalho e educação: um

debate

KENSKI, Vani Moreira. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. 3.ed. Campinas, SP:
Papirus, 2008.
_____. Tecnologias e ensino presencial e a distancia. 7.ed. Campinas, SP: Papirus, 2009.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. 11.ed. São Paulo: Paz e Terra, 2008.
FILATRO, Andrea. Design instrucional contextualizado: educação e tecnologia . 2. ed. São Paulo:
Ed. SENAC São Paulo, 2007.
LÉVY, Pierre. A inteligência coletiva: por uma antropologia do ciberespaço. 5.ed. São Paulo:
Loyola, 2007.
_____. Cibercultura. 1.ed. São Paulo: Editora 34, 1999
MILLER, Jerry. O milênio da inteligência competitiva. Porto Alegre: Bookman, 2002.
EDUC0034 – EDUCAÇÃO E INCLUSÃO SOCIAL
EMENTA: Conhecer e analisar as Propostas de Inclusão para o Sistema Educacional brasileiro e
suas implicações nas práticas educativas; Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) acerca da
educação especial frente á política de Inclusão: concepções, fundamentos, história, leis, formação de
profissionais; Análise e construção das representações sociais favoráveis à diversidade, enfoque na
valorização de potencialidades e respeito ao ser humano.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BRASIL, Ministério da Educação. Diretrizes Nacionais para a educação Especial na Educação
Básica. Secretaria de Educação Especial, Mec:SEESP, 2001.
PACHECO, J.; EGGERTSDÓTTIR, R.; MARINÓSSON G.L.Caminhos para a inclusão : um guia
para o aprimoramento da equipe escolar; São Paulo: Artmed, 2007.
MANTOAN M.T.E A integração de pessoas com deficiência: contribuições para a reflexão sobre o
tema. São Paulo: Memmon, Editora SENAC, 1997.
MINETTO, M.F. Currículo na educação inclusiva: entendendo esse desafio - Curitiba: IBPEX,
2008.
WERNECK, C. Ninguém vai ser bonzinho na sociedade inclusiva. Rio de Janeiro: WVA, 1997.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

88
BRASIL, Ministério da Educação Temas Transversais – PCN . 3 volumes. , Mec:SEESP, 1998
SCOZ, B. (1999) Psicopedagogia e Realidade escolar – O problema escolar e de Aprendizagem.
R.Janeiro, Ed. Vozes.
MOLLICA, M.C. Fala, letramento e inclusão social. São Paulo: Contexto, 2007
MARTINS, L.A. R. (Org.). Inclusão: compartilhando saberes. 3.ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.
EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO LOCAL
EMENTA: Refletir sobre a construção histórica da idéia do desenvolvimento e as conseqüências
desta a partir do pós-guerra, discutindo os principais aspectos que emergiram juntamente com a
consolidação deste termo. Analisar a relação Global-Local de modo a situar a emergência do
desenvolvimento local no discurso dominante. Compreender os princípios pedagógicos e
metodológicos que norteiam uma educação voltada para formação de agentes de intervenção
compromissados com o desenvolvimento local nos diferentes espaços educativos. Conhecer
conceitos determinantes de intervenção no tecido social e a capacidade de pensar propostas
diferenciadas dos modelos excludentes, nas quais destaquem o capital humano e social como fatores
primordiais do desenvolvimento local e da construção de uma cultura de justiça social. Conhecer as
políticas educacionais e instrumentos reguladores nacionais e internacionais que tratam da questão
do desenvolvimento local.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
DIONNE, Hugues; THIOLLENT, Michel (Trad.). A pesquisa-ação para o desenvolvimento local.
Brasília: Liber Livro, 2007. 131 p. (Série Pesquisa) ISBN 9788598843568 (broch.).
GOULART, Sueli; VIEIRA, Marcelo Milano Falcão; CARVALHO, Cristina Amélia.
Universidades e desenvolvimento local: uma abordagem institucional. Porto Alegre: SagraLuzzatto, 2005.
BUFFA, Ester; ARROYO, Miguel González; NOSELLA, Paolo. Educação e cidadania: quem
educa o cidadão? . 13.ed. São Paulo: Cortez, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
APAP, Georges. A construção dos saberes e da cidadania: da escola à cidade. Porto Alegre:
Artmed, 2002.
GADOTTI, Moacir. Educar para um outro mundo possível. 1.ed. São Paulo: Publisher Brasil,
2007. 207 p.
GADOTTI, Moacir; PADILHA, Paulo Roberto; CABEZUDO, Alicia (Org.). Cidade educadora:
princípios e experiências . São Paulo: Cortez: Instituto Paul Paulo Freire, 2004.

89
GIMENO SACRISTÁN, José. Educar e conviver na cultura global: as exigências da cidadania .
Porto Alegre: Artmed, 2002.
MUÑOZ, César. Pedagogia da vida cotidiana e participação cidadã. São Paulo: Cortez: Instituto
Paulo Freire, 2004.
PINSKY, Jaime. Cidadania e educação. 9.ed. São Paulo: Contexto, 2008.
EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS
EMENTA: Estudar a evolução do Direito Humano, seus principais conceitos e problemáticas, como
o relativismo e universalismo. Refletir sobre os princípios pedagógicos e metodológicos que
norteiam uma educação aos Direitos Humanos nos diferentes espaços educativos para a difusão de
uma cultura de justiça, paz e tolerância e para a formação de sujeitos de direitos. Conhecer as
políticas públicas de educação em direitos humanos para a educação formal e não formal.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BITTAR, Eduardo C. B. Ética, educação, cidadania e direitos humanos: estudos filosóficos entre
cosmopolitismo e responsabilidade social. Barueri, SP: Manole, 2004
SCHILLING, Flavia (Org.). Direitos humanos e educação: outras palavras, outras práticas . São
Paulo: Cortez, 2005.
TUVILLA RAYO, José. Educação em direitos humanos: rumo a uma perspectiva global. 2.ed.
Porto Alegre: Artmed, 2004.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ARENDT, Hannah. Entre o Passado e o Futuro. Trad.: Mauro W. Barbosa de Almeida. São
Paulo:Perspectiva, 2000.
BAZÍLIO, Luiz Cavalieri; KRAMER, Sonia. Infância, educação e direitos humanos. 3. ed. São
Paulo: Cortez, 2008.
BOBBIO, Noberto. A Era dos Direitos. Rio de Janeiro: Campus, 2004.
GROSSI, Miriam Pillar (Org.). Movimentos sociais, educação e sexualidades. Rio de Janeiro:
Garamond, 2005.
JUNQUEIRA, Rogério Diniz (Org.) UNESCO; BRASIL. Diversidade sexual na educação:
problematizações sobre a homofobia nas escolas. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de
Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade, 2009.
VIOLA, Solon Eduardo Annes. Direitos humanos e democracia no Brasil. Rio Grande do Sul:
UNISINOS, 2008.
EDUC0065 – RECREAÇÃO EDUCATIVA

90
EMENTA: Conceituação da recreação e seus aspectos educativos. Análise de diferentes propostas
metodológicas e de organização do trabalho pedagógico para recreação e lazer. Apropriação de
diferentes possibilidades de linguagens e estratégias para o desenvolvimento de projetos e
programas de recreação educativa na escola e outras instituições culturais.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BENJAMIN, Walter. Reflexões sobre a criança, o brinquedo e a educação. São Paulo: Duas
Cidades: Ed. 34,
2002.
CRAIDY, Maria; KAERCHER, Gládis Elise P. Silva. (Org.). Educação infantil: pra que te
quero? Porto Alegre: Artmed, 2001.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida (Org.) Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 12 ed. São
Paulo: Cortez, 2009.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O jogo e a educação infantil. São Paulo: Pioneira Thomson
Learning, 1994
______. (Org.) O brincar e suas teorias. São Paulo: Cengage Learning, 2008.
MACGREGOR, Cynthia. 150 jogos não-competitivos para crianças: todo mundo ganha. São
Paulo: Madras, 2009.
RIZZI, Leonor; HAYDT, Regina Célia. Atividades lúdicas na educação da criança. São Paulo:
Ática, 2007.
STEINBERG, Shirley R.; KINCHOLOE, Joe L. (Org.). Cultura infantil: a construção coorporativa
da infância. 2 ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2004.
FORMAÇÃO CONTINUADA
EMENTA: Formação continuada como caminho para o desenvolvimento profissional. Formação:
continuada, permanente e em serviço interfaces da profissionalização. A prática escolar como objeto
de reflexão e de estudo. A prática reflexiva como meio para pesquisa. Desafios para formação de
professores. Prática reflexiva e envolvimento crítico. O formador como mediador que potencializa a
reflexividade e o compromisso social enquanto categorias alimentadoras da autonomia intelectual do
professor numa perspectiva crítica. As práticas de formação continuada no atual cenário do agreste
pernambucano e sua relação com o vivido nacional e internacionalmente. A reconstrução dos
cenários de formação: necessidades formativas no entorno social.

91
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
FALSARELLA, Ana Maria. Formação continuada e prática de sala de aula: os efeitos da
formação continuada na atuação do professor . Campinas, SP: Autores Associados, 2004.
FERREIRA, A. T. B., ALBUQUERQUE, E. B. C., LEAL, T. F. (orgs) Formação Continuada de
Professores: questões para reflexão. Belo Horizonte, Autêntica, 2005.
LINHARES, Célia Frazão Soares. Formação continuada de professores: comunidade científica e
poética : uma busca de São Luís do Maranhão . Rio de Janeiro: DP&A, 2004.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BOLZAN, D. Formação de Professores: Compartilhando e reconstruindo conhecimentos. Porto
Alegre: Ed. Meditação, 2002.
GATTI, B. Formação continuada de professores: a questão psicossocial. Cadernos de Pesquisa, n.
119, p. 191-204, 2003.
IMBERNÓN, F. Formação Docente Profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. São
Paulo, Cortez, 2006.
LIBÂNEO, J. C. Que destino os educadores darão à Pedagogia? IN:PIMENTA, S. G. (coord)
Pedagogia ciência da Educação? São Paulo: Cortez, 2006.
REALI, A. M. M. R. e MIZUKAMI, M. G. N. (orgs.) Formação de Professores: Tendências
Atuais. São Carlos: Ed. EDUFSCAR, 2003.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 9. ed. Petrópolis: Vozes, 2008
WEISZ, T. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Ática, 2001.
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E COTIDIANO ESCOLAR
EMENTA: Concepções de educação da comunidade escolar. Relações com a política educacional
vigente e/ou princípios norteadores da filosofia institucional. O processo de elaboração do ProjetoPolítico Pedagógico. A legitimidade do projeto pedagógico: instâncias comunitárias e instâncias
legais. O Projeto Político-Pedagógico em consonância com o regimento escolar. O Projeto-Político
Pedagógico em ação: planejamento educacional. Cotidiano escolar, operacionalização do planejado
e acompanhamento das ações. Avaliação dos processos formativos dos envolvidos no projeto.
Episódios do cotidiano escolar e os encaminhamentos á luz dos princípios institucionais.
Exercitando a capacidade de escuta. O projeto pedagógico vivido nas instituições educativas. As
necessidades da equipe escolar e os projetos de intervenção.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
FREIRE, Paulo. Política e educação: ensaios. São Paulo: Cortez, 2001.

92
Paulo: Libertas, 2000.
VEIGA, I.P.A. Projeto político-pedagógico da Escola: uma construção possível. Campinas, SP:
Papirus, 2004.
QUELUZ, Ana Gracinda e ALONSO, Myrtes (orgs.). O trabalho docente: teoria e prática. São
Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ABDALLA, Maria de Fátima B. O senso prático de ser e estar na profissão. São Paulo: Cortez,
2006.
GANDIN, Danilo. GANDIN, Luís Armando. Temas para um projeto político pedagógico.
Petrópolis: Vozes, 1999.
LÜCK, Heloísa. FREITAS, Katia S.. GIRLING, Robert. SHERRY, Keith. A escola participativa: o
trabalho do gestor escolar. 4 ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
OLIVEIRA, Dalila Andrade (Org.). Gestão democrática da educação: desafios contemporâneos .
8.ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto
político-pedagógico – elementos metodológicos para elaboração e realização.
EDUC0001 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO
EMENTA: Introdução à análise e discussão dos problemas de pedagogia, enquanto reflexão e teoria
da educação, visando à compreensão do papel do pedagogo, numa perspectiva crítica e
transformadora.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BRANDÃO, C. R. O que é educação. São Paulo: Brasiliense, 1989. Cap I-III.
DEWEY, J. Democracia e educação. Rio de Janeiro: Nacional, 1979.
FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. 29ª. Ed. São Paulo: Paz e Terra, 2006.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
DURKHEIM, E. Educação e sociedade. São Paulo: Melhoramentos, 1989.
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropológico. 7ª ED. Rio de Janeiro: Jorge Zahar
Editor, 1993.
GADOTTI, Moacir. Educação e Poder. 6ª ed. São Paulo: Cortez, 1985.
SEVERINO, Antônio Joaquim. A Escola e a Construção da Cidadania. IN: ZALUAR, Alba Maria
et alli. Sociedade Civil e Educação. São Paulo: Papirus, 1993.

93
TEORIA DA EDUCAÇÃO POPULAR EM PAULO FREIRE
EMENTA: Esta disciplina eletiva tem como alvo a discussão de textos clássicos, aspectos teóricos
paradigmáticos atuais e análise teórica de experiências em curso no campo da pedagogia social
(formação de educadores populares), visando aos aspectos teóricos subjacentes da educação popular
em Paulo Freire.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
FREIRE, Paulo. A Importância do Ato de Ler – em três artigos que se completam. 39ª. Edição.
São Paulo: Cortez, 2000.
_______. Pedagogia do oprimido. 48.ed. São Paulo: Paz e Terra, 2005.
ROMÃO, José Eustáquio. Pedagogia dialógica. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR :
FÁVERO, Osmar. Uma pedagogia da participação popular: análise da prática educativa do MEB
– Movimento de Educação de Base (1961/1966). Campinas, SP: Autores Associados, 2006
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Edição especial.
São Paulo: Paz e Terra, 2009.
_______. Educação como Prática de Liberdade. 19ª. Edição. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1989.
GADOTTI, Moacir. Educar para um outro mundo possível. 1.ed. São Paulo: Publisher Brasil,
2007.
MUÑOZ, César. Pedagogia da vida cotidiana e participação cidadã. São Paulo: Cortez: Instituto
Paulo Freire, 2004.
SOUZA, João Francisco de. Atualidade de Paulo Freire: contribuição ao debate sobre a educação
na diversidade cultural . São Paulo: Cortez, 2002.

PESQUISA DE CAMPO EM CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANAS
EMENTA: Conhecer as principais técnicas utilizadas em pesquisa de campo, dando ênfase a
observação participante. Discutir sobre as questões relevantes do trabalho de campo referentes à
entrada e à saída do pesquisador no campo, a presença prolonga no terreno, o diálogo com os
sujeitos de pesquisa, a familiaridade e o exotismo com o cenário, o quotidiano e seus personagens.
Estudar os fenômenos envolvidos na discussão da objetividade e da neutralidade do pesquisador
sobre o trabalho de pesquisa e de suas narrativas sobre o campo. Refletir sobre as principais
questões éticas concernentes ao trabalho de pesquisa de campo e a contribuição da autoreflexividade do/a pesquisador/a sobre o trabalho de pesquisa e sobre a aprendizagem da vivência

94
no/do campo. Por último compreender as novas questões e possibilidades apontadas pela
epistemologia de fronteira para os trabalhos de pesquisa realizados/vivenciados no campo.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
CASTRO, Claudio de Moura. A prática da pesquisa. 2. ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall,
2006. 190 p.
DEMO, Pedro. Metodologia cientifica em ciências sociais. 3.ed. rev. e ampl. São Paulo: Atlas,
1995. 293p.
OLIVEIRA, Maria Marly de. Como fazer pesquisa. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007. 192 p.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
GATTI, Bernadete A. Grupo focal na pesquisa em ciências sociais e humanas. Brasília: Liber
Livro, 2005. 77 p.
MARTINS, Gilberto de Andrade. Estudo de caso: uma estratégia de pesquisa. 2. ed. São Paulo:
Atlas, 2008. 101 p.
SEVERINO, Antônio Joaquim,. Metodologia do trabalho científico. 22.ed. rev. e ampl. de acordo
com a ABNT. São Paulo: Cortez, 2002. 335 p.
SZYMANSKI, Heloisa.; ALMEIDA, Laurinha Ramalho de; PRANDINI, Regina Célia Almeida
Rego. A entrevista na pesquisa em educação: a prática reflexiva. 2.ed. Brasília, DF: Liber Livro,
2008. 87 p.
THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ação. 15.ed. Sao Paulo: Cortez, 2007. 132 p.

TÓPICOS ESPECIAIS EM EDUCAÇÃO 1: TEATRO DO OPRIMIDO ENQUANTO
PRÁTICA EDUCATIVA CRÍTICA
EMENTA: Estudo do Teatro do Oprimido enquanto prática educativa crítica fundamentada numa
perspectiva de emancipação social e política utilizada pelos movimentos sociais. Estudo da
metodologia de reflexão das relações de opressão e das possibilidades de superação destas relações.
Análise dos fundamentos pedagógicos do método estético do Teatro do Oprimido como
desmecanização física e intelectual dos agentes dos movimentos sociais, escolas e outras instituições
educativas. Definição e estudo de suas principais metodologias que são: Teatro Jornal, Teatro
Imagem, Teatro Invisível, Teatro-Fórum, Arco-Íris do Desejo, Teatro Legislativo e Estética do
Oprimido enquanto possibilidades de ação profissional dos pedagogos nos diversos espaços
educativos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA

95
BOAL, Augusto. Jogos para atores e não-atores. 12. ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2008.
xx, 347 p.
BOAL, Augusto. Teatro do oprimido e outras poéticas políticas. 9. ed. Rio de Janeiro: Civilização
Brasileira, 2009. 303 p.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 45.ed. São Paulo: Paz e Terra, 2006. 213 p.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BUARQUE, Chico; GUERRA, Ruy. Calabar: o elogio da traição. 16.ed. com texto revisto e
modificado pelos auto. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1987 120p.
FREIRE, Paulo. Educação como pratica da liberdade. São Paulo: Paz e Terra, 1994. 158 p.
FRITZEN, Celdon (Org.). Educação e arte: as linguagens artísticas na formação humana .
Campinas, SP: Papirus, 2008. 158 p.
GARCIA, Silvana. Teatro da militância: a intenção do popular no engajamento político. 2. ed. São
Paulo: Perspectiva, 2004. 212 p.
MAGALDI, Sábato. Iniciação ao teatro. 7.ed. São Paulo: Ática, 1998. 126 p.
TÓPICOS ESPECIAIS EM EDUCAÇÃO II: APONTAMENTOS HISTÓRICOS DA
EDUCAÇÃO BRASILEIRA
EMENTA: Estabelecer uma relação histórica, sociocultural e econômica da disciplina através do
referencial teórico e prático da história da educação e sua relação com a história da pedagogia,
objetivando uma produção didática-crítica no uso da pedagogia nas séries iniciais do ensino
fundamental. Observar as relações entre os pressupostos teóricos e metodológicos dos conteúdos
específicos da história da educação e da história da pedagogia, desenvolvendo atividades integradas
aos conceitos de tempo e espaço. Analisar métodos e técnicas de ensino possíveis de aplicação no
cotidiano escolar, favorecendo temas que possibilitem a ampliação dos conhecimentos desejáveis
para a formação crítica do aluno e do pedagogo.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
GHIRALDELLI Jr. História da Educação Brasileira. 3ª. Ed. São Paulo: Cortez, 2008.
LOPES, E.M.T. e GALVÃO, A.M de O. História da Educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
PAGNI, Pedro Ângelo. Anísio Teixeira: experiência reflexiva e projeto democrático: a atualidade
de uma filosofia da educação. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

96
RIBEIRO, Maria Luisa Santos. História da Educação Brasileira: a organização escolar. Campinas,
SP: Autores associados, 2001.
ROMANELLI, Otaíza de Oliveira. História da Educação no Brasil (1930/1973). 18ª. ed.
Petrópolis, RJ: Vozes, 1996.
SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. 35. ed. rev. Campinas: Autores Associados,
2002.
______. História das idéias pedagógicas no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2007.
TEIXEIRA, Anísio Spínola. Pequena introdução à filosofia da educação: a escola progressiva ou
a transformação da escola. Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 2007
VEIGA, Cyntia G. História da Educação. São Paulo: Ática, 2007.
TÓPICOS ESPECIAIS EM EDUCAÇÃO III: FILOSOFIA, INFÂNCIA E EDUCAÇÃO
EMENTA: Analisa e problematiza a extensão e as possibilidades do ensino de filosofia em
contextos não tradicionais, como nos níveis fundamental e infantil. Estuda as alternativas
metodológicas para o seu ensino. Reflete sobre as contribuições da crítica e criação filosófica à
experiência formativa das crianças na instituição escolar e fora dela. Discute sobre a importância da
filosofia, sobretudo como uma prática ou experiência de pensamento, que compreende os seguintes
valores: o diálogo; a investigação constante; a liberdade para pensar o ainda não pensado e a
diferença.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
LORIERI, Marcos Antônio. Filosofia no ensino fundamental: fundamentos e métodos. São Paulo:
Cortez, 2002.
231 p.
KOHAN, Walter Omar. Filosofia: o paradoxo de aprender e ensinar. Belo Horizonte: Autêntica,
2009. 95 p.
_____________. Lugares da infância: filosofia. Rio de Janeiro: DP&A, 2004. 184 p.
RAMOS-DE-OLIVEIRA, Paula. Filosofia para a formação da criança. São Paulo: Thompson,
2004. 237p.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
DELEUZE, Gilles,; GUATTARI, Felix. O que é a filosofia?. 2. ed. -. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1997.
279 p.
LORDELO, Eulina da Rocha; CARVALHO, Ana Maria Almeida.; KOLLER, Silvia Helena (Org.)
Infância brasileira e contextos de desenvolvimento. São Paulo: Casa do Psicólogo; Salvador: Ed.
da UFBA, 2002. 256 p.
CHAUÍ, Marilena de Souza. Filosofia: volume único. 2.ed. São Paulo: Ática, 2008. 280 p.

97
KOHAN, Walter Omar; LEAL, Bernardina; RIBEIRO, Álvaro (Org.). Filosofia na escola pública.
2.ed. Petrópolis: Vozes, 2000.
_____________. KOHAN, Walter Omar. Infância, estrangeiridade e ignorância: ensaios de
filosofia e educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2007. 176p. .
TÓPICOS ESPECIAIS EM EDUCAÇÃO IV: SEXUALIDADE E AS IMPLICAÇÕES NA
INFÂNCIA
EMENTA: A história da sexualidade humana. A sexualidade e a constituição do sujeito. A
dimensão social da sexualidade. Sexualidade e Cultura. Gênero e papéis sexuais. Desenvolvimento
da sexualidade na infância. Educação sexual na família e na escola. A evolução da educação sexual:
sexualidade e historicidade.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ARIES, P. (1991) História Social da Criança e da Família. Rio De Janeiro. Zahar.
AQUINO, J.G.(org) Diferenças e preconceito na escola: alternativas teóricas e práticas. S.Paulo:
Summus.
BOURDIEU, P. (1999) A Dominação Masculina. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil.
FOUCAULT, M. (1977) História da Sexualidade. A vontade de saber. V.I Trad. Costa, M.T.
Guilhon A. R.Janeiro: Graal.
GANHON, A. Interpretação do Desejo. Garamond Universitária, 2006
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
FOUCAULT, M. História da sexualidade. 13. ed. Rio de Janeiro: Graal, 2009
GIDDENS, A. A Transformação da intimidade: sexualidade, amor e erotismo nas sociedades
modernas. 1986
KUPFER, M.C. Freud e a educação: o mestre do impossível. S.Paulo: Scipione. 1989
LOURO, G. O corpo educado: pedagogias da sexualidade . 2.ed. -. Belo Horizonte: Autêntica, 2001
MONTAIGNE, Michel de. A educação das crianças. São Paulo: Martins Fontes, 2005
POSTMAN, N. O Desaparecimento da infância. 1990.
Pro-Posições – Dossiê: educação, Gênero e sexualidade. Revista quadrimestral da faculdade de
educação- Unicamp. Vol. 19 n.2(56). 2008
Pro-Posições – Dossiê: educação infantil e Gênero. Revista quadrimestral da faculdade de educaçãoUnicamp. Vol. 14 n.3 (42). 2003
TÓPICOS ESPECIAIS EM EDUCAÇÃO V: INFÂNCIA E CONTEMPORANEIDADE

98
EMENTA: Reflexões sobre as infâncias e sua educação na multiplicidade e heterogeneidade de
espaços e contextos, analisando as diferentes possibilidades nos modos de ser infantil na
contemporaneidade, na história social e cultural. Análise de metodologias de pesquisa, de políticas
públicas de atendimento educativo para a infância, bem como as culturas que produzem às crianças.
Estudo das imbricações entre infâncias, direitos e práticas no contexto da creche, pré-escola e séries
iniciais do Ensino Fundamental.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
OLIVEIRA, Zilma de (Org.). A criança e seu desenvolvimento: perspectivas para se discutir a
educação infantil . 4. ed. São Paulo: Cortez, 2000.
KRAMER, Sonia; LEITE, Maria Isabel.; NUNES, Maria Fernanda; GUIMARÃES, Daniela.
Infância e educação infantil. 7.ed. Campinas, SP: Papirus, 2008.
KRAMER, Sonia; LEITE, Maria Isabel F. Pereira. Infância e produção cultural. 6.ed. Campinas,
SP: Papirus, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SOUZA, Solange Jobim e. Infância e linguagem: Bakhtin, Vygotsky e Benjamim. 11.ed.
Campinas, SP: Papirus, 2008.
OLIVEIRA-FORMOSINHO, Júlia; PINAZZA, Mônica Appezzato (Org.). Pedagogia(s) da
infância: dialogando com o passado, construindo o futuro . Porto Alegre: Artmed, 2007.
COHN, Clarice. Antropologia da criança. Rio de Janeiro: J. Zahar, 2005.
OSTETTO, Luciana E.; LEITE, Maria Isabel F. Pereira. Arte, infância e formação de
professores: autoria e transgressão . 5.ed. Campinas, SP: Papirus, 2008.
POSTMAN, Neil. O desaparecimento da infância. Rio de Janeiro: Graphia, 1999.
TÓPICOS ESPECIAIS EM EDUCAÇÃO VI: EDUCAÇÃO PARA AS RELAÇÕES
ÉTNICO-RACIAIS
EMENTA: Estudo da construção social do racismo e suas repercussões na escola. Reflexão sobre a
luta anti-racista do movimento negro no Brasil e seus desdobramentos para a educação. Análise das
imagens e construções racistas no livro didático, no cordel e na literatura infanto-juvenil brasileira.
Orientações e ações para a educação das relações étnico-raciais na educação infantil, no ensino
fundamental e médio, EJA, licenciaturas e quilombola. Reflexão sobre quota racial, raça e racismos
na universidade e experiências de acesso e permanência de negros na universidade pública. Análise
de glossário de termos anti-racistas para serem trabalhados pelos pedagogos. Análise das políticas
públicas voltadas para a promoção da igualdade das relações étnico-raciais.

99
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
QUEIROZ, Delcele Mascarenhas. Universidade e desigualdade: brancos e negros no ensino
superior. Brasília: Liber Livro, 2004. 167 p.
CAVALLEIRO, Eliane. Racismo e anti-racismo na educação: repensando nossa escola. São
Paulo: Selo Negro, 2001. 213 p.
SILVA, Aracy Lopes da; FERREIRA, Mariana Kawall Leal. Práticas pedagógicas na escola
indígena. São Paulo: Global, 2001. 378 p.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo Afonso de. Pedagogia das diferenças na sala de aula. 8.ed.
Campinas, SP: Papirus, 2007. 152 p.
AQUINO, Júlio Groppa (Org.). Diferenças e preconceito na escola: alternativas teóricas e
práticas . 8.ed. São Paulo: Summus, c1998. 215 p.
CANDAU, Vera Maria; GABRIEL, Carmen Teresa. (Org.) Cultura(s) e educação: entre o crítico
e o pós-crítico. Rio de Janeiro: DP&A, 2005. 165 p.
MACHADO, Cristina Gomes. Multiculturalismo: muito além da riqueza e da diferença. Rio de
Janeiro: DP&A, 2002. 101 p.
SANTOS, Maria Sirley dos. Pedagogia da diversidade. São Paulo: Memnon, 2005. 95 p.
TÓPICOS ESPECIAIS EM EDUCAÇÃO VII: EDUCAÇÃO PENITENCIÁRIA E
RESSOCIALIZAÇÃO DE DETENTOS
EMENTA: Estudo da relação entre a Educação Penitenciária e direitos humanos, a partir de temas
gerais da Ciência Política e da Educação. Origem e evolução do Sistema Penitenciário: das penas de
suplício às penas provativas de liberdade. A tríade do processos de ressocialização: Educação,
trabalho e religião. A remissão da pena através da educação no Brasil. A formação de professores
para o Sistema Penitenciário Brasileiro. A relação entre Sistema Penitenciário e Educação em
Pernambuco em cadeias públicas, presídios e penitenciárias. Motins, rebeliões, experiências
alternativas de gestão das crises no sistema prisional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ARENDT, H. Entre o Passado e o Futuro. Trad.: Mauro W. Barbosa de Almeida. São
Paulo:Perspectiva, 2000.
BARROS, A, M. Educação Penitenciária e Ressocialização de Detentos: Notas para uma
Metodologia. Saberes,
Revista do Observatório dos movimentos sociais – CAA/UFPE. Recife: Comunigraf, 2009.
BRASIL. LDB DE 1996.
BRASIL. LEP (Lei de Execução Penal) de 1984.

100

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BUFFA, Ester; ARROYO, Miguel González; NOSELLA, Paolo. Educação e cidadania: quem
educa o cidadão? . 13.ed. São Paulo: Cortez, 2007.
DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS. Disponível em: www.ruef.com.ar.
FREIRE, P. Educação e Política. SP: Cortez, 1993.
GENTILI, Pablo A. A. Pedagogia da exclusão: crítica ao neoliberalismo em educação. 15.ed.
Petrópolis: Vozes, 2008.
PERRENOUD, Philippe. Ensinar: agir na urgência, decidir na incerteza, saberes e competências
em uma profissão complexa . 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2001.
SANTOS, Boaventura de Sousa. Para uma revolução democrática da justiça. 2. ed. São Paulo:
Cortez, 2008.
TÓPICOS ESPECIAIS EM EDUCAÇÃO VIII: TEORIA DA COMPLEXIDADE
EMENTA: Estudo da Crise de Paradigma das Ciências Modernas e dos fundamentos da Teoria da
Complexidade e suas implicações na Educação.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CAPRA, Fritjof. As conexões ocultas: ciência para uma vida sustentável . São Paulo: Cultrix,
2002.
KUHN, Thomas S. A estrutura das revoluções científicas. 9. ed. São Paulo: Perspectiva, 2005.
MAFFESOLI, M.. Elogia da razão sensível. [Éloge de la raion sensible]. Tradução de Albert
Christophe Migueis Stuckenbruck. Petrópolis: Vozes, 1998.
LARROSA, Jorge. Pedagogia profana: danças, piruetas e mascaradas . 4. ed. Belo Horizonte:
Autêntica, 2001.
MORIN, Edgar,. Ciência com consciência. 12.ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2008.
________,. A cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento . 15. ed. Rio de
Janeiro: Bertrand Brasil, 2008.
________,; LISBOA, Eliane (Trad.). Introdução ao pensamento complexo.
Editora Sulina, 2007.

3.ed. Porto Alegre:

MORIN, Edgar,; SILVA, Juremir Machado da. As duas globalizações: complexidade e
comunicação, uma pedagogia do presente . 3. ed. Porto Alegre: EDIPUCRS: Sulina, 2007.
SANTOS, Boaventura de Sousa. Um discurso sobre as ciências. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2006.
BIBIOGRAFIA COMPLEMENTAR

101
MORIN, Edgar,; ALMEIDA, Maria da Conceição de; CARVALHO, Edgard de Assis, (Org.).
Educação e complexidade: os sete saberes e outros ensaios. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2007.
MORIN, Edgar,; MARQUES, António. O problema epistemológico da complexidade. 3. ed. Mem
Martins: Europa-América, 2002.
PRIGOGINE, I. O fim das certezas: tempo, caos e as leis da natureza . São Paulo: Ed.UNESP,
1996.
_________ As Leis do caos. São Paulo: Editora da Universidade Estadual Paulista (Unesp), 2002.
SANTOS, Boaventura de Sousa. A crítica da razão indolente: contra o desperdício da experiência.
6. ed. São Paulo: Cortez, 2005.
________. Introdução. In: SANTOS, B. S. (Org.). Conhecimento prudente para uma vida decente:
um discurso sobre a ciência revisitado. São Paulo: Cortez, 2004.
TÓPICOS ESPECIAIS EM EDUCAÇÃO IX – POLÍTICAS CURRICULARES E
PROFISSIONALIZAÇÃO DOCENTE
EMENTA: A política curricular para a formação de professores e o processo de profissionalização
do professor
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
LOPES, Alice Ribeiro Casimiro; LOPES, Amélia; LEITE, Carlinda; MACEDO, Elizabeth; TURA,
Maria de Lourdes. Políticas educativas e dinâmicas curriculares no Brasil e em Portugal. Rio de
Janeiro: FAPERJ, 2008. 268 p.
PACHECO, José Augusto. Escritos curriculares. São Paulo: Cortez, 2005.
______. Políticas curriculares. Porto/Portugal: Porto, 2002
LOPES, Alice Ribeiro Casimiro; MACEDO, Elizabeth (Org.). Políticas de currículo em múltiplos
contextos. São Paulo: Cortez, 2006. 269p. (Série Cultura, memória e currículo v. 7)
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petropolis:vozes,2008. 325p.
VEIGA, Ilma Passos Alecanstro; D’AVILA, Cristina Maria (org.).Profissão docente: novos
sentidos, novas perspectivas. Campinas, SP: papirus, 2008. 176p.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
COSTA, Marisa C. Vorraber. Trabalho docente e profissionalismo. Porto Alegre: Sulina, 1995.
ENGUITA, Mariano. A ambigüidade da docência: entre o profissionalismo e a proletarização.
Teoria & Educação, Porto Alegre. (4): p. 41- 61, 1991.
LOPES, Alice Ribeiro Casimiro; LOPES, Amélia; LEITE, Carlinda; MACEDO, Elizabeth; TURA,
Maria de Lourdes. Políticas educativas e dinâmicas curriculares no Brasil e em Portugal. Rio de
Janeiro: FAPERJ, 2008. 268 p. ISBN 9878561593100

102
LOPES, Alice Ribeiro Casimiro; MACEDO, Elizabeth (Org.). Políticas de currículo em múltiplos
contextos. São Paulo: Cortez, 2006. 269p. (Série Cultura, memória e currículo v. 7)
LÜDKE, Menga; BOING, Luiz Alberto. Caminhos da profissão e profissionalidade docentes.
Educação e Sociedade. V.25, n.89, Campinas, set./dez. 2004.
MELLOUKI, M’ohammed; GAUTHIER, Clermont. O professor e seu mandato de mediador,
herdeiro, intérprete e crítico. Educação e Sociedade. V.25, n.87, Campinas, maio./ago., 2004.
NÓVOA, Antônio. Para o estudo sócio-histórico da gênese e desenvolvimento da profissão docente.
Teoria e Educação, 4, 109 -139p., 1991.
TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência
como profissão de interações humanas. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.
SANTOS, Lucíola Licínio de C. P.. Formação de professores na cultura do desempenho. Educação
e Sociedade. V.25, n.89 Campinas, set./dez. 2004.
VILLA, Fernando Gil. A crise do professorado. Campinas, SP: Papirus,1998.
WEBER, Silke. O professorado e o papel da educação na sociedade. Campinas, SP: Papirus, 1996.
______________. Profissionalização docente e políticas públicas no Brasil. Educação e Sociedade.
V.24, n.85, Campinas, dez.2003.

15.6 Organização semestral do curso
TEMPO PREVISTO: quatro anos e meio
TURNO: noturno
Período

Disciplinas Disciplinas
CH
CH

1º

História da Português
Educação
Instrumental
60
60

2º

PPP 1
90

3º

PPP 2
90

4º

PPP 3
90

5º

Estágio 1
90

6º

Estágio 2

Disciplinas
CH

Disciplinas
CH

Fundamentos
Psicológicos da
Educação 1
60
Metodologia da Fundam
Fundam.
Pesquisa
Filosóficos da Antropológicos
Educacional
Educação
da Educação
60
60
60
Metodologia
do Estudo
45

Gestão
e Movimentos
Organização da Sociais
e Didática
Educação
Educação
60
75
60
Fundamentos e
Processos
da Currículos
e
Educação
Programas
Popular
75
60
Fundamentos
Educação
Psicológicos
Infantil
da Educação 2
60
60
Gestão Escolar Avaliação

Disciplinas
CH

Disciplinas CH
CH
Total

Fundamentos
Sociológicos da
Educação
60
Políticas,
Estado
e
Educação
75
Metodologia do
Ensino
da
Eletiva
Língua
45
Portuguesa 1
60

Metodologia do
Metodologia do
Ensino
da Eletiva
Ensino
da
Língua Port 2
45
Matemática 1 60
60
Metodologia do
Ensino
das
Ciências
60
Metodologia do

Metodologia do
Ensino
da Eletiva
Matemática 2
45
60
Metodologia do Eletiva

280

345

390

390

375
375

103
90

7º

Estágio 3
90

8º

Estágio 4
90

9º

TCC 2
60

60

Educacional
60

Legislação
e
Educação
Financiamento
Especial
da Educação
60
75
Educação
TCC 1
Trabalho
60
60
Eletiva
45

Eletiva
45

Ensino
Geografia
60

da Ensino
História
60

da 45

Avaliação
da
Arte-Educação
Aprendizagem
45
60
e Educação
e
Lazer
45
Educação
de
Jovens e Adultos
60

Eletiva
45

375

Eletiva
45

300

LIBRAS
60

270

3100
ESTRATÉGIAS:
 As aulas são vivenciadas de segunda-feira à sexta-feira no horário noturno e diurno (à tarde) e
aos sábados pela manhã;
 As disciplinas Pesquisa e Prática Pedagógica e Estágios Supervisionado devem funcionar
como eixo norteador do semestre;
 A carga horária das disciplinas de Estágio Supervisionado e PPP são distribuídas no período
diurno, quando necessário.

16. Suporte para funcionamento do curso
16.1 Instalação física
A Licenciatura em Pedagogia funciona nas instalações do Centro Acadêmico do Agreste (CAA). As
instalações deste Centro foram organizadas de modo a favorecer a integração entre os alunos, os
docentes e os funcionários técnico-administrativos. Desta forma o Curso de Pedagogia dispõe de
espaços comuns e de espaços próprios e adequados ao seu funcionamento.
1) Espaços comuns a todos os Núcleos
As instalações físicas foram projetadas levando-se em consideração as necessidades básicas para o
funcionamento dos laboratórios experimentais, além de prever espaços didáticos e administrativos,
como listado a seguir:
a) Biblioteca

104
A Biblioteca foi projetada para atender a todas as áreas de conhecimento relacionadas aos cursos
oferecidos, incluindo o Curso de Licenciatura em Pedagogia. Trata-se de uma climatizada, contendo
espaços para estudo individual e em grupo com acesso direto ao acervo.

b) Auditório
Auditório climatizado, com capacidade para 120 (cento e vinte) pessoas, com TV, DVD, vídeo,
computador, data-show e retroprojetor.

c) Laboratórios de informática
Laboratório de informática para atender aos alunos de todos os cursos. Para o curso de Pedagogia
está previsto no projeto do Centro Acadêmico do Agreste um laboratório climatizado, com 50
computadores em rede, 4 impressoras, um scanner e um data-show (para ser usado em atividades
didáticas dos professores).
d) Espaço para funcionamento administrativo
O espaço para funcionamento administrativo foi projetado para atender aos alunos, docentes e
funcionários técnico-administrativos, contendo as seguintes salas:
 01 (um) sala de direção;
 01 (uma) sala para coordenação dos Núcleos;
 01 (um) sala de reuniões;
 01 (um) escolaridade única;
 01 (um) setor de infraestrutura;
 01 (um) sala de apoio acadêmico-administrativo
2) Espaços do Curso de Pedagogia
No PPC de Pedagogia, estão previstos os seguintes espaços especializados (salas-ambiente), a saber:
Ensino da Língua Portuguesa, Ensino da Matemática, Ensino de Ciências e Recicloteca, Ensino de
Historia e Geografia, Educação Infantil e Brinquedoteca.

16.2 Sala de professores e sala de reuniões

105
De acordo o Projeto do Centro Acadêmico do Agreste, está previsto para o Curso de Pedagogia uma
sala de reuniões com os equipamentos necessários. Atualmente, a sala de reunião utilizada é a do
auditório do Centro Acadêmico do Agreste, que atende aos requisitos de limpeza, iluminação,
ventilação, conservação, acústica e comodidade necessários à atividade desenvolvidas. Além disso,
essa sala possui equipamentos necessários para a finalidade a que se propõe.

16.3 Gabinetes de trabalho para professores
O curso dispõe de gabinetes para os professores com equipamentos e acessórios, que atende aos
requisitos de limpeza, iluminação, ventilação, conservação, acústica e comodidade necessários à
atividade desenvolvidas. Além disso, essa sala possui equipamentos necessários para a finalidade a
que se propõe.

16.4 Salas de aula
Atualmente o curso dispõe de 9 salas de aula, sendo uma sala de aula para cada turma, com
capacidade para 50 alunos por sala. As mesmas são climatizadas, com cadeiras apropriadas,
atendendo aos requisitos de limpeza, iluminação, ventilação, conservação, acústica e comodidade
necessários à atividade desenvolvidas.

16.5 Registros acadêmicos
A UFPE dispõe de registro acadêmico informatizado e implantado, o SIG@ (www.siga.ufpe.br),
com garantia de atualização, confiabilidade e eficiência, permitindo acesso aos corpos discente e
docente.

17. Referências
ANASTASIOU, L. G. C. & ALVES, L. P. (Org.). Processos de ensinagem na Universidade:
pressupostos para as estratégias de trabalho em aula. Joinville, SC: UNIVILLE, 2004.
BRASIL, CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO - CNE. RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 1, DE
15 DE MAIO DE 2006. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em
Pedagogia (licenciatura). Brasília, 2006.
DIAS SOBRINHO, A.; BALZAN, N. C. (Org.) Avaliação Institucional: teorias e experiências. São
Paulo: Cortez, 2000.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

106
LIBÂNEO, J. C. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos, São
Paulo: Loyola, 1985.
SILVA, J. F. A Avaliação na perspectiva formativa-reguladora: pressupostos teóricos e práticos.
Porto Alegre: Editora Mediação, 2004.
ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: ARTMED, 2002.