PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
CURSO DE BACHARELADO EM CIÊNCIAS CONTÁBEIS
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
UAB/DED/CAPES

Coordenadora: Professora Dr.ª CACILDA SOARES DE ANDRADE

Novembro
2012

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ................................................................................................... 4
1.1. Evolução dos fundamentos legais da Educação a Distância (EAD) no Brasil..................................... 4
1.2 UAB – Contabilidade ........................................................................................................................ 6
1.2.1. Organização do documento ...................................................................................................... 6

PARTE 1 - UAB/DED CAPES ........................................................................... 8
1. Apresentação ..................................................................................................................................... 8
2. Justificativa ...................................................................................................................................... 11
2.1 Participantes .............................................................................................................................. 12
2.2. Interdisciplinaridade.................................................................................................................. 13
2.3. Aulas presenciais introdutórias e de fechamento ...................................................................... 14
2.4. Estudos de caso......................................................................................................................... 14
2.5. Visitas técnicas .......................................................................................................................... 15
2.6. Atividades Complementares ...................................................................................................... 16
2.7. Atividades Integração ................................................................................................................ 16
2.8. Apresentação de Trabalhos de Conclusão de Curso.................................................................... 16
3. Estrutura e funcionamento .............................................................................................................. 17
4. Atendimento aos Discentes ............................................................................................................. 17
5. Avaliação institucional ..................................................................................................................... 18
6. Estrutura curricular .......................................................................................................................... 19
7. Concepção do material didático ....................................................................................................... 20
8. Guias do curso e das disciplinas ....................................................................................................... 21
9. Estrutura do material didático ......................................................................................................... 22
9.1. Processo de produção do material didático ............................................................................... 23
9.2. Orientação pedagógica do material didático .............................................................................. 24
10. O processo de tutoria ..................................................................................................................... 24

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11. Seleção dos tutores ........................................................................................................................ 25
12. Infraestrutura de apoio .................................................................................................................. 25

PARTE 2 - PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE CIÊNCIAS
CONTÁBEIS NA MODALIDADE DE EAD ...................................................... 29
2.1. Apresentação ................................................................................................................................ 29
2.2. Identificação ................................................................................................................................. 30
2.3 Regime Acadêmico de Oferta ......................................................................................................... 30
2.3.1. Objetivos................................................................................................................................ 31
2.3.1.1. Objetivo Geral................................................................................................................. 31
2.3.1.2. Objetivos Específicos....................................................................................................... 31
2.4. Perfil profissional .......................................................................................................................... 33
2.5. Competências, atitudes e habilidades ........................................................................................... 34
2.6. Intercâmbio entre as IPES participantes ........................................................................................ 35
2.7 - Dinâmica do Ensino-Aprendizagem previstas no Modelo EAD do Curso e Armazenamento de
Dados................................................................................................................................................... 36
2.7.1. Avaliação................................................................................................................................ 37
2.7.2 Tipos de Avaliação ................................................................................................................... 39
2.7.3 Provas de Dependência e de Adaptação .................................................................................. 40
2.7.4 Prova Segunda Chamada e Exame Final ................................................................................... 40
2.8 – Capacitação de Professores e Tutores e Atividades dos Atores Envolvidos do Curso ................... 40
2.8.1 Capacitações ........................................................................................................................... 40
2.8.2 Atribuições dos Atores responsáveis pelo Processo de ensino-aprendizagem ........................... 41
2.8.2.1 Atribuições dos Tutores ................................................................................................... 41
2.8.2.2 Atribuições do Coordenador de Tutoria ............................................................................ 42
2.8.2.3 Atribuições do Professor-pesquisador conteudista ........................................................... 42
2.8.2.4 Atribuições do Professor-pesquisador .............................................................................. 43
2.8.2.5 Atribuições do Professor Formador .................................................................................. 44
2.8.2.6 Atribuições do Coordenador de Estágio Supervisionado ................................................... 44
2.8.2.7 Atribuições do Coordenador do Curso .............................................................................. 45
2.9. Matriz Curricular do Curso ............................................................................................................ 47
2.9.1. Ementas das Disciplinas .......................................................................................................... 52
2.9.2. Disciplinas Eletivas do Curso de Ciências Contábeis ................................................................. 60
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CONCLUSÕES ................................................................................................ 64
REFERÊNCIAS ................................................................................................ 65
ANEXO 1 – ELENCO DE PROFESSORES ..................................................... 66
ANEXO 2 – PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS .............................................. 69

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INTRODUÇÃO
1.1. Evolução dos fundamentos legais da Educação a Distância (EAD) no
Brasil
A Educação a Distância foi regulamentada no Brasil pela Lei nº 9.394,
de 20 de dezembro de 1996, publicada no Diário Oficial da União em 23
dezembro de 1996, pelo Decreto n.º 2.494, de 10 de fevereiro de 1998, que
regulamentou o artigo 80 da Lei n.º 9.394/96, pela Portaria de nº 301, de 7 de
abril de 1998 e pelo Decreto n.º 2.561, de 27 de abril de 1998, revogados pelo
decreto lei 5.622 de dezembro de 2005.
A Lei nº 9.394/96, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, em seu artigo 80 determina que “o Poder Público incentivará o
desenvolvimento e a veiculação de programas de ensino a distância, em todos
os níveis e modalidades de ensino, e de educação continuada”. Em seus
parágrafos primeiro e segundo, destaca: “A Educação a Distância, organizada
com

abertura

de

regimes

especiais,

será

oferecida

por

instituições

especificamente credenciadas pela União”, que regulamentará “os requisitos
para a realização de exames e registros de diplomas relativos a cursos de
EAD”.
A mesma lei também prevê que as normas para produção, controle e
avaliação de programas de EAD e a autorização para sua implementação
caberá aos respectivos sistemas de ensino, podendo haver cooperação e
integração entre os diferentes sistemas. O mesmo documento legal prevê que
a Educação a Distância gozará de tratamento diferenciado, que incluirá: os
custos de transmissão reduzidos em canais comerciais de radiodifusão sonora
e de sons e imagens, a concessão de canais com finalidades exclusivamente
educativas e reserva de tempo mínimo, sem ônus para o Poder Público, pelos
concessionários de canais comerciais.
Já o Decreto nº 2.494/98 esclarecia que os cursos ministrados sob a
forma de Educação a Distância deveriam ser organizados em regime especial,
ou seja, com flexibilidade de requisitos para admissão, horários e duração, sem
prejuízo, quando for o caso, dos objetivos e das diretrizes curriculares fixadas
nacionalmente.

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As instituições públicas ou privadas que oferecem certificados ou
diplomas de conclusão para cursos a distância deverão estar credenciadas
para esse fim, conforme exigências do Ministro de Estado da Educação e do
Desporto em legislação específica.
No que respeita à matrícula, esta poderá ser efetuada nos cursos a
distância do Ensino Fundamental (para jovens e adultos), Médio e educação
profissional, nos cursos de graduação e, independentemente da escolarização
anterior, para a pós-graduação, mediante avaliação que defina o grau de
desenvolvimento e experiência do candidato. Os cursos poderão, também,
emitir seus diplomas ou certificados que terão validade nacional.
Posteriormente, o Decreto n.º 2.561/98 alterava a redação dos artigos 11
e 12 do Decreto n.º 2.494/98. Esses artigos referiam-se ao credenciamento das
instituições vinculadas ao sistema federal de ensino, das instituições de
educação profissional em nível tecnológico e de ensino superior dos demais
sistemas, e das instituições localizadas no âmbito de suas respectivas
atribuições, para oferta de cursos a distância dirigidos à Educação de Jovens e
Adultos, Ensino Médio e educação profissional de nível técnico.
Por sua vez, a Portaria de nº 301/98 dispõe as normas sobre os
procedimentos de credenciamento de instituições para a oferta de cursos de
graduação e educação profissional tecnológica a distância.
Atualmente o decreto 5.622/05 regulamenta a modalidade a distância e
destaca, em seu art. 1º, a caracterização da EAD como “modalidade
educacional na qual a mediação didático-pedagógica nos processos de ensino
e aprendizagem ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação
e comunicação [...]”. A mediação a que se refere o instrumento legal diz
respeito não apenas à comunicação do aluno e do professor, como também se
refere ao desenvolvimento de atividades educativas em locais e tempos
diferentes.
Essa definição representa um avanço diante da que constava do
Decreto 2.494/98, em seu artigo 1º, quando definia a EAD como uma “forma de
ensino que possibilita a autoaprendizagem com a mediação de recursos
didáticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes
de informação utilizados isoladamente ou combinados [...]”. O Decreto
5.622/05, além de ampliar o conceito de EAD traz em seu texto legal a
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possibilidade de oferta de cursos em todas as modalidades de ensino, ou seja,
desde o ensino fundamental até a pós-graduação.
Com relação à oferta dos cursos na modalidade a distância, compete
especialmente à Secretaria de Educação a Distância, conforme o, art. 5º § 4º
do decreto 5.773/06
I - instruir e exarar parecer nos processos de credenciamento e
recredenciamento de instituições específico para oferta de
educação superior a distância, promovendo as diligências
necessárias;
II - instruir e decidir os processos de autorização,
reconhecimento e renovação de reconhecimento de cursos
superiores a distância, promovendo as diligências necessárias;
III - propor ao CNE, compartilhadamente com a Secretaria de
Educação Superior e a Secretaria de Educação Profissional e
Tecnológica, diretrizes para a elaboração, pelo INEP, dos
instrumentos de avaliação para credenciamento de instituições
específico para oferta de educação superior a distância;
IV - estabelecer diretrizes, compartilhadamente com a
Secretaria de Educação Superior e a Secretaria de Educação
Profissional e Tecnológica, para a elaboração, pelo INEP, dos
instrumentos de avaliação para autorização de cursos
superiores a distância; e
V - exercer a supervisão dos cursos de graduação e
sequenciais a distância, no que se refere a sua área de
atuação.

Tanto para cursos presenciais quanto para os cursos a distância, caberá
ao Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira
(INEP), por meio do Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Superior
(SINAES), definir os critérios de autorização, reconhecimento e renovação de
reconhecimento dos cursos. As diligências são exercidas por profissionais
docentes devidamente cadastrados no banco de dados do INEP.
1.2 UAB – Contabilidade
1.2.1. Organização do documento

Este documento apresenta o Projeto Pedagógico para o Curso de
Ciências Contábeis na modalidade a distância, com apoio UAB/DED CAPES e
está dividido em duas partes, a saber:

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A Parte 1 apresenta a estrutura geral da UAB/DED CAPES, sua missão,
eixos fundamentais, histórico e cursos ofertados.
Cabe ressaltar que a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de
Nível Superior (CAPES) desempenha papel fundamental na expansão e
consolidação da pós-graduação stricto sensu (mestrado e doutorado) em todos
os estados da Federação e que, agora, diante da Resolução CD/FNDE Nº 49
de 10 de setembro de 2009, volta-se ao ensino superior na modalidade a
distância, tendo por princípio manter, nessa modalidade, a mesma qualidade e
visão empreendedora de seus cursos presenciais.

A Parte 2 apresenta o Projeto Didático-Pedagógico do Curso de
Ciências Contábeis na modalidade a distância. São detalhados os objetivos do
Curso, perfil do profissional, estrutura curricular, corpo docente e sistema de
avaliação.

Com a EAD, espera-se disponibilizar um Curso de qualidade para um
grande contingente de pessoas que, por diferentes razões, não têm acesso ao
ensino presencial regular. Com essa modalidade de ensino, cada uma das
Instituições Públicas de Ensino Superior (IPES) participantes colabora
decisivamente para o desenvolvimento e a inclusão social, formando
profissionais dinâmicos, éticos, autônomos, empreendedores, prontos a atuar
em uma sociedade de rápidas transformações.

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PARTE 1 - UAB/DED CAPES
1. Apresentação
A Universidade Aberta do Brasil é um sistema integrado por
universidades públicas que oferece cursos de nível superior para camadas da
população que têm dificuldade de acesso à formação universitária, por meio do
uso da modalidade de Educação a Distância. O público, em geral, é atendido,
mas os professores que atuam na educação básica têm prioridade de
formação, seguidos dos dirigentes, gestores e trabalhadores em educação
básica dos estados, municípios e do Distrito Federal.
O Sistema UAB foi instituído pelo Decreto 5.800, de 8 de junho de 2005,
para "o desenvolvimento da modalidade de Educação a Distância, com a
finalidade de expandir e interiorizar a oferta de cursos e programas de
educação superior no País". Fomenta a modalidade de Educação a Distância
nas instituições públicas de ensino superior, bem como apoia pesquisas em
metodologias inovadoras de ensino superior respaldadas em tecnologias de
informação e comunicação. Além disso, incentiva a colaboração entre a União
e os entes federativos e estimula a criação de centros de formação
permanentes por meio dos polos de apoio presencial em localidades
estratégicas.
Assim, o Sistema UAB propicia a articulação, a interação e a efetivação
de iniciativas que estimulam a parceria dos três níveis governamentais (federal,
estadual e municipal) com as universidades públicas e demais organizações
interessadas, enquanto viabiliza mecanismos alternativos para o fomento, a
implantação e a execução de cursos de graduação e pós-graduação de forma
consorciada. Ao plantar a semente da universidade pública de qualidade em
locais distantes e isolados, incentiva o desenvolvimento de municípios com
baixos Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) e Índice de Desenvolvimento
da Educação Básica (IDEB). Desse modo, funciona como um eficaz
instrumento para a universalização do acesso ao ensino superior e para a
requalificação do professor em outras disciplinas, fortalecendo a escola no
interior do Brasil, minimizando a concentração de oferta de cursos de

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graduação nos grandes centros urbanos e evitando o fluxo migratório para as
grandes cidades.
O Sistema UAB foi criado pelo Ministério da Educação no ano de 2006,
em parceria com a Associação de Docentes das Instituições Federais de
ensino Superior (ANDIFES) e Empresas Estatais, no âmbito do Fórum das
Estatais pela Educação, com foco nas Políticas e na Gestão da Educação
Superior. Trata-se de uma política pública de articulação entre a Secretaria de
Educação a Distância - SEED/MEC e a Diretoria de Educação a Distância DED/CAPES com vistas à expansão da educação superior, no âmbito do Plano
de Desenvolvimento da Educação (PDE).
O Sistema UAB sustenta-se em cinco eixos fundamentais:
1. Expansão pública da educação superior, considerando os
processos de democratização e acesso;
2. Aperfeiçoamento dos processos de gestão das instituições de
ensino superior, possibilitando sua expansão em consonância
com as propostas educacionais dos estados e municípios;
3. Avaliação da educação superior a distância tendo por base os
processos de flexibilização e regulação implantados pelo MEC;
4. Estímulo à investigação em educação superior a distância no
País;
5. Financiamento dos processos de implantação, execução e
formação de recursos humanos em educação superior a
distância.
Os primeiros cursos executados no âmbito do Sistema UAB resultaram
da publicação de editais. O primeiro edital conhecido como UAB1, publicado
em 20 de dezembro de 2005, permitiu a concretização do Sistema UAB, por
meio da seleção para integração e articulação das propostas de cursos,
apresentadas exclusivamente por instituições federais de ensino superior, e as
propostas de polos de apoio presencial, apresentadas por estados e
municípios.

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O segundo edital, publicado em 18 de outubro de 2006, denominado
UAB2, diferiu da primeira experiência por permitir a participação de todas as
instituições públicas, inclusive as estaduais e municipais.
Em 2007, o Sistema UAB repassou recursos às instituições de ensino
superior para a ampliação do acervo bibliográfico dos polos de apoio
presencial. Foram adquiridos livros contemplando as áreas dos cursos
ofertados nos polos. A bibliografia básica foi indicada por coordenadores de
cursos e corroborada por coordenadores UAB.
Em 2008, merece destaque da atuação do Sistema UAB que fomentou a
criação de cursos na área de Administração, de Gestão Pública e outras áreas
técnicas.
Atualmente, 88 instituições integram o Sistema UAB, entre universidades
federais, universidades estaduais e Institutos Federais de Educação, Ciência e
Tecnologia (IFETs). De 2007 a julho de 2009, foram aprovados e instalados
557 polos de apoio presencial com 187.154 vagas criadas. A UAB, ademais,
em agosto de 2009, selecionou mais 163 novos polos, no âmbito do Plano de
Ações Articuladas, para equacionar a demanda e a oferta de formação de
professores na rede pública da educação básica, ampliando a rede para um
total de 720 polos. Para 2010, espera-se a criação de cerca de 200 polos.
A UAB continuará a apoiar a formação de professores com a oferta de
vagas não presenciais para o Plano Nacional de Formação de Professores da
Educação. Essas vagas atenderão à demanda levantada pela análise das préinscrições realizadas na Plataforma Freire pelos professores brasileiros. Além
desse apoio, a UAB atenderá à chamada demanda social por vagas de nível
superior. No total, aguarda-se a criação de 127.633 vagas para 2010.
Em março de 2010, criou-se o ATUAB de Contabilidade e instalou-se a
comissão

composta

pelos

professores:

Cacilda

Andrade

UFPE,

Edgard Cornachione Jr. USP, Eleonora Milano Falcão Vieira UFSC, Fátima
Souza Freire UNB, Joséilton Silveira da Rocha UFBA, Leonor Bernadete A.
Santos UFAM, Luiz Henrique Baptista Machado UFRJ, Marília Nascimento
UFES, Pablo Luiz Martins UFSJ e deu-se início as discussões para Produção
do Projeto Pedagógico do curso de Bacharelado em Contabilidade, com apoio

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da Diretoria de Educação a Distância - DED/CAPES com vistas à expansão da
educação superior, no âmbito do Plano de Desenvolvimento da Educação
(PDE.)
2. Justificativa
Um dos grandes desafios do Brasil é qualificar seus jovens e adultos. O
país figura entre as nações da América Latina com uma das mais baixas taxas
de acesso ao ensino superior, com cerca de apenas 9% dos jovens de 18 a 24
anos de idade no ensino superior, se comparado a 27% no Chile, 39% na
Argentina, 62% no Canadá e 80% nos EUA. Também permanece muito abaixo
da meta de 30% prevista no Plano Nacional da Educação.
Outro fator a se considerar é o fato de que a demanda por ensino
superior por parte de pessoas de faixa etária acima de 21 anos e a
necessidade de formação continuada é cada vez mais intensa em uma
sociedade fortemente marcada pelos avanços das novas tecnologias de
informação e comunicação. A EAD, nesse contexto, é uma possibilidade, que,
de fato, pode contribuir para o aumento do acesso ao ensino superior de
qualidade.
Com a EAD podem ser atendidos alunos que, por razões de tempo ou
espaço, não têm acesso ao ensino presencial tradicional. Em verdade, essa é a
realidade de um grande número de pessoas que não conseguem acesso ao
ensino por não ter condições de se enquadrar à disciplina de horários e locais
dos cursos superiores diversos presenciais ofertados. Para muitos, é
impossível compatibilizar horários profissionais, responsabilidades familiares e
frequência a um curso superior presencial. Assim, a educação a distância é
talvez o único meio adequado de dar-lhes acesso a um “novo” saber.
Várias experiências de ensino superior a distância consolidaram-se no
mundo, a partir do final da década de 60. Podem-se destacar: a Open
University, no Reino Unido; FernUniversitat, na Alemanha; Indira Gandhi
National Open University, na Índia; Universidade Estatal a Distância, na Costa
Rica; a Universidade Nacional Aberta, da Venezuela; Universidade Nacional de

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Educação a Distância, da Espanha; o Sistema de Educação a Distância, da
Colômbia; a Universidade de Athabasca, no Canadá, entre muitas outras.
Atualmente, milhares de instituições públicas e privadas, em mais de 80
países, nos cinco continentes, adotam a educação a distância em todos os
níveis de ensino, atendendo a milhões de estudantes.
Atendo-se à Contabilidade em especial, a oferta de um bacharelado em
Ciências Contábeis proporcionará a diversas pessoas que atuam, por exemplo,
no ambiente público, especialmente em prefeituras no interior dos diversos
Estados brasileiros, bem como nas micro e pequenas empresas responsáveis
por grande parte da empregabilidade nas regiões mais afastadas das grandes
metrópoles, a possibilidade de finalmente, terem condições de realizar um
curso em nível superior, de qualidade. Entretanto, faz-se importante dar-lhes a
oportunidade de ter uma formação generalista e não específica, capacitando-os
a atuarem em quaisquer organizações e localização geográfica que, por
ventura, possam desejar.

2.1 Participantes

Participam do Sistema UAB as universidades públicas (federais,
estaduais e municipais) e os Institutos Federais de Educação, Ciência e
Tecnologia. Essas instituições, exclusivamente públicas, são responsáveis pela
criação dos projetos pedagógicos dos cursos e por manterem sua boa
qualidade com base nos Referenciais de Qualidade para Educação Superior a
Distância - SEED/MEC.
Até o momento, os participantes da comissão do Sistema UAB –
Contabilidade

são

professores

indicados

pela

direção

da

Universidade/Faculdade que estão desenvolvendo atividades para elaboração
do Projeto Político–Pedagógico (PPP); posteriormente, das ementas e
programas das disciplinas, dos critérios de seleção de autores dos conteúdos
programáticos para que se possa dar início ao processo de adesão das
universidades ao Programa Nacional de Bacharelado em Ciências Contábeis a
Distância. Para consecução deste objetivo, foram escolhidos, por indicação da
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própria comissão os professores, Cacilda Andrade, da UFPE, e Joseilton
Rocha, da UFBA, para coordenarem o processo de elaboração do projeto
pedagógico nacional.

2.2. Interdisciplinaridade

A Interdisciplinaridade como princípio norteador do projeto do Curso é
uma necessidade, não uma vontade. A tempestividade com que as novas
tecnologias estão invadindo a vida profissional e pessoal na sociedade, os
novos posicionamentos exigidos frente aos desafios do mundo contemporâneo
exigem

habilidades,

competências

e

respostas

que

só

podem

ser

contempladas na justaposição das ciências. Neste contexto, entende-se que
não há mais lugar para as especificidades, e sim, inclusão e diálogo de
diversos paradigmas e vertentes.
A quantidade de informação e conhecimentos, hoje em dia, é de tal
monta, que o domínio de um saber só se dá na troca entre diversos saberes,
diversas ciências.
A interdisciplinaridade deve ser uma das premissas pedagógicas. E,
sendo assim, faz-se importante atender a duas condições básicas:


Conhecer todo o programa da estrutura curricular;



Conhecer as competências exigidas para a formação no curso.

Esses dois itens auxiliam nos primeiros passos rumo ao diálogo e ao encontro
com outros saberes. Neste contexto, busca-se:





Elaborar atividades e disciplinas visando à integração de outros
saberes;
Criar um relacionamento estreito nas diferentes áreas do
conhecimento, para produzir novos conhecimentos para
resolução de problemas contábeis;
Construir um processo de socialização do conhecimento entre os
diversos segmentos da comunidade acadêmica e da sociedade;
Desenvolver o senso de responsabilidade e o espírito coletivo.

A Interdisciplinaridade deverá ocorrer por meio das seguintes atividades (que
serão detalhadas em seguida):

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

Aulas presenciais introdutórias e de fechamento;



Estudos de caso;



Visitas técnicas orientadas;



Atividades Complementares;



Atividades vivenciais, encontros nos polos;



Apresentação de Trabalhos de Conclusão de Curso em seminários
realizados nos encontros presenciais;



Campo de atuação profissional como meio de viabilizar a articulação
entre o mundo do trabalho e o mundo acadêmico.

2.3. Aulas presenciais introdutórias e de fechamento

Inicialmente se faz necessário um primeiro contato presencial devido à
cultura do “estar junto”, ainda muito forte no Brasil. Ao término de cada
disciplina, podendo ser disciplinas, deverá ocorrer um encontro presencial entre
professores e alunos. Nesse encontro, que poderá ter duração de oito horas
por disciplina, o professor responsável, em cada um dos polos, ministrará aula
com quatro horas de duração, a fim de dirimir as dúvidas remanescentes e
fazer um fechamento da disciplina. As quatro horas seguintes estão reservadas
para avaliação presencial, que poderá ser aplicada pelo docente da disciplina
ou pelo tutor presencial.

2.4. Estudos de caso

Sob a orientação de professores das diversas disciplinas, os alunos
desenvolverão, em grupo ou individualmente, um determinado caso indicado
pelo professor, no qual eles deverão analisar os dados e pontos de vista
conflitantes, definir e priorizar objetivos, apresentar pontos de vista ou soluções
diferentes das já experimentadas em casos semelhantes. O caso a ser
estudado deve ser um registro real de uma situação em que se descreve uma
ocorrência, apresenta-se uma história, na qual se incluem as imperfeições de

Departamento de Ciências Contábeis e Atuariais

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como os fatos são conhecidos e as dificuldades em se obter respostas diretas.
Tudo deve direcionar a uma pergunta provocativa: o que se deve fazer? A
partir dessa questão, os alunos devem apresentar uma solução, com base na
literatura indicada. Dentro deste enfoque, alguns estudos indicam a Teoria da
Flexibilidade Cognitiva, que procura esclarecer como se dá a aprendizagem,
envolvendo o aprendiz em situações diversas por meio de casos que exigem
deste o raciocínio na solução de problemas complexos - essa é a teoria mais
adequada para as Ciências Sociais e Aplicadas. Seu objetivo é o de promover
no aluno o uso flexível do conhecimento, fazendo com que ele acesse a
mesma

informação

várias

vezes,

mas

com

diversas

finalidades

e,

consequentemente, olhando uma mesma informação por diversos ângulos.
2.5. Visitas técnicas

Fazer

uso

do

mecanismo

de

interação

universidade/empresa,

caracterizado pelo contato in loco entre os visitantes e o local visitado,
objetivando a complementação didático-pedagógica das disciplinas. Para o
alcance desse objetivo, entende-se que o campo de Atuação Profissional como
meio de Viabilizar a Articulação entre o mundo do trabalho e o mundo
acadêmico é a chave da integração entre a teoria e a prática educacional.
A integração entre a teoria e a prática poderá ocorrer das seguintes
formas:
 Convênios, acordos de cooperação técnica e outras formas de parceria
firmados junto às instituições públicas e privadas para promoção da
inserção de sistemas de contabilidade, a fim de promover capacitação
profissional dos alunos em razão da prática vigente;
 Estágios curriculares ou

extracurriculares sob

a

orientação

da

Coordenação e acompanhamento de profissionais na própria empresa
conveniada;
 Projetos de extensão, elaborados pelos docentes e com o patrocínio da
Pró-Reitoria de Extensão;

Departamento de Ciências Contábeis e Atuariais

16

 Desenvolvimento de atividades ou parcerias de diversos tipos, inclusive
contratos com Empresa Júnior;
 Atividades de

consultoria/assessoria

técnicas desenvolvidas pela

empresa Júnior, sob a supervisão/orientação de professores do Curso;
 Prática em Laboratório de Informática – as atividades práticas das
disciplinas do currículo profissional são feitas em laboratório de
informática, conforme planejamento de aulas dos docentes para cada
semestre letivo.

2.6. Atividades Complementares

Esses eventos promovem a interdisciplinaridade por tratar de temas
atuais de interesse público, fazendo o intercâmbio entre os pesquisadores, os
profissionais e o conhecimento, e devem ser indicados pelos professores. As
IPES participantes deverão elaborar seu Regulamento das Atividades
Complementares, respeitando as peculiaridades de cada localidade.

2.7. Atividades Integração
Atividades de integração dos encontros nos polos – o professor pode
promover ou planejar uma atividade de integração por semestre e realizá-la em
duas etapas: a) convite à pessoa da área para proferir palestra; b) promover
encontro para reflexão e sobre processamento dos conhecimentos da
disciplina.

2.8. Apresentação de Trabalhos de Conclusão de Curso

O Trabalho de Conclusão de Curso é a realização máxima da
Interdisciplinaridade, e todo o processo de realização e apresentação deve
refletir esse enfoque interdisciplinar. Essa apresentação será realizada de
forma pública, em uma instituição de ensino, em um órgão a ser
escolhido/indicado pelo professor. O trabalho de Conclusão do Curso pode ser
um artigo ou uma monografia, conforme descrito no Regulamento do Trabalho

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17

de Conclusão de Curso (Anexo 1); deverá ser produzido pelo aluno, com
orientação de um professor do Curso na área específica do tema escolhido, o
qual dever ser submetido ou disponibilizado em ambiente virtual da instituição
ou polo em que o aluno realizara o Curso.

3. Estrutura e funcionamento
Os cursos serão estruturados e funcionarão de acordo com o Projeto
Pedagógico, padrão nacional, elaborado e aprovado pela equipe ATUAB –
Contabilidade, para o Curso. Porém, as IES poderão adequar seus conteúdos
e metodologias de acordo com as características locais e regionais.
Cada instituição terá uma Coordenação Pedagógica, exclusiva, para o
Curso na modalidade de EAD, e seus docentes deverão ser capacitados nessa
modalidade.

4. Atendimento aos Discentes
O

atendimento

individual

aos

discentes

será

realizado,

preferencialmente, pelo professor responsável, mas também poderá ser
realizado através do programa de tutoria presencial e a distância ou, ainda,
pela Coordenação do Curso, conforme o modelo CAPES/UAB. O programa de
tutoria tem atividades de caráter técnico-didático, desenvolvidas por professor
tutor em uma determinada disciplina, sob a orientação direta do respectivo
docente responsável. O programa de tutoria visa ao aprimoramento do aluno
através de atividades didáticas auxiliares aos trabalhos do professor, ou seja, o
tutor é um professor que auxilia o professor responsável pelo conteúdo e
ambos devem motivar, incentivar, acompanhar, desenvolver a aprendizagem e
avaliar os alunos, dentre outras funções que visem a alcançar os objetivos e o
sucesso do Curso. Os tutores deverão ser selecionados mediante concurso
público.

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18

5. Avaliação institucional
Cada disciplina deverá ser avaliada pelos alunos em ambiente virtual de
aprendizagem, o que será uma condição para que ele possa se matricular no
semestre seguinte. Essa avaliação deve ser a mesma para todas as unidades
que ofertarão o Curso.
Seguindo o mesmo processo da avaliação institucional conduzido por
uma Comissão Própria de Avaliação (CPA), o Curso de Graduação em
Ciências Contábeis realizará, de forma sistemática, sua autoavaliação anual.
Essa autoavaliação deverá guiar-se por diversos parâmetros, os quais vêm
sendo discutidos e definidos no âmbito das CPA das Instituições Públicas de
Ensino Superior em sua relação com as Coordenações de Curso. Entre os
parâmetros importantes para essa autoavaliação, destacam-se:

 Aqueles definidos no Instrumento de Avaliação de Cursos de Graduação
(organização didático-pedagógica, docentes e instalações físicas dos
polos);
 Indicadores de evasão/retenção e suas motivações, em especial no caso
do Curso de Contábeis;
 Resultados da prova do ENADE, no sentido de identificar deficiências de
aprendizagem no que se define como Conteúdo Mínimo nas Diretrizes
Curriculares do Curso, de acordo com a Resolução CNE/CES 10, de 16
de dezembro de 2004;
 Relatórios gerencias do Sistema de Informação e Gestão Acadêmica
(como os que indicam, por semestre, o número de reprovações (por nota
e falta) e aprovações (média e após realização de exame final), além da
evasão nas disciplinas, identificando-se, assim, problemas de natureza
pedagógica;
 Resultados da aplicação do questionário socioeconômico dirigido aos
discentes, com o objetivo de identificar problemas de natureza social e
econômica dos alunos;

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19

 Deficiência de estrutura física/virtual da Universidade;
 Problemas ocorridos no ínterim do processo de aprendizagem, entre
outros fatores existentes, relatados pelos discentes;


Resultados da avaliação docente conduzida pelas Pró-Reitorias
Acadêmicas;



Aderência ao mercado e atualização da Matriz Curricular do Curso.

Todos esses fatores e outros julgados importantes devem ser utilizados
no processo de auto-avaliação do curso de Ciências Contábeis, servindo de
referência para a avaliação sistemática do Projeto Pedagógico do curso.

6. Estrutura curricular
A estrutura curricular proposta acompanha a mesma estrutura do curso
na modalidade presencial, visando o aproveitamento de créditos nas duas
modalidades. Porém, a modalidade de EAD oferta a flexibilidade de horas para
as atividades de autoestudo, isto é, o tempo que se espera que o aluno
dedique ao estudo do conteúdo e que equivale ao tempo que ele estaria em
sala de aula em um curso presencial, mais o tempo das avaliações presenciais
e a atividades de avaliação a distância.
É importante perceber que todos esses referenciais temporais, como a
carga horária da disciplina e o tempo de cada aula, cumprem o papel de
estabelecer uma equivalência com o presencial em termos de conteúdo a ser
explorado em cada aula/disciplina. Entretanto, do ponto de vista do aluno,
servem somente como uma referência e um guia de tempo de dedicação. Um
aluno poderá, a princípio, vir a realizar satisfatoriamente todas as atividades de
uma aula em muito menos ou muito mais que duas horas.
O uso do termo “aula” para cada unidade didática ajusta-se à noção de
que os recursos de mediação pedagógica, como o material didático, as
ferramentas de interação e comunicação disponibilizadas ao aluno, juntos,
servem à criação de um ambiente interativo, em que se recria a dinâmica de
uma sala de aula interativa, aliando a exposição do conteúdo, o diálogo entre

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20

alunos e entre alunos e outros mediadores (professores e tutores) do processo,
além da possibilidade de criar uma rede colaborativa online.
Para o auxílio da formação plena do indivíduo, a estrutura curricular
conta ainda com Atividades Complementares que são compostas por
atividades de pesquisa e atividades de extensão, conforme Anexo I desta
proposta.
7. Concepção do material didático

Em relação ao material didático, a Portaria ESD/SESu/MEC faz as
recomendações que determinam que, na construção de um Programa de
Ensino Superior, é necessário:
–

Considerar que a convergência e integração entre materiais
impressos,

radiofônicos,

televisivos,

de

informática,

de

teleconferências, dentre outros, acrescidos da mediação dos
conteudistas (em momentos presenciais ou não) criam ambientes
de aprendizagem ricos e flexíveis;
–

Incluir no material educacional um guia de Curso, que deverá ser
elaborado pelo Coordenador de Curso, com informações gerais
sobre o Curso.

–

Incluir no material educacional, para cada disciplina, o guia da
disciplina, contendo características do processo de ensino e
aprendizagem particulares da disciplina;

Seguindo a recomendação do referido documento do MEC, deverão ser
utilizados, como meio de comunicação no Curso, os seguintes materiais:

1. Material didático, apostilas, livros, com impressão de qualidade, com
formatação e linguagens adequadas a um processo de ensino a
distância;

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21

2. Material disponibilizado em ambiente virtual de aprendizagem WEB,
em plataforma, que, além do material didático, ofertará aos alunos,
professores e tutores ferramentas de comunicação e interação;
3. Atividades individuais ou em grupo, propostas pelo professor e
enviadas pelos alunos por meio virtual. Essas atividades poderão
converter-se em itens de avaliação do aluno.

Todo o material impresso, material disponibilizado na WEB, e as
atividades propostas, além do uso das ferramentas de comunicação e
interação, tornadas possíveis pelo ambiente virtual, cria o contexto de diálogo e
construção de conhecimento necessário para cada uma das disciplinas.

8. Guias do curso e das disciplinas

Durante todo o curso, ficará disponível no ambiente virtual especialmente
confeccionado para este fim, uma disciplina nomeada Comunicação com o
Ambiente Virtual de Aprendizagem, que compreenderá todas as orientações
gerais sobre o Curso, esclarecendo acerca da forma de utilização dos
instrumentos de aprendizagem a distância.

O aprendiz terá acesso também a um guia do aluno e guia da disciplina.
Quanto ao GUIA DO ALUNO, ele tratará de questões relativas ao regimento do
Curso, com ênfase nos direitos, deveres e atitudes esperadas do aluno;
procedimentos

administrativos,

tais

como:

inscrição,

trancamentos

de

matrícula, mudanças de polo e solicitações diversas etc.; e, ainda, apresentará
orientações sobre o Curso, incluindo: estrutura curricular (matriz, ementas e
bibliografia),

hierarquização

das

disciplinas,

os

diversos

caminhos

recomendados para integralização dos créditos (recomendações para alunos
que podem dedicar menos tempo ao Curso), estágios, visitas a empresas etc.
Além dessas, haverá também acesso às informações gerais sobre a
Coordenação do Curso e formas de contato, como também sobre o sistema de
acompanhamento e avaliação.

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22

Neste GUIA DO ALUNO, recomenda-se que seja confeccionado para cada
disciplina um PLANO DA DISCIPLINA. Esse PLANO deverá ser atualizado
semestralmente e conterá informações gerais sobre a disciplina, tais como: sua
posição na matriz, em que é relevante para a formação do futuro profissional,
seus pré-requisitos, recursos educacionais envolvidos na disciplina (material
impresso e WEB, material em vídeo - algumas disciplinas poderão utilizar
material gravado em vídeo); informações sobre a equipe docente responsável
pela disciplina, incluindo a Coordenação da disciplina, tutores locais e a
distância, horários de tutoria local e a distância e formas de contato; informação
sobre os autores do material didático, incluindo pequena biografia e pequena
apresentação do autor; informações sobre processo de avaliação da disciplina;
agenda acadêmica da disciplina, com datas de avaliação presencial e de
apresentação de todas as atividades que comporão a avaliação a distância;
cronograma de estudo; informação detalhada sobre os momentos presenciais
relativos à disciplina (é um roteiro que indica quais aulas devem ser estudas a
cada

semana

do

semestre

acadêmico).

Trata-se

apenas

de

uma

recomendação, portanto deve ser entendida como um guia para o aluno,
podendo ser adaptado por ele à sua própria realidade e à da IPES participante;
Algumas disciplinas podem envolver, além dos momentos presenciais
comuns, outros, como, por exemplo: visitas a empresas, feiras de negócios etc.
9. Estrutura do material didático
Um curso superior a distância não pode prescindir do apoio de
um material didático especialmente concebido para facilitar a
construção do conhecimento e mediar a interlocução entre
aluno e professor.
Relatório da Comissão Assessora para
Educação Superior a Distância
(Portaria Mec Nº. 335, de 6 de Fevereiro de 2002)

O material didático deverá, portanto, ser composto de material impresso
e material multimídia na WEB para todas as disciplinas. O material impresso
estará disponível na forma de livros, distribuídos nos polos do Curso. O aluno
receberá esse material em dois momentos: no início do semestre e após a
primeira avaliação presencial (início da segunda metade do semestre letivo).

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23

O material midiático na WEB estará disponível no ambiente virtual no
início das aulas. Cada aluno terá senha própria de acesso ao material do
Curso. O material na WEB complementa e enriquece o material impresso, além
de estimular o aluno a utilizar as ferramentas de interação e comunicação
disponíveis na sala virtual.

Levando-se em consideração que o estudo para um Curso de graduação
normalmente envolve várias horas diárias de leitura, o papel impresso continua
sendo uma tecnologia importante, sendo inegável que, para a maioria das
pessoas, é muito mais agradável ler por algumas horas um livro, no local e
posição mais convenientes, do que sentado em frente a um monitor de
computador.

Porém, não se deve subestimar a importância da tecnologia em um
curso a distância, nem minimizar a necessidade da utilização intensa dos
novos meios de comunicação e interação. Muito pelo contrário, um curso de
graduação a distância não pode prescindir do uso intenso da Internet como
ferramenta de comunicação e interação. Além disso, na questão do material
didático, o computador oferece novos recursos de aprendizagem, como
animações, simuladores e filmes, que enriquecem e complementam o material
didático.

A visão expressa acima é confirmada na realidade fática dos Cursos de
graduação a distância funcionando atualmente no Brasil, que, em grande parte
das experiências de maior vulto, envolvem material didático impresso, junto
com outras mídias.

9.1. Processo de produção do material didático

A

produção

do

material

didático

deve

envolver

uma

equipe

multidisciplinar para que se possa, diante dos diversos olhares, elaborar o
material de forma que sejam atendidos todos os requisitos do processo de
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24

aprendizagem em EAD. O processo de produção de material didático deverá
ser de responsabilidade de um Coordenador de material didático,
especificamente para esse fim.
9.2. Orientação pedagógica do material didático

Os professores autores serão responsáveis pela indicação dos elementos
necessários para a produção do material midiático na WEB. Sugere-se que, na
concepção desse material, deva ser inserida uma perspectiva construtivista, que
coloca o aluno como agente ativo do processo de ensino-aprendizagem e o
professor como facilitador do processo. Esse modelo implicará numa mudança de
paradigma, passando de um processo de ensino/aprendizagem centrada no
professor para um processo centrado no aluno.
Ao planejar suas aulas, é importante que os autores se perguntem: o que
meus

alunos

precisam

aprender?

Como

envolvê-los

no

processo

de

aprendizagem? Como eles aprendem? Uma das técnicas fundamentais que se
deve buscar nos materiais educacionais é a da aprendizagem ativa, o “aprender
fazendo”.
A concepção de uma aula deve partir de objetivos de aprendizagem bem
definidos, e cada uma das aulas das diversas disciplinas deverá iniciar com os
objetivos aos quais ela se propõe.

10. O processo de tutoria
Cabe ressaltar que, em um sistema de educação a distância, o tutor
cumpre a função essencial, durante todo o processo de ensino-aprendizagem,
de acompanhar os alunos, apoiá-los, motivá-los, facilitando e avaliando
continuamente sua aprendizagem. Nesse sistema, é imprescindível que o
estudante atinja alto grau de autonomia. Inclui-se nesse contexto, a tutoria
presencial, realizada nos polos, a tutoria a distância, realizada na sede.

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25

11. Seleção dos tutores
A seleção do tutores será orientada pelos critérios da Portaria 79 de 14 de
abril de 2010, que institui o Fórum Nacional de Coordenadores e Coordenadores
Adjuntos do Sistema Universidade Aberta do Brasil, UAB que define a competência
para seleção e capacitação de tutores. Sugere-se uma relação de 60/1 alunos
para cada um dos tutores. Esta relação tutor/aluno propostas constitui apenas
um parâmetro inicial.

12. Infraestrutura de apoio
Um curso a distância exige uma infraestrutura material e tecnológica
adequada ao número de alunos e à proposta pedagógica. Cada instituição que
aderir ao projeto do curso deverá disponibilizar uma equipe de professores e
funcionários, proporcional ao número de alunos para coordenar as atividades
do curso EAD. Além disso, espaço físico para instalações necessárias à sua
operacionalização.
Pode-se tomar por parâmetro os referenciais de qualidade para EAD,
editados em 2003 pela Diretoria de Política para Educação a Distância do
MEC, que listam dez itens para a aplicação da proposta pedagógica aqui
apresentada, no que concerne aos seus aspectos legais. O referido documento
descreve dez itens que considera essenciais na elaboração de cursos a
distância, explicitados a seguir:
1. Compromisso dos gestores – entende-se que a oferta de cursos seja de
responsabilidade de todos os envolvidos no processo educacional. No entanto,
a unidade gestora necessita realizar investimentos para garantir o sucesso da
empreitada. Esses investimentos vão desde a aquisição de material
tecnológico até a contratação de pessoal especializado em competências
diversas, visando à necessária multidisciplinaridade. As entidades do setor
privado, em princípio, dispõem de maiores recursos financeiros; por outro lado,
as instituições públicas geralmente possuem seu capital aplicado em
qualificação de pessoal.

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26

2. Desenho do projeto – um projeto para EAD deve seguir os mesmos
objetivos, conteúdos e currículos da modalidade presencial, ou seja, o
desenvolvimento de competências e habilidades e, ainda, a formação da
pessoa para o exercício da cidadania e qualificação profissional.
As diretrizes curriculares para o Curso de Ciências Contábeis indicam
um total de 3.000 horas/aula para integralização do Curso. Entende-se que, no
desenho do projeto para EAD, deva ser equivalente a essa mesma carga
horária. Deve-se atentar, no entanto, que a flexibilidade da educação a
distância não significa eliminar objetivos, conteúdos, avaliações.
3. Equipe profissional multidisciplinar – pode-se, em primeiro momento, julgar
que o fato de se tratar de um curso a distância, com avançados recursos
tecnológicos seja uma premissa para que o professor deixe de existir, ou
mesmo, tenha sua importância reduzida no processo. É um grave engano
pensar-se dessa forma, pois é justamente nessa modalidade que se exige mais
do professor e, por isso, ele necessita de uma equipe que o auxilie na
elaboração de conteúdos, aulas etc. e, assim, eles tornam-se também
aprendizes das tecnologias, linguagens e meios de comunicação. Gerenciar
uma sala de aula a distância requer do professor habilidades e competências
diferentes das utilizadas na modalidade presencial.
4. Comunicação/interação entre os agentes – em um curso a distância o aluno
será o foco do programa educacional; nesse caso, a comunicação entre
professor e aluno torna-se imprescindível para o sucesso do projeto. Há quem
imagine que, pelo fato de ser um curso a distância, as pessoas se distanciam,
mas a distância geográfica não é o limite para que haja interatividade entre os
participantes.

Atualmente, o avanço das TICs proporciona muito mais

velocidade e facilidade no acesso às pessoas.
5. Recursos educacionais – em um projeto de curso na modalidade em EAD se
faz necessário deixar bem explícita a qualidade dos materiais educacionais que
serão veiculados, seja qual for o meio de comunicação escolhido; muito
embora, o ideal é que sejam utilizados diversos recursos para garantir a
entrega do material, a exemplo de material impresso, sites na web, vídeos etc.,
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27

desde que sejam todos tradutores da concepção de educação adotada no
projeto.
6. Infraestrutura de apoio – é natural que se pense na estrutura de apoio no
momento do planejamento do curso, tendo em vista que essa estrutura
garantirá a execução da proposta. Assim, devem ser previstas as necessidades
de materiais e equipamentos como computadores, impressoras, videotecas,
infotecas, audiotecas, softwares, equipamentos para videoconferência. Esses
itens são essenciais na montagem de polos de acesso e disseminação do
conteúdo, alem do suporte a alunos e professores.
7. Avaliação contínua e abrangente – o item avaliação desencadeia grandes
polêmicas no meio acadêmico e, quando se trata de EAD, questiona-se de
imediato: como se faz avaliação a distância? Como posso assegurar que o
aluno está realmente realizando a “prova” com toda lisura necessária à
comprovação da aquisição do conhecimento? O fato é que ainda se está muito
preso à modalidade presencial, na qual existe o face a face, imaginando-se que
se pode ter o controle total e fiscalizador do comportamento ético do aluno. A
avaliação não deve ser sinônimo de fiscalização, mas de qualidade do
aprendizado diante das características cognitivas de cada aluno. Além da
avaliação do aprendizado, deve-se também aplicar a autoavaliação, visando às
possíveis alterações durante o processo, no intuito de serem alcançados os
objetivos propostos na fase do planejamento.
8. Convênios e parcerias – conforme explanado no item um, do compromisso
dos gestores, entende-se que os recursos nem sempre estejam disponíveis,
por isso aconselha-se que se façam convênios e/ou parcerias, visando garantir
que o investimento seja conseguido e que o projeto possa ser implementado.
9. Transparência nas informações – outro engano é imaginar-se que estudar a
distância é mais “fácil” do que o estudo presencial. Muito pelo contrário, pois
exige mais autonomia, perseverança, domínio de leitura e interpretação, além
do uso de tecnologias. Neste sentido, um projeto que seja mais transparente e

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28

informativo possível poderá evitar a evasão e a desmotivação dos
participantes, além da credibilidade da instituição ofertante.
10. Sustentabilidade financeira – conforme visto nos itens um e oito, o
investimento em profissionais, materiais educacionais, equipamentos etc. é
alto, principalmente na fase de implantação do projeto; por isso, aconselha-se
um levantamento de custos que considere o tempo de duração do curso, a
quantidade de alunos, estimativas de evasão, revisão e reedição de materiais,
manutenção de equipamentos, prevendo gastos na sede e nos polos fora da
localidade da sede, muito embora se deva ressaltar que, após a fase de
implantação, elaboração de materiais, contratação de pessoas etc., esses
cuidados devem ser mais severos na manutenção do programa, e tendem à
redução com o retorno do investimento.

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29

PARTE 2 - PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE CIÊNCIAS
CONTÁBEIS NA MODALIDADE DE EAD
2.1. Apresentação
Vivemos, hoje, em um ambiente marcado por intensas transformações
em níveis internacional, nacional e local, no tocante aos contextos sociais,
econômicos, culturais, políticos e educacionais. A sociedade tem exigido da
Universidade uma maior preocupação com a formação de profissionais que
atendam às necessidades reais do mercado de trabalho, de modo a promover
uma melhor integralização dos conhecimentos obtidos durante a formação
desses profissionais com sua prática laboral.
Visando atender ao exposto acima, como também à formação de um
profissional que reflita criticamente acerca dos problemas de nossa sociedade,
que possua uma formação voltada para os valores humanos e que sempre
esteja articulado à pesquisa, justifica-se a implementação da atual proposta de
um Bacharelado em Curso de Ciências Contábeis na modalidade de EAD. Tal
proposta de implantação pautar-se-á na promoção de um currículo mais flexível
e menos extenso; numa associação maior da teoria com a prática; numa
disposição de conteúdos programáticos que obedeçam a uma lógica
sequencial; e numa preocupação em promover a interdisciplinaridade entre as
mais diversas áreas do saber acadêmico.
Diante da evolução de estilos gerenciais no mundo organizacional, este
Curso se propõe ao desafio de habilitar profissionais conscientes dos valores
éticos, responsáveis, competentes e solidários, aptos a lidar com a velocidade
das transformações, situações imprevistas, desafios; empreendedores, que
criem, inovem, acompanhem tecnologias e mudanças estruturais das
instituições sejam elas públicas ou privadas.

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30

2.2. Identificação
Curso de Graduação: Ciências Contábeis, na Modalidade de Educação à
Distância
Área de conhecimento:

Ciências Sociais Aplicadas

Número de vagas: 250 (duzentos e cinquenta) vagas anuais, em uma única
entrada. Estima-se um total de 50 (cinquenta) vagas em cada um dos cinco
pólos, conforme quadro descritivo:
Quadro 1 – Distribuição de Vagas
Pólos
Maragogi (AL)
Maceió (AL)
Campina Grande(PB)
João Pessoa (PB)
Trindade (PE)
Total
Fonte: SisUAB

Vagas
50
50
50
50
50
250

2.3 Regime Acadêmico de Oferta
O Curso de Ciências Contábeis da UFPE, na modalidade presencial
adota o sistema de crédito, em consonância com as normas acadêmicas da
Universidade.
A matrícula é feita por disciplina ou outra atividade curricular, em cada
período letivo. Cada atividade curricular corresponde a uma determinada carga
horária, o que determina o número de créditos.
O termo crédito é o número de pontos a favor do aluno, ou seja, o
crédito que o aluno obtém por cada atividade curricular cursada com
aproveitamento. A cada 15 (quinze) horas de carga horária, é adicionado 1
(um) crédito.
As atividades curriculares que o discente deve cumprir ao longo da
duração do seu Curso são organizadas em blocos. Cada bloco de disciplinas e
outras atividades curriculares devem ser cursados um após o outro, ao longo

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31

dos períodos letivos, formando uma seqüência denominada de periodização do
currículo.
Os blocos são propostos pela Coordenação e Colegiado de Curso
durante os períodos de conhecimentos da Formação Básica e Profissional e
guardam entre si uma relação lógica que leva em consideração os
conhecimentos que o discente já deve ter adquirido e/ou a maturidade do
discente.
A presente proposta na modalidade de EAD, visando adequar os
conteúdos para fins de aproveitamento de créditos utilizará o mesmo regime
acadêmico de oferta, conforme segue:
Regime Acadêmico: Créditos por disciplina
Tempo de integralização mínimo:

08 (oito) semestres

Tempo de integralização máximo:

14 (quatorze) semestres

2.3.1. Objetivos

2.3.1.1. Objetivo Geral


Formar profissionais nas Ciências Contábeis com ênfase em gestão
pública,

oferecendo-lhes as mais diversas opções de

atuação

profissional que o mercado proporciona, de modo a permitir a sua opção
e direcionamento à área de concentração com a qual mais se
identifiquem.

2.3.1.2. Objetivos Específicos


Estabelecer-se como um centro de estudos, pesquisa e formação
profissional contemporâneo, em justa harmonia com as exigências e
mutações do mercado de trabalho e desenvolvimento sócio-econômico;



Identificar e propor soluções aos problemas de mercado, do governo e
do terceiro setor, a partir do envolvimento dos corpos docente e discente
da UFPE, por meio das várias formas possíveis de parcerias: estágios

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32

curriculares ou extracurriculares, elaboração de Monografias ou Artigos
Científicos, consultorias específicas pela Empresa Júnior etc.;


Formar uma cooperação e harmonia de funcionamento, além da própria
concepção

de

interdisciplinaridade

entre

as

várias

áreas

do

conhecimento;


Formar bacharéis em Ciências Contábeis com capacitação adequada
para desenvolver o espírito crítico, permitindo o desenvolvimento da
Ciência Contábil por meio da pesquisa científica;



Formar bacharéis em Ciências Contábeis com capacitação técnica
adequada às crescentes e mutáveis exigências do mercado de trabalho,
do governo e do terceiro setor, inserido dentro de um contexto de
economia globalizada;



Oferecer ao mercado de trabalho, governo e terceiro setor, profissionais
habilitados a desempenharem atividades nas áreas de conhecimento e
atuação da Contabilidade, como: auditoria, controladoria, custos, áreas
fiscal e tributária, dentre outras – para o universo de pessoas físicas e
jurídicas;



Articular atividades de estágio extracurricular ou curricular como forma
de estabelecer um intercâmbio da Universidade com as organizações,
permitindo a complementação da formação profissional;



Estabelecer uma base mínima de pesquisa que possa ser norteadora
para a formação acadêmica sistematicamente atualizada.

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33

2.4. Perfil profissional
De acordo com a base conceitual a ser desenvolvida por meio da
relação teoria-prática, o egresso do curso Superior de Graduação em Ciências
Contábeis da Universidade Federal de Pernambuco na modalidade de EAD
deverá ter o perfil de formação generalista, humanístico, empreendedor,
criativo, ético, com capacidade de exercer o raciocínio lógico e analítico, de
trabalhar com equipes multidisciplinares, gerenciar pessoas, assumir um papel
de agente transformador, sendo capaz de provocar mudanças no ambiente
empresarial e social em que atua, deve ser consciente da importância da
educação profissional continuada, mantendo-se atualizado a ponto de
acompanhar o desenvolvimento de novas competências e habilidades
inerentes à profissão em tempo hábil de acordo com o contexto social, político
e econômico no qual está inserido. Deve ainda estar aberto às inovações
tecnológicas e ter uma visão global do cenário econômico e financeiro nacional
e internacional em que se insere a Contabilidade.

O perfil desejado do formando, sob o contexto de uma formação
universitária, deve ser consequência de um processo pedagógico que garanta
um modelo universalista voltado para um aprendizado reflexivo-prático, com
pensamento vertical que:
 Prepare um profissional dotado de competências e habilidades em
conteúdos que desenvolvam o raciocínio lógico e crítico-analítico, de
forma a auxiliá-lo na busca de soluções para os problemas da atividade
contábil;
 Capacite o futuro profissional a implementar sistemas de informações
contábeis e de controle gerencial, adequados às necessidades dos
processos decisórios em entidades, empresas e organizações, de modo
geral;
 Promova, nos discentes, a proficiência das atribuições que lhes são
prescritas e exigidas em legislações específicas;
Departamento de Ciências Contábeis e Atuariais

34

 Desenvolva, nos discentes, a capacidade de articulação, motivação e
liderança de equipes multidisciplinares para a captação de dados,
geração e comunicação, de forma eficiente e eficaz, de informações
contábeis;


Construa forte embasamento teórico, que possibilite a reflexão,
discussão e a reformulação das práticas contábeis vigentes;



Desenvolva a conscientização da necessidade de uma educação
continuada, a partir da graduação, seja através de cursos de
capacitação profissional ou, mais especificamente, em nível de pósgraduação lato sensu ou strictu sensu;



Promova o exercício da profissão dentro dos preceitos morais, éticos e
com responsabilidade social;



Estimule a capacidade de pesquisa e ensino que promova e estimule o
desenvolvimento da Ciência Contábil;

 Capacite o profissional com habilidades de forma a subsidiar os agentes
econômicos, no cumprimento de sua responsabilidade de prestar contas
da sua gestão à sociedade (“accountability”);
 Auxilie o profissional para o empreendedorismo, em carreiras no
mercado de trabalho, a partir de uma conexão da Ciência Contábil com
o mundo dos negócios.

2.5. Competências, atitudes e habilidades
As competências e habilidades que contribuem para a formação do perfil
desejado do bacharel em Ciências Contábeis envolvem:

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35

 Competência para desenvolver, analisar e implantar sistemas de
informações contábeis e de controle gerencial sob uma visão sistêmica,
holística e interdisciplinar da atividade contábil, que, além do seu
conteúdo técnico, requerem uma compreensão de fenômenos de ordem
administrativa, econômica e social;
 Habilidade para aplicar raciocínio, concebido em bases quantitativas,
para identificação, mensuração e acumulação de eventos de natureza
econômica, com vistas a sua comunicação, sob a forma de informações
contábeis, em relatórios que contribuam para o desempenho eficiente e
eficaz dos seus usuários;
 Competência para associar a perspectiva das inovações tecnológicas e
de gestão aos sistemas de informações contábeis e de controle
gerencial;


Habilidade para discernir a integração dos sistemas de informações
contábeis e gerenciais, com base no ambiente das entidades, empresas
e organizações;



Habilidade para compreender e atender às necessidades dos usuários
da informação contábil, fazendo uso da linguagem contábil, sob a
abordagem da teoria da comunicação.

2.6. Intercâmbio entre as IPES participantes
Tendo em vista tratar-se de uma proposta nacional de Curso de
graduação com o objetivo de formar bacharéis em Ciências Contábeis na
modalidade de Educação a Distância, entende-se ser esse o ambiente propício
para a formação de uma rede colaborativa de aprendizagem, realizada por
meio do intercâmbio de alunos e professores das instituições envolvidas neste
processo. A viabilidade do intercâmbio entre os alunos das diversas IPES darse-á por meio da possibilidade de alunos de instituições diferentes poderem se
matricular em disciplinas de outras instituições, uma vez que todas estarão
oferecendo a mesma matriz curricular e o mesmo conteúdo. Cada instituição

Departamento de Ciências Contábeis e Atuariais

36

deverá traçar as diretrizes metodológicas que viabilizem a troca de
experiências entre alunos e professores participantes.
Devido a natureza da modalidade de educação à distância se destinar a
“mediação didático-pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem que
ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação,
com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em
lugares ou tempos diversos” (Art. 1º DL 5.622/05), o projeto pedagógico prevê
a possibilidade da troca de experiências entre os participantes em pólos de
diferentes regiões com suas características próprias que só tendem a
enriquecer o processo de ensino- aprendizagem. Na prática os alunos
matriculados em diferentes pólos poderão formar uma rede colaborativa de
estudos e pesquisas por meio da comunicação online. Todo aluno matriculado
em curso de Ciências Contábeis na modalidade de EAD, dentro do programa
da Universidade Aberta do Brasil, poderá requerer matrícula em disciplinas,
conforme disponibilidade de vagas, equivalentes do projeto pedagógico do
curso da IPES para o qual prestou vestibular, às disciplinas do curso de
Ciências Contábeis da UFPE na modalidade de EAD. Esta metodologia irá
também propiciar o intercâmbio entre os atores participantes do curso em
diversas localidades.

2.7 - Dinâmica do Ensino-Aprendizagem previstas no Modelo EAD do
Curso e Armazenamento de Dados
De acordo com o Art. 1º do Decreto 5.622 de 19 de dezembro de 2005 a
Educação à Distância se caracteriza como:

[...] modalidade educacional na qual a mediação didáticopedagógica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre
com a utilização de meios e tecnologias de informação e
comunicação, com estudantes e professores desenvolvendo
atividades educativas em lugares ou tempos diversos.

Partindo dessa diretriz, o processo de ensino e aprendizagem mediado
por tecnologias da informação permite superar os aspectos coercitivos
resultantes da distância física e temporal, bem como possibilita a troca de

Departamento de Ciências Contábeis e Atuariais

37

conhecimentos e a construção de novos saberes de forma coletiva e
interdisciplinar.
Compreendendo a interdisciplinaridade como fundamental premissa
pedagógica para o processo de ensino e aprendizagem, a dinâmica pretendida
se baseia na estrutura curricular e nas competências exigidas para a formação
no curso, o que pressupõe um permanente diálogo com outros saberes.
Portanto, esta interdisciplinaridade se efetivará a partir de estratégias
didáticas que contemplam atividades à distância por meio de ferramentas de
comunicação e interação síncronas, que permitem a interação ao mesmo
tempo, tais como chat e contato (mensagem instantânea) e, assíncronas, em
horários diferenciados, como, por exemplo: o e-mail, o fórum de discussões, o
mural de avisos, entre outras disponibilizadas no Ambiente Virtual de
Aprendizagem

(AVA)

Moodle,

bem

como

por

atividades

realizadas

presencialmente nos Pólos de Apoio Presencial UAB.

2.7.1. Avaliação

A avaliação deve ser semestral, e a quantidade de atividades que
comporá a média final do aluno deverá ser a média aritmética das diversas
atividades que serão instituídas pelo professor responsável pela disciplina, mas
com a anuência do Coordenador do Curso.
Sugere-se que a avaliação de uma disciplina constitua-se de uma
combinação de avaliações realizadas presencialmente e a distância.
A parcela de avaliação a distância constitui-se de um conjunto de
atividades a ser realizado pelo aluno, individualmente ou em grupo, avaliação
de sua participação em atividades interativas, com fóruns e salas de bate-papo
etc. Se assim, for determinado pelo professor.

Na avaliação do Discente serão observados os dois itens a seguir:
Frequência
A freqüência às atividades escolares é obrigatória, respeitadas as
atividades previstas para cada disciplina, considerando-se reprovado por falta,

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38

independente do aproveitamento escolar, o aluno que não tiver comprovada
sua participação em pelo menos 75% (setenta e cinco por cento) das aulas
presenciais e a distância computadas separadamente, ou ao mesmo
percentual de avaliações parciais de aproveitamento escolar;

Aproveitamento escolar
A avaliação do aproveitamento escolar nas disciplinas/atividades
curriculares é feita através de duas ou mais avaliações parciais e
eventualmente um exame final.
A educação à distância aplicada em um Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA) na plataforma Moodle, oferece várias possibilidades de
avaliação com diferentes formas de abordagem do aluno. Isso pode compor um
cenário dinâmico e atraente se o aluno perceber a exequibilidade do proposto e
o valor a ser agregado na sua formação.
O Curso Superior de Graduação em Ciências Contábeis adota um
processo de avaliação continuada, em que este instrumento não serve
somente para a verificação do produto da aprendizagem, mas, sobretudo para
diagnosticar e redimensionar o currículo como um todo na abordagem de
ensino. O processo de avaliação aplicado apóia-se nas concepções de
avaliação como meio e não como fim, ou seja, inserida nos processos do
ensino e da aprendizagem. Faz-se necessário, portanto, o uso combinado de
várias técnicas e instrumentos de avaliação podendo ser formativa, somativa,
diagnóstica, investigativa e norteadora das práticas do professor ou tutor no
caso dos pólos.
Quanto ao armazenamento dos dados a universidade Federal de
Pernambuco utiliza o sistema acadêmico Sig@ para realização de matrículas, e
demais informações acadêmicas.

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39

2.7.2 Tipos de Avaliação

Avaliação Formativa
Acontece durante todo o curso com a finalidade de proporcionar
informações sobre o desenvolvimento do aluno no processo de ensinoaprendizagem.
É observada a participação nas atividades presenciais, fóruns,
cumprimento dos prazos para entrega de trabalhos e participação em
atividades individuais e em grupo.

Avaliação Somativa
Apresenta a fórmula (auto avaliação/avaliação de conteúdo) que diz
respeito ao somatório de pontos de avaliações de conteúdo, de entrega ou
apresentação de atividades e pontos de avaliação formativa que levará o aluno
à aprovação em módulos, disciplinas e no curso. A Coordenação do Curso
apresenta a fórmula discriminando a pontuação para cada avaliação
empregada e distribuição de pesos para as diversas etapas da avaliação.

Avaliação Presencial
Obrigatória conforme o decreto nº 5.622 de 19 de dezembro de 2005,
será aplicada no final da disciplina e representará um valor maior do que a
somatória de todas as atividades pontuadas e realizadas a distância.
O procedimento de avaliação será aplicado da seguinte forma:
Fóruns que correspondem a 5% das atividades; Exercícios de fixação do
conteúdo Online que correspondem a 10% das atividades; Portfólio de
trabalhos que correspondem a 5% das atividades e Avaliação Presencial que
corresponde a 70% das atividades para avaliação. Está previsto ainda um
Seminário Presencial de Integração das Disciplinas em cada período, uma vez
em cada pólo onde será ofertado o curso, reunindo professores, tutores e
alunos, com peso de 10% da avaliação total.

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40

Avaliação do Conteúdo Aplicado
Somativa e formativa. Questões para que o aluno seja levado a sintetizar
o conteúdo visto no item em questão. No caso do projeto apresentado ele é
também elemento de auto estudo, pois além de promover a avaliação continua
durante todo o processo de aprendizado.

2.7.3 Provas de Dependência e de Adaptação
As

provas

de

dependência

e

de

adaptação

se

prestam

ao

acompanhamento e notas da recuperação dos alunos e seguem um calendário
especial, após as provas normais e as atividades virtuais; seguem a mesma
dinâmica e pesos na composição da média final. Esse calendário é afixado nos
murais do Ambiente Virtual de Aprendizado (AVA) curso, em tempo hábil.

2.7.4 Prova Segunda Chamada e Exame Final
Terá direito à prova de segunda chamada aquele aluno que, por algum
motivo, não pode estar presente na data da prova oficial. A partir da solicitação
formal de segunda chamada o aluno terá direito, em data e hora definida no
calendário semestral, a realizar nova prova.
O aluno que não obtiver média final poderá solicitar a prova de exame
final. A partir da solicitação formal de exame o aluno terá direito, em data e
hora definida no calendário semestral, a realizar nova prova.
A metodologia aplicada na construção dos conteúdos segue as
orientações da Teoria da Flexibilidade Cognitiva que se utiliza da metodologia
de casos e das travessias temáticas, o que a torna adequada a um cenário de
aprendizagem construtivista.
2.8 – Capacitação de Professores e Tutores e Atividades dos Atores
Envolvidos do Curso
2.8.1 Capacitações
A capacitação dos Professores, Tutores e equipe de apoio será
realizada pela equipe da Coordenação de Educação à Distância da
Universidade Federal de Pernambuco – CEAD que tem por objetivos:

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41

 Propiciar a existência de espaço de reflexão, articulação, formulação e

desenvolvimento de ações em Educação a Distância em articulação com
as instâncias da Administração Central da UFPE;
 Apoiar ações de ensino, pesquisa e extensão desenvolvidas em
educação a distância no âmbito da UFPE, ampliando seu alcance
espacial em consonância com a política de interiorização no Estado e
promovendo o desenvolvimento social;
 Contribuir para a participação ativa da UFPE na política de
desenvolvimento sócio-econômico regional, em parceria com as
administrações públicas e privadas, procurando reduzir desigualdades
regionais.
Essa capacitação está inserida no Plano Anual de Capacitação Continuada
(PACC), apoiado pela CAPES.
2.8.2 Atribuições dos Atores responsáveis pelo Processo de ensinoaprendizagem

Com relação às atribuições dos sujeitos envolvidos no processo de
ensino-aprendizagem, o Curso de Ciências Contábeis da Universidade Federal
de Pernambuco, na modalidade de EAD segue as orientações do Anexo I da
Resolução CD/FNDE nº 26/2009, conforme segue:

2.8.2.1 Atribuições dos Tutores


Mediar a comunicação de conteúdos entre o professor e os estudantes;



Acompanhar as atividades discentes, conforme o cronograma do curso;



Apoiar o professor da disciplina no desenvolvimento das atividades
docentes;



Manter regularidade de acesso ao Ambiente Virtual de Aprendizagem AVA e responder às solicitações dos alunos no prazo máximo de 24
horas;



Estabelecer contato permanente com os alunos e mediar as atividades
discentes;



Colaborar com a coordenação do curso na avaliação dos estudantes;



Participar das atividades de capacitação e atualização promovidas pela
instituição de ensino;

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42



Elaborar relatórios mensais de acompanhamento dos alunos e
encaminhar à coordenação de tutoria;



Participar do processo de avaliação da disciplina sob orientação do
professor responsável;



Apoiar operacionalmente a coordenação do curso nas atividades
presenciais nos polos, em especial na aplicação de avaliações.

2.8.2.2 Atribuições do Coordenador de Tutoria


Participar das atividades de capacitação e atualização;



Acompanhar o planejamento e o desenvolvimento dos processos
seletivos de tutores, em conjunto com o coordenador de curso;



Acompanhar as atividades acadêmicas do curso;



Verificar "in loco" o andamento dos cursos;



Informar o coordenador do curso a relação mensal de tutores aptos e
inaptos para recebimento da bolsa;



Acompanhar o planejamento e o desenvolvimento das atividades de
seleção e capacitação dos tutores envolvidos no programa;



Acompanhar e supervisionar as atividades dos tutores;



Encaminhar à coordenação do curso relatório semestral de desempenho
da tutoria.

2.8.2.3 Atribuições do Professor-pesquisador conteudista
 elaborar e entregar os conteúdos dos módulos desenvolvidos ao longo
do curso no prazo determinado;
 adequar conteúdos, materiais didáticos, mídias e bibliografia utilizados
para o desenvolvimento do curso á linguagem da modalidade a
distância;
 realizar a revisão de linguagem do material didático desenvolvido para a
modalidade a distância;
 adequar e disponibilizar, para o coordenador de curso, o material
didático nas diversas mídias;
 participar e/ou atuar nas atividades de capacitação desenvolvidas na
Instituição de Ensino;

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43

 participar de grupo de trabalho para focam a produção de materiais
didáticos para a modalidade a distância;
 desenvolver pesquisa de acompanhamento das atividades de ensino
desenvolvidas nos cursos na modalidade a distância;
 elaborar relatórios semestrais no âmbito de suas atribuições, para
encaminhamento à DED/CAPES/MEC, ou quando solicitado.
2.8.2.4 Atribuições do Professor-pesquisador
 desenvolver as atividades docentes na capacitação de coordenadores,
professores e tutores mediante o uso dos recursos e metodologia
previstos no plano de capacitação - participar das atividades de
docência das disciplinas curriculares do curso - participar de grupo de
trabalho para o desenvolvimento de metodologia na modalidade a
distância - participar e/ou atuar nas atividades de capacitação
desenvolvidas na Instituição de Ensino;
 coordenar as atividades acadêmicas dos tutores atuantes em disciplinas
ou conteúdos sob sua coordenação;
 desenvolver o sistema de avaliação de alunos, mediante o uso dos
recursos e metodologia previstos no plano de curso;
 apresentar ao coordenador de curso, ao final da disciplina ofertada,
relatório do desempenho dos estudantes e do desenvolvimento da
disciplina;
 desenvolver, em colaboração com o coordenador de curso, a
metodologia de avaliação do aluno;
 desenvolver pesquisa de acompanhamento das atividades de ensino
desenvolvidas nos cursos na modalidade a distância;
 elaborar relatórios semestrais sobre as atividades de ensino no âmbito
de suas atribuições, para encaminhamento à DED/CAPES/ MEC, ou
quando solicitado.

Departamento de Ciências Contábeis e Atuariais

44

2.8.2.5 Atribuições do Professor Formador

O professor formador é responsável por ministrar o conteúdo desenvolvido
pelo professor conteudista. Suas principais atribuições são:
 Desenvolver a adequação dos conteúdos dos materiais didáticos para as
mídias impressas e digitais e auxiliar a equipe de mídias;
 Realizar a revisão de linguagem do material didático desenvolvido para a
modalidade a distância;
 Desenvolver as atividades de docência das disciplinas curriculares do
curso;
 Desenvolver

as

atividades

de

docência

nas

capacitações

dos

coordenadores, professores e tutores;
 Coordenar os tutores e orientá-los na execução das atividades;
 Aplicar pesquisa de acompanhamento das atividades de ensino
desenvolvidas nos cursos na modalidade a distância;
 Avaliar o material didático, os estudantes e o processo de ensino
aprendizagem;
 Participar de atividades de supervisão e acompanhamento da oferta dos
cursos.
 Realizar relatórios de aplicação de metodologia de ensino para os
cursos na modalidade a distância.
 Avaliar, de forma contínua, sua própria atuação.
2.8.2.6 Atribuições do Coordenador de Estágio Supervisionado
 Manter relacionamento interno e externo com entidades relacionadas a
estágios para coletar informações e prestar esclarecimentos sobre a matéria de
Estágio.
 Definir política de estágios e submeter à aprovação de Órgãos Superiores.
 Emitir circulares de esclarecimento aos professores orientadores, alunos e às
organizações sobre normas e políticas de estágio aprovadas.
 Orientar os Professores Orientadores sobre as atividades de estágio.
 Assinar as Declarações de Estágio.
 Aprovar os programas de atividades.

Departamento de Ciências Contábeis e Atuariais

45

 Solucionar problemas específicos de estágio encontrados pelos alunos, a
pedido dos professores Orientadores.
 Emitir pelo menos um relatório anual à Coordenação de Curso e Departamento
de Ciências Contábeis sobre as atividades de estágios.
 Acompanhar o bom andamento das orientações de estágio.
 Solicitar ao Departamento de Ciências Contábeis a indicação de Professores
Orientadores, de preferência com experiência profissional e

titulação

compatível (mestre ou doutor) em conformidade com a formação das turmas
(fornecida pelo Departamento) e a

capacidade de atendimento dos

professores.
 Distribuir a atividade de orientação de estágio no começo do ano letivo.

2.8.2.7 Atribuições do Coordenador do Curso
O Coordenador cumpre a função pedagógica de zelar pela organização
e funcionamento do Curso de modo a viabilizar a consecução de seus
objetivos. Cabe ao Coordenador promover a implantação da proposta de
Curso, em todas suas modalidades e habilitações, uma contínua avaliação da
qualidade do Curso, mantendo a articulação permanente com cursos,
colegiados e outros órgãos.

O Coordenador de curso tem suas atribuições definidas no Regimento
Interno da UFPE, conforme segue:
Art. 29. Compete ao Coordenador da Área ou do Curso:
I - convocar e presidir as reuniões do Colegiado;
II - solicitar ao Diretor da Unidade ou aos Chefes de
Departamentos as providências que se fizerem necessárias
para melhor funcionamento da Área ou do Curso;
III - articular-se com os órgãos próprios da Pró-Reitoria
competente, a fim de harmonizar o funcionamento da Área ou
do Curso com as diretrizes deles emanadas;
IV - organizar, ouvindo o Colegiado e em articulação com os
Departamentos
interessados,
os
horários
escolares,
comunicando-os à Pró-Reitoria competente, nos prazos por ela
fixados, bem como o cronograma de exercícios e provas;
V - responsabilizar-se pela orientação da matrícula e pela
execução dos serviços de escolaridade, de acordo com a
sistemática estabelecida pelos órgãos centrais e competentes;
VI - fiscalizar o cumprimento dos programas de ensino e a
execução dos demais planos de trabalhos escolares,
representando aos órgãos competentes nos casos de
irregularidades ou infrações disciplinares;

Departamento de Ciências Contábeis e Atuariais

46

VII - opinar sobre dispensa ou equivalência de disciplinas,
ouvindo, quando for o caso, o representante do Departamento
respectivo no Colegiado da Área ou do Curso;
VIII - cumprir e fazer cumprir as decisões dos órgãos
superiores sobre matérias relativas ao curso;
IX - apresentar à Pró-Reitoria competente, dando ciência ao
Diretor da Unidade, relatório anual das atividades do Curso;
X - Exercer as demais atribuições que lhe forem fixadas neste
Regimento ou em Resoluções do Conselho Coordenador de
Ensino, Pesquisa e Extensão.

Tendo em vista as particularidades da educação à distância,
acrescentam-se para o coordenador do curso além, das acima descritas as que
constam do Anexo I da Resolução CD/FNDE nº 26/2009 listadas a seguir:
 coordenar, acompanhar e avaliar as atividades acadêmicas do curso;
 participar das atividades de capacitação e de atualização desenvolvidas
na Instituição de Ensino ;
 participar dos grupos de trabalho para o desenvolvimento de
metodologia, elaboração de materiais didáticos para a modalidade a
distância e sistema de avaliação do aluno;
 realizar o planejamento e o desenvolvimento das atividades de seleção e
capacitação dos profissionais envolvidos no curso;
 elaborar, em conjunto com o corpo docente do curso, o sistema de
avaliação do aluno;
 participar dos fóruns virtuais e presenciais da área de atuação;
 realizar o planejamento e o desenvolvimento dos processos seletivos de
alunos, em conjunto com o coordenador UAB
 acompanhar o registro acadêmico dos alunos matriculados no curso;
 verificar “in loco” o bom andamento dos cursos;
 acompanhar e supervisionar as atividades: dos tutores, dos professores,
do coordenador de tutoria e dos coordenadores de pólo;
 informar para o coordenador UAB a relação mensal de bolsistas aptos e
inaptos para recebimento;
 auxiliar o coordenador UAB na elaboração da planilha financeira do
curso.

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47

2.9. Matriz Curricular do Curso
A carga horária plena do Curso de Ciências Contábeis na modalidade de
EAD da UFPE é de 3.000 horas, distribuídas em 8 (oito) períodos.
Do 1º ao 6º período, as disciplinas são obrigatórias, compostas por:

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48

Período

Disciplinas
Métodos Quantitativos Aplicados às Ciências
Contábeis 1

1º Período

Contabilidade Introdutória
Fundamentos de Sociologia
Economia 1
Português Instrumental
Métodos Quantitativos Aplicados às Ciências
Contábeis 2
Introdução à Administração

2º Período

Contabilidade Geral
Economia das Empresas
Metodologia

Científica

Aplicada

Contabilidade
Marketing
Direito Comercial
3º Período

Contabilometria
Contabilidade Intermediária
Ética e Normas da Profissão Contábil
Direito Tributário
Contabilidade Societária 1

4º Período

Matemática Financeira
Finanças e Planejamento Público
Computação Aplicada à Contabilidade

Análise das Demonstrações Contábeis
Custos
5º Período

Contabilidade Societária 2
Auditoria
Contabilidade Aplicada ao Setor Público

Departamento de Ciências Contábeis e Atuariais

à

49

Contabilidade Tributária
Teoria da Contabilidade
6º Período

Legislação Social
Tópicos Contemporâneos de Contabilidade
Controladoria

A partir do 7º período, o discente deve cursar as disciplinas eletivas ou
eletivas livres, conforme disposição nos quadros abaixo:
Período

Disciplinas

Perícia Contábil
Sistemas
7º Período

de

Informações

Contábeis

Gerenciais
Eletiva do Curso de Ciências Contábeis
Eletiva do Curso de Ciências Contábeis
Eletiva Livre
Eletiva do Curso de Ciências Contábeis
Eletiva do Curso de Ciências Contábeis

8º Período

Eletiva do Curso de Ciências Contábeis
Eletiva Livre
Eletiva Livre
TCC ou Estágio

Departamento de Ciências Contábeis e Atuariais

e

50

Eletivas do Curso de Contábeis


















Auditoria Aplicada ao Setor Público
Contabilidade Agro-Pastoril
Contabilidade Aplicada ao Mercado de Capitais
Contabilidade Aplicada às Micro, Pequenas e Médias Empresas
Contabilidade Aplicada Terceiro Setor
Controladoria Aplicada ao Setor Público
Direito Público e Privado
Estatística 10
Instituições de Previdência e Seguros Privados
Orçamento Empresarial
Planejamento Tributário
Tópicos Avançados de Contabilidade Aplicada ao Setor Público
Tópicos Avançados de Contabilidade Empresarial
Tópicos Avançados de Contabilidade Internacional
Tópicos Avançados de Contabilidade Tributária
Tópicos Avançados de Controladoria
Tópicos Avançados de Custos

A distribuição da carga-horária proposta para os pilares de formação do
discente de Ciências Contábeis é:

Distribuição da Carga Horária

Horas-Aula

1. Conhecimento - Formação Básica

900

2. Conhecimento - Formação Profissional

900

3. Conhecimento - Formação Teórico-Prática

1.200

Total de horas-aula

3.000

A carga horária está distribuída da seguinte forma:

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51

Atividades

Horas-Aula

Curriculares Obrigatórias e Eletivas

2.400

Atividades Complementares

300

TCC ou Estágio Curricular

300

Total de horas-aula

3.000

As Atividades Curriculares Obrigatórias são compostas de:

Atividades Obrigatórias
32 disciplinas obrigatórias com 60 horas-aula cada
TCC ou Estágio Curricular
Total de horas-aula

Horas-Aula
1.920
300
2.220

As Atividades Curriculares Eletivas são compostas de:

Atividades Eletivas

Horas-Aula

05 disciplinas eletivas do curso com 60 horas-aula cada

300

03 disciplinas eletivas livres com 60 horas-aula cada

180

Total de horas-aula

480

As Atividades Complementares são compostas de:

Atividades Complementares
Atividades Complementares

Departamento de Ciências Contábeis e Atuariais

Horas-Aula
300

52

2.9.1. Ementas das Disciplinas

1º Período
 Métodos Quantitativos Aplicados às Ciências Contábeis 1 – CT
Estudos dos Conhecimentos das Ciências Matemáticas (Matemática,
Informática, Estatística) básicos integrados de modo interdisciplinar às
Ciências Contábeis focalizando o seguinte problema básico: dando uma
grandeza econômica-financeira-contábil representando por um modelo
matemático (funcional) Y= Q(x). Obter (estudar) a sua taxa de variação
instantânea Y’=Q(x), isto é, estudar a marginal de Q(x).


Contabilidade Introdutória – CT

História da Contabilidade, Elementos Introdutórios de Contabilidade: Objeto
de estudo e sua Representação Gráfica, Campo de Atuação, Informações
Contábeis (Usuários e Finalidade), Fatos e Procedimentos Básicos,
Mecanismo das Partidas Dobradas.


Fundamentos de Sociologia – CS004

O estudo científico dos Fatos Sociais, Sociologia e Ciências Sociais. O
Social, a Sociedade, a Estrutura e a Mudança Social. Processos Sociais.
 Economia 1 – EC001
Objetivos e campo de estudo da economia. O problema econômico;
aspectos

macroeconômicos.

Relações

econômicas

internacionais.

Desenvolvimento econômico.
 Português Instrumental – LE006
Comunicação oral e escrita: revisão dos principais fatos da língua.

Departamento de Ciências Contábeis e Atuariais

53

2º Período

 Métodos Quantitativos Aplicados às Ciências Contábeis 2 – CT
Estudo dos conhecimentos das Ciências Matemáticas (Matemática,
Informática e Estatística) básicos integrados de modo interdisciplinar às
Ciências Contábeis focalizando os seguintes problemas:

Problema 1 : Dado o modelo marginal de uma grandeza obter (estudar) a
variação acumulativa dessa grandeza Y = Q(x) num determinado intervalo
[a,b].

Problema 2 :

a) O que é a Ciência Estatística?
b)Qual a diferença entre Estatística e a Teoria das
Probabilidades?



Introdução à Administração – AD216

Antecedentes históricos da Administração. Diversas abordagens e teorias
da

Administração.

Organização.

Noções

Coordenação.

da

teoria

Direção.

de

Sistemas.

Controle.

Planejamento.

Perspectivas

da

Administração.


Contabilidade Geral – CT

Balanço Patrimonial (conceito e elaboração); Situação Líquida Patrimonial;
Demonstração do Resultado do Exercício (conceito e elaboração);
Estoques: conceito, classificação, métodos de atribuição de valores aos
estoques, critério de avaliação.


Economia das Empresas – EC

Instrumentos de análise econômica: introdução à macroeconomia. Política e
programação econômica.

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54



Metodologia Científica Aplicada à Contabilidade – CT

Natureza da pesquisa em ciências sociais e sua aplicação nas ciências
contábeis. Fontes do conhecimento. Dinâmica da pesquisa. Tipos de
pesquisa. Definição do tema e dimensões de análise. Questões
fundamentais e hipóteses de trabalho. Coletas de dados e seleção. O plano
geral da pesquisa e plano específico. A redação, estilo, índice, dedicatória,
agradecimentos, bibliografia, forma gráfica, etc.
3º Período
 Marketing – AD332
Noções sobre os fundamentos conceituais e principais procedimentos do
marketing voltado para a área de serviços. Planejamento e controle das
atividades de marketing para serviços profissionais.
 Direito Comercial – PR
Noções gerais, atos de comércio, sociedades comerciais, contratos de
natureza comercial: especialidade e modalidade. Títulos de crédito:
conceitos e espécies. Noções básicas sobre falências e concordata.


Contabilidade Intermediária – CT

Norma Brasileira de Contabilidade relativa à avaliação patrimonial. Critérios
de avaliação do Ativo e Passivo. Apuração do resultado do exercício. A
Demonstração do Resultado do Exercício. O Balanço Patrimonial.


Contabilometria – CT

Estudos dos conhecimentos entre os Modelos Matemáticos integrados aos
Modelos Contábeis, de modo interdisciplinar (modelos Contabilométricos) a
serem aplicados à Gestão Otimizada do Desempenho das Entidades. A
estratégia fundamental desta disciplina é mostrar (estudar) como obter
(desenvolver) modelos contabilométricos, focados na análise qualitativa x
quantitativas x qualitativas do fenômeno contábil inerente a Proxy de

Departamento de Ciências Contábeis e Atuariais

55

interesse de Gestão da Entidade, que visa a sua sustentabilidade
econômico-financeira-contábil para curto, médio e logo prazo.

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56



Ética e Normas da Profissão Contábil – CT

A função social da Contabilidade. As normas do Exercício Profissional. O
Código de Ética Profissional. Os Órgãos disciplinadores e fiscalizadores da
profissão.

4º Período


Direito Tributário – PE

Sistema tributário nacional. Conceituação legal dos tributos. As espécies de
tributos. As fontes do direito tributário. Crédito tributário. Lançamentos.


Contabilidade Societária 1 – CT

Conceito de Contabilidade, sua função social e objeto de estudo.
Demonstrações

contábeis:

Balanço

Patrimonial,

Demonstração

do

Resultado do Exercício, Demonstração de Lucros e Prejuízos Acumulados,
Demonstração das Mutações do Patrimônio Líquido, Demonstração do
Fluxo de Caixa (método direto e indireto), Demonstração do Valor
Adicionado, Demonstração das Origens e Aplicações de Recursos, Balanço
Social e Notas Explicativas.


Matemática Financeira – EC

Matemática Financeira. Juros. Desconto. Equivalência de capitais. Correção
monetária. Amortização. Renda certa. Renda Variável.
 Finanças e Planejamento Público – CT
Abordagem do relacionamento do setor público com os demais segmentos
integrados do macro-sistema socioeconômico. A teoria das finanças
públicas no contexto do estudo da economia e demais ciências sociais.
Aspectos políticos, administrativos e econômicos da atividade financeira do
Estado, expressos nos procedimentos de obtenção, geração (crédito
público), gestão, planejamento e aplicação dos recursos públicos de acordo
com os procedimentos legais em vigor, principalmente a Constituição

Departamento de Ciências Contábeis e Atuariais

57

Federal, a Lei nº. 4.320/64 e a Lei nº. 101/00 – Lei de Responsabilidade
Fiscal. O papel do Estado e sua relação com o mercado, intervenção,
regulação, produção de bens coletivos e gastos públicos. Teoria do
Agenciamento.
 Computação Aplicada à Contabilidade – CT
Fundamentos e elementos de tecnologia da informação (TI); programas
aplicativos utilizados na área contábil e financeira das organizações;
práticas com software em laboratório de informática.
5º Período
 Análise das Demonstrações Contábeis – CT
As demonstrações contábeis como base para avaliação econômica e
financeira

das

empresas.

As

técnicas

básicas

de

analise

das

demonstrações contábeis. A aplicação de técnicas estatísticas à analise das
demonstrações contábeis. Estudo sobre o capital de giro contábil e
financeiro. Análise da composição da estrutura de capital e as aplicações
relacionadas. A alavancagem financeira e operacional. Indicadores de
avaliação desempenho econômico das empresas.
 Custos – CT
Terminologia. Sistemas e métodos de apuração de custos. Contabilização
de custos. Custos-padrão. Custos para tomada de decisão (relação custos,
volume, lucro e formação de preços).
 Contabilidade Societária 2 – CT
Incorporação, fusão, cisão e extinção de sociedades. Reavaliação de bens.
Normas Brasileiras de Contabilidade relativas à fusão, incorporação, cisão,
transformação e liquidação de sociedades. Investimentos da Equivalência
Patrimonial – MEP e Consolidação das Demonstrações Contábeis.

Departamento de Ciências Contábeis e Atuariais

58

 Auditoria – CT
Origem e conceito de auditoria; planejamento de auditoria; controle interno;
papéis de trabalho; procedimentos de Auditoria das Demonstrações
Contábeis; Normas Brasileiras de Auditoria; casos práticos.
 Contabilidade Aplicada ao Setor Público – CT
Abordagem da contabilidade aplicada ao setor público, a partir da
interpretação dos princípios contábeis realizada pelo Conselho Federal de
Contabilidade e as NBCASP - Normas Brasileiras de Contabilidade
Aplicadas ao Setor Público, definindo e tratando cientificamente os
principais fenômenos orçamentários, financeiros e patrimoniais, bem como
suas evidenciações através do sistema de informações contábeis e seus
subsistemas.
6º Período
 Contabilidade Tributária – CT
Estudo das correlações existentes entre a Contabilidade e a Legislação
Tributária. Conceitos básicos e fundamentais de contabilidade tributária.
Contabilização dos tributos federais, estaduais e municipais.
 Teoria da Contabilidade – CT
Fundamentos da Contabilidade como ciência social aplicada. A relação da
Contabilidade com a práxis da gestão econômica e financeira empresarial,
enquanto instrumento gerador de informações para os seus usuários. Os
princípios, as normas e os procedimentos contábeis e suas relações com a
avaliação econômica dos ativos, das fontes de fundos e dos resultados
empresariais. As aplicações normativas da Contabilidade no contexto
internacional.
 Legislação Social – PE220
Noções do Direito do Trabalho; princípios; contrato do trabalho; Direito
Coletivo do Trabalho.

Departamento de Ciências Contábeis e Atuariais

59

 Tópicos Contemporâneos de Contabilidade – CT
Estudo e decisão de assuntos relevantes e emergentes em ciências
contábeis, visando à atualização, reciclagem e inter-relação de tópicos
fundamentais da área.


Controladoria – CT

Objetivos e funções da controladoria. A controladoria no organograma da
empresa. Controladoria no planejamento e controle das organizações.
Visão introdutória de orçamento empresarial. Análise introdutória de
decisões de investimentos. Medição/indicadores de desempenho.
7º Período
 Perícia Contábil – CT
Perícia Contábil: Conceito e campo de atuação. Aspectos legais sobre a
Perícia e sobre a pessoa do perito. A Perícia Contábil na área trabalhista.
Perícia Contábil na área tributária (Justiça Federal). Perícia Contábil para
verificação de haveres. Perícia Contábil no processo falimentar. Elaboração
de Laudos Periciais.
 Sistemas de Informações Contábeis e Gerenciais – CT
Conceitos fundamentais de sistemas de informação; conhecimento sobre
sistemas integrados de gestão, gerenciais e de apoio à decisão com
aplicações práticas em ciências contábeis.

Duas disciplinas eletivas do Curso de Ciências Contábeis e uma
eletiva livre.

Departamento de Ciências Contábeis e Atuariais

60

8º Período


Três disciplinas eletivas do Curso de Ciências Contábeis, duas
disciplinas eletivas livres e o Trabalho de Conclusão de Curso ou
Estágio.

2.9.2. Disciplinas Eletivas do Curso de Ciências Contábeis
 Auditoria Aplicada ao Setor Público – CT
Abordagem da auditoria aplicada ao setor público, a partir da interpretação
das normas gerais, procedimentos e técnicas de auditoria, bem como
mapeamento de riscos em programas, projetos e atividades da área
pública.
 Contabilidade Agro-Pastoril – CT
Empresa agro-pastoril. Ciclo de Gestão. Contabilização de ingressos e
custos. Plano de contas de empresas agro-pastoril. Produtos da atividade
agro-pastoril. Classificação patrimonial do setor. Depreciação, exaustão,
amortização e apuração do resultado. Empresa agro-pastoril. Ciclo de
gestão. Contabilização de ingressos e custos. Plano de contas de empresas
agro-pastoril. Produtos da atividade agro-pastoril. Classificação patrimonial
do setor. Depreciação, exaustão, amortização e apuração do resultado.
 Contabilidade Aplicada ao Mercado de Capitais – CT
Fundamentos de Política Econômica, Indicadores Econômicos, Sistema
Financeiro Nacional, Operações com Capital em uma Sociedade Aberta,
Conceituação e Contabilização dos Títulos e Valores Mobiliários, Análise
Fundamentalista de Empresas, Análise Técnica de Empresas.


Contabilidade Aplicada às Micro, Pequenas e Médias Empresas –
CT
Caracterização de micro, pequena e média empresa, segundo a legislação
brasileira. Identificação das demandas específicas das micro, pequenas e
médias empresas em termos de informação contábil para atender: (a) às
exigências legais; (b) às necessidades dos gestores para controlar e
planejar as atividades de seus negócios. Noções básicas e fundamentais de

Departamento de Ciências Contábeis e Atuariais

61

contabilidade aplicada às pequenas e médias empresas, incluindo: tópicos
de tributação, tópicos de contabilidade financeira e tópicos de contabilidade
gerencial.
 Contabilidade Aplicada ao Terceiro Setor – CT
Elementos Introdutórios de Contabilidade para o Terceiro Setor. Normas
Brasileiras de Contabilidade Aplicáveis ao Terceiro Setor. Aspectos
Contábeis de mensuração e avaliação para as organizações do terceiro
Setor.


Controladoria Aplicada ao Setor Público – CT

Controle gerencial em entidades do Setor Público, abordando aspectos
como a função da controladoria, órgão de assessoramento x órgão de linha;
técnicas de controle gerencial e indicadores de desempenho (eficiência,
eficácia e efetividade) e sistema de informações contábeis, com ênfase em
custos, análise de demonstrações e desempenho de programas, projetos,
atividades, unidade de inteligência competitiva e controle interno.


Direito Público e Privado – PG

Parte Geral – Introdução ao Estudo do Direito. Parte Especial – Direito
Público, com enfoque no Direito constitucional, administrativo, trabalho e
penal; Direito Privado, com enfoque no Direito Civil e Comercial.


Estatística 10 – ET

Introdução geral à compreensão da Estatística descritiva, probabilidade,
variáveis aleatórias, distribuição binominal distribuição normal, distribuições
amostrais, estimação, teste de hipótese, regressão linear simples.


Instituições de Previdência e Seguros Privados – CT

Processo histórico da Seguridade Social no mundo e no Brasil. A crise do
Sistema Previdenciário Brasileiro.Os Princípios Básicos da Seguridade
Social no Brasil. A Reforma da Previdência Social Brasileira. O Regime
Próprio de Previdência Social – RPPS. O Regime Geral de Previdência
Departamento de Ciências Contábeis e Atuariais

62

Social – RGPS. O Regime de Previdência Complementar – RPC. O
Mercado de Seguros no Brasil. Princípios e Principais Regras do Setor de
Seguros. Noções sobre Contabilidade Previdenciária e de Seguros.


Orçamento Empresarial – CT

Planejamento e controle. Análise de cenários. Plano de negócios. Tipos de
orçamento: orçamento de vendas, orçamento de produção, orçamento de
compras, orçamento de despesas, orçamento de caixa, balanço patrimonial
projetado. Orçamento de capital. O papel do orçamento no controle
organizacional. Reflexões críticas ao uso de orçamento.


Planejamento Tributário – CT

O Sistema Tributário Brasileiro. Características dos tributos. Economia legal
de Tributos. Planejamento tributário de tributos indiretos. Planejamento de
tributário de tributos diretos.


Tópicos Avançados de Contabilidade Aplicada ao Setor Público –
CT

Abordagem da contabilidade aplicada ao setor público no Brasil e às
Normas Internacionais, com estudos de casos das IPSAS e comparação do
estágio

brasileiro

com

outros

países,

no

tocante

à

governança,

evidenciação e convergência das normas.


Tópicos Avançados de Contabilidade Empresarial – CT

Estrutura Conceitual para a Elaboração e Apresentação das Demonstrações
Contábeis, Redução ao Valor Recuperável de Ativos, Efeitos das mudanças
nas taxas de câmbio e conversão de demonstrações contábeis, Fluxo de
Caixa, Ativos Intangíveis, Partes Relacionadas, Concessões, Contratos de
Seguros,

Subvenções

Governamentais,

Demonstração

de

Valores

Adicionados: aspectos normativos e contábeis, Arrendamento Mercantil.

Departamento de Ciências Contábeis e Atuariais

63



Tópicos Avançados de Contabilidade Internacional – CT

Tópicos avançados em contabilidade internacional, incluindo convergência
com as normas internacionais de contabilidade do setor privado em
complemento aos aspectos discutidos na disciplina de tópicos avançados
de contabilidade empresarial.
 Tópicos Avançados de Contabilidade Tributária – CT
Estudos avançados sobre contabilização de tributos federais, estaduais e
municipais.


Tópicos Avançados de Controladoria – CT

Tópicos avançados de medição de desempenho. Contabilidade por
responsabilidade. Tópicos avançados de análise de investimentos. Preço de
transferência. Avaliação de empresa.
 Tópicos Avançados de Custos
Utilização de informação de custos para tomada de decisão e gestão
estratégica. Custo meta. Utilização de custeio ABC na gestão estratégica
das organizações. Custos da qualidade. Custos na cadeia de valor.
Aplicações da relação custo, volume e lucro na análise do mix de produção.

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64

CONCLUSÕES
O que se pode concluir é que o uso das tecnologias especificamente nos
cursos à distância nos leva a uma reflexão sobre o que está à nossa disposição
e o que necessitamos usar para uma educação significativa, diante dos que
buscam o conhecimento e confiam naqueles responsáveis por sua oferta.
Conforme Sancho e Hernández (2006) afirmam, não se trata de encher de
“quinquilharias” os espaços escolares, mas de dar-lhes sentido mediante uma
proposta pedagógica que venha guiar a prática docente com o uso das TIC’s.
Esta nova prática docente procura incorporar os instrumentos tecnológicos
visando resolver os problemas do ensino.
No atual contexto, em que figuram a sala virtual, o aluno virtual, o tutor
entre outros, não podemos ignorar o uso das tecnologias para enfrentar as
novidades que estão por vir.
O potencial das TIC’s nos obriga a repensar o modelo de escola em que
estamos atuando e ainda o modelo de ensino e de aprendizagem, que pode
ser ampliado de forma individual e coletiva por meio das redes informáticas. O
uso das TIC’s com o implemento de tutorias nos permite um atendimento mais
personalizado ao aprendiz, reduzindo o tamanho dos grupos e conseqüente
otimização do tempo para todos.

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65

REFERÊNCIAS
Andrade, Cacilda Soares de. Educação à distância online: uma proposta
pedagógica para expansão do ensino de ciências contábeis. Tese
(DOUTORADO) Universidade Federal de Pernambuco – Faculdade de
Educação. Recife, 2008.
BRASIL. Resolução CD/FNDE nº 24 de 04 de Junho de 2008. Estabelece
orientações e diretrizes para o apoio financeiro às instituições de ensino
participantes do Sistema Universidade Aberta do Brasil, vinculado a CAPES e à
Secretaria de Educação à distância do Ministério da Educação, nos exercícios
de 2008/2009.
BRASIL. Decreto Lei 5.800 de 08 de junho de 2006. Dispõe sobre o Sistema
Universidade Aberta do Brasil - UAB.
BRASIL. Decreto Lei 5.622 de 19 de dezembro de 2005. Regulamenta o art. 80
da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e
bases da educação nacional.
BRASIL. Portaria 4.059 de 10 de dezembro de 2004. Dispõe sobre a oferta de
disciplinas integrantes do currículo que utilizem modalidade semi-presencial,
com base no art. 81 da Lei n. 9.394, de 1.996.
BRASIL. Referenciais de Qualidade para Educação á Distância de 02 de abril
de 2003. Disponível no site:
http://portal.mec.gov.br/seed/index.php?option=com_content&task=view&id=62.
Acesso em 31/03/2005.
BRASIL. Decreto n.º 2.494, de 10 de fevereiro de 1998. Regulamenta o Art. 80
da LDB (Lei n.º 9.394/96)
BRASIL. Lei 9394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e
bases da educação nacional.
Carvalho, Ana Amélia C.C. Amorim S. de. Os documentos hipermídia
estruturados segundo a teoria da flexibilidade cognitiva: importância dos
comentários temáticos e das travessias temáticas na transferência do
conhecimento para novas situações. Tese (DOUTORADO) Instituto de
Educação e Psicologia da Universidade do Minho. Portugal, 1998.

Cornachione Jr. Edgard Bruno. Tecnologias da educação e cursos de ciências
contábeis: modelos colaborativos virtuais. Tese (LIVRE DOCÊNCIA).
Faculdade de Economia, Administração e Contabilidade da Universidade de
São Paulo. São Paulo, 2004.

Departamento de Ciências Contábeis e Atuariais

ANEXO 1 – ELENCO DE PROFESSORES

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
Pró-Reitoria para Assuntos Acadêmicos

Ficha do Curso – Docentes
Departamento: Ciências Contábeis e Atuariais

DOCENTE
Aldemar Araújo Santos
Alessandra Bezerra (Dotoranda)
Alessandro Henrique das Silva Santos (Doutorando)
Álvaro Pereira de Andrade (Doutorando)
Ana Lucia de Souza Vasconcelos
Cacilda Soares de Andrade
Carlos Leonardo C. Bulhões
Christianne Calado Vieira Melo Lopes
Cícero Rafael Barros Dias (Doutorando)
Cláudio de Araújo Wanderley
Eduardo Dória Silva(Doutorando)
Evaldo Santana de Souza
Filipe Costa de Souza
Gutembergue Leal de Mesquita
Jeronymo José Libonati
Joaquim Osório Liberalquino Ferreira
José Maria da Silva (Doutorando)

ÁREA DE CONHECIMENTO
CIÊNCIAS DA COMPUTAÇÃO
CIÊNCIAS ECONÔMICAS
ESTATÍSTICA
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
CIÊNCIAS ATUARIAIS
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
CIÊNCIAS DA COMPUTAÇÃO
CIÊNCIAS ECONÔMICAS
CIÊNCIAS ECONÔMICAS
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
CIÊNCIAS CONTÁBEIS

TITULAÇÃO QUALIFICAÇÃO PROFISSIONAL
DOUTOR CIÊNCIAS DA COMPUTAÇÃO
MESTRE CIÊNCIAS ECONÔMICAS
MESTRE ESTATÍSTICA
MESTRE CIÊNCIAS CONTÁBEIS
DOUTORA CIÊNCIAS CONTÁBEIS
DOUTORA CIÊNCIAS CONTÁBEIS
MESTRE CIÊNCIAS CONTÁBEIS
MESTRA CIÊNCIAS CONTÁBEIS
MESTRE CIÊNCIAS ATUARIAIS
DOUTOR CIÊNCIAS CONTÁBEIS
MESTRE CIÊNCIAS DA COMPUTAÇÃO
DOUTOR CIÊNCIAS ECONÔMICAS
DOUTOR CIÊNCIAS ECONÔMICAS
MESTRE CIÊNCIAS CONTÁBEIS
DOUTOR CIÊNCIAS CONTÁBEIS
MESTRE CIÊNCIAS CONTÁBEIS
MESTRE CIÊNCIAS CONTÁBEIS

José Nelson Barbosa Tenorio
Josenildo dos Santos
Juliana Matos de Meira
Lêda Alves Dantas
Luiz Carlos Miranda
Luiz Gustavo Cordeiro da Silva (Doutorando)
Marcelo Jota Gomes
Marco Tullio Castro Vasconcelos
Mario Herminio Girard
Maurício Assuero Lima de Freitas
Miguel Lopes Oliveira Filho (Doutorando)
Paulo Cezar Ferreira de Souza
Raimundo Nonato Rodríguez
Severino José Lins
Severino Pessoa dos Santos
Umbelina Cravo Teixeira Lagioia Torres
Veronica Cunha Souto Maior
Wilson Rodrigues de Aquino
Wilton Bernadino (Doutorando)

CIÊNCIAS ECONÔMICAS
MATEMÁTICA
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
PEDAGOGIA
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
CIÊNCIAS ECONÔMICAS
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
CIÊNCIAS ECONÔMICAS
CIÊNCIAS ECONÔMICAS

MESTRE
PHD
DOUTORA
DOUTORA
PHD
MESTRE
MESTRE
DOUTOR
MESTRE
DOUTOR
MESTRE
MESTRE
DOUTOR
MESTRE
MESTRE
DOUTORA
MESTRE
MESTRE
MESTRE

CIÊNCIAS ECONÔMICAS
MATEMÁTICA
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
PEDAGOGIA
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
CIÊNCIAS ECONÔMICAS
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
CIÊNCIAS ECONÔMICAS
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
CIÊNCIAS ECONÔMICAS
CIÊNCIAS ECONÔMICAS

ANEXO 2 – PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS