Serviço Público Federal

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
SISTEMA INTEGRADO DE PATRIMÔNIO, ADMINISTRAÇÃO E CONTRATOS

PROCESSO
23076.004900/2022-69
Cadastrado em 18/01/2022
Processo disponível para recebimento com
código de barras/QR Code

Nome(s) do Interessado(s):

E-mail:

ALEXANDRE CESAR VIEIRA DE SALES

ac.sales@uol.com.br

Identificador:
2466863

Tipo do Processo:
PROJETO POLITICO-PEDAGOGICO
Classificação:
121.1 - PROJETO PEDAGOGICO DOS CURSOS DE GRADUACAO
Assunto Detalhado:
TRATA DA SOLICITAÇÃO DE APROVAÇÃO DE REFORMA PARCIAL NO PPC DO CURSO DE MEDICINA DO
NÚCLEO DE CIÊNCIAS DA VIDA (CAA/UFPE).
Unidade de Origem:
COORDENACAO DA GRADUACAO EM MEDICINA - CAA (12.33.78)
Criado Por:
ALEXANDRE CESAR VIEIRA DE SALES
Observação:
Trata da solicitação de aprovação de reforma parcial no PPC do curso de medicina do Núcleo de Ciências da Vida
(CAA/UFPE).
Ciência:
---

MOVIMENTAÇÕES ASSOCIADAS
Data
18/01/2022

Destino

Data

Destino

COORDENACAO DIDATICO-PEDAGOCICA DOS CURSOS DE
GRADUACAO - PROGRAD (11.13.29)

SIPAC | Superintendência de Tecnologia da Informação (STI-UFPE) - (81) 2126-7777 | Copyright © 2005-2022 - UFRN sipac02.ufpe.br.sipac02

Ofício Eletrônico - SIPAC

18/01/2022 08:54

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
COORDENACAO DA GRADUACAO EM MEDICINA - CAA
Caruaru-PE, 18 de Janeiro de 2022.

DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO - PROGRAD

REFORMA PARCIAL DO PPC DO CURSO DE MEDICINA (NCV/CAA/UFPE)

À: DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DE ENSINO/ PROGRAD;
Vimos por meio deste, solicitar de V. S.a a reforma parcial do Projeto
Pedagógico do Curso de Graduação em Medicina do Núcleo de Ciências da
Vida, Centro Acadêmico do Agreste, da Universidade Federal de Pernambuco.
Tais ajustes se fizeram necessários devido a alterações nos dados do curso,
como mudança de Reitor, de Coordenador de Curso e de Membros do Núcleo
Docente Estruturante, por exemplo. Ademais, houve atualização no rol de
disciplinas eletivas ofertadas pelo curso, modificação no quadro de docentes e
de servidores técnico-administrativos, mudança da sede do curso do Polo
Comercial de Caruaru para o Campus do Centro Acadêmico do Agreste e, por
fim, atualização de alguns dispositivos legais que regem o referido documento.
Atenciosamente;

(Autenticado em 18/01/2022 08:54)
ALEXANDRE CESAR VIEIRA DE SALES (2466863 - Docente )
COORDENADOR - TITULAR
Matrícula: 2466863

Fechar

Copyright 2007 - Superintendência de Tecnologia da Informação (STI-UFPE) - UFPE

https://sipac.ufpe.br/sipac/protocolo/memorando_eletronico/cadastro/previsualizar.jsf

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
SISTEMA INTEGRADO DE PATRIMÔNIO, ADMINISTRAÇÃO E
CONTRATOS

FOLHA DE ASSINATURAS

Emitido em 18/01/2022
OFICIO ELETRONICO Nº 165/2022 - CGMED NCV (12.33.78)
(Nº do Protocolo: NÃO PROTOCOLADO)

(Assinado digitalmente em 18/01/2022 09:13 )
ALEXANDRE CESAR VIEIRA DE SALES
COORDENADOR
2466863

Para verificar a autenticidade deste documento entre em http://sipac.ufpe.br/documentos/ informando seu número:
165, ano: 2022, tipo: OFICIO ELETRONICO, data de emissão: 18/01/2022 e o código de verificação: 3fbea5cfe7

Universidade Federal de Pernambuco
Campus do Agreste
Núcleo de Ciências da Vida
Curso de Medicina

Projeto Pedagógico do Curso de Medicina

Novembro/2021

1

Dados do Curso
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO – UFPE
Reitor: Alfredo Macedo Gomes
CNPJ: 10.960.474/001-39
Av. Prof. Moraes Rêgo, nº 1.235, Cidade Universitária,
Recife – PE, CEP 50.670-420
Telefone: (81) 2126-8000

CAMPUS DO AGRESTE
Diretor: Manoel Guedes Alcoforado Neto
Av. Marielle Franco, s/n, Nova Caruaru
Caruaru – PE, CEP:55002-970
Telefone: (81) 2103-9156

NÚCLEO DE CIÊNCIAS DA VIDA
Coordenador: Vitor Caiaffo Brito
Vice-Coordenador: Mardonny Bruno de Oliveira Chagas
coordenacao.ncv@ufpe.br

COORDENAÇÃO DO CURSO
Coordenador: Alexandre César Vieira de Sales
Vice-coordenador: José Reinaldo Madeiro Júnior
medicina.ncv@ufpe.br
NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE
Alexandre César Vieira de Sales
Amanda de Figuerôa Silva
Carolina Albuquerque da Paz
João Luís da Silva
Marcelo Henrique Santos Paiva
Nara Miranda Portela
Rafaela Alves Pacheco

2

COLABORADORES
Alba Maria Aguiar Marinho Melo
Aline Kátia Ferreira Galindo
Gustavo Sérgio Godoy Magalhães
Lenivaldo Aragão Monteiro
Maria Adalva Santos Siqueira
Paula Francineide Pinto da Silva
IDENTIFICAÇÃO DO CURSO:
Nome: Curso de Medicina
Diretrizes curriculares: Resolução CNE/CES Nº 03, de 20 de junho de 2014
Título: Bacharel em Medicina
Modalidade: Presencial
Vagas: 80 (oitenta)
Entrada: Anual
Turno: Integral
Carga horária: 8.400 horas
Duração: mínimo de 12 semestres e máximo de 18 semestres
Início do curso: 31 de março de 2014
Data da elaboração/reforma: 29 de julho de 2014
Data da Reforma Curricular Parcial: 23/11/2021
Data de aprovação no NDE: 23/11/2021
Data de aprovação no Colegiado do Curso: 24/11/2021

Portaria Autorização n° 654 de 11 de dezembro de 2013, publicado do D.O.U de 12 de
dezembro de 2013
Portal Eletrônico: https://www.ufpe.br/medicina-bacharelado-caa

3

Sumário
1. Histórico da UFPE e do Curso .............................................................................. 6
1.1. Universidade Federal de Pernambuco - UFPE ......................................................... 6
1.2. Campus do Agreste .................................................................................................. 7
1.3. Histórico da Formação Médica no Brasil ................................................................. 8
1.4. Histórico do curso de medicina da UFPE ................................................................ 8
2. Justificativa para a proposta do Curso e Reformulações... .............................. ..9
2.1. Característica sociodemográfica da IV GERES ..................................................... 12
2.2. Atualização das características sociodemográficas da IV Geres ............................ 14
2.3. Integração do curso com o sistema local e regional de saúde ................................ 16
2.4. Unidades Hospitalares, Unidades de Saúde e outros complexos assistenciais
conveniados .................................................................................................................. 20
3. Marco teórico ........................................................................................................ 21
3.1. Políticas institucionais no âmbito do curso ............................................................ 23
4. Objetivos do Curso ............................................................................................... 27
4.1. Objetivo geral ......................................................................................................... 27
4.2. Objetivos específicos .............................................................................................. 28
5. Competências do curso ........................................................................................ 29
6. O Perfil Profissional do Egresso.......................................................................... 34
7. Campo de atuação do profissional ...................................................................... 34
8. Metodologia do Curso .......................................................................................... 34
8.1. Tecnologias da informação e comunicação no processo ensino-aprendizagem .... 38
9. Estrutura Curricular e Organização Curricular do Curso.............................. 41
9.1. Primeiro ciclo: Módulos do primeiro ao quarto ano .............................................. 41
9.2. Atendimento aos conteúdos relativos a Educação para as Relações Étnico-Raciais,
Educação Ambiental e Educação em Direitos Humanos ............................................. 49
10. Estrutura curricular ............................................................................................ 50
11. Disciplinas eletivas................................................................................................ 53
12. Atividades Curriculares ....................................................................................... 54
12.1. Atividades complementares ................................................................................. 54
12.2. Estágio curricular obrigatório .............................................................................. 54
12.3. Projetos de extensão............................................................................................. 56
12.4. Trabalho de conclusão de curso ........................................................................... 56
13. Sistemáticas de avaliação ..................................................................................... 56
13.1. Avaliação do estudante ........................................................................................ 58
13.2. Avaliação do curso............................................................................................... 63
13.3. Avaliação docente pelo discente .......................................................................... 63
13.4. Autoavaliação docente e avaliação de condições de infraestrutura ..................... 64
4

13.5. Sistemática de concretização e avaliação do Projeto Pedagógico ..................... 65
13.5.1. Comissão Própria de Avaliação (CPA) .......................................................... 65
13.5.2. Gestão do curso e Colegiado do Curso ........................................................... 66
13.5.3. Encontros pedagógicos ................................................................................... 67
13.5.4. Setor de Estudos e Assessoria Pedagógica (SEAP) .........................................67
13.5.5. ENADE ............................................................................................................68
13.5.6. Núcleo docente estruturante (NDE) .................................................................68
14. Formas de Ingresso .............................................................................................. 69
15. Corpo Docente ......................................................................................................70
16. Suporte para funcionamento do curso ............................................................... 74
16.1. Sede do curso ....................................................................................................... 74
16.2. Bibliotecas ........................................................................................................... 76
16.3. Acessibilidade ...................................................................................................... 78
16.4. Comitê de ética em pesquisa ................................................................................ 78
16.5. Comitê de Ética na Utilização de Animais .......................................................... 79
16.6. Laboratórios de ensino para a área da saúde ........................................................80
16.7. Laboratório Morfofuncional ................................................................................80
16.8. Laboratório de Sensibilidades, Habilidades e Expressões ...................................80
16.9. Laboratório de Informática ..................................................................................81
17. Apoio ao Discente ................................................................................................. 83
18. Dispositivos Legais e Normativos........................................................................ 86
19. Referências ............................................................................................................ 87
20. Anexos ................................................................................................................... 89

5

1. Histórico da UFPE e do Curso
1.1. Universidade Federal de Pernambuco - UFPE
A Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), ainda como Universidade do Recife
(UR), teve início de suas atividades em 11 de agosto de 1946, fundada por meio do DecretoLei da Presidência da República nº 9.338/46, de 20 de junho do mesmo ano. A Universidade
do Recife compreendia a Faculdade de Direito do Recife (1827), a Escola de Engenharia de
Pernambuco (1895), a Faculdade de Medicina do Recife (1895), as Escolas de Odontologia e
Farmácia e de Belas Artes de Pernambuco (1932), e, por fim, a Faculdade de Filosofia do Recife
(1941), sendo considerado o primeiro centro universitário do Norte e Nordeste.
Em 1948, iniciou-se a construção do Campus Universitário num loteamento na Várzea,
onde hoje está localizado o Campus Recife. No ano de 1965, a Universidade do Recife passou
a integrar o Sistema Federal de Educação do país, passando a denominar-se Universidade
Federal de Pernambuco, na condição de autarquia vinculada ao Ministério da Educação.
A UFPE possui três campi (Recife, Vitória de Santo Antão e Caruaru), sete PróReitorias, nove Órgãos Suplementares, doze Centros Acadêmicos, sendo dez na capital, um em
Vitória de Santo Antão e um em Caruaru. Além disso, a UFPE conta com dezessete polos de
apoio presencial aos cursos a distância, em parceria com o Município ou o Governo do Estado
e o Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB). Estes polos ampliam os espaços acadêmicos
da UFPE, promovendo a interiorização dos cursos desta instituição.
Nos últimos 10 anos, ao aderir aos programas de Interiorização do Ensino Superior e o
de Apoio e ao plano de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (Reuni), a UFPE
criou 2.402 vagas de graduação (incluindo as vagas do curso de Medicina do Centro Acadêmico
do Agreste).
A UFPE oferece 107 cursos de graduação presenciais distribuídos entre os campi, seis
cursos de graduação a distância, 143 cursos de Pós-Graduação Stricto Sensu (74 Mestrados
Acadêmicos, 15 Mestrados Profissionais e 52 Doutorados; sendo que 34,1% destes recebeu os
conceitos 5, 6 e 7 – dados de 2017) e 27 cursos de Pós-Graduação Lato Sensu entre presenciais
e a distância, além de um Colégio de Aplicação. A população da universidade é de
aproximadamente
▪

35.792 pessoas (dados de 2020.1), assim distribuídas: 28.989 alunos matriculados nos
cursos de graduação, sendo 23.027 do Campus Recife, 3.919 do Campus do Agreste, e
1.594 do Campus Vitória.Os demais são vinculados a cursos EAD e Parfor (formação de
professores);
6

▪

2.500 docentes;

▪

3.840 servidores técnico-administrativos;

▪

408 alunos do Colégio de Aplicação (ensinos fundamental e médio); 55
professores do Colégio de Aplicação.
Além da excelência de seus recursos humanos, a Universidade se destaca por sua

infraestrutura física, que está em expansão. As edificações em construção irão acrescentar
12.367,60 m² à área construída da UFPE.
No Campus Recife, são mais de 40 prédios, entre eles a Reitoria, 9 Centros Acadêmicos,
8 Órgãos Suplementares, Centro de Convenções, Concha Acústica, Clube Universitário,
Creche, Casas dos Estudantes Masculina e Feminina e o Restaurante Universitário. Fora do
campus, no Recife, encontram-se o Centro de Ciências Jurídicas, o Núcleo de Televisão e
Rádios Universitárias, o Centro Cultural Benfica, o Memorial de Medicina e o Núcleo de
Educação Continuada. No Interior, estão o Centro Acadêmico do Agreste, em Caruaru, e o
Centro Acadêmico de Vitória de Santo Antão, localizado na Zona daMata Norte.

1.2. Campus Agreste
A Universidade Federal de Pernambuco é uma das principais instituições federais
de ensino superior da região Nordeste e está entre as dez melhores instituições públicas do país.
Apesar de estar envolvida com vários projetos voltados para odesenvolvimento de diversas
regiões do estado de Pernambuco, ao completar 60 anos de existência ainda não tinha campi
sediados no interior do estado. Apoiado pelos programas de Interiorização do Ensino Superior
e o de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (Reuni), a
UFPE criou o Centro Acadêmico do Agreste (CAA) na cidade de Caruaru pela Resolução
CCPE no 03/2005. O CAA foi o primeiro campus da UFPE no interior, tendo sido inaugurado
em março de 2006, com o objetivo de contribuir com o desenvolvimento social, econômico e
cultural do Estado. Na escolha do município, foi considerada sua relevância no contexto atual
da região do Agreste, que possui como principais características: cadeias e arranjos produtivos
predominantes nas áreas da confecção e da agroindústria, e principal centro de serviços e
negócios e distribuição de mercadorias. O CAA vem suprir a necessidade de ensino gratuito e
de qualidade na região, visto que há cursos superiores já instalados, em sua maioria oferecidos
por instituições privadas.
O Centro iniciou suas atividades com cinco graduações, nas áreas de
Administração, Ciências Econômicas, Engenharia Civil, Pedagogia e Design, que integram
quatro Núcleos de Ensino (Gestão, Design, Formação Docente e Tecnologia). Atualmente,
7

funcionam também as licenciaturas em Química, Física e Matemática, o curso de Engenharias
Civil e de Produção, Comunicação Social. Recentemente, foi aprovado o curso de Bacharelado
Interdisciplinar de Ciência e Tecnologia. Em 26/11/2010, foi aprovada, no Conselho
Universitário da UFPE, a implantação do curso de Medicina do CAA, sob o parecer número
01/2011 e número do processo 23076.053525/2010-40. Nessa direção, em 05 de fevereiro de
2014, foi aprovado o Núcleo de Ciências da Vida no CAA que vai dar abrigo ao curso de
Medicina.
A sede do CAA dispõe hoje de dezoito blocos em funcionamento, totalizando 25.145
m2 de área construída em 116.844 m2 (terreno). Os blocos abrigam salas de aula, laboratórios e
setores administrativos dos diversos cursos ofertados no CAA. O curso de medicina da
UFPE/CAA funciona em sua sede definitiva, dentro do CAA, tendo como anexos um biotério
e uma Unidade de Saúde.

1.3. Histórico da Formação Médica no Brasil
A história do curso de medicina no Brasil inicia-se em Salvador/BA, no ano de 1808,
com a criação da primeira escola médica. Com a chegada da família real veio a necessidade
da criação de um curso médico no Brasil, já que este se tornou o centro do império português.
Orientado pelo médico pernambucano José Correia Picanço, cirurgião-mor que acompanhava
a família real no Brasil, em 18 de fevereiro de 1808 foi criada a Escola de Cirurgia da Bahia.
Com o desenvolvimento dos períodos históricos do Brasil, várias foram as fases
ocorridas na educação médica, desde a “Lei do Ensino Livre”, que marca a abertura do ensino
médico para a iniciativa privada em 1879, passando pelo estabelecimento do currículo mínimo
em 1969 e mais recentemente com a publicação nas novas diretrizes curriculares de medicina
(LAMPERT, 2009). Com o passado de ser predominantemente centrado em aulas teóricas,
focado na doença e o conhecimento fragmentado em disciplina, com prática médica
desenvolvida em hospitais de ensino, o ensino médico atualmente vem sendo estimulado a
ampliar sua prática para um modelo integral, no qual enfatiza o processo saúde-doença em sua
integralidade, ensino centrado no estudante e nas necessidades de saúde da população e no
sistema de saúde brasileiro.

1.4. Histórico do curso de medicina da UFPE
O dia 05 de abril de 1915 marca a fundação da Faculdade de Medicina de Recife,
primeira instituição a formar médicos no Estado de Pernambuco; entretanto, o primeiro
vestibular foi realizado em junho de 1920, no qual foram aprovadas 15 pessoas. A aula
inaugural foi realizada em 16 de julho de 1920 e proferida pelo Dr. Octávio de Freitas.
8

A Faculdade de Medicina do Recife funcionou no prédio da Faculdade de Farmácia de
1920 a 1927, localizada na Rua do Sebo, hoje Barão de São Borja. Em abril de 1927, a
Faculdade de Medicina do Recife passou a funcionar no Derby, hoje sede do Memorial da
Medicina. Em 1928, foi equiparada às demais faculdades oficiais do Brasil, mas só em agosto
de 1946, foi incorporada à Universidade do Recife. Em 1949, foi federalizada e passou a
integrar a Universidade do Recife, com o então nome Faculdade de Medicina da Universidade
do Recife, continuando a funcionar com sede no prédio do Derby com as cadeiras básicas e nos
Hospitais: Pedro II, Santo Amaro, Hospital Infantil Manoel Almeida, Hospital da Tamarineira,
Hospital do Centenário e Maternidade do Derby com as cadeiras clínicas. Tradicionalmente, as
colações de grau ocorriam no Teatro Santa Isabel e sempre no dia 08 de dezembro. Em 1958, a
Faculdade de Medicina da Universidade do Recife deixou sua sede no prédio do Derby,
transferindo-se para o Campus da Universidade no Engenho do Meio, permanecendo aí até
1975, quando então sua Congregação foi extinta, suas instalações cedidas para o Centro de
Ciências da Saúde (CCS), por força da reforma administrativa projetada desde 1964.
O curso de medicina do Campus Acadêmico do Agreste, na cidade de Caruaru, foi
aprovado num contexto no qual o Brasil vem debatendo amplamente a necessidade de reforma
do ensino médico, tornado este centrado nas necessidades sociais da populaçãobrasileira e do
Sistema Único de Saúde (SUS). O curso também é fruto do Programa Mais Médicos, instituído
pela Lei Federal nº12.871/2013, cuja finalidade é de formar recursos humanos para a área
médica para o Sistema Único de Saúde (SUS).
No município de Caruaru, a UFPE/CAA é a primeira instituição a oferecer o curso de
medicina, apesar de a região já ofertar na rede privada alguns cursos da área da saúde. A
chegada do curso em 2014 vem contribuindo para o aperfeiçoamento de médicos e
profissionais de saúde na região, através de ações de educação permanente; a oferta de
programas de residência médica em áreas prioritárias; o desenvolvimento de pesquisa eprojetos
na região; o aperfeiçoamento de políticas públicas de saúde do País para a melhor organização
e funcionamento do SUS; a ampliação da formação médica em unidades de atendimento do
SUS, desenvolvendo o conhecimento sobre a realidade da saúde da população brasileira.

2. Justificativa para a proposta do Curso e Reformulações
A implantação do curso de medicina no CAA tem relevância estratégica para o
município de Caruaru e toda região do Agreste pernambucano. Caruaru é reconhecidamente um
importante centro de convergência econômica no Estado de Pernambuco, destacando-se nas
áreas de confecção, arte figurativa e agroindústria. Também é uma área de conexão rodoviária
leste/oeste que vai da Região Metropolitana do Recife ao Sertão pernambucano, e norte/sul, da
9

Paraíba até Alagoas. Tais conexões fazem de Caruaru um centro importante de serviços,
negócios e de distribuição de mercadorias. Apesar de Caruaru ter apresentado um crescimento
econômico acelerado nos últimos anos, este fenômeno não tem trazido um impacto direto na
melhoria das condições de vida da população. Assim, a região se destacapor ser marcada
pela desigualdade social, com graves situações de pobreza e populações com grau extremo de
vulnerabilidade.
De acordo com o disposto pelo Ministério da Saúde (2006), negros e indígenas
apresentam as piores condições de saúde e, as grandes capitais concentrando os serviços de
saúde, as desigualdades regionais ainda são uma característica do sistema de saúde brasileiro.
O estado de Pernambuco não foge a essa realidade (SES, 2013).
O nível de desenvolvimento econômico, social e político de uma população é também
reflexo de sua condição de saúde à medida que há uma articulação indissociável entre o ser
biológico, o ser psíquico e o ser social dos indivíduos. Dessa forma, a formação médica deve
estar conectada com a necessidade de saúde da população e do sistema de saúde local, assim,
a abertura de um curso médico no município de Caruaru vem com a proposta de integrar o
ensino da saúde com a realidade da região do Agreste pernambucano.
Diante disso, a área da saúde vem passando por importantes transformações, numa
perspectiva que envolve governo, instituições e sociedade, a fim de serem superados os
problemas que o atual quadro sanitário do Brasil apresenta. Isso tem orientado o governo a
romper com a medicalização e o imediatismo, valendo-se de estratégias de democratização da
saúde, que combinam com a universalidade do acesso, a integralidade das ações e a equidade
da atenção à saúde, ampliando a participação dos setores sociais nas políticas públicas.
No Brasil, o setor saúde vem sendo submetido a um significativo processo de mudança,
fundamental à continuidade e aos avanços do movimento pela Reforma Sanitária. A
Constituição Federal de 1988, pelo artigo 196, junto com leis e normas editadas ao longo de
mais de 25 anos de SUS (por exemplo, a Lei no 8.080 de 19 de setembro de 1990, Lei no 12.871
de 22 de outubro de 2013, Princípios e Diretrizes para a Norma Operacional Básica do Recursos
Humanos do SUS – NOB/RH SUS) justificam uma mudança na educação para formar recursos
humanos que, em conjunto com o governo e a sociedade em geral da região, proponha atuação
e transformação nas condições socioeconômicas e estruturação da rede de saúde. Assim,
formam-se recursos humanos comprometidos com esses paradigmas. Em paralelo, o setor de
educação expressa a necessidade do atendimento dos interesses públicos de cumprimento de
uma formação de recursos humanos com responsabilidade acadêmico- científica, ética e
humanística.
10

É inegável que um povo desprovido de saúde se encontra prejudicado no exercício de
sua cidadania. Nesse contexto, a Universidade tem o potencial de propor e participar de ações
que visem à superação das desigualdades regionais e à inclusão no sistema de saúde da
população historicamente e socialmente excluídas. O curso de medicina do CAA fundamentase nos preceitos da formação de recursos humanos com qualidade e no avanço da integração
entre o ensino e necessidades sociais da comunidade, em seus diferentes níveis de complexidade
e atenção. Assim, o processo de formação é ampliado, aliando a busca eficientede diagnóstico,
cuidado, tratamento, prognóstico, etiologia e profilaxia das doenças e agravos ao
desenvolvimento das condições de atendimento às necessidades de saúde das pessoas e das
populações, da gestão setorial e do controle social, direcionando o desenvolvimento da
autonomia das pessoas até a condição de influência na formulação de políticas públicas.
É nessa realidade dos serviços de saúde em que o curso de medicina da NCV/CAA/
UFPE está inserido. A partir dessas informações, pode-se planejar estrategicamente a inserção
dos futuros profissionais médicos na realidade local, regional e nacional e pensar maneiras de
desenvolver respostas positivas e criativas para os problemas de saúde da população.
O presente texto apresenta o acúmulo de duas reformulações, sem alteração do perfil
curricular do curso. Essas alterações são resultantes de discussões, análises e deliberações do
NDE, em atendimento a novas regulamentações internas e externas.
As reformulações realizadas em 2019 foram as seguintes:

Reformulações

Justificativa

Conteúdos programáticos foram adequados. Adequar os conteúdos programáticos para temas
pertinentes a Educação das Relações Étnicos-raciais e para
o ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana,
Educação Ambiental e Proteção dos Direitos da Pessoa
com Transtorno do Espectro Autista.
Inclusão de novas disciplinas eletivas
Ampliação do leque de escolha de eletivas para os
estudantes.
Detalhamento da componente educação a
Descrever as atividades e ações da educação a distância
distância no curso.
no curso.
Atualização da bibliografia obrigatória e
complementar.

Trazer a bibliografia mais próxima da realidade do curso
e do desenvolvimento científico.

Detalhamento e inclusão de novas ações de
apoio ao estudante, incluindo os estudantes
com deficiência.

Inclusão de novas estratégias de ações de apoio ao
estudante em virtude do aumento das demandas
relacionadas a saúde mental e ao suporte pedagógico.
Atendimento a Resolução CONSUNI UFPE nº 11/2019.
Informar com dados mais recentes o perfil
epidemiológico da região, que justifica a implantação do
curso em Caruaru.

Atualização do perfil epidemiológico de
Caruaru e região.

11

Atualização das políticas institucionais de Publicação da Resolução Nº 11/2019-CONSUNI.
acessibilidade e de inclusão educacional.

As reformulações realizadas em 2021 foram as seguintes:

Reformulações

Justificativa

Atualização dos dados do curso.

Houve eleições para Reitoria, coordenação do NCV e
do curso de medicina, além de recomposição do NDE.

Inclusão de novas disciplinas eletivas.

Ampliação do leque de escolha de eletivas para os
estudantes.
Até o ano de 2019, o curso funcionava em sede
provisória, no Pólo Comercial de Caruaru. Em 2020, o
curso ocupou as novas instalações no Campus do
Agreste.
Houve concurso público e exoneração de professores
e técnicos desde 2019 até o momento.

Atualização da infraestrutura do curso.

Atualização do quadro de professores e
técnicos administrativos.

Inclusão de disciplinas internacionalizadas Resolução Nº 9/2010-CEPE.
no perfil do curso.

2.1. Característica sociodemográfica da IV GERES
Com uma população estimada de 1.214.326 pessoas, a IV regional de Pernambuco
apresenta 77% de sua população em áreas urbanas. Apresenta tanto cidades com grande
adensamento populacional (por exemplo, Caruaru, com 314.912 em 2010) e municípios de
menor porte, como Ibirajuba (7.534 habitantes em 2010). Ademais, a região conta com sua
população com maioria de jovens entre 20 e 29 anos (18,3%). A região apresenta populações
vulneráveis tais quais são os quilombolas em municípios como Agrestina, São Bento do Una
e Bezerros, população indígena da Tribo Xucuru de Ororubá em Pesqueira, diversos
assentamentos rurais de reforma agrária em municípios como Caruaru, Alagoinha, Bonito e
Brejo da Madre de Deus e população privada de liberdade para adultos (nos municípios de
Pesqueira, Caruaru e Belo Jardim) e adolescentes em Caruaru. Apesar do comércio ser a mais
significante das atividades econômicas da região, a administração pública, as indústrias de
confecção e de transformação e as atividades agropecuárias também desempenham um papel
relevante. Caruaru e Belo Jardim estão entre as 5 maiores cidades de Pernambuco em relação
ao Produto Interno Bruto (PIB), sendo Caruaru a maior cidade do interior. Mesmo com o
desenvolvimento recente da região, o índice de pobreza dos municípios ainda é significativo.
De acordo com os dados do IBGE (2003), Caruaru tem índice de pobreza 33,69%, BeloJardim
12

48,82%, Santa Maria do Cambucá apresenta 54,09% de pobreza e Ibirajuba, 62,76%.
Em relação à escolaridade, encontra-se taxa de alfabetização desde 83,85% em Caruaru
a 64,75% em Jurema. Outra realidade da região é o trabalho infantil. De acordo como Censo
2010, o percentual de pessoas que não frequentavam escola na população de 10 anos ou mais
de idade, porém estavam ocupadas é 73,5% em Toritama, 42,8% em Bonito, 50,4% em Sairé e
64,1% em Vertentes. Em relação ao emprego em maiores de 18 anos, a taxa de ocupação varia,
por exemplo, de 8,9% em São Caetano, 13,7% em Gravatá a 7,4% em Barra de Guabiraba
(IBGE, 2014). As diversas taxas de mortalidades apresentam uma significativa disparidade
entre os municípios. A taxa de mortalidade infantil de toda região é 15,08 por mil nascidos
vivos. Em alguns municípios da região, entretanto, esses índices são maiores, como Vertentes
(35,48) e Panelas (21,58) (IBGE, 2010). A região apresenta taxa de mortalidade em mulheres
em idade fértil de 2,22 em cem mil mulheres entre 10 e 49 anos. Alguns municípios atingem
taxas maiores como Ibirajuba (3,15), Altinho (2,74) e Agrestina (3,09). A seguir, outras taxas
de mortalidades significativas para a região, com destaque às disparidades dentro do município:
•

Mortalidade por AIDS: 4,1 na IV GERES, sendo 27,1 em Ibirajuba e 4,2 em Belo
Jardim;

•

Mortalidade por neoplasia de mama: 12,0 na IV GERES, sendo 27,2 em Ibirajuba e
38,6 em Vertentes;

•

Mortalidade por neoplasia de colo uterino: 6,2 na IV GERES, sendo 32,2 em Poção e
23,14 em Taquaritinga;

•

Mortalidade por Infarto Agudo do Miocárdio: 58,5 na IV GERES, sendo 124,3 em
Cupira e 122,9 em São Caetano;

•

Mortalidade por Doenças Cerebrovasculares: 56,8 na IV GERES, sendo 216,4 em
Ibirajuba e 75,2 em Panelas;

•

Mortalidade por Diabetes Mellitus: 62,2 na IV GERES, sendo 91,1 em Agrestina e
53,04 em Ibirajuba;

•

Mortalidade por acidente de transporte e agressão: 28,4 na IV GERES, sendo 103,99
em Agrestina e 40,0 em Cupira;

•

Mortalidade por doenças infecciosas e parasitárias: 19,0 na IV GERES, sendo 13,27
em Ibirajuba e 3,5% em Jataúba (2013);

•

Mortalidade por transtornos mentais: 8,13 na IV GERES, sendo 142,55 em Jurema
(2011) e 27,2 em Poção (2012) e nenhum registro em Sairé;

•

Mortalidade por uso de álcool e outras drogas; 6,04 na IV GERES, sendo 13,69 em
Jurema (2011) e 9,04 em Sairé (2011).

•

Outras taxas de significância (por cem mil habitantes):
13

•

Incidência de dengue: varia entre 1.006,57 em Altinho a 474,92 em Belo Jardim;

•

Incidência de hanseníase: varia entre 55,97 em Frei Miguelinho e 3,43 e Santa Cruz do
Capibaribe;

•

Incidência de Tuberculose: varia entre 23,48 em Barra de Guabiraba e 11,04 em Belo
Jardim;

•

Incidência de Hepatite B: varia entre 5,32 em Bonito e 4,12 em Caruaru;

•

Incidência de infecção por HIV/AIDS: varia entre 20,01 em Caruaru e nenhum caso em
outros municípios;

•

Alguns municípios apresentam Leishmaniose Visceral (por exemplo, Caruaru, Panelas
e Gravatá) e Tegumentar (por exemplo, Pesqueira, Agrestina e Brejo da Madre de
Deus).

2.2. Atualização das características sociodemográficas da IV Geres
Entendendo que os determinantes de saúde não só incluem fatores individuais (como
idade, estilo de vida e fatores hereditários), mas também sociais (como educação, ambiente de
trabalho e serviços de saúde), apresentamos um diagnóstico da região na qual o curso de
medicina do CAA está inserido, com informações abrangentes sobre os municípios quecompõe
a IV Gerência Regional de Saúde (IV GERES). A IV GERES, que tem Caruaru comosede,
publicou um diagnóstico da região em 2016, o qual utilizamos para efeito de atualização desse
projeto. Também se utilizaram dados do IBGE relativos ao censo de 2010.
Com uma população estimada de 1.365.390 habitantes para o ano de 2018, a IV regional
de Pernambuco apresenta 77% de sua população em áreas urbanas. Apresenta tanto cidades
com grande adensamento populacional (por exemplo, Caruaru, com 356.870) e municípios de
menor porte, como Ibirajuba (7.756 habitantes) em 2018. Ademais, a região conta com sua
população com maioria de jovens entre 20 e 29 anos (18,4%). A região apresenta populações
vulneráveis tais quais são os quilombolas em municípios como Agrestina, São Bento do Una
e Bezerros, população indígena da Tribo Xucuru de Ororubá em Pesqueira, diversos
assentamentos rurais de reforma agrária em municípios como Caruaru, Alagoinha, Bonito e
Brejo da Madre de Deus e população privada de liberdade para adultos em municípios como
Pesqueira, Caruaru e Belo Jardim e adolescentes em Caruaru.
Apesar de o comércio ser a mais significante, a administração pública, indústrias de
confecção e de transformação e atividades agropecuárias são importantes atividades
econômicas da região. Caruaru e Belo Jardim estão entre as 5 maiores cidades de Pernambuco
em relação ao Produto Interno Bruto (PIB), sendo Caruaru a maior cidade do interior. Mesmo
com o desenvolvimento recente da região, o índice de pobreza dos municípios ainda é
14

significativo. De acordo com os dados do IBGE, Caruaru tem índice de pobreza 33,69%, Belo
Jardim 48,82%, Santa Maria do Cambucá apresenta 54,09% de pobreza e Ibirajuba, 62,76%.
Na agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável, adotada por 193 países em 2015,
entre eles o Brasil, a erradicação da pobreza em todas as suas formas e dimensões, incluindo a
pobreza extrema, é o maior desafio global e um requisito indispensável para o desenvolvimento
sustentável (NAÇÕES UNIDAS, 2015). Essa agenda inclui uma série de direitos a serem
garantidos, como moradia adequada, educação, saúde, proteção social, dentre outros. Portanto,
há a necessidade de identificar grupos vulneráveis por suas características ou localização
geográfica e implementar políticas para a inclusão desses grupos no processo de
desenvolvimento sustentável (IBGE,2017).
Em relação à escolaridade, encontra-se taxa de alfabetização desde 85,5% em Caruaru
a 66,4% em Jurema em 2010. Outra realidade da região é o trabalho infantil. De acordo com o
Censo 2010, o percentual de pessoas que não frequentavam escola na população entre 10 e 13
anos de idade, porém estavam ocupadas é 19,7% em Toritama, 19,5% em Bonito, 18% em Sairé
e 14,4% em Vertentes. Em relação ao emprego em maiores de 18 anos, a taxa de ocupação
varia, por exemplo, de 61,4% em São Caetano, 53% em Gravatá a 44,1% em Barra de
Guabiraba.
As diversas taxas de mortalidades apresentam uma significativa disparidade entre os
municípios. A taxa de mortalidade infantil de toda região é 14,2 por mil nascidos vivos em
2014. Em alguns municípios da região, entretanto, esses índices são maiores, como Sanharó
(22,8) e Panelas (20,65).
Em Pernambuco, para o ano de 2016, a taxa de mortalidade em mulheres em idade fértil
é 111,93 em cem mil mulheres entre 10 e 49 anos. Alguns municípios atingem taxas maiores
como São Caetano (168,71) e Brejo da Madre de Deus (129,24).
De acordo com o Sistema de Informações de Mortalidade da Secretaria Estadual de
Saúde de Pernambuco (SIM/SES-PE) para o ano 2016, outras taxas de mortalidades
significativas para a IV região de saúde, com destaque às disparidades dentro do município:
• Mortalidade por AIDS: 4,2 na IV GERES, sendo 4,3 em Caruaru e 6,6 em Belo Jardim;
• Mortalidade por neoplasia de mama: 11,7 na IV GERES, sendo 25,7 em Frei
Miguelinho e 19,4 em Vertentes;
• Mortalidade por neoplasia de colo uterino: 5,6 na IV GERES, sendo 1,9 em Santa Cruz
do Capibaribe e 7,1 em Taquaritinga;
• Mortalidade por Infarto Agudo do Miocárdio: 65,9 na IV GERES, sendo 50,2 em Cupira
15

e 73,2 em São Caetano;
• Mortalidade por Doenças Cerebrovasculares: 56,8 na IV GERES, sendo 64,7 em
Ibirajuba e 94,6 em Panelas;
• Mortalidade por Diabetes Mellitus: 58,0 na IV GERES, sendo 53,2 em Agrestina e 38,8
em Ibirajuba;
• Mortalidade por acidente de transporte e agressão: 58,4 na IV GERES, sendo 118,6 em
Agrestina e 129,7 em Cupira;
• Mortalidade Proporcional (%) por doenças infecciosas e parasitárias: 4,8 na IV GERES,
sendo 4,2 em Ibirajuba e 3 em Jataúba;
• Mortalidade por transtornos mentais: 98 óbitos na IV GERES, sendo 1 em Jurema, 3 em
Sairé e 2 em Poção;
• Mortalidade por uso de álcool e outras drogas: 72 óbitos na IV GERES, sendo 1 em
Jurema e 3 em Sairé.
• Outras taxas de significância (por cem mil habitantes):
• Incidência de dengue: varia entre 1.006,6 em Altinho a 474,92 em Belo Jardim, de
acordo com o censo 2010;
• Incidência de hanseníase: varia entre 39,14 em Frei Miguelinho e 17,01 e Santa Cruz do
Capibaribe, em 2017;
• Incidência de Tuberculose: varia entre 21,09 em Barra de Guabiraba e 42,11 em Belo
Jardim, em 2017;
• Incidência de Hepatite B: varia entre 2,62 em Bonito e 8,14 em Caruaru;
• Incidência de infecção por HIV/AIDS: varia entre 14,6 na IV região de saúde e nenhum
caso em outros municípios;
• Alguns municípios apresentam Leishmaniose Visceral (por exemplo, Caruaru, Panelas e
Gravatá) e Tegumentar (por exemplo, Pesqueira, Agrestina e Brejo da Madre de Deus).

2.3. Integração do curso com o sistema local e regional de saúde
A Política Nacional de Educação Permanente em Saúde de 2007 (MS, 2007) destaca
que instituições de ensino não devem apenas produzir conhecimento e ações a partir de
necessidades identificadas internamente, mas considerar prioritariamente os problemas
cotidianos referentes à atenção a saúde e a organização do trabalho. Esta política vem
avançando nos últimos anos com a qualificação dos serviços de saúde para as atividades de
16

ensino. Ao longo da última década, está sendo revisto o conceito de serviços de referência ou
excelência, na medida em que ganha força o conceito de rede de saúde escola. De acordo com
este conceito, toda a rede de serviços é entendida como espaço de aprendizado, uma vez que o
cuidado ou a atenção à saúde é exercido em rede. Porém, a realidade que se encontra é que os
pactos entre instituições de ensino e secretarias de saúde têm se reformulado, mas ainda são
precários os termos de convênio que deem sustentação às novas diretrizes.
Atualmente o território que abrange a IV GERES de Pernambuco conta com treze cursos
de graduação, programas de residência médica e multiprofissional, além de vários cursos
técnicos. Toda esta disponibilidade de cursos tem gerado um contingente de aproximadamente
dois mil estudantes inseridos na rede municipal de saúde em 2018. Entretanto, como cidade de
grande porte e contando com os serviços ofertados nos municípios da região, as necessidades
do curso de Medicina do NCV/CAA/UFPE são atendidas. Em contrapartida, dentre os
incrementos que houve na cobertura de Atenção Básica do município, destaca-se a inauguração
da Unidade Escola Dr. Antônio Vieira, resultante de uma cooperação entre o curso de Medicina
do CAA/UFPE e Asces-Unita com a gestão municipal. Além disso, ressalta-se a formação e
fixação de egressos do programa de Residência Médica em Medicina de Família e Comunidade,
Psiquiatria, Ginecologia e Obstetrícia, Clínica Médica e Pediatria nas unidades da rede de
atenção à saúde municipal.
Recentemente houve a formulação do contrato organizativo de ação pública ensino
saúde (COAPES) para a qual participaram os representantes da secretaria municipal de saúde
de Caruaru, do Núcleo de Ciências da Vida/CAA/UFPE e das demais instituições de ensino
superior e técnico. A celebração desse contrato foi oficializada em 2020 (Anexo XI) e favorece
o planejamento integrado entre as instituições e serviços de saúde envolvidos para a organização
e distribuição dos cenários de práticas. O curso também apresenta convênio com as Secretarias
Municipais de Saúde de Caruaru, Toritama e Estadual de Pernambuco, além de estar em
processo inicial de convênio com outros municípios da região. A partir desses convênios,
estudantes estagiam em diversos serviços de saúde, de baixa, média e alta complexidade.
Para obter esta integração as pactuações precisam assegurar não apenas a inserção
multiprofissional de estudantes nos campos de práticas, mas a construção de uma cogestão
pedagógica através de um plano pedagógico integrado. Essa iniciativa deve contemplar os
anseios da academia, da gestão setorial, dos profissionais da assistência, as necessidades sociais
e de saúde da comunidade e, por conseguinte, contribuir para a formação dos futuros
profissionais, cujo aprendizado estará voltado para as demandas do SUS.
No contexto da educação superior, a flexibilização preconizada pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais (DCN) confere às Instituições de Ensino Superior novos graus de
17

liberdade que possibilitam o desenho de currículos inovadores, adequados à realidade regional
e às respectivas vocações de cada curso. A substituição do currículo mínimo pela formação
baseada em competências representa um avanço e contribui para a integração ensino-serviço,
para a aplicação de metodologias ativas no processo de ensino-aprendizagem e para a efetivação
do princípio da relevância social da ação acadêmica (WEILER et al, 2017).
As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) dos cursos de graduação em Medicina
(Brasil, 2014) devem orientar o planejamento do projeto pedagógico e o currículo dos cursos,
aliado ao Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), que responde por especificidades de
cada Instituição de Ensino Superior, e sua inserção na comunidade local. As DCN reforçam a
necessidade de considerar a formação profissional de acordo com o modelo de atenção à saúde
preconizado pelo SUS (Brasil, 2007b).
Na literatura específica sobre ensino médico, os estudos mais recentes reforçam a tese
de inserção precoce dos alunos na rede de serviços de saúde e, sobretudo, defendem uma
inserção significativa no universo do trabalho das equipes de saúde. A literatura tem defendido
uma maior participação das IES na gestão dos serviços, na perspectiva de garantia de qualidade
de atenção que é indissociável a qualidade do ensino. Entende-se que, sem um modelo de gestão
que confira à Universidade algum grau de autonomia na gestão dos serviços, a capacidade do
setor da educação de incrementar a qualidade dos serviços para que atendam às exigências da
formação de médicos estará seriamente comprometida.
Um diferencial do modelo de gestão pactuada entre instituição de ensino e a gestão
dos serviços de saúde também imprimem a radicalidade de uma gestão democrática e
participativa, inovando nos conceitos e práticas do fazer-ensinar-aprender saúde. Ademais, a
qualidade da atenção à saúde oferecida nestes novos serviços atrai profissionais mais
qualificados que, entre outras coisas, buscam os serviços públicos como acesso a novas
tecnologias e a educação permanente. Assim, esse projeto pedagógico sugere uma integração
ensino-serviço-comunidade baseada na gestão e agendas compartilhadas de serviços de saúde
como meio de efetivar o desenvolvimento tanto do ensino quanto da atenção à saúde da região.
Uma parceria estratégica para o curso é com a primeira instituição de ensino superior de
Caruaru, o Centro Universitário Tabosa de Almeida (ASCES-Unita), que oferece cursos de
graduação em várias áreas da saúde, exceto medicina. Nessa parceria, contamos com utilização
de laboratórios e espaços físicos para as atividades, enquanto a ASCES-Unita conta com
assessoria técnica para realização de projetos interinstitucionais.
Para além dos convênios de oferta de estágio, a integração com o SUS da região se dá
a partir de vários mecanismos. Podem-se citar:
18

A. COAPES
A UFPE participou ativamente das oficinas com a Secretaria Municipal de Saúde de
Caruaru e as instituições de ensino de nível superior conveniadas com a SMS. O documento
está atualmente vigente (Anexo XI).
B. Curso de Especialização
O Núcleo de Ciências da Vida possui uma coordenação de formação docente
responsável por pensar as políticas de qualificação do corpo docente articuladas às necessidades
do curso de graduação. Esta coordenação desenvolveu um curso de especialização lato sensu
(360h) - Educação em Saúde para o Sec. XXI, oferecido a todos os professores do NCV e a
preceptores da rede de saúde. A Especialização formou 10 pessoas, dentre professores e
preceptores.
C. Curso de Doulas
O curso de medicina ofertou duas turmas de um curso de doulas em parceria com a
secretaria de saúde.
D. Educação Permanente
Várias ações de educação permanente para profissionais de saúde da rede de Caruaru e região
são desenvolvidas pelos professores do curso de medicina do NCV/CAA, como Aualização em
HIV/AIDS, Pré-Natal de Baixo Risco, Puericultura, Reanimação Neonatal, Cuidados Paliativos, dentre
outros. Esse processo é realizado em parceria com a secretaria de saúde.

E. Programa PET-Saúde/GraduaSUS/Caruaru - PET - Nascer Bem Caruaru/20162018
O Programa de Educação pelo Trabalho para a Saúde (PET Saúde) é um programa dos
Ministérios da Saúde e Educação, destinado a viabilizar o aperfeiçoamento e a especialização
em serviço, bem como a iniciação ao trabalho, estágios e vivências, dirigidos, respectivamente,
aos profissionais e estudantes da área da saúde, de acordo com as necessidades do SUS. A
equipe do PET Saúde Nascer Bem Caruru, envolveu professores dos cursos de enfermagem
(ASCES - UNITA) e de medicina (UFPE) com atuação em Caruaru e com experiência em
temas como gestação, parto, análise de políticas públicas, humanização do nascimento,
educação popular em saúde e gestão. Aos professores se juntaram as preceptoras (gestoras da
secretaria de saúde e de enfermeiras da estratégia de saúde dafamília) e cerca de 30 estudantes
de enfermagem e medicina.

19

2.4. Unidades Hospitalares, Unidades de Saúde e outros complexos
assistenciais conveniados
Segundo informações da IV GERES em 2017, há 1049 estabelecimentos de saúde na
região, sendo 726 de administração pública direta. Dos estabelecimentos hospitalares públicos
ofertam-se 575 leitos clínicos e 337 cirúrgicos. Ademais, há 307 leitos obstétricos, 253
pediátricos e 32 leitos de outras especialidades na rede hospitalar do SUS. Esses leitos
encontram-se em várias cidades, destacando-se o Hospital Regional do Agreste (gestão
estadual), Hospital Mestre Vitalino (gestão estadual), Hospital São Sebastião (gestão estadual),
Hospital Jesus Nazareno (gestão estadual), Hospital Municipal Manoel Afonso Porto Neto
(gestão município de Caruaru), Casa de Saúde Bom Jesus (gestão do município de Caruaru),
dentre outros estabelecimentos hospitalares.
Em 2012, houve um total de 55.527 consultas de especialidades médicas, sendo a
maioria de nefrologia (15.175) e a menor de otorrinolaringologia (08). Em relação aos
equipamentos, há um superávit de aparelhos de ultrassonografia, radiografia, mamografia e
ressonância magnética.
Também há os seguintes serviços não hospitalares:
• 76 equipes de unidade de saúde da família em Caruaru, tanto em zona urbana como em
rural;
• Um Centro de Referência de Saúde do Trabalhador (CEREST) em Caruaru que atende a
toda região;
• Dois Centros de Testagem e Aconselhamento (CTA) em Caruaru e Santa Cruz do
Capibaribe que diagnosticam e orientam quanto às doenças sexualmente transmissíveis
incluindo a AIDS, porém os serviços atendem apenas a populaçãoresidente;
• Dois Centros de Reabilitação em Caruaru que atendem a própria demanda;
• Quatro equipes de Serviço de Atendimento Domiciliar (SAD) apenas em Caruaru;
• Uma Unidade Pernambucana de Atenção Especializada (UPA E) em Caruaru que atende
a toda região;
• Unidades Básicas de Saúde: toda região tem média de cobertura de 91,1% de atenção
básica, porém há municípios com cobertura de 100% (Altinho, Alagoinha e Jurema) e
cobertura de 86,3% (Taquaritinga do Norte) e 69,3% (Caruaru)
• Serviço de Atendimento Móvel de Urgência para 95% da população;
20

• Sete Centros de Atenção Psicossocial Transtorno Mental, Álcool e outras drogas que não
abrange toda região;
Em todos os campos de prática a relação docente/aluno e preceptor/aluno responde aos
princípios éticos da formação e atuação profissional. De forma geral, há 1 docente para 4 alunos
nas práticas de ensino. Mais detalhes sobre isso são explicitados na seção Relação
Docente/Aluno e Preceptor/Aluno na seção Estrutura Curricular e Organização Curricular do
Curso, na qual se explica os estágios são ofertados no curso.

3. Marco teórico
O curso de graduação de medicina da UFPE/CAA prevê a formação dos profissionais
de saúde como um projeto educativo que concebe a educação para além do domínio técnicocientífico da profissão e se estende pelos aspectos estruturantes de relações e de práticas em
todos os componentes de interesse ou relevância social.
A educação pode ser considerada o encontro de um indivíduo consigo mesmo e com
os ambientes relacionais e físicos no qual ele está inserido. A partir desse encontro, os
indivíduos podem conhecer, refletir e transformar a realidade na qual ele está inserido,
acreditando, como descrito por Paulo Freire (1987) na vocação ontológica do ser humano que
é ser mais. Na visão desse educador, o homem é um ser inconcluso, consciente de sua
inconclusão e um ser em permanente busca de ser mais. Dessa forma, o processo educativo não
deve se limitar aos anos de universidade, e sim estimular a continuidade desse processoao
longo dos anos. Isso faz com que se forme profissionais criticamente reflexivos e atuantes
socialmente, de forma a trazer benefícios pessoais, comunitários e sociais.
Nessa busca de ser mais, o ensino da medicina está em evolução permanente. Em
especial, três concepções influenciam de forma contínua a maneira como preparamos os
programas educacionais na medicina. A primeira é a concepção científica, originada no final
do século XIX. Ela surge no rápido progresso da ciência e da tecnologia e o desenvolvimento
das especialidades médicas. O relatório Flexner, um diagnóstico da situação das escolas e do
ensino de medicina publicado em 1910 nos Estados Unidos e Canadá, é um marco daconcepção
científica do ensino médico e é utilizado até hoje como parâmetro educacional em muitas
escolas médicas. De acordo Lampert (2009), a característica desse modelo de ensino pode ser
sumarizada como a seguir: (a) predominância de aulas teóricas, com enfoque na doença e no
conhecimento fragmentado em disciplinas; (b) processo ensino-aprendizagem centrado no
professor em aulas expositivas e demonstrativas; (c) prática médica desenvolvida no hospital;
(d) capacitação docente centrada na capacidade técnico-científica. O modelo flexneriano de
21

ensino médico, portanto, contribui para formar médicos especializados precocemente, não
atendendo a demanda de médicos integrais que o Sistema Único de Saúde necessita.
A segunda concepção está relacionada à integração de princípios pedagógicos aoensino
médico. Implementa-se durante a década de 50, com destaque para o pioneirismo de John
Dewey e seus aprendizes no Case Western Reserve University. Originam-se a partir desse grupo
os métodos de ensino-aprendizagem que atualmente servem como base para a estratégia
pedagógica inovadora centrada no estudante e baseada na resolução de problemas, utilizada
com sucesso em inúmeras escolas médicas de todo o mundo, inclusive no Brasil.
A terceira concepção está vinculada às transformações socioeconômicas do pós-guerra,
coincidindo com a tomada da consciência do valor da saúde das populações, estimulando as
escolas para a formação de médicos comprometidos com os fatores sociais que interferem na
saúde da comunidade e não apenas oferecendo o tradicional treinamento para o atendimento
individual. Estas transformações foram adotadas em especial, de modo integralou parcial, por
instituições de países da América Latina. Segundo Lampert (2009), desenvolve-se, assim, um
novo paradigma de ensino médico, denominado paradigma da integralidade, que tem como
características a ênfase na saúde dentro do processo saúde- doença, o processo ensino
aprendizagem centrado no aluno e em seu papel ativo na suaprópria formação, o ensino da
prática médica no sistema de saúde vigente e a capacitação docente enfatizando também a
capacidade didático-pedagógica.
Hoje, ao trabalhar com a integração das concepções, propomos graduar médicos com
habilidades adequadas às exigências da carreira profissional, exercidas com responsabilidade,
conhecimento e curiosidade científica e norteado por princípios éticos. Além disso, no novo
paradigma, como defendido por Souza (2011), “a escola deve se preocupar não somente com
o perfil do egresso ao final do curso, mas também com a sua capacidade de continuar
aprendendo ao longo de sua vida profissional e com o modelo assistencial em que irá se inserir”.
Nesse ponto, a acessibilidade e inovação ganham importância para a educação
contemporânea. As ações de acessibilidade e inovação do curso serão discutidas na metodologia
do curso e outras sessões. Entretanto, destaca-se que o curso trabalha com um conceito
ampliado de acessibilidade de Sassaki (2010), fazendo com que haja um esforço institucional
de reduzir e eliminar barreiras que criam exclusão. Ademais, a inovação vai para além da
inclusão de tecnologias para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem.

22

3.1. Políticas institucionais no âmbito do curso
O curso de medicina está sintonizado com o contexto da UFPE, tendo seus fundamentos
e objetivos em consonância com a missão da UFPE definidos no mapa estratégico, contido no
Plano Estratégico Institucional (PEI) 2013-2027 (UFPE a, s/d): Promover a formação humana,
ética e solidária, e a construção de conhecimentos de excelência voltados à transformação da
sociedade. Ademais, o curso está sediado em Caruaru, cidade do agreste pernambucano,
consolidando o processo de interiorização da UFPE e trazendo inovação e desenvolvimento
tecnológico para a região. O documento “UFPE e o Futuro, agora” (UFPE b, s/d) que está sendo
trabalhado pela atual gestão da UFPE também encontra apoio no curso, já que, fundamentado
em metodologias ativas de ensino, interdisciplinaridade e forte compromisso social, estimula
aos “jovens a enxergar a realidade concreta em que estão inseridos, a partir de sólidos
fundamentos científicos e visão humanística, e pesquisar soluções para os problemas
observados”.
No que se refere ao ensino e em consonância com as políticas institucionais da UFPE
e as Diretrizes Curriculares de Medicina de 2014 (anexo I), o projeto pedagógico do curso de
medicina da UFPE/CAA se fundamenta em sete pilares:
a) Aprendizagem ativa: ensino centrado em problemas e nos estudantes, colaborativa,
integrada, interdisciplinar e transdisciplinar, utilizando pequenos grupos e
operando no contexto clínico e social. Durante todo o tempo, os estudantes
buscam informação de várias maneiras, aguçando a curiosidade científica sobre
os temas ligados aos problemas. Incluso nesse tema, está a acessibilidade aos
estudantes com necessidades especiais. Na aprendizagemativa, o estudante pode
identificar sua maneira de aprender de forma mais eficaz, tendo ajuda do
professor/tutor para facilitar essa identificação;
b)Integralidade do ser humano: indivíduos, famílias e comunidades formam um
complexo sistema de relação, que incluem dimensões da diversidade biológica,
subjetiva, étnico-racial, socioeconômico, ambiental, cultural e ética. Essas
dimensões singularizam a assistência e o ensino ofertados a essa diversidade e
faz com que a acessibilidade ao cuidado, ao ensino e à prática médica seja
ampliado;
c) Na diversificação de ambientes e utilização de diversas técnicas pedagógicas:
centra-se na flexibilidade do ensino da prática médica. O modelo pedagógico
proposto não é exclusivista nem excludente. Seu eixo metodológico possibilita
23

a oportunidade do exercício de diversas técnicas pedagógicas, que serão
detalhadas em seções oportunas nesse projeto;
d)No aprender fazendo: nesse fundamento, a relação prática-teoria-prática é
priorizada. A aprendizagem pode ocorrer através de várias possibilidades, porém
no curso de medicina da UFPE/CAA enfatiza-se o ponto de partida da construção
do conhecimento a prática profissional e social. Destaca-se, no entanto, que essa
forma de ensino não afasta a possibilidade de, algumas vezes, ter-se como ponto
de partida ideias, reflexões e questionamentos. Da prática, os problemas são
extraídos e elaborados, com base na necessidade de incorporação de conceitos,
noções e princípios. Pretende-se conjugar o método pedagógico que desenvolva
aspectos cognitivos da educação (aprender a aprender) com métodos que
permitem o melhor desenvolvimento das habilidades psicomotoras e de atitudes
(aprender fazendo);
e) Na interdisciplinaridade: uma grande vantagem da aprendizagem baseada em
problemas é a possibilidade de se discutir concomitantemente os aspectos
biológicos, psicológicos, culturais e socioeconômicos envolvidos, uma vez que
as ciências médicas se situam na interface das ciências biológicas e humanas;
f) No permanente aperfeiçoamento curricular: o modelo prevê a avaliação como
elemento que alimenta seu aperfeiçoamento e a mudança curricular. A
autoavaliação é essencial nesse processo. O processo de construção e
operacionalização do currículo será continuamente avaliado coletivamente com
o corpo docente, discente e técnico-administrativo, incluindo também instituições
parceiras, os gestores locais e a comunidade em geral;
g)Radical compromisso social: a atuação médica durante o curso está pautada pelas
necessidades sociais da população. A realidade local da comunidade e a
necessidade de saúde da população serão o centro do ensino e do cuidado. Assim,
o estudante de medicina pode cuidar da comunidade de maneira integrale com
compromisso social.
De acordo com o estabelecido no Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) 20192023 vigente na UFPE, o conceito de inovação pedagógica na UFPE encontra sentido com a
ruptura necessária com as tradicionais práticas de ensino, de forma a permitir reconfigurar o
conhecimento para além das regularidades propostas pela modernidade. Ainda neste sentido,
não apenas considera a inclusão de novidades e tecnologias, mas também, uma mudança na
forma de entender o conhecimento. Maria Izabel da Cunha (2008) considera como
características inovadoras: a ruptura com a forma tradicional de ensinar e aprender; a gestão
24

participativa com a atuação dos estudantes na definição de percursos e critérios no ensino; a
reconfiguração de saberes, procurando uma compreensão integradora dos fenômenos humanos
e da natureza, incluindo também no ensino competências como arte e vivências pessoais; a
reorganização da relação entre a teoria e a prática, valorizando esta última como uma leitura da
realidade; a modificação da percepção da concepção, desenvolvimento e avaliação da
experiência no ensino/aprendizagem; a mediação do docente assumindo relações sócio-afetivas
com os alunos como condição de aprendizagem significativa (subjetividade, conhecimento); o
protagonismo como condição para aprendizagem significativa, reconhecendo que tanto
estudantes quanto professores são sujeitos da prática pedagógica estimulando a produção de
conhecimento pelos estudantes.
A política definida para a pesquisa nos últimos cinco anos na UFPE tem sido a
publicação de editais, disponibilizados na página da PROPESQI (Pró-Reitoria de Pesquisa e
Inovação) (https://www.ufpe.br/propesqi). A depender do tipo de Edital, este pode ser dirigido
aos Programas de Pós-Graduação (PPGs), aos pesquisadores da UFPE, ou aos alunos
regularmente matriculados em programas de Graduação e de Pós-graduação. Através dos
Editais, a UFPE tem definido apoio a: a) Desenvolvimento de projetos de pesquisa; b)
Publicação de teses e dissertações produzidas em programas da UFPE; c) Publicação de
periódicos científicos já existentes com periodicidade regular; d) Participação de pesquisadores,
com trabalhos aprovados, em eventos; e) Realização de eventos científicos na UFPE; f)
Realização de excursões didáticas; g) Novos grupos de pesquisa; h) Apoio a laboratórios
multiusuários; i) Bolsa de iniciação científica institucional, além do apoio logístico para as
bolsas do CNPq. Os Editais estão em constante aprimoramento, buscando atender a um maior
número de postulantes, a promover o desenvolvimento científico e social da instituição, e a
premiar o mérito acadêmico. No que se refere ao desenvolvimento de projetos de pesquisa,
atenção especial é dada a consonânciacom os objetivos e missão institucionais; a promoção
da integração com as atividades de ensino e extensão; e ainda que tenham impacto regional
relevante.
O Núcleo de Ciências da Vida, departamento responsável pelo curso de medicina está
organizando junto com o Programa de Pós-Graduação em Bioética da Universidade de Brasília
um mestrado e doutorado interinstitucional em Bioética e Saúde Pública, adotando uma atitude
de incentivo e apoio aos professores que buscam o ingresso em programas de mestrado e
doutorado. Entende-se que esse programa poderá contribuir com uma melhor qualificação da
atividade docente na graduação, impactando diretamente na melhoria doensino; significará um
estímulo para a fixação dos docentes em Caruaru, reduzindo a rotatividade e possibilitará a
criação de programas de pós-graduação na área de saúde e multidisciplinar. Ademais, as
25

pesquisas terão como foco o município de Caruaru e região, fortalecendo a interiorização da
pesquisa. Além do Curso de Medicina da UFPE, em Caruaru são ofertados mais 23 cursos de
graduação na área da saúde por instituições privadas. Contudo, não há nenhuma pós-graduação
stricto sensu nessa área. Isso evidencia uma grande demanda represada. A área de concentração
do Programa de Bioética, Saúde Pública, possibilita um diálogo com todas as áreas dos
candidatos ao mestrado e doutorado, em sua grande maioria médicas e médicos das diferentes
especialidades. Por outro lado, as linhas de pesquisa: fundamentos em bioética e saúde,
situações emergentes em bioética e saúde pública e situações persistentes em bioética e saúde
pública dialogam diretamente com as atividades
de ensino, pesquisa e extensão atualmente desenvolvidas por integrantes do Núcleo de
Ciências da Vida do CAA/UFPE.
Sobre o componente extensão e cultura, a Pró-reitoria de Extensão e Cultura (PROEXC)
apoia as ações contempladas em seus editais internos que podem ser eventuais ou em fluxo
contínuo. As ações submetidas a editais com recursos financeiros envolvidos são avaliadas, em
primeiro momento, pela coordenação setorial do centro acadêmico ao qual pertença o
coordenador da ação. Em seguida, uma vez aprovada, o gestor da PROEXC responsável pelo
edital encaminha a ação para avaliação por pares. Pelo menos dois pareceristas avaliam cada
ação. Quando se trata de ação submetida a edital de fluxo contínuo, sem recursos financeiros
envolvidos, se houver solicitação de apoio do coordenador à PROEXC, o Núcleo Gestor, a
Câmara de Extensão, ou o próprio Pró-Reitor, poderão decidir pelo apoio ou não, considerando
a disponibilidade de recursos da PROEXC e o atendimento às diretrizes e os critérios gerais
adotados pela PROEXC.
Como materialização das proposições do PDI e dos pilares descritos, o curso demedicina
do UFPE/CAA incorpora na sua organização curricular diversos módulos interdisciplinares
(excluindo a noção de disciplina), na qual professores de diversas especialidades e experiência
planejam, executam e avaliam o módulo. Há também os módulos transversais de iniciação e
atualização científicas, integrando as ações de pesquisa, ensino e extensão. Ações de extensão
como a “Jornada Acadêmica”, que integram os módulos transversais de iniciação científica e
avaliação dos 4 (quatro) anos do curso em um evento acadêmico aberto à comunidade é um
exemplo disso. Além disso, cada semestre dos 4(quatro) anos iniciais do curso contam com
módulos de Prática Interdisciplinar de Ensino, Serviço e Comunidade (PIESC de 1 a 8), onde
os estudantes realizam parte de seus estágios curriculares nos serviços de saúde do SUS e são
estimulados a produzirem pesquisas e ações de extensão, como atividades de territorialização e
ações de educação em saúde, por exemplo. Vários professores também inscrevem projetos de
pesquisa e extensão em editais comoCNPQ, FACEPE, PIBIC, PET-Saúde, INOVASUS na
26

qual os alunos participam ativamente, inclusive como bolsistas. O curso também estimula, na
forma de atividade complementar, a apresentação de pesquisa em encontros científicos de
diversas áreas. Ainda, os estudantes compartilham momentos de atividades teóricas e práticas
com médicos residentes dos programas de residência médica da Comissão de Residência
Médica (COREME/NCV), havendo mais uma integração com a graduação e a pós-graduação.
No presente momento, a COREME/NCV desenvolve 5 programas de residência com
um total de 21 vagas anuais: Ginecologia e Obstetrícia, Psiquiatria, Medicina de Família e
Comunidade, Pediatria e Clínica Médica. Os programas atendem a uma necessidade de
formação de especialistas médicos para a região, além de ofertar a possibilidade dos egressos
do curso de medicina se tornarem especialistas na região onde concluíram o curso, fortalecendo
mais uma vez a interiorização da medicina, a partir das necessidades de saúde da população.
Dentro do âmbito do curso de medicina também foi desenvolvido o curso de
especialização Educação para o Século XXI: Metodologias ativas, sensibilidades e
compromisso social. O objetivo do curso foi formar professores e preceptores especialistas em
educação médica voltada para o que há de mais atual e inovador em educação. Mais uma vez,
é um esforço da gestão do curso e do NCV em promover ações voltadas para o desenvolvimento
docente e consequente melhoria do ensino, pesquisa e extensão.
Em 2015, o Laboratório de Sensibilidades, Habilidades e Expressão (LABSHEX) do
curso de medicina foi agraciado com o 1º lugar da Região Nordeste do Prêmio InovaSUS –
Gestão da Educação na Saúde, na Modalidade II (Integração Ensino-Serviço-Comunidade,
Edital 2015) da Secretaria de Gestão do Trabalho e da Educação na Saúde (SGTES), em
parceria com a Organização Pan-Americana da Saúde/Organização Mundial da Saúde
(Opas/OMS). As ações ligadas a esse projeto passaram por desenvolvimento docente,
realização de encontros nacionais e apoio a saúde mental dos estudantes, como foco em
inovação.

4. Objetivos do Curso
4.1. Objetivo geral
De acordo com o art. 3º das Diretrizes Curriculares nacionais do Curso de Graduação
em Medicina (Res. CNE/CES nº. 03, de 20 de junho de 2014), o graduado em medicina terá
formação geral, humanística, crítica, reflexiva e ética, com capacidade para atuar nos diferentes
níveis de atenção à saúde, nos âmbitos individual e coletivo, com responsabilidade social e
compromisso com a defesa da cidadania, da dignidade humana, da saúde integral do ser humano
27

e tendo como transversalidade em sua prática, sempre, a determinação social do processo de
saúde e doença. Essa determinação social da doença tem um caráter especial para o curso de
medicina da UFPE/CAA/NCV já que é o primeiro curso de medicina de Caruaru. Dessa forma,
o curso tem por objetivo principal formação profissional pautada por uma conduta ética
e comprometida com as questões sociais e ambientais que afetam a populaçãode Caruaru e
região, em especial, aquelas em situação de desvantagem socioeconômica. Também, o objetivo
do curso se integra com as necessidades de saúde da população, propondo uma integração
ensino-serviço-comunidade baseada na gestão e agendas compartilhadas de serviços de saúde
como meio de efetivar o desenvolvimento tanto do ensino quanto da atenção à saúde da região.
O objetivo geral do curso de medicina da UFPE/CAA também é formar médicos com
múltiplas competências e habilidades para prestar cuidado integral ao ser humano. Pautado
em excelência ética, técnica e humanística, o curso de Medicina visa “contribuir para o
desenvolvimento total da pessoa – espírito e corpo, inteligência, sensibilidade, sentido estético,
responsabilidade pessoal, espiritualidade” (DELORS, 1997).

4.2. Objetivos específicos
Ainda de acordo com o Art. 4º das Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de
graduação em Medicina (Resolução CNE/CES nº. 03, de 20 de junho de 2014) dada anecessária
articulação entre conhecimentos, habilidades e atitudes requeridas do egresso, para o futuro
profissional médico, a formação do graduado em Medicina desdobrar-se-á nas seguintes áreas:
I - Atenção à saúde;
II - Gestão em saúde; e
III - Educação em saúde
Dessa forma o Curso de Medicina da UFPE/CAA define como objetivos específicos
promover, assegurar e avaliar a aprendizagem e formação de conhecimentos, habilidades e
atitudes nas áreas de (a) Atenção à Saúde, (b) Gestão em Saúde e (c) Educação na Saúde, a
fim de que o aluno possa:
● Refletir sobre as dimensões da diversidade biológica, subjetiva, étnico-racial,
socioeconômica, ambiental, cultural e ética que singularizam cada pessoa,
família, comunidade ou grupo social; facilitar e garantir que as diretrizes da
universalidade, integralidade e equidade sejam implantadas tanto no encontro
clínico quanto em populações; prestar cuidado à saúde de forma ética e
humanizada, assegurando a qualidade e segurança da prestação dos cuidados
em indivíduos e populações em qualquer ambiente de cuidado; observar a
28

necessidade de preservação da biodiversidade com sustentabilidade; garantir
uma comunicação de qualidade, de forma verbal e não-verbal com indivíduos,
familiares e membros de equipes, prezando pela ética, empatia e sensibilidade;
● Empreender ações de gerenciamento e administração para promover bem-estar
de pessoas e comunidades, através da gestão do cuidado, valorização da vida,
tomada de decisões, com base em evidências científicas, incorporando meios de
comunicação com novas tecnologias da informação, espírito de liderança e
trabalho em equipe multiprofissional para que, no cotidiano, o cuidado esteja
também presente nas relações de trabalho;
● Aprender a aprender, com compromisso e responsabilização pelo próprio
aprendizado, bem como pelas gerações futuras de profissionais de saúde;
aprender de forma interprofissional e reflexiva, observando e avaliando os erros
e trabalhando para corrigi-los, estabelecendo corresponsabilidade pela vida;
facilitar oportunidades de aprendizagem, pesquisa e extensão na prática
cotidiana.

5. Competências do curso
O paradigma que promove a aprendizagem centrada no estudante faz eco aos quatro
pilares do conhecimento citados no Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre
Educação para o século XXI (DELORS, 1997), que foram lembrados como expressão síntese
da compreensão das dimensões do processo de ensino/aprendizagem:
● Aprender a conhecer, isto é, adquirir os instrumentos da compreensão;
● Aprender a fazer, para poder agir sobre o meio envolvente;
● Aprender a viver junto, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as
atividades humanas;
● Aprender a ser, via essencial que integra os três precedentes.

Em adição, o egresso apresenta as capacidades derivadas do modelo proposto por
Harden et al. (1999), nos três ciclos de competências esperadas da aprendizagem, resumidas no
quadro 1 abaixo.

29

Quadro 1. Ciclos de Competência do Médico Generalista
O que o médico é capaz de fazer
"Fazer a coisa certa"
1. Competência em habilidades clínicas
2. Competência em procedimentos práticos
3. Competência na investigação do paciente
4. Competência ao conduzir o paciente
5. Competência na promoção da saúde e na prevenção das doenças
6. Competência em comunicação
7. Competência na gestão da informação
A prática médica
"Fazer corretamente"
8. Entendimento das ciências básicas e clínicas e seus princípios
9. Ter atitudes éticas
10. Utilizar habilidades de tomada de decisão, raciocínio clínico e julgamento
O profissional médico
"Ser a pessoa certa"
11. Entendimento do seu papel dentro do sistema de saúde
12. Atitude positiva para o desenvolvimento pessoal

No final de sua formação universitária, o graduado em Medicina pela UFPE/CAA
deverá possuir as competências estabelecidas nos objetivos da aprendizagem em seis áreas:
I.

Valores profissionais, atitudes e comportamento;

II.

Habilidades de comunicação;

III.

Fundamentos médico-científicos;

IV.

Habilidades clínicas;

V.

Saúde coletiva e sistemas de saúde;

VI.

Gestão da informação e raciocínio crítico.
De maneira específica, os conhecimentos, habilidades e atitudes de cada área é

detalhada como se segue:
I.

Valores profissionais, atitude e comportamento:
a) Aplicar os princípios morais e éticos da vida e da medicina e ter
responsabilidades legais inerentes à profissão;
b) Demonstrar valores profissionais que incluem a busca da excelência, o
altruísmo, a responsabilidade, a compaixão, a empatia, disponibilidade de
prestar contas dos atos cometidos, a honestidade e integridade, e o compromisso
à vida;
c) Promover, proteger e realçar os elementos acima referidos para benefício das
pessoas, da profissão e da sociedade em geral;
d) Reconhecer que a boa prática médica depende da compreensão e do
relacionamento com o paciente e a família, respeitando a autonomia e a
30

diversidade cultural;
e) Aplicar para a tomada de decisão aspectos científicos, morais, éticos e legais
da profissão, considerando o uso apropriado, eficaz e custo-efetivo da força de
trabalho e de práticas médicas;
f) Realizar autoavaliação permanentemente e reconhecer suas limitações pessoais,
éticas e profissionais;
g) Demonstrar respeito aos colegas e outros profissionais de saúde e promover
um relacionamento colaborativo multiprofissional;
h) Reconhecer a obrigação moral, ética e técnica de fornecer cuidados no fim da
vida, incluindo o tratamento paliativo;
i) Reconhecer as questões éticas e médicas relativas à documentação, prontuário,
plágio e propriedade intelectual;
j) Planejar e controlar eficientemente o tempo de trabalho, contemplando as
atividades para lidar com a incerteza e adaptar-se a mudanças;
k) Responsabilizar-se pessoalmente pelo cuidado individual de pacientes.
II.

Habilidades de comunicação:
a) Sintetizar e organizar as informações relevantes sobre os problemas
apresentados pelas pessoas, famílias, comunidades e grupos sociais;
b) Facilitar a compreensão dos pacientes e suas famílias sobre os seus problemas
com o fim de permitir decisões compartilhadas;
c) Comunicar-se ética e eficazmente com colegas, instituições, comunidade e
mídia;
d) Compartilhar os cuidados em saúde com equipe multiprofissional envolvida na
atenção ao paciente, por meio do trabalho em equipe;
e) Demonstrar habilidade e atitude para ensinar e aprender junto aos membros da
equipe de saúde multiprofissional;
f) Demonstrar sensibilidade aos fatores socioculturais no relacionamento com os
pacientes e na interação com a comunidade;
g) Comunicar-se eficazmente de forma verbal e não-verbal;
h) Interpretar textos em línguas estrangeiras: espanhol e inglês;
i) Desenvolver e manter registros médicos de forma adequada;
j) Aprender a comunicar-se através de trabalhos científicos.

III.

Fundamentos médico-científicos:
a) Utilizar os fundamentos da estrutura e função normal e alterada das células,
31

tecidos, órgãos, sistemas e aparelhos humanos na avaliação clínica e
complementar;
b) Avaliar os determinantes sociais, culturais, comportamentais, psicológicos,
ecológicos, éticos e legais, nos níveis individual e coletivo, do processo saúdedoença;
c) Analisar o ciclo de vida humano e explicar os efeitos do crescimento, do
desenvolvimento e do envelhecimento no indivíduo, na família e nacomunidade;
d) Explicar a etiologia e a história natural das doenças mais prevalentes no Brasil;
e) Aplicar os conhecimentos da epidemiologia, economia e gerência da saúde em
todos os níveis de atenção;
f) Aplicar os conhecimentos dos princípios da ação e uso racional e ético dos
medicamentos;
g) Avaliar os efeitos das intervenções relevantes de caráter social, psicológica e
clínico-cirúrgica na doença, na reabilitação e nos cuidados a indivíduos, famílias
e comunidades.

IV.

Habilidades clínicas:
a) Fazer anamnese incluindo aspectos do contexto de vida, como biológicos,
econômicos, sociais, ambientais e ocupacionais;
b) Realizar um exame físico geral e especial, incluindo o do estado mental;
c) Promover uma investigação ampliada das necessidades de saúde e identificar
problemas na produção do cuidado, considerando relevância, magnitude,
vulnerabilidade e transcendência;
d) Quando necessário, aplicar os procedimentos diagnósticos clínicos e
complementares necessários para interpretar os achados e para definir a natureza
do problema;
e) Executar estratégias diagnósticas e terapêuticas apropriadas, eficazes e efetivas
para manutenção da vida, utilizando os princípios éticos, clínicos e da medicina
baseada em evidências;
f) Desenvolver o raciocínio clínico para estabelecer lista de problemas,
diagnósticos, avaliação da situação dos problemas e planos terapêuticos
compartilhados com o olhar integral e sistêmico das pessoas, famílias e
comunidades;
g) Reconhecer as condições mórbidas que podem implicar em risco de morte;
h) Utilizar eficaz, efetivo e apropriadamente recursos humanos, intervenções
32

diagnósticas, modalidades terapêuticas e infraestruturas físicas de apoio.
V.

Saúde coletiva e sistemas de saúde:
a) Conhecer determinantes do processo saúde-doença da população relacionada
ao estilo de vida, genética, demografia, ambiente cultura e condições sociais e
econômicas;
b) Reconhecer os diversos papéis que o médico pode exercer na promoção da saúde
dos indivíduos, das famílias e da comunidade;
c) Conhecer o perfil epidemiológico de saúde local, regional, nacional e incluindo
as tendências de morbidade e mortalidade, do impacto da migração e de fatores
ambientais na saúde;
d) Agir de maneira interdisciplinar e multiprofissional para promover intervenções
que requerem parceria com a população;
e) Compreender os princípios dos sistemas de saúde, com foco no SUS, incluindo
as suas políticas, organização, financiamento, medidas de eficácia e efetividade
e os princípios de gestão;
f) Analisar os mecanismos que determinam o acesso, a equidade, à eficácia, e à
qualidade do cuidado de saúde;
g) Utilizar os dados demográficos e epidemiológicos para tomada de decisões na
saúde.

VI.

Gestão da informação e raciocínio crítico:
a) Organizar e manter os registros de sua prática médica para fins de avaliação,
melhoria e pesquisa;
b) Recuperar a informação sobre pessoas específicas em uma base dados clínicos;
c) Procurar, coletar, organizar e interpretar informações relacionadas a saúde, de
modo crítico e analítico, utilizando bases de dados e fontes diferentes;
d) Demonstrar raciocínio crítico, ceticismo, criatividade e atitude investigadora
orientada na pesquisa para embasar as atividades profissionais;
e) Utilizar a tecnologia de informação e de comunicação para auxiliar em medidas
diagnósticas, terapêuticas, preventivas, e para rastreamento e a monitorização
do estado de saúde;
f) Compreender o poder e as limitações do pensamento científico baseado na
informação obtida;
g) Analisar criticamente a complexidade, a incerteza e a probabilidade nas decisões
na prática médica;
33

h) Compreender o poder e as limitações do pensamento científico e da medicina.

6. O Perfil Profissional do Egresso
O curso de medicina da UFPE/CAA propõe formar médicos generalistas de caráter
ético, humanista, reflexivo e crítico, capacitados em atuar no processo saúde-doença de forma
integral, considerando suas dimensões biológicas, mentais, sociais, políticas e espirituais, em
todos os níveis de atenção à saúde.
Ademais, os médicos graduados estarão capacitados a trabalhar no Sistema Único de
Saúde em todos os níveis de atenção com ações de gestão de serviços, recursos e informações,
promoção e educação em saúde, prevenção, recuperação e reabilitação de agravos à saúde, com
senso de responsabilidade em equipe de saúde e compromisso com a população atendida.
Por fim, os graduados serão capazes de se desenvolver permanentemente dentro do
processo de trabalho de forma coletiva e individual, respeitando o compromisso consigo, com
o próximo e com a comunidade. Dessa forma, o perfil do formando da UFPE/CAA atende o
que preconiza o Conselho Nacional de Educação por meio das novas DCN/Resolução
CNE/CES Nº 03, de 20 de junho de 2014 (Anexo I).

7. Campo de atuação do profissional
O campo de atuação do médico é bastante diverso. Tendo por base as Diretrizes
Curriculares de Medicina, o sistema de saúde vigente no país, o Sistema Único de Saúde (SUS),
será o principal foco da formação de médicos para a região do Agreste pernambucano. Com
isso, os médicos formados poderão atuar na assistência, pesquisa, ensino e gestão em todos
os níveis de cuidado (promoção da saúde, prevenção, cura e reabilitação de agravos) e em todos
os níveis de complexidade do SUS (básico, média e alta). Também são campo de atuação as
instituições privadas de saúde que atuem ou não de maneira complementar ao SUS também nos
níveis de assistência, pesquisa, ensino e gestão. Por fim, faz parte do campo profissional do
médico instituições de ensino e atuação de forma autônoma. A profissão é regulamentada pela
Lei Nº 3.268, de 30/09/57.

8. Metodologia do Curso
Observando o mundo atual, em constante mudança, o ensino tradicional, que centra o
aprendizado no professor e tem como sua principal meta a transmissão de conhecimentos para
o aluno, já não encontra mais suporte, uma vez que não considera a especificidade de cada
34

indivíduo no processo de aprendizagem e não se foca na construção do conhecimento aliado à
capacidade de resolução de novos problemas que surgem diariamente (NUNES, 2000).
Uma das questões fundamentais da educação superior tem sido a incorporação efetiva
dos conhecimentos disponíveis da educação de adultos, em que a aprendizagem é impulsionada
pela superação de desafios na resolução de problemas e a construção do conhecimento novo,
feita a partir dos conhecimentos e experiências prévias dos indivíduos (FREIRE, 1996).
A formação profissional em saúde é uma atividade complexa, que envolve não só a
constante aquisição de conhecimentos, mas o desenvolvimento de habilidades e atitudes
necessárias ao exercício integral, eficiente, eficaz e ético da atenção à saúde individual e
coletiva. A aquisição de competências não termina com a graduação e, sim, dá-se no processo
contínuo da prática médica, sendo importante a autonomia do médico em se autogerenciar e
autogovernar seu processo de aprendizagem.
Diante disso, o curso de medicina da UFPE/CAA encontra-se fundamentado nos
princípios do construtivismo e da aprendizagem significativa, com prioridade às metodologias
ativas de ensino e aprendizagem. As metodologias ativas imprimem um ritmo de constante
curiosidade científica e humanística necessárias para facilitar a continuidade do processo de
aprender na prática profissional cotidiana. Ademais, as metodologias ativas colocam emprática
todo o complexo da educação de adultos, articulando experiências de aprendizagem que visem
ao aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser (DELORS, 1997).
Para a construção do currículo, optamos por desenvolver vários métodos de
aprendizagem ativa, que inclui:
•

Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP): caracteriza-se por ser um ensino
centrada no aluno, desenvolvido em pequenos grupos tutoriais, apresentando
problemas em contexto clínico ou social. Estimula-se a cooperação, integração e
interdisciplinaridade. Contrapondo-se ao ensino tradicional, a prática construtivista
situa o professor no papel de provocador do raciocínio do estudante, procurando
gerar desequilíbrios cognitivos (conflitos e problemas) em relação ao objeto de
conhecimento a fim de possibilitar interações ativas que o levem a uma
aprendizagem significativa (CUNHA et al., 2001);

•

Problematização: metodologia de ensino, de estudo e de trabalho, para ser utilizada
em situações em que os temas estejam relacionados com a vida em sociedade.
Baseia-se em etapas, na qual o estudante realiza a prática em comunidade e teoriza
sobre a mesma e propõe intervenção. No processo de ação-reflexão-ação são
elaborados os conhecimentos, considerando a rede de determinantes contextuais,
35

as implicações pessoais e as interações entre os diferentes sujeitos que aprendem e
ensinam (BATISTA et. al.; 2005);
•

Aprendizado Baseada em Equipes (TBL): metodologia ativa para grandes grupos na
qual os estudantes devem fazer uma atividade em equipe, a partir de um contato
inicial com o tema e discussão em pequenos grupos. E um método de aprendizagem
dinâmico, que, embora possa existir uma sutil competição entre os estudantes,
proporciona um ambiente cooperativo e motivador;

•

Sala de aula invertida: atividade também realizada em grande grupo na qual o
estudante deve entrar em contato com o tema anteriormente, preferencialmente
através de plataformas virtuais e desenvolver questões, exercícios ou trabalho em
grupo em sala de aula;

•

Júri simulado: método de ensino na qual os estudantes apresentam argumentos a
favor ou contra um determinado tema previamente pactuado, desenvolvendo o
raciocínio crítico. A dinâmica da atividade segue um padrão similar a um júri, com
juiz, defesa, acusação e o júri.

•

Mesas-redondas: formas mais ativas de apresentação de conteúdos, estimulando a
interação e a convivência com professores convidados ou expertos nas áreas de
conhecimento.

•

Aula expositiva dialogada;

•

Apresentação de seminários, pôsteres, trabalhos, vídeos, mapa, projetos: desenvolve
a capacidade de apresentação do conteúdo aprendido, utilizando com diversas
tecnologias e formatos. Estimula a criatividade e a capacidade de comunicação com
diversos públicos.

•

Projetos de intervenção na comunidade: estimula o caráter extensionista do curso,
com a atuação nas necessidades de saúde da população, além de desenvolver
competências relacionais e afetivas, como trabalho em equipe de saúde,
comunicação com pacientes e grupos e formação ética-cidadã.

•

Vivências corporais, experimentações artísticas, dramatizações e outras formas de
atividades corporais, culturais e artísticas: essas atividades são estimuladas no curso
como forma de desenvolvimento sensível, estético e ético dos estudantes; ou seja,
estimula desenvolver globalmente o estudante.

•

Atividades práticas em serviço: desde o primeiro período do curso, os estudantes
estão expostos às práticas em serviço para o desenvolvimento de habilidades e
atitudes clínicas e sociais.

•

Atividades práticas em laboratório morfofuncional e simulação: com utilização de
simuladores, computadores e outros materiais, diversas práticas são realizadas em
36

subgrupos para o desenvolvimento de conhecimento e habilidades psicomotoras.
•

Atividades em Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA): utiliza-se diversas
ferramentas a distância para desenvolvimento de competências cognitivas e
atitudinais, com a interatividade própria da ferramenta.

Os professores também podem desenvolver outras metodologias de ensino, a partir das
competências a serem desenvolvidas, desde que sejam planejadas e apresentadas no plano de
ensino.
Entendemos que essas metodologias integram o que há de mais avançado em educação
médica e de adultos, incluindo, por exemplo, a integração do ensino das disciplinas básicas com
as clínicas; aprendizagem em pequenos grupos; participação ativa dos estudantes em
desenvolver seus objetivos de aprendizagem e buscar recursos para aprender; aprendizagem
baseada em casos reais em contínua integração de prática e teoria; ressignificação das
descobertas e objetivos de aprendizagem; produção de conhecimento a partir da prática, no
constante processo de praticar, refletir criticamente e praticar novamente; desenvolver
habilidades de resolver problemas de maneira integral e crítica.
Dessa forma, o currículo promove sensibilidade, flexibilização e interdisciplinaridade
suficientes para se adequar às diferentes formas de aprender, caracterizando adequação à
acessibilidade metodológica, que, de acordo com Romeu Kazumi Sassaki (2009), requer que
não existam barreiras nos métodos e técnicas de estudo (adaptações curriculares), aulasbaseadas
nas inteligências múltiplas, uso de todos os estilos de aprendizagem, participação ativa de cada
aluno, novo conceito de avaliação de aprendizagem, novo conceito de educação, novo conceito
de logística didática, etc; de ação comunitária (metodologia social, cultural, artística, etc.),
baseada em participação ativa.
Um importante ponto de acessibilidade e inovação é que o aluno tem acesso aoAmbiente
Virtual de Aprendizagem da UFPE (AVA-UFPE), mantido pela Secretaria de Programas de
Educação Aberta e Digital (SPREAD), ligada ao Gabinete do Reitor, setor de inovação na
educação. Esse ambiente serve para os alunos debaterem, trocarem informações, experiências
e trabalhos de maneira sistematizada, havendo, assim, uma mediação didático-pedagógica no
processo de ensino-aprendizagementre professor e estudantes. Esse espaço ganha importância
no curso quando cerca de 20% dacarga horária cumprida pelo estudante em atividades didáticas
é realizado em ambientevirtual, em concordância com a Resolução CCEPE Nº 10 de 2019.
Na metodologia escolhida para o curso, os conhecimentos, as habilidades e atitudes são
aprendidas em contextos reais ou próximos da realidade, contemplando os elementos que
buscam a formação de um profissional capaz de atender as necessidades da comunidade,
raciocinar criticamente e continuar aprendendo ao longo da vida profissional. Dessa forma, este
37

período de formação inicial (a graduação) deverá ser a mola propulsora na educação
permanente.
As metodologias ativas também permitirão uma ordem crescente de responsabilidade
e autonomia em direção a aprendizagem individual. Serão estimuladas as metas de habilidade
da tradicional pirâmide de Miller: conhecer – saber como fazer – demonstrar – fazer. Além
disso, tais metodologias objetivam facilitar ao estudante a trabalhar em equipe e aprender a
aprender, bem como o desenvolvimento dos seus próprios métodos de estudo, permitindo a
escolha crítica de outros recursos educacionais adequados ao seu perfil.
A inserção precoce na atenção à saúde acontecerá em paralelo com o aprofundamento
teórico e científico. A parceria entre academia, serviços de saúde e comunidade é fundamental
para o processo de mudança e contribui para abrir o mundo da academia ao mundo do
trabalho e vice-versa. Também abre a academia e o mundo do trabalho para o mundo da atenção
e do papel dos vários sujeitos na produção da saúde.
Do ponto de vista metodológico, em observância à Resolução Nº 11/2019-CONSUNI,
a acessibilidade se dá a partir da utilização de diversos recursos didático-pedagógicos
acessíveis, estratégias de ensino e de avaliação em formatos acessíveis ou adaptados, recursos
de tecnologia assistiva, dilação do tempo em até 50% para as avaliações e de tecnologias da
informação para a realização de atividades e avaliação, unindo os estudantes em pequenos
grupos com diversos perfis de aprendizado para estarem juntos na execução de atividades
educacionais. A acessibilidade comunicacional se dá de maneira dialógica, já que estudantes e
professores, na interação durante as atividades, se comunicam de maneira aberta e horizontal.
Por fim, com a centralidade na aquisição habilidades e atitudes, torna-se concreta a
acessibilidade atitudinal.
A UFPE, em todos os seus Campi, disponibiliza aos estudantes o suporte do Núcleo de
Acessibilidade (NACE) que tem por finalidade apoiar e promover a acessibilidade aos
estudantes e servidores com deficiência, mobilidade reduzida, transtorno funcional de
aprendizagem, transtorno global do desenvolvimento e/ou altas habilidades ou superdotação.

8.1. Tecnologias da informação e comunicação no processo ensinoaprendizagem
A integração do trabalho docente e discente com as Tecnologias da Informação e
Comunicação (TIC), desenvolvidas com o suporte metodológico do Ensino Híbrido, envolve
a combinação de modelos de aprendizagem presencial e on-line, em proporções variadas.
Muitos autores desenvolvem o termo ensino híbrido ou blended learning, mas independente
38

da nomenclatura, todos os trabalhos apontam para uma configuração de mesclagem
metodológica que impacta na ação do professor e dos estudantes, no ensinar e no aprender
(Bacich, Neto, & de Mello Trevisani, 2015).
O Curso de Graduação em Medicina se caracteriza pela orientação para Aprendizagem
Híbrida, pois utiliza um Ambiente Virtual de Aprendizagem baseada em moodle, como
plataforma para a realização de múltiplas atividades on-line. A abordagem híbridapotencializa
as atividades presenciais ampliando as possibilidades de formação aosestudantes. Esse espaço
ganha importância no curso quando cerca de 20% da carga horária cumprida pelo estudante em
atividades didáticas é realizado em ambiente virtual, em concordância com a Resolução CCEPE
Nº 10 de 2019.
A diversidade de recursos utilizados no AVA repercute em um aprendizado com
diferentes dimensões pedagógicas e a escolha dos recursos e suas dinâmicas influenciarão a
forma como a aprendizagem será construída. Dessa forma, o planejamento das ações nesse
sistema deve ter como foco a integração dos objetivos educacionais esperados pelo projeto
pedagógico do curso com a efetivação do processo ensino-aprendizagem entre professor e
estudante.
Enfim, o AVA do Curso de Graduação em Medicina supera o objetivo de simples
transferência de conteúdo ao explorar recursos que possibilitam a comunicação, interação e
criação colaborativa, objetivos que direcionam para uma construção contextualizada de
conhecimento.
O Curso de Graduação em Medicina da UFPE/CAA utiliza o Ambiente Virtual da
Aprendizagem da Universidade Federal de Pernambuco (AVA-UFPE) para ampliar as
possibilidades do ensinar e do aprender ao favorecer a realização de múltiplas atividades online e a flexibilidade do tempo e espaço na universidade. Os docentes envolvidos na utilização
do AVA são capacitados em mediação pedagógica, tendo apoio dos demais professores em
reuniões de educação permanente.
A Secretaria de Programas de Educação Aberta e Digital (SPREAD) é responsável por
suportar a criação e funcionamento do AVA-UFPE. Já a sua administração local, é
responsabilidade da Coordenação do Ambiente Virtual de Aprendizagem (CAVA) do Núcleo
de Ciências da Vida.
O AVA-UFPE é baseado no Moodle (do inglês, Modular Object-Oriented Dynamic
Learning Environment), um software livre de apoio à aprendizagem. O Moodle dispõe de um
conjunto de ferramentas disponibilizadas pelo administrador do AVA-UFPE, que o professorcoordenador pode selecionar de acordo os objetivos pedagógicos do seu módulo. É possível
39

conceber cursos que utilizem fóruns, diários, chats, questionários, textos do tipo wiki, etc., com
o conteúdo oferecido ao aluno de forma flexibilizada e podendo o professor utilizar metáforas,
dando às ferramentas diferentes perspectivas, permitindo a construção de espaços didáticos
únicos. Nesta perspectiva, o ambiente virtual se eleva a algo bem maior do que um simples
espaço de publicação de materiais. O AVA passa a ser um local onde o professor espelha as
necessidades de interação e comunicação exigidas pelo projeto pedagógico, pelo contexto
educacional ou pelos objetivos pedagógicos do curso (Magnagnagno, 2015).
Atualmente, todos os módulos obrigatórios do Curso de Graduação em Medicina
utilizam um curso Moodle no AVA para desenvolver atividades diversas, que vão do uso
exclusivo para registro de notas ao uso de forma inovadora, quando o professor personaliza os
recursos do Moodle para realizar atividades de ensino-aprendizagem diferentes dos
programados nos modelos pré-estabelecidos. Além desses módulos, o AVA-UFPE dispõe de
cursos Moodle específicos de apoio ao processo de avaliação (Portfólio do Estudante e
Avaliação de Habilidades e Atitudes).
O AVA do curso de graduação em medicina possui também espaços de apoio
administrativo, como a Secretaria Virtual, o Suporte ao Usuário e a Sala dos Professores. Além
do registro de documentos relevantes à comunidade acadêmica, esses espaços possuem funções
de comunicação entre os usuários, oferta de serviços de agendamento de salas,recursos para
webconferência, recebimento de documentos, etc. Adicionalmente, foi ofertado para o Diretório
Acadêmico de Medicina Guimarães Rosa, o DAMAGRO, um espaço virtual no AVA para o
desenvolvimento de suas atividades, favorecendo a participação estudantil através das TICs.
À nível institucional, o NCV conta com o apoio da Secretaria de Programas de Educação
Aberta e Digital (SPREAD), para desenvolver ações de apoio às demandas por educação à
distância no curso de Graduação, a exemplo da criação de Ambientes Virtuais de Aprendizagem
(AVA), viabilização de web conferências e outras formas de interação à distância. A SPREAD
possui uma Coordenação pedagógica e uma Coordenação de Tecnologia de Informação para
apoio aos cursos. Cabe ao setor de Tecnologia de Informação da SPREAD, a administração
global do AVA e o suporte técnico especializado, assim como a criação das salas virtuais e
cadastro de estudantes e professores à cada novo semestre. Além disso, para outras demandas
que não sejam de graduação, como Extensão e Especialização, o NCV tem apoio do Núcleo de
Educação à distância (NEaD). O NEaD é constituído por um setor de apoio matricial à EAD,
um setor de Tecnologia de Informação para apoio e suporte à criação e funcionamento de AVA
e produção de multimeios. Cabe ao setor de Tecnologia de Informação do NEaD, a
administração global do AVA e o suporte técnico especializado, assim como a criação das salas
virtuais e cadastro de estudantes e alunos à cada novo semestre.
40

9. Estrutura Curricular e Organização Curricular do Curso
A metodologia do curso pede uma organização curricular correspondente com a
integração de conteúdo, de aquisição de conhecimentos, habilidades e atitudes. Assim, destacase a interdisciplinaridade da organização curricular como forma de colocar em prática os ideais
de ensino-aprendizagem. Portanto, em vez dos componentes curriculares serem chamados
disciplinas, os componentes são módulos. Ademais, a organização curricular proposta no curso
de medicina da UFPE/CAA garante a diversificação do ambiente de aprendizagem e a
flexibilidade suficiente para os alunos serem ativos no seu processo de aprendizagem. Por isso,
a estrutura curricular apresenta disciplinas eletivas e atividades complementares. Desse modo,
a carga horária do curso é composta por:
a) Módulos Temáticos Interdisciplinares;
b) Módulos de Prática Interdisciplinar de Ensino, Serviço e Comunidade (PIESC);
c) Módulos Transversal de Atualização Científica e de Iniciação Científica e Avaliação;
d) Módulos de Internato.
e) Disciplinas Eletivas e atividades complementares.
Esses módulos constituem as unidades curriculares obrigatórias do curso, incluindo o
estágio obrigatório que corresponde ao Módulo de Internato. As disciplinas eletivas e atividades
complementares integram a carga horária do curso e promove a diversificação e flexibilização
da estrutura curricular.
O curso tem duração total de 6 anos e é dividido em dois ciclos: (1) primeiro ciclo:
primeiro ao quarto ano; (2) segundo ciclo: estágio curricular obrigatório (internato). O
detalhamento do primeiro ciclo está a seguir, enquanto as informações do segundo ciclo estão
colocadas na seção ‘Estágio curricular obrigatório.

9.1. Primeiro ciclo: Módulos do primeiro ao quarto ano
O primeiro, segundo, terceiro e quarto anos é composto por dez módulos cada ano:
seis Módulos Temáticos Interdisciplinares com duração de 5 semanas cada; dois Módulos de
Prática Interdisciplinar de Ensino, Serviço e Comunidade (PIESC) com 15 semanas cada; um
Módulo Transversal de Atualização Científica; um Módulo de Iniciação Científica e Avaliação.
Todos os módulos são integrados e estruturados de uma forma em que o estudante tenha uma
continuidade de aprendizado em todos os semestres. O ponto de partida dessa integração são os
problemas estruturados e a prática em serviço. Os professores de cada ano serão responsáveis
pelo planejamento dos módulos e elaboração do conteúdo programático de cada módulo dentro
dos diversos métodos de aprendizagem, observando a pertinência dos temas no módulo e a
41

integração entre módulos.
Na tabela 1, apresentam-se todos os módulos de maneira sintética e no Anexo II, está
listado todos os módulos com suas respectivas cargas horárias, créditos e requisitos. Segue no
Anexo III a descrição de cada componente curricular obrigatório da primeira à sexta série com
sua ementa, carga horária, conteúdo programático e bibliografia básica e complementar.
Destaca-se que, para haver flexibilidade para estudantes em regime de dependência (situação
válida para estudantes do curso que reprovam alguns componentes curriculares ou estudantes
de transferência de outras instituições), os componentes curriculares do primeiro ao quarto
ano não apresentam pré-requisitos. A matriz curricular do curso pode ser flexibilizada para se
adaptar às necessidades do estudante. Contudo, o regime de dependência do estudante é
individualizado e deve ser aprovada pela Coordenação ou Colegiado de curso, como descrito
na seção de avaliação. Outra razão pela qual opta-se por não haver pré-requisito é o fato de que
os componentes curriculares apenas vão ser ofertados uma vez ao ano, o que prejudica o período
de integralização dos estudantes em regime de dependência.

Tabela 1: síntese dos módulos do 1o ao 4o ano
Semestre

1º ano
MÓDULOS

2º ano
MÓDULOS

Introdução ao estudo da Saúde da gestante e do
saúde
recém-nascido
Concepção e formação Saúde na infância e na
do ser humano
adolescência
1o

4º ano
MÓDULOS
Desordens
nutricionais e
metabólicos

Processo de
envelhecimento

Dispneia, dor
torácica e edemas.

Processo de Cuidar

Saúde da Mulher

Doenças de
proliferação celular

Desordens urinárias

PIESC 1

PIESC 3

PIESC 5

PIESC 7

Módulo transversal
de atualização
científica 3

Módulo transversal
de atualização
científica 4

Módulo transversal de Módulo transversal de
atualização científica 1 atualização científica 2

2o

3º ano
MÓDULOS
Dor abdominal,
diarreia, vômito e
icterícia.

O ser humano 1Bioquímica, Biologia
Celular e o Processo
Saúde-Doença

Febre, inflamação e
infecção.

Locomoção

Doenças infecciosas e
negligenciadas

O ser humano 2 - Bases
Fisiológicas do
Organismo e A
Identificação de
Necessidades de Saúde

Dor

Distúrbios motores,
sensoriais e da
consciência.

Saúde e Meio
Ambiente

O ser humano 3 –
Agressão e Defesa

Fadiga, perda de peso
e anemias.

Problemas mentais e
do comportamento

Emergências

PIESC 6

PIESC 8

PIESC 2

PIESC 4

Iniciação científica e
avaliação 1

Iniciação
científica e
avaliação 2

Iniciação científica e Iniciação científica e
avaliação 3
avaliação 4
42

Na organização dos módulos, atribui-se vários espaços pedagógicos, no qual as várias
metodologias podem realizadas, a partir das competências a serem desenvolvidas em cada
componente curricular, garantindo assim flexibilidade e interdisciplinaridade. Cada tipo de
módulo pode comportar vários espaços pedagógicos, mas essencialmente segue-se a seguinte
organização:
•

Módulo Temático interdisciplinar:
o Tutoria da aprendizagem baseada em problemas;
o Laboratório de informática;
o Laboratório morfofuncional;
o Laboratório de sensibilidades, habilidades e expressão;
o Prática em serviço;
o Exposição dialogada;
o Ambiente virtual de aprendizagem.

•

Módulo PIESC:
o Prática em serviço;
o Espaço de problematização;
o Ambiente virtual de aprendizagem

•

Módulo Transversal de Atualização Científica e de Iniciação Científica e
Avaliação:
o Tutoria da aprendizagem baseada em problemas;
o Exposição dialogada;
o Laboratório de informática;
o Ambiente virtual de aprendizagem.

•

Módulo de Internato:
o Prática em serviço;
o Espaço de problematização;
o Espaço de discussão clínica e científica;
o Ambiente virtual de aprendizagem.

Importante destacar que cada componente curricular pode apresentar diversos espaços
pedagógicos, mais ou menos dos que estão destacados acima. Entretanto, as atividades de cada
espaço devem estar presentes no plano de ensino dos módulos, assim como a semana padrão
dos estudantes.
43

Os espaços pedagógicos também servem para organizar as atividades docentes. Por isso,
as atividades docentes podem se dá em um ou mais espaços pedagógicos, a depender do perfil
do professor e da necessidade do módulo e do curso.
A seguir, descrevem-se mais detalhadamente as atividades realizadas nos módulos e
espaços pedagógicos.

PIESC e estágios
O curso de medicina do CAA fundamenta-se nos preceitos da formação de recursos
humanos com qualidade e no avanço da integração entre o ensino e necessidades sociais da
comunidade, em seus diferentes níveis de complexidade e atenção. Nesse contexto, o Módulo
de Prática Interdisciplinar de Ensino, Serviço e Comunidade (PIESC) é o cenário de prática de
ensino para o primeiro ciclo do curso e acontece em conformidade com as diretrizes curriculares
nacionais, em destaque para o artigo 5º, inciso II: "integralidade e humanizaçãodo cuidado
por meio de prática médica contínua e integrada com as demais ações e instâncias de saúde, de
modo a construir projetos terapêuticos compartilhados, estimulando o autocuidado e a
autonomia das pessoas, famílias, grupos e comunidades e reconhecendo os usuários como
protagonistas ativos de sua própria saúde". O PIESC acontece em oito módulos que
acompanham todo o primeiro ciclo de formação dos estudantes de medicina do NCV/CAA.
No primeiro ano, as atividades nos serviços de Atenção Primária à Saúde têm foco no
território, na promoção da saúde e na comunidade. No segundo ano, o foco do aprendizado está
nas observações clínicas, coleta de exame citopatológico, pré-natal, consultas na atenção
primária, dentre outras atividades práticas. Neste momento, os alunos continuam nas mesmas
unidades de saúde da família e mantém um cuidado longitudinal no território, além de
estagiarem na maternidade municipal e acompanharem o atendimento em uma unidade de
pronto atendimento. No terceiro e quarto anos, os discentes continuam nas unidades básicas de
saúde, entretanto as atividades práticas estão centradas na semiologia e no aprofundamento das
questões clínicas.
O campo de estágio se amplia para os serviços de média e alta complexidade, sendo eles
ambulatórios especializados, unidades de pronto atendimento e unidades hospitalares, tanto de
gestão municipal quanto de gestão estadual. No quinto e sexto anos, que correspondem ao
período de internato, os discentes distribuem-se nos serviços de saúde, de acordo com as áreas
do internato: clínica médica, cirurgia, pediatria, ginecologia/obstetrícia, atenção primária à
saúde e saúde mental.

44

Relação Docente/Aluno e Preceptor/Aluno
As atividades práticas em serviço estão concentradas no módulo longitudinal PIESC,
com alguns estágios complementares em cada módulo interdisciplinar temático.
No primeiro ano (PIESC 1 e 2), todas as atividades acontecem nas USF com uma relação
de 1 professor para 2 preceptores médicos e 8 estudantes (1 preceptor médico/4
estudantes). As atividades contam com a colaboração de toda a equipe de saúde, neste caso, a
proporção é de 1 membro da equipe para um estudante.
No segundo ano (PIESC 3 e 4), permanecem as atividades nas USF na mesma
proporção. São oferecidas práticas na atenção de média complexidade na UPAS e na
maternidade municipal na proporção de, no máximo, 1 preceptor médico para cada grupo de 4
estudantes.
No terceiro ano (PIESC 5 e 6), diversificam-se os cenários de práticas. Mantém-se as
atividades na atenção primária e nas UPAS, com a mesma proporção. Ampliam-se os cenários
para o Ambulatório Municipal Especializado, para o Centro de Atenção Psicossocial - CAPS,
e para os hospitais Regional do Agreste - HRA e Mestre Vitalino - HMV, na proporção de 1
preceptor médico para 4 alunos e sob a supervisão de 1 professor para cada 8 alunos através das
atividades teóricas de problematização e com um professor de referência por serviço.
No quarto ano (PIESC 7 e 8), somam-se aos atuais campos de práticas o Serviço de
Verificação de Óbitos e a Unidade Pernambucana de Atenção Especializada - UPAE a onde os
estudantes se apresentam em grupos de 4, sob a supervisão de 1 professor para cada 8 alunos
através das atividades teóricas de problematização e com um professor de referência por
serviço.

Laboratório de Sensibilidades, Habilidades e Expressão (LABSHEX)
O Laboratório de Sensibilidades, Habilidades e Expressão é um espaço pedagógico
inserido nos módulos temáticos do curso. Didaticamente e para organização pedagógica dos
professores, está dividido em um componente sensibilidades e expressão e um componente
habilidades e simulação; as competências trabalhadas nestes dois espaços se cruzam, muitas
vezes com uma proposta de integrar algumas delas, juntamente com habilidades e atitudes, na
medida em que se presta ao “ensaio” de atividades práticas, usando de conhecimentos
cognitivos adquiridos.
O componente de sensibilidades dialoga com aspectos de diversos campos de
conhecimento, das humanidades, da bioética, da antropologia, filosofia, das artes,
45

especialmente visuais e artes do corpo, da espiritualidade, da saúde coletiva, e da própria
(bio)medicina, sob uma outra perspectiva, diferente da habitual, trazendo oportunidade para
enriquecimento, desenvolvimento cidadão, e ampliação dos horizontes da reflexão crítica.
Valoriza o conhecimento prático adquirido através de vivências e do estímulo ao
desenvolvimento de processos criativos que busquem a integração dos conteúdos vistos e suas
habilidades relacionadas, trazendo uma reflexão atitudinal. Traz o conhecimento e o cuidado
de si como prerrogativa para o cuidado com o outro. Traz também a perspectiva de um ensino
de “protohabilidades” médicas, utilizando-se de outros campos de conhecimento além da
medicina, como artes e práticas integrativas, para “sensibilizar” antes de praticar, e ainda traz
a perspectiva da relação com o campo de conhecimento das artes para uma formação cidadã,
humanística e crítica.
O componente habilidades e simulação tem por objetivo construir competências clínicas
articulando o processo de produção coletiva de conhecimentos e do saber-fazer com
sensibilidade, expressão e comunicação para o desenvolvimento de habilidades e atitudes
clínicas saudáveis e humanizadas. Utiliza-se de diversas metodologias para o desenvolvimento
de habilidades específicas para o cuidado das pessoas, nas competências de atenção à saúde,
incluindo a semiologia, relação médico-paciente, habilidades de exame físico e procedimentos
médicos. Simuladores e outros materiais estão a disposição dos professores para a realização
de práticas em ambiente simulado.
Diante da necessidade de articulação desse espaço pedagógico em diversos anos e
módulos, foi criada uma coordenação do Laboratório de Sensibilidades e uma Coordenação do
Laboratório de Habilidades. Essas coordenações trabalham integradas para o fortalecimento
deste espaço no curso, além de articularem atividades de pesquisa e extensão com os estudantes.

Laboratório Morfofuncional (LABMORFO)
O Laboratório Morfofuncional visa propiciar a formação necessária ao desenvolvimento
das aptidões nas seguintes competências: Reconhecer as estruturas anatômicas e histológicas
que compõem os diferentes sistemas orgânicos; Compreender a importância do conhecimento
das estruturas que constituem o corpo humano; Entender as vias metabólicas relacionadas à
funcionalidade dos sistemas; Identificar distúrbios, síndromes e doenças relacionando com
aspectos morfofuncionais, patogenéticos e terapêuticos; Identificar ferramentas para
diagnóstico, bem como a interpretação dos resultados adquiridos. Tais competências possuem
a finalidade de proporcionar uma visão integrada do conhecimento das ciências básicas
contextualizando e aplicando com as habilidades médicas necessárias para profissão.
46

Diante da especificidade dos temas trabalhados e da necessidade de articulação desse
espaço pedagógico em diversos anos e módulos, foi criada uma coordenação do LABMORFO.
A coordenação trabalha para o fortalecimento deste espaço no curso, além de articular
atividades de pesquisa e extensão com os estudantes.

Tutoria da aprendizagem baseada em problemas
As tutorias da aprendizagem baseada em problemas utilizam-se da aprendizagem
baseada em problemas para o desenvolvimento de suas atividades. Grupos de 8 a 10 estudantes
se encontram semanalmente para debater situações problemas desenvolvida pelo corpo
pedagógico responsável pelo planejamento, execução e avaliação dos módulos. Nas tutorias,
desenvolve-se não apenas as competências cognitivas, mas também habilidade de comunicação,
trabalho em grupo, atitudes éticas e profissionais e raciocínio crítico, reflexivoe científico.

Problematização
Nesses espaços, estudantes e professores discutem sobre as práticas realizadas ou
realizam atividades diversas, como seminários e discussão em grupo, sempre baseado na
prática. A aprendizagem significativa é o centro deste espaço, mas sem esquecer do
desenvolvimento competências de habilidades clínicas e sociais, além de profissionalismo e
conhecimento científico, crítico e reflexivo.

Exposição dialogada
Esse espaço promove o aprofundamento e debate de alguns temas e conteúdos
planejados para os módulos. É também estimulada a utilização de outras abordagens ativas para
grandes grupos, como TBL e sala de aula invertida.

Tutoria no ambiente virtual de aprendizagem
As ações de tutoria no AVA são desenvolvidas com o suporte metodológico do Ensino
Híbrido, através da mediação das tecnologias digitais, flexibiliza-se o espaço e o tempo do
ensinar e aprender. O professor-tutor, apoiado pelo coordenador de módulo, estende sua
mediação pedagógica da sala de aula para o ambiente virtual, construindo um alargamento do
espaços e momentos de aprendizagem. O dito “Virtual”, passa a ser “Real” nessa diluição de
fronteiras (Bacich et al. 2015).

47

No desenvolvimento da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) nos módulos
interdisciplinares, as sessões tutoriais presenciais são disparadas a partir de situações- problema
divulgadas no AVA. Após o estabelecimento dos objetivos de aprendizagem para a semana, os
alunos passam por uma etapa de estudo dirigido na qual buscam informações, compartilham
sua pesquisa e desenvolvem uma discussão em um fórum no AVA-UFPE. O fórum de discussão
é uma área de interação assíncrona, onde os participantes podem trocar opiniões e debater as
hipóteses e objetivos de aprendizagem levantados. Nesse espaço, o estudante pode participar,
compartilhando referências, fazendo correlações com o que vive na prática na rede de atenção,
emitindo opinião sobre determinado tema e acompanhando o andamento das discussões. O
papel do professor-tutor é essencial como mediador e incentivador da pesquisa e discussão, seja
no espaço presencial, seja no AVA.
As situações-problema trabalhadas nas tutorias da aprendizagem baseada emproblemas
são desenvolvidas por um coordenador do módulo em parceria com os demais. Além da
situação problema, é construído um Guia do Tutor que traz orientações gerais para auxiliar o
professor-tutor no processo tutorial, contendo informações como: o tipo e a definição do
problema, os objetivos do módulo para o problema, a definição dos termos desconhecidos, uma
lista de perguntas para estimular a discussão e algumas possíveis dificuldades que possam ser
encontradas pelo professor-tutor. Os documentos de apoio para o tutor são divulgados através
do espaço do módulo no AVA-UFPE, em uma área de acesso exclusivo para professores.
Ao final de cada semana de processo tutorial, acontecem as avaliações. Estudantes são
mobilizados para realizarem sua autoavaliação, a avaliação entre seus pares, a avaliação do tutor
e do processo tutorial em si. Esse momento é voltado para o desenvolvimento habilidades
metacognitivas e de comunicação, competências essenciais para o trabalho em equipe. A partir
da concepção da Avaliação Formativa, o feedback (devolutiva) do professor- tutor para cada
estudante é realizado e registrado semanalmente através do Ambiente Virtual de Aprendizagem,
além do preenchimento dos critérios de avaliação específicos, a comunicação professorestudante é incentivada através de espaços para comentários abertos e trocas de mensagens pelo
sistema. A avaliação do processo, a partir do olhar dos estudantes e professores, é incentivada
neste momento. Em alguns módulos são utilizados formulários estruturados no AVA a fim de
compilar resultados para apoiar o planejamento de atividades futuras.
O recurso moodle Tarefa é usado para o recebimento e registro de relatórios e o recurso,
Wiki para a construção do Portfólio do Estudante. Nos espaços dos módulos no AVA-UFPE,
ainda são usados links para páginas web ou arquivos (texto, slides e vídeo) para a
disponibilização on-line de manuais para os alunos, materiais didáticos, materiais para a
realização de oficinas, vídeo-aulas, etc. Na avaliação da aprendizagem, são usados
48

questionários para a realização de provas on-line e, a partir da concepção da avaliaçãoformativa,
o professor-tutor registra semanalmente no AVA o seu feedback (devolutiva) para cada
estudante, assim como a avaliação dos critérios de aprendizagem alcançados pelosmesmos.
Como consultoria técnica, ainda podemos contar com a Coordenação técnicopedagógica do grupo de pesquisa Saber Tecnologias Educacionais e Sociais da Universidade
Federal de Pernambuco.

9.2. Atendimento aos conteúdos relativos a Educação para as Relações
Étnico-Raciais, Educação Ambiental e Educação em Direitos
Humanos
O curso de medicina da UFPE/ CAA considera todos os dispositivos legais e
normativos. A educação das relações étnico-raciais é trabalhada no curso de maneira
transversal. O conteúdo é distribuído nos módulos temáticos ao longo dos semestres,
independentemente de estar explicitamente descrito nas ementas. O Módulo Fadiga, Perda de
Peso e Anemias, do 4º período se discute a Política de Saúde para a população negra; o Módulo
Doenças Infecciosas e Negligenciadas se discute a situação das populações negligenciadas. Os
módulos PIESC trabalham o conteúdo de maneira mais aprofundada a partir do estudo sobre a
vida em sociedade e a relação com a saúde. Durante o processo de territorialização nas Unidades
de Saúde da Família (USF), onde devem permanecer durante quatro anos, os estudantes são
orientados a criar vínculos com as famílias e identificar a composição étnico-racial da
população do respectivo território. É uma preocupação constante do corpo docente o combate
ao racismo institucional, tanto no espaço acadêmico, como fora dele. Por essa razão, o tema é
enfrentado em todas as suas dimensões, a exemplo do preconceito em relação às práticas
tradicionais de cura das populações afrodescendentes.
Além das disciplinas obrigatórias, existem também disciplinas eletivas. Na eletiva
Saúde e Direitos Humanos, é discutida na questão do direito humano à saúde dos grupos étnicoraciais. A discussão cruza elementos do direito à saúde destes segmentos na legislação nacional
e nas normas internacionais de direitos humanos. Há uma disciplina eletiva Saúde e Relações
Étnico-Raciais que foi elaborada tendo como princípio a concepção da Intermedicalidade nas
práticas de atenção à saúde dos povos e populações tradicionais. Seu conteúdo contempla a
diversidade étnico-racial, destacando a diversidade e suas relações com a desigualdade.
Em relação a Políticas de Educação Ambiental, disciplinas eletivas abordam temas
pertinente a políticas de educação ambiental, de educação em direitos humanos e de educação
das relações étnico-raciais e o ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena:
49

Sexualidade, Direitos Humanos e Saúde; Introdução à Bioética e ao Biodireito; Bioética
Clínica. Educação ambiental e sustentabilidade são temas abordados de forma interdisciplinar
e multidisciplinar. Estão presentes, de forma articulada, na ementa dos módulos: O SerHumano
1, O Ser Humano 2 e O Ser Humano 3 e Saúde e Meio Ambiente.

10. Estrutura curricular
Segue na tabela abaixo a estrutura curricular do curso, detalhando as disciplinas
obrigatórias por cada período e as disciplinas eletivas, com suas respectivas cargas horárias,
créditos, pré-requisitos e co-requisitos, além das disciplinas eletivas

Tabela 2. Estrutura Curricular
COMPONENTES
OBRIGATÓRIOS

Carga
Horária

Créditos

Ciclo Profissional ou Tronco
Teo Prát
Comum
1º PERÍODO
MEDC0002 Introdução ao estudo da saúde
45h 60h
MEDC0003 Concepção e formação do ser
45h 60h
humano
MEDC0004 Processo de cuidar
45h 60h
MEDC0005 Módulo Transversal de
30h 30h
Atualização Científica 1
MEDC0006 PIESC 1
30h 60h
TOTAL
2º PERÍODO
MEDC0014 O Ser humano 1- Bioquímica,
45h 60h
Biologia Celular e o Processo SaúdeDoença
MEDC0015 O Ser humano 2- Bases Fisiológicas
45h 60h
do Organismo e A Identificação de
Necessidades de Saúde
MEDC0016 O Ser Humano 3 – Agressão e Defesa 45h 60h
MEDC0017 Módulo de Iniciação Científica e
30h 30h
Avaliação 1
MEDC0007 PIESC 2
30h 60h
TOTAL
3º PERÍODO
MEDC0018 Saúde da Gestante e do Recém45h 60h
Nascido
MEDC0019 Saúde na Infância e na Adolescência
45h 60h
MEDC0020 Saúde da Mulher
45h 60h
MEDC0008 PIESC 3
30h 60h
Módulo
Transversal
de
Atualização
MEDC0021
30h 30h
Científica 2
TOTAL
4º PERÍODO
MEDC0022 Febre, inflamação e infecção
45h 60h
MEDC0023 Dor
45h 60h
MEDC0024 Fadiga, Perda de Peso e Anemias
45h 60h

CH
Total

Sigla Depto

Pré-Requisitos

Co-Requisitos

5
5

105h
105h

Não há
Não há

Não há
Não há

5
3

105h
60h

Não há
Não há

Não há
Não há

4

90h
Não há
465 HORAS

Não há

5

105h

Não há

Não há

5

105h

Não há

Não há

5
3

105h
60h

Não há
Não há

Não há
Não há

4

90h
Não há
465 HORAS

Não há

5

105h

Não há

Não há

5
5
4
3

105h
105h
90h
60h

Não há
Não há
Não há
Não há

Não há
Não há
Não há
Não há

465 HORAS
5
5
5

105h
105h
105h

Não há
Não há
Não há

Não há
Não há
Não há
50

MEDC0009
MEDC0025

MEDC0026
MEDC0027
MEDC0028
MEDC0010
MEDC0029

MEDC0030
MEDC0031
MEDC0032
MEDC0011
MEDC0033

MEDC0034
MEDC0036
MEDC0035
MEDC0012
MEDC0037

MEDC0038
MEDC0039
MEDC0040
MEDC0013
MEDC0041

MEDC0068
MEDC0071
MEDC0074
MEDC0077
MEDC0080
MEDC0083
MEDC0086

MEDC0069
MEDC0072
MEDC0075
MEDC0078
MEDC0081
MEDC0084
MEDC0087

PIESC 4
Módulo de Iniciação Científica e
Avaliação 2
TOTAL
5º PERÍODO
Dor abdominal, diarreia, vômito e
icterícia
Processo de envelhecimento
Doenças de proliferação celular
PIESC 5
Módulo Transversal de Atualização
Científica 3
TOTAL
6º PERÍODO
Locomoção
Distúrbios motores, sensoriais e da
consciência
Problemas mentais e de
comportamento
PIESC 6
Módulo de Iniciação Científica e
Avaliação 3
TOTAL
7º PERÍODO
Desordens nutricionais e metabólicos
Dispneia, dor torácica e edemas
Desordens urinárias
PIESC 7
Módulo Transversal de Atualização
Científica 4
TOTAL
8º PERÍODO
Doenças infecciosas e negligenciadas
Saúde e Meio Ambiente
Emergências
PIESC 8
Módulo de Iniciação Científica e
Avaliação 4
TOTAL
9º e 10º PERÍODOS
Ginecologia e Obstetrícia 1
Clínica Cirúrgica 1
Pediatria 1
Medicina de Família e Comunidade 1
Clínica Médica 1
Saúde Mental 1
Opcional 1
TOTAL
11º e 12º PERÍODO
Ginecologia e Obstetrícia 2
Clínica Cirúrgica 2
Pediatria 2
Medicina de Família e Comunidade 2
Clínica Médica 2
Saúde Mental 2
Opcional 2
TOTAL

30h
30h

60h
30h

4
3

90h
60h

Não há
Não há

Não há
Não há

465 HORAS
45h

60h

5

105h

Não há

Não há

45h
45h
30h
30h

60h
60h
60h
30h

5
5
4
3

105h
105h
90h
60h

Não há
Não há
Não há
Não há

Não há
Não há
Não há
Não há

465 HORAS
45h
45h

60h
60h

5
5

105h
105h

Não há
Não há

Não há
Não há

45h

60h

5

105h

Não há

Não há

30h
30h

60h
30h

4
3

90h
60h

Não há
Não há

Não há
Não há

465 HORAS
45h
45h
45h
30h
30h

60h
60h
60h
60h
30h

5
5
5
4
3

105h
105h
105h
90h
60h

Não há
Não há
Não há
Não há
Não há

Não há
Não há
Não há
Não há
Não há

465 HORAS
45h
45h
45h
30h
30h

60h
60h
60h
60h
30h

5
5
5
4
3

105h
105h
105h
90h
60h

Não há
Não há
Não há
Não há
Não há

Não há
Não há
Não há
Não há
Não há

465 HORAS
25h
25h
25h
25h
25h
25h
15h

255h
255h
255h
255h
255h
255h
240h

9
9
9
9
9
9
9

280h
3720h
280h
3720h
280h
3720h
280h
3720h
280h
3720h
280h
3720h
255h
3720h
1935 HORAS

Não há
Não há
Não há
Não há
Não há
Não há
Não há

20h
20h
20h
20h
20h
20h
15h

255h
255h
255h
255h
255h
255h
240h

9
9
9
9
9
9
9

275h MEDC0068
275h MEDC0071
275h MEDC0074
275h MEDC0077
275h MEDC0080
275h MEDC0083
255h MEDC0086
1905 HORAS

Não há
Não há
Não há
Não há
Não há
Não há
Não há

51

COMPONENTES ELETIVOS
MEDC0049
MEDC0052
MEDC0051
MEDC0046
MEDC0053
MEDC0047
MEDC0048
MEDC0050
MEDC0054
MEDC0058
MEDC0057
MEDC0064
MEDC0060
MEDC0061

MEDC0055
MEDC0056
MEDC0065
MEDC0066
MEDC0062
MEDC0063
MEDC0059
MEDC0090
MEDC0093
MEDC0092
MEDC0091
MEDC0089
MEDC0088
MEDC0096
MEDC0095
MEDC0100
MEDC0099
MEDC0094
MEDC0098
MEDC0097

LIBRAS
Medicina Esportiva
Medicina Centrada na Pessoa
Temas em Atenção Primária à Saúde
Saúde Mental na Atenção Básica
Ensino de anatomia sistêmica com
metodologia ativa
Bioética Clínica
Literatura, narrativa e medicina
Moda, corpo e visibilidade
Anatomia funcional para o
movimento
Cuidados paliativos: dos fundamentos
a prática
Introdução à bioética e ao biodireito
Medicina legal
Os sinais cutâneos de distúrbios
sistêmicos e por exposição a agentes
infecciosos e ambientais
Pedagogia hospitalar
Raciocínio clínico
Saúde e relações étnico-raciais
Saúde e direitos humanos
Sexualidade, direitos humanos e
saúde
Suporte básico de vida
Temas em urgências pediátricas
Direitos Humanos, Democracia e
Inclusão Social
Educação Física: Abordagem prática
e multidisciplinar
Extensão universitária aplicada as
ciências da saúde
Educação, saúde e os direitos das
crianças e dos adolescentes
Noções de Direito Médico
Inovação e Empreendimentos
Atividade física, saúde e qualidade de
vida
Cartografia e produção de
subjetividades
Cinema e psicanálise
Corpo, arte e processos de subjetivação
Informática médica
Morte, luto e finitude
Populações negligenciadas: as
situações de vulnerabilidade social e a
omissão do estado como
potencializador das doenças
negligenciadas

30h
30h
30h
30h
30h
15h

30h
30h
30h
30h
30h
45h

3
3
3
3
3
2

60h
60h
60h
60h
60h
60h

Não há
Não há
Não há
Não há
Não há
MEDC0009

Não há
Não há
Não há
Não há
Não há
Não há

30h
30h
60h
60h

30h
30h
-

3
3
4
4

60h
60h
60h
60h

Não há
Não há
Não há
Não há

Não há
Não há
Não há
Não há

60h

-

4

60h

Não há

Não há

60h
30h
30h

30h
30h

4
3
3

60h
60h
60h

Não há
MEDC0030
Não há

Não há
Não há
Não há

60h
30h
60h
60h
30h

30h
30h

4
3
4
4
3

60h
60h
60h
60h
60h

Não há
Não há
Não há
Não há
Não há

30h
30h
20h

30h
30h
40h

3
3
2

60h
60h
60h

Não há
MEDC0012
Não há
Não há
MEDC0022 e
MEDC0038
Não há

15h

45h

2

30h

30h

20h

Não há

Não há
Não há
Não há

60h

Não há

Não há

3

60h

Não há

Não há

40h

2

60h

Não há

Não há

60h
60h
45h

15h

4
4
3

60h
60h
60h

Não há
Não há
Não há

Não há
Não há
Não há

30h

30h

3

60h

Não há

Não há

30h
30h
30h
30h
80h

30h
30h
30h
30h
40h

3
3
3
3
6

60h
60h
60h
60h
120
h

Não há
Não há
Não há
Não há
Não há

Não há
Não há
Não há
Não há
Não há

MEDC0019

OBSERVAÇÃO
Para integralizar o currículo, os estudantes precisarão cumprir um total de 8.400h, das quais 7.560h correspondentes aos
componentes curriculares obrigatórios, incluindo 3840h de estágios curriculares supervisionados (internato médico); 180h,
aos componentes eletivos do perfil; 180h, aos componentes eletivos livres e, por fim, 480h referentes às atividades
complementares.

52

As cargas

horárias

das

atividades

obrigatórias,

eletivas

e de

atividades

complementares são sumarizadas na tabela abaixo:

Síntese de Carga Horária
Componentes Obrigatórios
Componentes Eletivos do Perfil
Componentes Eletivos Livres ou Atividades Complementares
Atividades Complementares
Carga Horária Total

7.560h
180h
180h
480h
8.400h

Resumo descritivo da carga horária que o estudante deverá cumprir para integralizar o curso:
Componentes obrigatórios
Componentes eletivos do perfil
Componentes eletivos livres ou atividades complementares
Atividades complementares
Estágio curricular supervisionado
Total

3.720h
180h
180h
480h
3.840h
8.400h

INTEGRALIZAÇÃO CURRICULAR
Tempo Mínimo*
Tempo Médio
Tempo Máximo*

12 semestres
14 semestres
18 semestres

11. Disciplinas eletivas
Fazem parte também do currículo, portanto, essenciais para a integralização do curso,
as disciplinas eletivas de perfil e livre. As disciplinas eletivas do perfil são disciplinas que o
estudante deve escolher e cursar dentro do seu curso até no mínimo 180h. Caso o estudante
curse eletivas de perfil para além de 180h, esta será contabilizada como eletiva livre. As eletivas
de perfil são elaboradas e propostas por professores e discutidas e aprovadas em colegiado.
Destaca-se que a disciplina eletiva de LIBRAS está incluída no perfil curricular (Anexo II).
Em observação à Resolução Nº 9/2019-CEPE, a disciplina eletiva do perfil MEDC0053
- Saúde mental na atenção básica foi recentemente incorporada ao programa de
internacionalização da UFPE e pretende-se ampliar ao longo do tempo, o rol de disciplinas
ofertadas como parte desse programa.
As disciplinas eletivas livres são componentes curriculares ofertados por curso do
campus Agreste ou de outra instituição (mediante aprovação da DDE/PROGRAD) de livre
escolha do estudante. O mesmo pode cursar eletivas livres até no máximo 180h. A carga horária
para disciplina eletiva livre pode ser substituída em parte ou em sua totalidade por atividade
53

complementar. Atividades complementares são as atividades de pesquisa, extensão, monitoria,
representação discente, estágios curriculares não-obrigatórios e demais atividades realizadas
pelo estudante que podem ser creditadas no seu histórico escolar.

12. Atividades Curriculares
12.1. Atividades complementares
Em conformidade com as Diretrizes Curriculares de 2014, no curso de medicina está
previsto a realização de 480 horas atividades complementares. Atividades complementares são
ações curriculares que têm como objetivo promover a flexibilização curricular e integração,
bem como a construção de novos conhecimentos por parte do aluno, de maneira orgânica e
complementar, mediante estudos e práticas independentes, programados e realizados para este
fim. Têm também como objetivo incentivar o aluno a participar de experiências diversificadas
que contribuam para sua formação humana, profissional e participação social.
As atividades complementares do curso estão previstas na Resolução nº 12/2013 da
CCEPE/UFPE e devem ser desenvolvidas dentro do prazo de conclusão do curso, sendo
componente curricular obrigatório para a graduação do aluno. As normas de atividades
complementares assim como as atividades que podem ser contabilizadas como atividades
complementares são descritas no Anexo IV.
Importante destacar que, atualmente, estão incluídas na carga horária das atividades
complementares, as ações curriculares de extensão universitária. O NDE do curso está
planejando, em conformidade com o disposto na Resolução Nº 9/2017, a curricularização das
ações de extensão que deverão ser implementadas em toda a Universidade, a partir de junho de
2022.

12.2. Estágio curricular obrigatório
Os módulos do quinto e sexto ano correspondem aos estágios curriculares obrigatórios,
que serão desenvolvidos nos ambientes assistenciais da rede pública de saúde.Os estágios
serão realizados nas cinco áreas básicas: Clínica Médica, Pediatria, Clínica Cirúrgica, Saúde
Mental e Ginecologia e Obstetrícia.
Para se adequar às Diretrizes Curriculares de Medicina, um mínimo de 30% na carga
horária do estágio obrigatório será realizado nos serviços de Atenção Básica e Urgência e
Emergência da rede pública de saúde. Por isso, incluímos um estágio em Medicina de Família
54

e Comunidade. Os estudantes também vão estagiar nos serviços de Urgência e Emergência de
cada área básica.
Para garantir a flexibilidade do estágio obrigatório, o estudante poderá realizar o estágio
opcional em uma área de preferência ou em outras especialidades de seu interesse. É importante
destacar que, para se matricular no internato, o estudante deve ter cumprido todos os
componentes curriculares do primeiro ao quarto ano, além de ter pelo menos 180h de disciplinas
eletivas de perfil realizadas. Porém, o estudante pode cursar o internato em diferentes ordens
de rodízios.
A duração do internato corresponde a 100 semanas, num total de 3.840 horas, assim
distribuídas: 14 semanas em Clínica Médica, 14 semanas em Cirurgia Geral, 14 semanas em
Pediatria, 14 semanas em Ginecologia e Obstetrícia, 14 semanas em Saúde Mental, 14 semanas
em Medicina de Família e Comunidade, 12 semanas de Estágio Opcional e 04 semanas de férias
no segundo ano do Internato. O Anexo III apresenta as ementas de cada módulo correspondente
ao estágio curricular obrigatório (Internato). No Anexo V, encontra-se a normatização dos
estágios curriculares obrigatórios e não-obrigatórios aprovados em Colegiado.
Os estudantes inseridos na rede pública municipal e estadual, durante o estágio
obrigatório, são supervisionados por preceptores da rede e por professores da UFPE/CAA,
estando as normas aplicáveis ao Internato do Curso de Medicina da UFPE fundamentadas na
Resolução do Conselho Nacional de Educação/MEC de Nº 03 de 20 de junho de 2014, que trata
das novas diretrizes curriculares para o ensino médico, na Lei do Estágio Supervisionado (Lei
de Nº 11.788), e nas resoluções de natureza normativa e regimental da UFPE, quais sejam:
Resolução Nº 20/2015-CCEPE, Resolução Nº 9/2016-CCEPE, Resolução Nº 9/2018-CCEPE e
Resolução Nº 2/2020-CCEPE, além do Regulamento do Internato do Curso, no anexo VI. O
presente estágio se dá sob supervisão, e conforme previsto no art. 12 da Lei nº 12.871, de 22 de
outubro de 2013, todos os

campos

de

prática

estão

distribuídos

em

serviços

conveniados/regime de parcerias estabelecidas por meio de Contrato Organizativo da Ação
Pública Ensino-Saúde com a Secretaria Municipal de Caruaru e cidades vizinhas (em
andamento), bem como com a redede saúde do Estado de Pernambuco.
Ao ser encaminhado para o estágio, o aluno preenche um Termo de Compromisso onde
constam dados da Instituição Interveniente (UFPE), da Instituição Concedente (Conveniada) e
do aluno, e onde estão descritos o local e duração do estágio, além do nome do supervisor local
com o registro no Conselho Regional de Medicina, a jornada de trabalho do estagiário, além do
Seguro Contra Acidentes providenciado pela UFPE semestralmente. A jornada de trabalho do
estagiário não poderá ultrapassar 40h (quarenta horas) semanais de acordo com a Lei Federal
nº 11.788, de 25 de setembro de 2008, que dispõe sobre estágios de estudantes. Portanto, caso
55

o aluno tenha que cumprir carga horária durante o final de semana estas horas têm que ser
convertidas em folga durante a semana. Nessa interação estudante, preceptor e professor e com
critérios estabelecidos e conhecidos, ocorrem também as avaliações com seus componentes
práticos e teóricos, ao longo dos estágios.
No Internato há um docente para aproximadamente 12 alunos, a depender do número de
estudante por grupo. Nas atividades práticas, há uma proporção média de um preceptor para
cada 8 estudantes.

12.3. Projetos de extensão
Projetos de extensão também fazem parte do cotidiano escolar, com destaque a alguns
projetos:
•

Projeto Caminho, que leva estudantes a hospitais para acompanhar e entreter adultos e
crianças internadas;

•

Saúde na escola: sexualidade e infecções sexualmente transmissíveis, que desenvolve
atividades com escola da rede municipal de Caruaru;

•

Campanha Lava-pés, que conscientiza pessoas diabéticas para o cuidado com os pés,
dentre outros cuidados;

•

Agreste Saudável: Saúde em Movimento, que realiza atividades de promoção da saúde
em escolas e comunidades.

•

Diversas ligas acadêmicas, que integra ensino-pesquisa-extensão.

12.4. Trabalho de conclusão de curso
Os estudantes do curso de medicina da UFPE/CAA não realizam trabalho de conclusão
de curso (TCC), já que as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) dos cursos de graduação
em Medicina (Brasil, 2014) não prevê a obrigatoriedade do mesmo.

13. Sistemáticas de avaliação
Para o curso de medicina da UFPE/CAA, a avaliação do aprendizado dos estudantes
deve ir além do registro de notas e frequência, ou seja, a concepção de avaliação estáarticulada
ao trabalho compromissado dos docentes, discentes e técnicos administrativos. Para tanto,
confirma-se como pressuposto do processo avaliativo sua dinâmica redimensionadora da
prática pedagógica. Por ela, o processo avaliativo tem o caráter de elemento dinamizador capaz
de diagnosticar, problematizar e reencaminhar o trabalho pedagógico.
56

O caráter de diagnóstico, presente no processo de avaliação, indica
encaminhamentos metodológicos para a ação pedagógica que extrapolam o ritual prescritivo,
classificatório e até mesmo punitivo do rendimento escolar. Romper com o ritual de avaliação
classificatória supõe compreender o processo de avaliação na totalidade da prática pedagógica.
Para tanto, é fundamental que a avaliação se direcione para a aprendizagem e não para o mero
resultado expresso em notas.
Assim, o caráter de diagnóstico da avaliação escolar direciona o trabalho docente
para uma ação reflexiva, que problematiza e questiona a própria prática pedagógica. Adinâmica
avaliativa, com caráter problematizador e com objetivo de diagnosticar, tem como referencial
critérios orientadores para a prática docente, tais como:
●

Trabalhar os conteúdos a partir da significação acumulada dos estudantes, tanto teóricas
como práticas, e com metodologias ativas;

●

distinguir elementos fundamentais de elementos complementares nos conteúdos
trabalhados no curso;

●

buscar a criticidade e ir além do senso comum, através do domínio dos conhecimentos
científicos necessários à prática médica, do raciocínio crítico na interpretação dedados,
da compreensão ética, psicológica e humanística da relação médico-paciente, da
postura crítico-reflexiva em relação à dinâmica do mercado de trabalho e às políticas de
saúde;

●

integrar conceitos do campo científico disciplinar, articulando-os ao pensamento
científico desenvolvido histórica e socialmente;

●

comprometer-se com o atingimento dos objetivos propostos para os conteúdos de
ensino;

●

problematizar os conteúdos e relacioná-los à prática clínica e social.
Quanto aos instrumentos de avaliação, os quais serão apresentados mais adiante, é

necessário que os mesmos sejam elaborados assegurando critérios como: avaliação reflexiva,
abrangente, contextualizada, elaborada de maneira clara e com conteúdos significativos,
enfatizando o que se pretende avaliar.
Pensar a avaliação na educação significa enfrentar alguns desafios: devemos
entendê-la como parte essencial dos processos de ensino e aprendizagem, pois incide tanto
sobre o sujeito do aprendizado quanto sobre o currículo a que este se submete.
Entretanto, a integração entre a instrução e a avaliação não é uma tarefa fácil, já a
avaliação e o ensino são, em muitas ocasiões, concebidos separadamente no tempo e propósito.
Mais ainda, é comum os currículos e programas serem trabalhados coletivamente, porém a
57

avaliação ser uma tarefa individual e autônoma do professor da disciplina. Nestecaso, o
foco da aferição volta-se para o particular, dificultando a integração dos saberes.
De fato, geralmente a avaliação tem sido executada como se fosse independente
do projeto pedagógico global do curso e, pior, do próprio processo de aprendizagem. Numa
visão equivocada, dedica-se a atribuir notas e conceitos, em uma função meramente
classificatória, destinada a aprovação ou não em uma determinada disciplina.
Por outro lado, quando integrada ao planejamento curricular, a avaliação favorece
o entendimento do processo educacional e permite adequações às peculiaridades da
metodologia pedagógica utilizada. Mais ainda: quando analisados em conjunto, ensino e
avaliação fornecem elementos para o entendimento de como as pessoas aprendem e permitem
as mudanças curriculares que se fizerem necessárias.
No curso de medicina da UFPE/CAA, o processo de construção de conhecimentos,
habilidades e atitudes é avaliado durante todo o curso pelo sujeito da aprendizagem
(autoavaliação), seus tutores nos grupos tutoriais, professores e preceptores, de acordo com o
plano de estudos que estes seguem.
Desta forma, não há separação entre os objetivos da aprendizagem e os critérios da
avaliação, ou seja, a avaliação é integrada ao planejamento curricular. Esta integração permite
utilizar a avaliação para: (1) indicar a aquisição dos objetivos educacionais pelos Estudantes e
verificar se o currículo e as condições de ensino estão consonância com estes objetivos. Isto
manterá o currículo como um organismo vivo. Por fim, as sistemáticas de avaliação do curso
atendem à efetivação das mesmas de forma acessível, como disposto na Resolução
CONSUNI/UFPE nº 11/2019.

13.1. Avaliação do estudante

a) Avaliação do primeiro ciclo (primeiro ao quarto ano)
Em consonância com a Resolução 04/1994 do Conselho Coordenador de Ensino,
Pesquisa e Extensão (CCEPE) da UFPE, a avaliação da aprendizagem do estudante será feita
integrando aproveitamento e frequência.
A verificação da frequência a todas as atividades acadêmicas constitui aspecto
obrigatório para a aprovação do estudante. É obrigatório o cumprimento de, no mínimo, 75%
(setenta e cinco por cento) de frequência por ambiente de aprendizagem (sessão tutorial,
exposição, laboratórios entre outros). As verificações de frequência, para efeito de cumprimento
das disposições legais, são realizadas por meio das pautas acadêmicas e impressos específicos
58

elaborados em conformidade com a metodologia do curso. É vedado o abono de faltas.
A pontualidade será exigida como critério de frequência nos ambientes de aprendizagem
da seguinte forma:
1. Haverá tolerância de até 15 minutos em cada ambiente, a ausência do estudante após
este período será considerada falta;
2. Nas sessões tutoriais, a frequência estará atrelada ao início da atividade, após isto será
considerado falta.
A avaliação do aproveitamento do estudante será feita por módulos, através do uso
conjugado de modalidades de avaliação integradas entre si e relacionadas diretamente com os
objetivos do Curso de Graduação em Medicina, a saber:
1. Avaliação formativa - realizada durante todo o decorrer do período letivo, com o intuito
de verificar se os estudantes estão atingindo os objetivos previstos;
2. Avaliação somativa - realizada no final de cada módulo, semestre e ano e consiste em
verificar os níveis de aproveitamento dos estudantes previamente estabelecidos.
A avaliação do estudante é realizada através da utilização dos seguintes instrumentos:
1. Autoavaliação: realizada pelo estudante sobre o seu próprio desempenho englobando
conhecimentos, atitudes e habilidades;
2. Avaliação interpares: realizada pelos membros do grupo sobre o desempenho de cada
um dos participantes;
3. Avaliação do professor/tutor: realizada por escrito ou oralmente pelo professor para
identificar as atitudes, comportamentos e habilidades dos estudantes e avaliar o
progresso de cada um;
4. Avaliação cognitiva: é a avaliação do conhecimento adquirido, realizada ao final de
cada Módulo e Estágio do Internato;
5. Avaliação prática em multiestações: é a avaliação do conhecimento teórico-prático,
realizada ao final de cada Módulo Temático Interdisciplinar e, quando pertinente, é
organizada através do rodízio de estudantes por várias estações, a intervalos
determinados;
6. Avaliação baseada no desempenho clínico: mede habilidades específicas e atitudes –
alguns métodos são utilizados como Exame Clínico Estruturado por Objetivo (OSCE)
que é organizado com base em um número variado de estações com emprego de diversos
materiais e recursos: exames laboratoriais, peças anatômicas, pacientes, imagens,
vídeos, entre outros; Mini Exercício de Avaliação Clínica (Mini-CEx), método de
avaliação empregado no ambiente de trabalho e treinamento, especialmente para
59

avaliação formativa, demandando a observação de parte da consulta de um paciente real
feita elo estudante. Podem ser avaliadas as habilidades para tomada da história, exame
físico, planejamento do manejo e orientação do paciente, dependendo do que foi
efetivamente observado; Avaliação de Habilidades Procedimentais Diretamente
Observada (DOPS), método de avaliação empregado no ambiente de trabalho e
treinamento, especialmente para avaliação formativa, que demanda a observação direta
de um estudante realizando procedimento em um paciente real. A utilização desses
métodos está de acordo com as competências descritas nos planos de ensino e com o
grau de maturidade e aquisição de competência dos estudantes.
7. Portfólio: técnica que permite o acompanhamento do estudante e verifica o
desenvolvimento e aquisição das competências, identificando as fragilidades e
permitindo estabelecer um plano de atividades para o enfrentamento dessas fragilidades.
8. Avaliação por meio de trabalhos científicos e/ou extensionista: realizada ao longo dos
Módulos PIESC, podendo também ser adotada em outros Módulos ou estágios, a critério
das instâncias pertinentes;
9. Exame Final: aplicado aos estudantes que alcançarem média igual ou superior a 3,0
(três) e inferior a 7,0 (sete) com os resultados das demais avaliações.
Em algumas modalidades de avaliação, como avaliação cognitiva, avaliação prática em
multiestações e avaliação final, os estudantes com deficiência gozam de dilação do tempo
conforme demanda e solicitação apresentada pelo estudante, em consonância com a Lei nº
13.146, de 06/07/2015 (Estatuto da pessoa com deficiência)
A avaliação somativa do estudante é realizada da seguinte forma:
●

Nos módulos temáticos terá uma média final composta pelas notas I e II:
1. A Nota I é obtida a partir de média ponderada entre seus dois componentes:
i. 1A é obtido através das avaliações do estudante, pelo tutor, realizadas
durante o módulo, com peso 6 (seis).
ii. 1B é obtida através das avaliações de habilidades e atitudes com peso 4
(quatro).
Método

Periodicidade

Peso

1A - Avaliação pelo Tutor

Semanal

6

1B - Avaliação de habilidades e
atitudes

Semestral

4

60

2. A Nota II é obtida a partir de média ponderada entre seus dois componentes:
i. 2A é obtida através da avaliação cognitiva de conhecimentos com peso
total 6 (seis);
ii. 2B é obtida através da avaliação de portfólios com peso total de 4
(quatro).

Método

Periodicidade

Peso

2A - Avaliação cognitiva teórica prática

Final do Módulo

6

2B - Avaliação de portfólios

Final do Módulo

4

Média Final da avaliação do estudante no módulo temático = Nota I + Nota II / 2, sendo:
●

Nota I = (1 A x 6 + 1 B x 4 ) / 10 e

●

Nota II = (2 A x 6 + 2 B x 4) / 10.

É importante destacar que os pesos e o escore poderão ser analisados periodicamente e
alterados após aprovação do Colegiado do Curso.
●

Avaliação nos Módulos PIESC: a avaliação nesses módulos obedecerá a pesos e
cronogramas próprios, estabelecidos pelo módulo em cada ano, sendo a nota final
calculada pela média ponderada das notas parciais, avaliação da preceptoria e tutores,
e/ou projetos aplicados a realidade local ou outras atividades desenvolvidas durante o
ano letivo; e, após análise, outros instrumentos de avaliação formativa e/ou somativa
poderão ser introduzidos.

●

Avaliação nos Módulos Transversais e de Iniciação científica: seguirão a mesma lógica
das avaliações de módulos temáticos, porém com possibilidade de desenvolver-se
outras formas de avaliação de acordo com a necessidade do módulo.
Considerar-se-á aprovado no módulo o estudante que obtiver média final igual ou

superior a 7,0 (sete) e frequência de, no mínimo, 75% (setenta e cinco por cento) da carga
horária prevista.
A reprovação do estudante no módulo, após a publicação da média parcial, ocorre:
1. por falta (RF = Reprovado por Falta) quando não cumpre 75% (setenta e cinco por
cento) de frequência;
2. por nota (RN = Reprovação por Nota), quando obtém média parcial inferior a 3,0
(três);
3. por falta e por nota (RFN = Reprovação por Falta e por Nota), se estiver
simultaneamente, nas duas condições anteriores.
61

O estudante terá direito a Exame Final quando obtiver média parcial no módulo igual
ou superior a 3,0 (três) e inferior a 7,0 (sete), ou conceito equivalente. O Exame Final será
realizado conforme o Calendário Escolar.
Será aprovado, após a realização do Exame Final, o estudante com média igual ou
superior a 5,0 (cinco), extraída aritmeticamente entre a média parcial e a nota do exame
respectivo. Em caso de não comparecimento ao Exame Final, a nota respectiva a ser atribuída
ao estudante é 0,0 (zero). Está vedada a participação no Exame Final ao estudante que, após a
publicação da média parcial do módulo, obtiver média parcial inferior a 3,0 (três) ou que não
cumprir a frequência mínima de 75% (setenta e cinco por cento) às atividades.
A reprovação do estudante por nota no módulo, após a realização do Exame Final,
ocorre se o mesmo não atingir média final igual ou superior a 5,0 (cinco), extraída
aritmeticamente entre a média parcial e a nota do exame respectivo.
É promovido para o ano subsequente o estudante reprovado, por nota ou por falta, em
até dois módulos temáticos ou um módulo PIESC por semestre, que serão cursados em regime
de dependência. O regime de dependência é permitido ao estudante reprovado pornota ou
por falta em até dois módulos temáticos ou um módulo PIESC, desde que a reprovação não
ocorra simultaneamente por nota e por insuficiência de frequência.
Fica com a matrícula retida no ano, o estudante que:
1. reprovar por nota ou por falta em mais de 2 (dois) módulos temáticos
interdisciplinares;
2. reprovar por nota e por falta, simultaneamente, em um ou mais módulos;
3. reprovar em módulo(s) temático(s) interdisciplinar(es) cumprido(s) em regime de
dependência, independente de aproveitamento no ano de matrícula;
4. não integralizar todas as atividades acadêmicas do 1º ao 4º ano, inclusive
dependências, para que possa ingressar no Estágio Obrigatório no quinto ano;
5. não integralizar todos os estágios locados no 5º ano para ingressar no 6º ano.

b) Avaliação do estágio obrigatório (quinto e sexto anos)
Na avaliação dos estágios obrigatórios serão utilizadas as mesmas modalidades dos
módulos temáticos, adequando-se às peculiaridades de cada estágio. Porém, é importante
destacar que, apesar dos estudantes estarem ativamente em campo de prática, o processo de
avaliação se dará junto à universidade, garantindo espaços de integração ensino-serviço e a
avaliação de conhecimento, habilidades e atitude dos estudantes. Os critérios de aprovação
seguem o mesmo de todos os módulos.
62

13.2. Avaliação do curso
A avaliação do curso deve buscar a melhoria das condições de ensino e de aprendizagem
e ser capaz de identificar as suas potencialidades e fragilidades. O Sistema Integrado de
Avaliação do curso envolve a participação de professores, estudantes, funcionários técnicoadministrativos e de gestores de saúde envolvidos com atividades do curso e engloba as
seguintes dimensões:
1. Projeto pedagógico;
2. Desenvolvimento da abordagem pedagógica nos processos de ensino e de
aprendizagem;
3. Desenvolvimento das práticas nos cenários de ensino e de aprendizagem;
4. Desenvolvimento do corpo docente;
5. Desenvolvimento do corpo discente;
6. Desenvolvimento do corpo técnico-administrativo,
7. Infraestrutura;
8. Desenvolvimento da gestão;
9. Acompanhamento de egressos.
Na seção de sistemática de concretização do PPC, é detalhada as diversas formas de
avaliação do PPC.

13.3. Avaliação docente pelo discente
A avaliação docente pelo discente foi instituída na fundação do curso. Mas, para
adequação a resolução CCEPE/UFPE nº 10 de 2017, que regulamenta a avaliação das condições
de ensino na UFPE, parte da avaliação institucional é realizada pelo Sig@. De acordo com a
referida resolução, em seu artigo 4º, a avaliação das condições de ensino deverá ser realizada
de acordo com a periodicidade abaixo: I. Avaliação do docente pelo discente será realizada a
cada semestre; II. A autoavaliação do docente e do discente será realizada a cada ano; III. A
avaliação das condições de infraestrutura será realizada a cada dois anos.
A avaliação docente pelo discente é realizada através de um link pelo AVA-UFPE, já
que o Sig@ não oferta o nome de todos os professores para os estudantes avaliares. Os itens
de avaliação para o ano letivo 2020.1 foram: 1. Disponibilizou o Plano de Ensino da Disciplina,
conforme cronograma proposto pela UFPE, detalhando as atividades que serão abordadas; 2.
Distribui a carga horária da Disciplina, em atividades síncronas, assíncronas e/ou presenciais
de maneira adequada e necessária para a compreensão dos conteúdos abordados nas Unidades
63

Programáticas, trabalhando e ajustando estes conteúdos ao alcance; 3. Desenvolveu estratégias
de ensino como, por exemplo: aulas expositivas, e/ou seminários, e/ou estudos em grupo, e/ou
aulas de campo, e/ou Metodologias Ativas, dentre outras, pertinentes à compreensão dos
conteúdos descritos nas Unidades Programáticas; 4. Mostrou-se apto e atualizado à nova
realidade educacional do processo ensino e aprendizagem no formato remoto, e/ou no formato
híbrido, adotando-se procedimentos avaliativos adequados (critérios e instrumentos) ao longo
do semestre; 5. Estabeleceu uma relação baseada no diálogo e no respeito à diversidade de
ideias com os estudantes, incentivando-os a participarem ativamente, das atividades síncronas,
assíncronas e/ou aulas presenciais previstas nas Unidades Programáticas; 6. Disponibilizou
materiais (PDF, DOCX, PPTX, XLSX, dentre outras) e/ou indicou sites para download de
materiais e/ou das Bibliotecas Setoriais do Centro, e/ou Departamento; 7. Promoveu feedbacks
(retorno, avaliação ou comentário), devidamente detalhados, para as atividades desenvolvidas;
mostrou-se disponível para o atendimento aos estudantes fora do horário das atividades
síncronas, atividades assíncronas e/ou aulas; 8. Contextualizou o conhecimento desenvolvido
dos conteúdos (teóricos e/ou práticos) das Unidades Programáticas, com o Objetivo da
Disciplina para a formação básica e/ou profissional dos estudantes proposta pelo Curso; 9.
Cumpriu integralmente a carga horária da disciplina (ministrou todo o conteúdo das Unidades
Programáticas previstas, respeitando os horários de início e término das atividades síncronas,
das aulas presenciais e o prazo de, no mínimo, 72 horas; 10. Promoveu a devida reposição de
conteúdo das Unidades Programáticas previstas, quando da ocorrência de algum imprevisto,
prestando a devida justificativa aos estudantes.
Importante destacar que esse instrumento passa por constante reavaliação e que pode
sofrer alterações a cada semestre.

13.4. Autoavaliação docente e avaliação de condições de infraestrutura
A autoavaliação do docente e do discente e a avaliação das condições de infraestrutura
serão realizadas pelo Sig@ a partir de formulários definidos pela UFPE.
Na autoavaliação do docente, o formulário é disponibilizado num período de 30 dias,
uma vez por ano. Os itens de avaliação são: A) Você considera a docência na Educação Superior
como uma atividade gratificante para sua realização pessoal e profissional? B) As disciplinas
que você ministra compõem a sua área de formação na graduação ou na pós- graduação? C)
Tem participado de cursos/eventos de atualização pedagógica na sua área de atuação? D) Tem
pesquisado sobre procedimentos didáticos utilizados com sucesso na área das disciplinas que
você ministra? E) Você apresenta e discute os planos de ensino das disciplinas com os/as
64

estudantes durante o semestre? F) Considera os resultados obtidos na avaliação das
aprendizagens dos estudantes como elementos de análise para a redefinição de conteúdos e
procedimentos de ensino? G) Incentiva os estudantes a participarem das discussões dos
conteúdos das disciplinas que ministra? H) Informa sobre sua disponibilidade para atendimento
aos/às estudantes fora do horário das aulas?
Sobre a avaliação das condições de infraestrutura, o formulário é também
disponibilizado por 30 dia, bianualmente. Os itens avaliados são: A) Condições físicas das salas
de aula. B) Equipamentos e materiais disponíveis para o professor em sala de aula. C)
Condições físicas do gabinete de professor. D) Equipamentos e materiais disponíveis para o
professor em seu gabinete. E) Biblioteca setorial. F) Acervo da Biblioteca Setorial para sua
área. G) Laboratório de informática. H) Laboratório de área. I) Condições de uso dos banheiros.
J) Condições de acessibilidade para pessoas com deficiência e/ou mobilidade reduzida. K)
Recursos didáticos para atendimento a estudantes com deficiências. L) Espaços de convivência.

13.5.

Sistemática de concretização e avaliação do Projeto Pedagógico

O Sistema de Avaliação do Curso de Medicina do CAA/NCV se constitui num processo
de permanente desenvolvimento curricular, visando a efetivação de sua excelência pedagógica
e a sua função social. Objetiva a melhoria das condições de ensino aprendizagem e a
identificação dos pontos fortes e das fragilidades, para correções. A Pró-Reitoria de Graduação
(PROGRAD), a Ouvidoria, a Comissão Própria de Avaliação (CPA) o Colegiado do Curso, o
Núcleo Docente Estruturante (NDE), a Coordenação do Curso, o Setor de Estudos e Assessoria
Pedagógica (SEAP) e a Comissão do Internato desenvolvem ações de avaliações internas
envolvendo os alunos, professores e técnicos.

13.5.1. Comissão Própria de Avaliação (CPA)
A Comissão Própria de Avaliação -CPA– representa uma exigência do Sistema
Nacional de Avaliação da Educação Superior – SINAES, instituído pela Lei Federal nº. 10.861,
de 14 de abril de 2004, publicada no DOU Nº. 72, de 15/4/2004, SEÇÃO 1, p. 3-4. A Referida
Lei dispõe no seu Art.11 que as instituições de ensino superior – IES -, públicas ou privadas,
instituam suas CPAs com as atribuições de condução dos processos de avaliação interna da
instituição, de sistematização e de prestação das informações solicitadas pelo INEP/ MEC,
orientando que: sejam constituídas através de ato do dirigente máximo da instituição de ensino
superior,ou por previsão no seu próprio estatuto ou regimento, assegurada a participação de
todos os segmentos da comunidade universitária e da sociedade civil organizada, sendo vedada
65

a composição que privilegie a maioria absoluta de um dos segmentos; tenha atuação autônoma
em relação a conselhos e demais órgãos colegiados existentes na instituição de educação
superior.

13.5.2. Gestão do Curso e Colegiado do Curso
O curso de medicina apresenta um modelo de gestão que contempla as necessidades
organizacionais e de avaliação. Atualmente a gestão do curso é além da coordenação e vicecoordenação do curso, existem as coordenações de ano (1º ao 4º ano) e coordenação de
Internato, além das coordenações de módulos. A coordenação do curso se envolve na
organização geral dos módulos a partir do PPC, juntamente com professores e técnicos,
facilitando momento de avaliação e educação permanente dos atores institucionais. Ademais, a
coordenação atua participando de conselhos gestores superiores
A coordenação de ano é um professor responsável por liderar a execução dos módulos,
estando presente nas reuniões de educação permanente de seu ano. O número de coordenadores
de ano atualmente são 4 (coordenação do 1º, 2º, 3º e 4º ano). Os coordenadores de ano são
professores que atuam essencialmente no ano que coordenam. A coordenação de internato é um
professor que apoia o desenvolvimento das ações necessárias à organização e execução do
internato. A coordenação do módulo é um professor que atua como referência no
desenvolvimento do módulo. O planejamento, execução e avaliação dos módulos é feita de
forma colaborativa e interdisciplinar, com um grupo de 5 a 10 professores. Os supervisores de
área do internato são professores que realizam a organização didático-pedagógica dos estágios
obrigatórios, dentro de cada área. O Núcleo de Ciências da Vida também tem coordenações que
apoiam as coordenações descritas.
O Colegiado do Curso (Anexo XIII) regido pela resolução UFPE/CCEPE Nº 02 de 2003,
é composto por 9 membros: coordenação de curso; vice-coordenação de curso; coordenação 1º
ano; coordenação 2º ano; coordenação 3º ano; coordenação 4º ano; coordenação de internato; 2
representantes estudantis indicados pelo Diretório Acadêmico. O colegiado de curso realiza
reuniões regulares, na qual debate questões ocorridas nos módulos, num processo de
permanente avaliação dos módulos.
A coordenação de ano e coordenação de módulos lideram as reuniões de integração
docente, que reúne professores que estão desenvolvendo os módulos. Nessas reuniões são
discutidas acompanhamento discente, avaliação das situações-problemas, laboratórios e
estágios. O desenvolvimento dos módulos é avaliado de forma contínuo.
O Núcleo de Ciências da Vida (NCV), órgão equivalente ao departamento na estrutura
66

organizacional da UFPE, também colabora com sua estrutura organizacional para as atividades
do curso. Assim, a gestão do NCV é composta por:
•

Coordenação e vice-coordenação;

•

Coordenação do Ambiente Virtual de Aprendizagem;

•

Coordenação de Monitoria;

•

Coordenação de Pesquisa;

•

Coordenação de Extensão;

•

Coordenação de Integração Ensino-Serviço;

•

Coordenação das Residências Médicas;

•

Coordenação de Desenvolvimento Docente;

•

Coordenação do Laboratório Morfofuncional;

•

Coordenação do Laboratório de Sensibilidades;

•

Coordenação do Laboratório de Antropologia, Arquelogia e Bem Viver.

13.5.3. Encontros pedagógicos
O curso, o CAA e a UFPE realizam anualmente a semana de formação pedagógica, com
a presença de professores, estudantes e técnicos, na qual propicia discussões sobre o ensino
superior. Internamente, os professores do curso têm reuniões frequentemente, nas quais são
discutidos temas pertinentes ao planejamento, execução e avaliação dos módulos, além de
acompanhar de perto os estudantes e as demandas institucionais. Esse espaço é também um
espaço de educação permanente docente, na qual a coordenação do curso e as coordenações de
ano e módulo dialogam para realizar as atividades cotidianas dos módulos.
Portanto, o processo de autoavaliação periódica do curso é também colocado em prática
nesses momentos.

13.5.4.Setor de Estudos e Assessoria Pedagógica (SEAP)
O SEAP recebe demandas e questões trazidas pelos discentes, que conjuntamente com
o colegiado ou os professores, apoiam o permanente desenvolvimento dos módulos. Também
realiza também o acompanhamento de estudantes que tem baixo rendimento escolar e os que
têm alto índice de faltas evitando a retenção e a evasão como consequência de fracasso.
São atribuições do SEAP:
1. Assessorar pedagogicamente as coordenações de curso de graduação e os Núcleos
Docentes Estruturantes (NDE) nos processos de implantação, execução, avaliação e
reformulação do Projeto Pedagógico de Curso (PPC);
67

2. Contribuir com as coordenações dos cursos de graduação na preparação para as
Avaliações Externas dos Cursos (Avaliação in loco e Enade), realizadas pela UFPE,
CAA, Coordenação de Ensino - CAA, Instituto Nacional de Pesquisa Educacional
Anísio Teixeira (INEP), do Ministério da Educação (MEC);
3. Atuar em parceria com setores competentes no atendimento aos estudantes a fim de
esclarecer dúvidas acerca das questões pedagógicas relacionadas à vida acadêmica
e às questões éticas, estéticas, de acessibilidade, de identidade de gênero, sexual,
religiosa, étnico-racial, de faixa geracional e sociocultural;
4. Contribuir com os cursos de graduação, coadunando esforços com o coordenador,
na mediação de conflitos pedagógicos, quando demandada sua intervenção;
5. Monitorar, analisar e produzir dados referentes à evasão e retenção, em parceria com
as coordenações dos cursos de graduação, objetivando propostas de melhorias nos
processos de ensino e de aprendizagem;
6. Sugerir instrumentos que possibilitem o monitoramento diagnóstico de egressos;
7. Participar de reuniões que envolvam questões pedagógicas relacionadas a cursos de
graduação do Centro Acadêmico do Agreste, a convite do coordenador de curso, no
âmbito das atribuições do SEAP;
8. Propor seminários, cursos, oficinas e outros eventos voltados à comunidade
acadêmica;
9. Assessorar o processo de acompanhamento dos estudantes inscritos no Programa de
Acompanhamento de Estudos (PAE), conforme resolução específica;
10. Acompanhar a vida acadêmica de discentes do Programa de Estudantes - Convênio
de Graduação (PEC-G), em parceria com as coordenações de curso, quando houver.

13.5.5. ENADE
Na última Edição do ENADE 2019 que contemplou os cursos de medicina, todos os
estudantes concluintes aderiram a este processo de avaliação, recebendo nota 5 no ENADE.

13.5.6. Núcleo Docente Estruturante
O Núcleo Docente Estruturante (NDE) do curso de Medicina foi criado e aprovado pelo
Colegiado do Curso de Medicina e designado em portaria UFPE Nº 4.324, de 10/11/2021, com
o total de 7 membros.
De acordo com a Resolução nº 01/2013 do Conselho Coordenador de Ensino, Pesquisa
E Extensão (CCEPE) são atribuições do NDE:
68

I. assessorar a coordenação do curso de graduação nos processos de implantação,
execução, avaliação e atualização do Projeto Pedagógico de Curso, de modo coparticipativo;
II. zelar pela integração curricular interdisciplinar entre as diferentes constantes no currículo,
contribuindo para a consolidação do perfil profissional do egresso do curso; III. indicar
formas de incentivo ao desenvolvimento de linhas de pesquisa e extensão, oriundas de
necessidades da graduação, de exigência do mercado de trabalho e alinhadas com as políticas
públicas relativas à área de conhecimento do curso; IV. incentivar o desenvolvimento de
profissionais com formação cidadã, humanista, crítica, ética e reflexiva; V. zelar pelo
cumprimento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduação; VI. zelar pela
proposição de projetos pedagógicos alinhados e consonantes com o Projeto Pedagógico
Institucional. O NDE esteve presente nas discussões sobre o PPC, em 2014, avaliando a
execução do mesmo em anos posteriores, incluindo discussões sobre o internato, avaliação
discente e os estudantes de transferência externa. Atualmente, o NDE de do curso estáconstruindo um
calendário de debates sobre a curricularização da extensão e a avaliação de conteúdos do curso para
ajustes do perfil. O NDE do curso de medicina do CAA/NCV se reúne em média 2 vezes ao semestre,
cujas principais pautas estão ligadas a consolidação e ajustes no projeto pedagógico do curso. Há uma
preocupação permanente em discutir desde plano de ensinos, acervo bibliográfico, passando por projetos
de extensão, estágios e avaliações institucionais. O atual NDE é composto pelo coordenador do curso e
mais seis docentes, destes, 3 estão no curso desde sua fundação, seis membros atuam em regime integral
ou dedicação exclusiva, além de todos os membros possuem titulação strictu sensu, sendo 2 com
mestrado e os demais com doutorado.

14. Formas de Ingresso
O ingresso no curso da graduação em Medicina da UFPE/CAA/NCV é realizado,
atualmente, pelos processos seletivos Sistema de Seleção Unificada (Sisu/UFPE), por
Reintegração e Transferência Interna e por Extravestibular- Transferência Externa. É ofertada
anualmente 80 vagas, em entrada única no primeiro semestre letivo do ano.
O Sisu é o sistema informatizado do Ministério da Educação (MEC) por meio do qual
instituições públicas de ensino superior oferecem vagas a candidatos participantes do Enem.
O Processo Seletivo de Ingresso por Reintegração e Transferência Interna é voltado para
o reingresso de estudantes desvinculados da UFPE há no máximo 5 (cinco) anos e paraos
estudantes ativos que desejam mudar de turno, curso e campus. É regimentada pela Resolução
CEPE/UFPE 08/2021.
O Processo Seletivo Extravestibular – Transferência Externa é voltado para a
transferência de alunos regulares de outras instituições nacionais de ensino superior, vinculados
69

a cursos de graduação reconhecidos pelo Ministério da Educação, modalidade presencial, grau
bacharelado ou licenciatura, para cursos de mesmo nome na UFPE. É também regimentada pela
Resolução CEPE/UFPE 08/2021.
Por fim, há a forma de ingresso por transferência por força de lei e convênios entre a
UFPE e outras Instituições, conduzidos por uma diretoria específica (DRI - Diretoria de
Relações Internacionais) ligada à Reitoria, para o caso dos convênios internacionais e ligada à
PROGRAD para os casos de convênios nacionais.

15. Corpo Docente
Atualmente, o curso de medicina conta com um total de 68 docentes efetivos. A titulação
dos professores efetivos (vide listagem abaixo) é o que segue:
•

Doutorado: 29 docentes (42,6%);

•

Mestrado: 22 docentes (32,4%);

•

Especialização: 17 docentes (25%);

Dos professores mestres, 10 estão em programas de doutorado. Já os professores com
especialização, 8 estão em programas de mestrado.
O Núcleo de Ciências da Vida está ofertando Mestrado e Doutorado Interinstitucional
junto a Universidade de Brasília, com a finalidade de ampliar a titulação dos professores e
fortalecer as ações de pesquisa no curso.
Em termos de regime de trabalho, dos 68 professores efetivos, tem-se:
•

34 docentes 20h (50%);

•

34 docentes 40h ou dedicação exclusiva (50%).

Destaca-se a necessidade da ampliação do quadro docente para suprir as necessidades
do curso; por isso, está em processo a realização de concurso público para mais professores.
Estamos aguardando ainda a oferta de mais 2 códigos de vaga para chegar ao número de 80
professores efetivos.

70

LISTAGEM DE DOCENTES DO CURSO DE MEDICINA
NOME

CPF

QUALIFICAÇÃO
PROFISSIONAL

Alexandre Cesar Vieira de Sales
Amanda de Figueiroa Silva

021552214-10
029836184-12

Medicina
Enfermagem

Amanda Soares de Vasconcelos

031319264-22

Biomedicina

794888894-20

Comunicação
Social

Ana Carolina de Souza Pieretti

051566914-80

Medicina

Andréia Cristina Campigotto

003058930-41

Medicina

Aristides Vitorino de Oliveira Neto

039361924-99

Medicina

Augusto César Dal Chiavon

025711511-00

Medicina

Bianca Moura Medeiros Morotó
Bianka Santana Dos Santos

031249214-61
779646325-15

Medicina
Biomedicina

Carolina Albuquerque da Paz

039211674-00

Medicina

Caroline Cavalcanti Gonçalves

028989014-40

Medicina

Catarina de Moraes Braga

097435644-11

Medicina

Cleide Aparecida Freitas

446564754-91

Medicina

Danielle Cintra Bezerra Brandão

023379414-00

Medicina

David Ramos de Carvalho

052665674-70

Medicina

Diego Lins Guedes
Domingos Savio de Souza Vieira
Dusan Kostic
Eline Gomes de Araújo

050136764-01
919406724-49
232986048-01
009148874-59

Medicina
Medicina
Medicina
Medicina

Eraldo Emanoel Simões Barbosa Filho

611448434-72

Medicina

Érika Siqueira da Silva

049007834-63

Medicina

Eziel Cavalcanti Vasconcelos Rocha
Fabíola Moura Morotó Rocha

008001494-16
033886884-43

Medicina
Medicina

Anamaria Sobral Costa

ÁREA DE
CONHECIMENTO

TITULAÇÃO

ENQUADRAMENTO
FUNCIONAL

REGIME DE
TRABALHO

VÍNCULO
EMPREGATÍCIO

Oncologia
Enfermagem
Histologia/Citologia/Em
briologia

Doutorado
Doutorado

Auxiliar
Assistente

40h
D.E

Estatutário
Estatutário

Doutorado

Adjunto

D.E

Estatutário

Arte

Doutorado

Adjunto

D.E

Estatutário

Mestrado

Assistente

20h

Estatutário

Especialização

Auxiliar

20h

Estatutário

Mestrado

Assistente

20h

Estatutário

Especialização

Auxiliar

20h

Estatutário

Especialização
Doutorado

Auxiliar
Adjunto

20h
D.E

Estatutário
Estatutário

Mestrado

Assistente

40h

Estatutário

Mestrado

Auxiliar

20h

Estatutário

Especialização

Auxiliar

20h

Estatutário

Especialização

Auxiliar

40h

Estatutário

Mestrado

Assistente

20h

Estatutário

Especialização

Auxiliar

20h

Estatutário

Doutorado
Doutorado
Doutorado
Mestrado

Assistente
Adjunto
Adjunto
Assistente

Estatutário
Estatutário
Estatutário
Estatutário

Especialização

Auxiliar

20h
40h
20h
20h
20h

Mestrado

Assistente

Especialização
Especialização

Auxiliar
Auxiliar

Psiquiatria
Medicina de Família e
Comunidade
Medicina de Família e
Comunidade
Pediatria
Urgência e Emergência
Bioquímica
Medicina de Família e
Comunidade
Pediatria
Psiquiatria
Ginecologia e
Obstetrícia
Pediatria
Medicina de Família e
Comunidade
Infectologia
Clínica Médica
Pediatria
Infectologia
Pneumologia
Medicina de Família e
Comunidade
Patologia
Radiologia

20h
20h
20h

Estatutário
Estatutário
Estatutário
Estatutário
71

Fabricio Oliveira Souto
Fernando Castim Pimentel
Flávio de Oliveira Gurgel
Francisco de Assis da Silva Santos
Gustavo Alves do Nascimento

036901906-73
037781574-85
833388454-72
039622934-42
030061254-01

Biomedicina
Odontologia
Medicina
Fisioterapia
Ciências biológicas

Gustavo Sérgio de Godoy Magalhães

040428074-96

Medicina

Iasmine Andreza Basílio dos Santos

077660994-01

Farmácia

Inês de Oliveira Afonso Maia
Iris Campos Lucas

969355533-34
043332114-84

Medicina
Medicina

Izaias Francisco de Souza Junior

025662204-33

Medicina

Janaina Karin de Lima Campos
João Luís da Silva

068783844-43
034764914-98

Biomedicina
Odontologia

José Reinaldo Madeiro Junior

021306854-04

Medicina

Juliana Martins Barbosa da Silva Costa

031117444-26

Odontologia

Lara Ximenes Santos

064425274-09

Medicina

Luanna Moita

913646043-53

Fisioterapia

Lucia Katharina Rohr

009679334-12

Medicina

Luciano José de Lemos França
Luiz Antonio Vasconcelos dos Santos
Marcelo Capela Gomes
Marcelo Henrique Santos Paiva

036672654-41
013815764-27
173275918-93
918976374-20

Medicina
Medicina
Medicina
Biomedicina

Mardonny Bruno de Oliveira Chagas

058103864-90

Ciências biológicas

Maria Luiza Ludermir Ferreira
Mecciene Mendes Rodrigues
Monah Fabreti Mendes Porto

041493554-36
632798184-15
298384678-47
046955734-66

Medicina
Medicina
Medicina
Engenharia
biomédica

Nilene Clemente Barros Alves de
Oliveira

653538974-04

Medicina

Rafaela Alves Pacheco

641328623-72

Medicina

Nara Miranda Portela

Parasitologia
Saúde Coletiva
Ginecologia
Saúde Coletiva
Bioquímica
Medicina de Família e
Comunidade
Farmacologia/
Fisiologia
Oncologia
Gastroenterologia
Medicina de Família e
Comunidade
Farmacologia
Epidemiologia
Medicina de Família e
Comunidade
Saúde Coletiva
Medicina de Família e
Comunidade
Anatomia
Ginecologia e
Obstetrícia
Cirurgia Geral
Psiquiatria
Traumatologia
Genética Clínica
Farmacologia/
Fisiologia
Clínica Médica
Dermatologia
Cirurgia

Doutorado
Doutorado
Especialização
Doutorado
Doutorado

Adjunto
Adjunto
Auxiliar
Adjunto
Adjunto

D.E
D.E
20h
40h
D.E

Estatutário
Estatutário
Estatutário
Estatutário
Estatutário

Mestrado

Assistente

20h

Estatutário

Doutorado

Adjunto

D.E

Estatutário

Mestrado
Mestrado

Assistente
Assistente

20h
20h

Estatutário
Estatutário

Mestrado

Auxiliar

40h

Estatutário

Doutorado
Doutorado

Adjunto
Adjunto

D.E
40h

Estatutário
Estatutário

Mestrado

Assistente

40h

Estatutário

Doutorado

Adjunto

Estatutário

Mestrado

Assistente

40h
20h

Doutorado

Adjunto

D.E

Estatutário

Mestrado

Assistente

40h

Estatutário

Especialização
Especialização
Mestrado
Doutorado

Auxiliar
Auxiliar
Assistente
Adjunto C

40h
20h
20h
D.E

Estatutário
Estatutário
Estatutário
Estatutário

Doutorado

Adjunto

D.E

Estatutário

Mestrado
Doutorado
Especialização

Assistente
Adjunto
Auxiliar

20h
40h
20h

Estatutário
Estatutário
Estatutário

Saúde digital

Doutorado

Adjunto

D.E

Estatutário

Mestrado

Auxiliar

20h

Estatutário

Mestrado

Auxiliar

20h

Estatutário

Ginecologia e
Obstetrícia
Medicina de Família e
Comunidade

Estatutário

72

Raphaella Amanda Maria Leite
Fernandes
Ricardo José de Souza Castro
Roberto Santos Lima
Rodrigo Alves de Oliveira
Rosane Freire Lacerda
Saulo Ferreira Feitosa
Saulo José da Costa Feitosa
Shirlene Mafra Holanda Maia

055454864-02

Medicina

Anestesiologia

Doutorado

Assistente

20h

Estatutário

029607344-08
027931944-41
686404804-78
421667134-91
318022734-68
038677604-03
038211954-10

Psicologia
Medicina
Medicina
Direito
História
Medicina
Medicina

Doutorado
Doutorado
Doutorado
Doutorado
Doutorado
Mestrado
Especialização

Assistente
Adjunto
Adjunto C
Adjunto C
Adjunto C
Auxiliar
Auxiliar

D.E
40h
20h
D.E
D.E
20h
40h

Estatutário
Estatutário
Estatutário
Estatutário
Estatutário
Estatutário
Estatutário

456709354-20

Medicina

Especialização

Auxiliar

40h

Estatutário

Taciano Valério Alves da Silva
035264314-50
Vannúcia Jordana de Carvalho Oliveira 077429114-18

Psicologia
Medicina

Doutorado
Especialização

Adjunto
Auxiliar

D.E
20h

Estatutário
Estatutário

Vinícius Batista Vieira
Vítor Gomes Mota
Vitor Caiaffo Brito
Viviane Ferreira de Vasconcelos

053636454-08
007721534-69
043337994-80
061047764-18

Medicina
Medicina
Fisioterapia
Medicina

Mestrado
Mestrado
Doutorado
Especialização

Auxiliar
Assistente
Adjunto
Auxiliar

20h
20h
D.E.
20h

Estatutário
Estatutário
Estatutário
Estatutário

Viviane Xavier de Lima e Silva

024244254-42

Medicina

Psicologia
Cirurgia Geral
Clínica Médica
Direito
Saúde Coletiva
Nefrologia
Pediatria
Ginecologia e
Obstetrícia
Arte
Medicinade Família e
Comunidade
Psiquiatria
Cardiologia
Anatomia
Reumatologia
Medicina de Família e
Comunidade

Mestrado

Assistente

40h

Estatutário

Severino Silvânio da Silva

Número total de Docentes

68

73

16. Suporte para funcionamento do curso
16.1. Sede do curso
O curso de medicina da UFPE/CA está funcionando em sua sede definitiva localizada
no Núcleo de Ciências da Vida (NCV), no Campus do Agreste da UFPE desde fevereiro de
2020, contudo a inauguração ocorreu em 10/12/2020. As dependências do NCV contam com
24 salas de tutorias, 06 salas de aulas, 03 laboratórios de habilidades médicas, 03 laboratórios
de informática, 02 salas de vídeo conferência, 02 salas de simulação de procedimentos médicos,
02 laboratórios de peças anatômicas, 01 laboratório de histologia, 02 laboratórios de
imunologia/bioquímica/

01

laboratório

de

genética,

01

laboratório

de

parasitologia/microscopia, 02 laboratórios de farmacologia/fisiologia, 01 laboratório de
microbiologia/hematologia, 01 laboratório morfofuncional. Além desses espaços supracitados,
o edifício do NCV possui: 01 auditório, biblioteca, salas de apoio técnico, administrativo,
docentes e discentes, e sala para o Diretório Acadêmico.
Toda a estrutura física do NCV é adaptada para a acessibilidade dos estudantes,
técnicos-administrativos e docentes com dificuldades de locomoção, possuindo rampas de
acesso, banheiros amplos e três elevadores e sinalização adequada.
O NCV ainda conta com a Unidade de Saúde Escola do Campus do Agreste. Em 2019,
foi inaugurado o prédio para funcionamento da Unidade de Saúde Escola do Campus Agreste.
Este faz parte do conjunto de obras construídas com financiamento do MEC para o bom
funcionamento do Curso de Medicina. Como se constituirá em mais um campo de prática, os
professores médicos também farão atendimento nesta unidade. A unidade de saúde recebeu
recentemente uma ementa parlamentar de R$1.200.000 para a compra de equipamento e
mobiliário, no qual está em processo de aprovação pela Fundação Nacional de Saúde.
A estrutura física conta com 09 consultórios, recepção para pacientes e acompanhantes,
sala de procedimentos, consultório odontológico, sala de vacina, sala de procedimento, sala de
curativo, farmácia, sala para reuniões e educação em saúde, almoxarifado, sanitários,
copa/cozinha, área para depósito de material de limpeza, abrigo de resíduos sólidos, sala de
recepção, lavagem e descontaminação, sala de esterilização e estocagem de material
esterilizado, sala de rede.
É objetivo primordial desta unidade prestar assistência à saúde multidisciplinar à
comunidade acadêmica e comunidade em geral, ao mesmo tempo em que desenvolverá uma
função pedagógica, constituindo-se em uma base de apoio importante para a formação de
estudantes, residentes e demais estagiários do curso de medicina do Núcleo de Ciências da Vida
(NCV), em parceria com as demais instituições de ensino parceiras.
74

O NCV também contempla um prédio que abrigará o Biotério do Campus do Agreste.
Espaço destinado, em especial, para a realização de pesquisas científicas tanto na área básica
(ciências biológicas) como nas áreas de ciências da saúde, fortalecendo assim nossa pesquisa
no NCV. O Biotério conta com uma estrutura física que possui 03 salas para acondicionamento
e criação de cobaias experimentais (ratos e camundongos), 06 salas para a realização de
experimentos e procedimentos cirúrgicos, sala de recepção, sala para acondicionamento de
ração e maravalha, sala de depósito e rede de TI, sala para Veterinário responsável e banheiros
feminino e masculino.
Em parceria com a ASCES/UNITA, conta-se com a estrutura de laboratórios de
laboratórios de anatomia, fisiologia, histologia e bioquímica desta instituição. Por fim, é
importante colocar que o NCV, junto com o Campus do Agreste e a Reitoria da UFPE estão se
mobilizando para comprar equipamento e mobiliário para ocupar todos os espaços do prédio
principal, biotério e unidade de saúde.
Através do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), os estudantes têm acesso ao
material didático-pedagógico utilizado nas atividades teóricas e práticas, aos docentes
envolvidos em cada unidade curricular, ao registro de notas e de feedbacks, além de fórum de
discussão.
Por fim, conta-se também com uma equipe de servidores técnicos-administrativos que
permitem o funcionamento do curso.

LISTA DE SERVISORES TÉCNICOS-ADMINISTRATIVOS
NOME

FUNÇÃO

FORMAÇÃO
Administração/Especialização
em Administração e
Marketing

SETOR

Aline Poliana Costa Torres de
Oliveira

Assistente em Administração

Ana Thereza Bezerra dos
Santos

Técnica de Laboratório

Biomedicina/Mestrado em
Biomedicina

Auvani Antunes da Silva Júnior

Técnico de Laboratório

Biomedicina/Mestrado

Carlos Renato França de
Carvalho Mota

Técnico de Laboratório

Biologia/Mestrado em
Bioquímica e Fisiologia

Laboratório
Morfofuncional
Laboratório
Morfofuncional

Catarine Carvalho Costa

Auxiliar em Administração

Administração/Especialização

Biblioteca

Cleryston Queiroz de Araújo

Assistente em administração

Sistema da Informação

Infraestrutura

Edvânia Cosmo da Silva
Gonçalves

Bibliotecário

Biblioteconomia

Biblioteca

José Jairo Viana de Sousa

Bibliotecário

Biblioteconomia/
Especialização

Biblioteca

José Urbano da Silva

Assistente em Administração

História/Especialização

Biblioteca.

Secretaria
Laboratório
Morfofuncional

75

Kássia Danielle de Almeida
Soares

Secretária Executiva

Lígia Maria Ferreira

Biomédico

Marcela Rebecca Pereira

Assistente em Administração

Maria do Socorro da Silva

Assistente em Administração

Mayara Samantha Ferreira Silva

Técnico em enfermagem

Maria Verônica Araújo de
Santa Cruz Oliveira

Psicóloga

Paula Francineide Pinto da
Silva

Sanitarista

Rejane Silva Nunes

Técnico em enfermagem

Thiago de Souza Araújo

Técnico em enfermagem

Secretariado e Design
Gráfico/Especialização em
Gestão de Marketing
Biomedicina/Doutorado

Administração/Doutorado
emAdministração
Bacharelado em Ciência da
Computação. Especialização
em Psicopedagogia.
Técnico em enfermagem

Psicologia e
Veterinária/Mestrado em
Educação
Fisioterapia/Especialização/
Mestrado
Técnico em enfermagem/
Enfermagem
Técnico em enfermagem/
Especialização

Secretaria
Laboratório
Morfofuncional
Secretaria
Infraestrutura
Laboratório de
habilidades

Integração Ensino
Serviço
Integração Ensino
Serviço
Laboratório de
habilidades
Laboratório de
habilidades

16.2. Bibliotecas
O curso conta com duas bibliotecas: a Biblioteca do NCV e a Biblioteca do Campus
do Agreste Ariano Suassuna. Destaca-se também que o estudante de medicina do
NCV/CAA/UFPE tem acesso ao acervo da Biblioteca Central no campus Recife através da rede
Pergamum. Atualmente, a Biblioteca do NCV conta com 2.834 exemplares, de 297 diferentes
títulos. A Biblioteca do NCV funciona das 7:30h às 19:30h, de segunda a sexta, para consulta e
empréstimos de livros e sua norma encontra-se em no anexo VII.
Os estudantes também tem acesso remoto a livros digitais nas seguintes base de dados:
•

EBSCOHost: 68 títulos nas áreas de Saúde e Medicina, nos idiomas português
(54), inglês (12) e espanhol (2);

•

Springer: 7.886 títulos nas áreas de Medicina e Saúde Pública, sendo 7.872 em
inglês e 14 em alemão.

•

Atheneu: 86 livros na área de Ciências da Saúde, em português.

•

E-books gratuitos de editoras universitárias: 299 livros na área de Ciências da
Saúde, publicados por editoras universitárias brasileiras, disponíveis através do
link: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1HVsq2WU_uvqPPOwoQgZIPB9Mbh4eFkDOHxQO4Dp6fE/edit#gid=0

•

Portal CAPES: acesso a diversos livros e mais de 7.000 títulos de revistas da
área da saúde.

A Biblioteca Agreste Ariano Suassuna oferece suporte informacional às atividades de
76

ensino e pesquisa à comunidade acadêmica da UFPE e UPE (Caruaru), através do seu acervo
e serviços, com a finalidade de incentivar e aprimorar o aprendizado científico nas respectivas
áreas. A biblioteca está localizada no térreo e primeiro piso do Bloco administrativo, possui
48 cabines de estudo individual e 4 cabines de estudo em grupo. Ao usuário é permitida a
consulta, pesquisa local e empréstimo domiciliar. O acervo da Biblioteca é de acesso livre e
possui livros e multimeios nas áreas de atuação do CAA e conta com um acervo de 5.836 títulos
e 42.578 exemplares, de diversas áreas do conhecimento. Essa biblioteca funciona das 7:30h às
21:30h. A norma de utilização está no anexo VII.
Em ambas bibliotecas, os serviços oferecidos são:
•

Empréstimo domiciliar;

•

Consulta local;

•

Renovação de empréstimo;

•

Reserva de livros;

•

Comutação bibliográfica (COMUT) – Via Biblioteca Central;

•

Visita dirigida;

•

Acesso ao Portal de periódicos da CAPES;

•

Treinamento mensal do Portal de Periódicos da CAPES;

•

Orientação e auxílio aos usuários;

•

Treinamento de uso do Pergamum;

•

Orientação à normalização de trabalhos acadêmicos;

•

Catalogação na fonte de monografias de graduação.

•

Pesquisa no Portal de Periódicos da CAPES para acesso ao texto completo das
publicações científicas nacionais e estrangeiras;

•

REDE PERGAMUM UFPE - Pesquisa online ao catálogo da biblioteca;

•

Serviço de renovação e reserva de livros via internet;

•

Acesso disponível pela intranet aos serviços;

•

Orientação na normalização de trabalhos acadêmicos;

•

Horário de funcionamento diário ininterrupto;

•

Livre acesso ao acervo, possibilitando ao usuário o manuseio das obras;

•

Página Web da biblioteca;

•

Capacitação de usuários (presencial);

•

Biblioteca digital institucional BDTD/UFPE;

•

Catalogação na fonte;

•

Visitas dirigidas;
77

•

Empréstimos entre bibliotecas;

•

Apoio a atividades relacionadas à pesquisa e acesso à informação científica,
anualmente um bibliotecário participa do módulo transversal do curso de graduação
em medicina, lecionando palestras sobre informação científica e acesso a bibliotecas
virtuais.

16.3. Acessibilidade
Além da acessibilidade pedagógica já descrita, toda a estrutura física do NCV é adaptada
para a acessibilidade dos estudantes, técnico-administrativos e docentes com dificuldades de
locomoção, possuindo rampas de acesso, banheiros amplos, três elevadores e sinalização
adequada.

16.4. Comitê de Ética em Pesquisa
O curso de medicina do CAA/NCV conta com o Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) da
UFPE. É uma instância colegiada da Universidade Federal de Pernambuco, de natureza
consultiva, deliberativa, educativa, autônoma, para emissão de pareceres sobre protocolos de
pesquisas, vinculada a Comissão Nacional de Ética em Pesquisa - CONEP e tem por finalidade
o acompanhamento das pesquisas envolvendo seres humanos, preservando os aspectos éticos
primariamente em defesa da integridade e dignidade dos sujeitos da pesquisa, individual ou
coletivamente considerados, levando-se em conta o pluralismo moral da sociedade brasileira.
Foi constituído em 17 de dezembro de 1996, conforme portaria 044/96 - CCS, assinada pelo
professor Gilson Edmar Gonçalves e Silva, na época Diretor do Centro de Ciências da Saúde.
Foi aprovado pela Comissão Nacional de Ética em Pesquisa (CONEP) em 25 de agosto de 1997.
Está instalado no prédio da Diretoria do Centro de Ciências da Saúde, que assegura os meios
adequados para o seu funcionamento.
O CEP/UFPE é composto por um colegiado multiprofissional e transdisciplinar,
formado por 50 membros, assim subdividido: quarenta e sete (47) professores do quadro estável
da UFPE, de diferentes áreas de conhecimento tais como: Ciências da Saúde, Ciências Sociais
Aplicadas, Ciências Humanas e Filosofia, Linguística – Letras, Artes e Comunicação, Ciências
Biológicas, Tecnologia e Geociências, Informática, Ciências Exatas e Ciências Jurídicas. Um
(01) representante de Usuários do SUS, indicados pelo Conselho Municipal de Saúde. Um (02)
convidados de externos da Universidade, que contribuem para o alcance do caráter
multidisciplinar, recomendado por instituições de saúde ou organizações não governamentais.
Quando necessário, conta também com consultores e membros "ad hoc" que auxiliam
78

o Comitê de Ética, subsidiando a emissão de pareceres técnicos em projetos de pesquisas
específicos – multi e transdisciplinar, cabendo aos membros da plenária do CEP, o acolhimento
ou não, do parecer consultor “ad hoc”.
O CEP/UFPE está apto a receber, mensalmente, 48 (quarenta e oito) protocolos de
pesquisa envolvendo seres humanos, de toda a UFPE e/ou indicados pela CONEP, para a devida
análise, com a finalidade de identificar, definir e verificar as questões éticas. Esses protocolos
são relatados em reuniões mensais, que acontecem sempre nas primeiras quartas-feiras de cada
mês. As reuniões ordinárias contam sempre com a presença do seu coordenador, ou vicecoordenadora mais a maioria simples do grupo.
Nos projetos avaliados são verificados sempre o padrão metodológico e científico, tendo
como base primordial o bem-estar dos indivíduos e populações envolvidos na pesquisa. Após
essa análise é emitido o parecer consubstanciado sobre o projeto, o qual deve estar de acordo
com a Resolução 466/12 – CNS-MS.
O Comitê de Ética funciona diariamente de segunda e sexta-feira, no horário de 08:00
às 12:00. Endereço: Av. das Engenharias, s/n. prédio do CCS - 1º andar, sala 4. Fone: 81
2126.8588, E-mail: cepccs@ufpe.br.
No momento, está sendo organizado um CEP do CAA, que já foi aprovado nos órgãos
colegiados internos da UFPE e encontra-se sob avaliação do CONEP para o início das
atividades.

16.5. Comitê de Ética na Utilização de Animais
A UFPE e o curso de medicina também contam com um Comitê de Ética na Utilização
de Animais (CEUA). A CEUA tem por objetivo analisar os aspectos éticos de todos os
procedimentos envolvendo o uso de animais em atividades de pesquisa e ensino na UFPE. As
comissões de ética no uso de animais funcionam de acordo com regulamentação do Conselho
Nacional de Controle de Experimentação Animal (CONCEA) / Ministério da Ciência,
Tecnologia, Inovações e Comunicações (MCTI).
Os procedimentos envolvendo animais na UFPE devem ser submetidos à aprovação
prévia da comissão mediante envio de formulário específico, e emite autorizações para os
procedimentos. A CEUA tem também por objetivo difundir boas práticas no trato de animais
desde a criação até o manuseio e descarte, visando um maior bem-estar dos animais. Destacase, por fim, que docentes do curso de medicina do CAA/NCV participam do CEP e CEUA,
como membros efetivos ou assessoria técnica.

79

16.6. Laboratórios de ensino para a área da saúde
O curso de medicina conta com três laboratórios de ensino: (1) Laboratório
Morfofuncional (LABMORFO), (2) Laboratório de Sensibilidade, Habilidades e Expressão
(LABSHEX) e (3) Laboratório de Informática (LABINFO). Do ponto de vista pedagógico, as
atividades realizadas em cada espaço foram detalhadas anteriormente. Mas os laboratórios
contam com uma infraestrutura para o seu funcionamento.

16.7. Laboratório Morfofuncional
O LABMORFO atualmente conta com diversos modelos anatômicos para o ensino da
anatomia e apoio de técnicos para a manutenção e cuidado dos modelos, além de auxiliar nas
aulas. Está disponível também equipamentos como geladeira e centrífugas. O laboratório conta
com diversas salas, além de um espaço grande, com bancadas, mesas e cadeira. O espaço é
aberto para a utilização dos estudantes das 7:30h às 19:30h e conta as normas de utilização do
LABMORFO (anexo IX). Os modelos de anatomia disponíveis nesse laboratório estão descritos
no anexo IX.
As aulas práticas envolvendo microbiologia, histologia, patologia, bioquímica e demais
aulas que são necessários equipamentos não disponíveis no LABMORFO são realizadas na
ASCES, através do convênio no Anexo X, enquanto não é realizada a aquisição de
equipamentos e mobiliários para montar as salas designadas para esse fim no NCV.

16.8. Laboratório de Sensibilidade, Habilidades e Expressão
Laboratório de Sensibilidade, Habilidades e Expressão (LABSHEX) conta com diveros
ambientes para seu funcionamento: 2 laboratórios de simulação, 3 salas de utilização diversa,
além da possibilidade de utilizar outros ambientes do NCV. O curso conta com uma lista de
simuladores:

Nome do simulador

Quantidade

Braço para praticar suturas cirúrgicas

4

Cabeça de intubação - Adulto

5

Cabeça de intubação - Bebê

5

Cabeça de intubação - Criança

5

Cabeça de intubação avançada - Adulto

5

Kit de ferimentos profissional

5

Manequim de ACLS para RPC e intubação - Bebê

5

Manequim de ausculta cardíaca e pulmonar - Bebê

5
80

Modelo para exame das mamas

4

Perna de treinamento para sutura cirúrgica

4

Simulador avançado para exame de próstata

2

Simulador corpo inteiro para RPC com OMNI

4

Simulador de anestesia espinhal

1

Simulador de braço para aferição de pressão

5

Simulador de braço para injeção

5

Simulador de cricotireotomia

5

Simulador de dilatação cervical

5

Simulador de retinoplastia e fundo de olho

5

Simulador ginecológico

2

Simulador para a inserção de cateter periférico central

4

Simulador para cateterização masculina e feminina

4

Simulador para cateterismo feminino

1

Simulador para cateterismo masculino

1

Simulador para diagnóstico, procedimentos e exames
de ouvido - Criança

5

imulador para injeção intramuscular

5

Simulador de paciente real adulto interativo com
respiração

1

NOELEE
Simulador de Parto Materno e Neonatal

1

Simulador crises criança de base

4

16.9. Laboratório de Informática
O Laboratório de Informática (LABINFO) do NCV conta com 3 salas. O LABINFO 1
tem 31 computadores, que podem ser utilizados para fins acadêmicos, como descrito nas normas
de utilização (Anexo VIII). Os estudantes também podem utilizar esse laboratório para consulta
de referências, acesso ao AVA e outras atividades de pesquisa, ensino e extensão. O LABINFO
2 tem 25 computadores que são utilizados majoritariamente para atividades de ensino. O horário
de funcionamento do laboratório é de 7:30h às 19:30h. O terceiro LABINFO está sendo
montado.
O Curso de Graduação em Medicina da UFPE/CAA utiliza o Ambiente Virtual da
Aprendizagem da Universidade Federal de Pernambuco (AVA-UFPE) para ampliar as
possibilidades do ensinar e do aprender ao favorecer a realização de múltiplas atividades online e a flexibilidade do tempo e espaço na universidade. Os docentes envolvidos na utilização
do AVA são capacitados em mediação pedagógica, tendo apoio dos demais professores em
reuniões de educação permanente.
81

A Secretaria de Programas de Educação Aberta e Digital (SPREAD) é responsável por
suportar a criação e funcionamento do AVA-UFPE. Já a sua administração local, é
responsabilidade da Coordenação do Ambiente Virtual de Aprendizagem (CAVA) do Núcleo
de Ciências da Vida.
O AVA-UFPE é baseado no Moodle (do inglês, Modular Object-Oriented Dynamic
Learning Environment), um software livre de apoio à aprendizagem. O Moodle dispõe de um
conjunto de ferramentas disponibilizadas pelo administrador do AVA-UFPE, que o professorcoordenador pode selecionar de acordo os objetivos pedagógicos do seu módulo. É possível
conceber cursos que utilizem fóruns, diários, chats, questionários, textos do tipo wiki, etc., com
o conteúdo oferecido ao aluno de forma flexibilizada e podendo o professor utilizar metáforas,
dando às ferramentas diferentes perspectivas, permitindo a construção de espaços didáticos
únicos. Nesta perspectiva, o ambiente virtual se eleva a algo bem maior do que um simples
espaço de publicação de materiais. O AVA passa a ser um local onde o professor espelha as
necessidades de interação e comunicação exigidas pelo projeto pedagógico, pelo contexto
educacional ou pelos objetivos pedagógicos do curso (Magnagnagno, 2015).
O AVA do curso de graduação em medicina possui também espaços de apoio
administrativo, como a Secretaria Virtual, o Suporte ao Usuário e a Sala dos Professores. Além
do registro de documentos relevantes à comunidade acadêmica, esses espaços possuem funções
de comunicação entre os usuários, oferta de serviços de agendamento de salas,recursos para
webconferência, recebimento de documentos, etc. Adicionalmente, foi ofertado para o Diretório
Acadêmico de Medicina Guimarães Rosa, o DAMAGRO, um espaço virtual no AVA para o
desenvolvimento de suas atividades, favorecendo a participação estudantil através das TICs.
À nível institucional, o NCV conta com o apoio da Secretaria de Programas de Educação
Aberta e Digital (SPREAD), para desenvolver ações de apoio às demandas por educação à
distância no curso de Graduação, a exemplo da criação de Ambientes Virtuais de Aprendizagem
(AVA), viabilização de web conferências e outras formas de interação à distância. A SPREAD
possui uma Coordenação pedagógica e uma Coordenação de Tecnologia de Informação para
apoio aos cursos. Cabe ao setor de Tecnologia de Informação da SPREAD, a administração
global do AVA e o suporte técnico especializado, assim como a criação das salas virtuais e
cadastro de estudantes e professores à cada novo semestre. Além disso, para outras demandas
que não sejam de graduação, como Extensão e Especialização, o NCV tem apoio do Núcleo de
Educação à distância (NEaD). O NEaD é constituído por um setor de apoio matricial à EAD,
um setor de Tecnologia de Informação para apoio e suporte à criação e funcionamento de AVA
e produção de multimeios. Cabe ao setor de Tecnologia de Informação do NEaD, a
administração global do AVA e o suporte técnico especializado, assim como a criação das salas
82

virtuais e cadastro de estudantes e alunos à cada novo semestre.

17. Apoio ao Discente
O apoio discente, previsto no Plano de Desenvolvimento Institucional da UFPE (PDI),
é coordenado pela Pró-Reitoria para Assuntos Estudantis (PROAES), cuja missão é oferecer ao
discente, condições materiais e psicológicas que assegurem o processo de formação acadêmica,
o desenvolvimento de capacidade profissional e de cidadania. As ofertas de apoio ao discente
podem ser resumida como abaixo:
•

As modalidades de bolsas, auxílios e benefícios, descritas a seguir, objetivam
atender às necessidades dos discentes em termos de moradia, alimentação,
transporte, apoio acadêmico/psicológico, entre outros.

•

Programa de Concessão de Auxílios a Eventos Estudantis: objetiva apoiar
financeiramente a participação de alunos em eventos estudantis;

•

Programa de Bolsa Permanência (Manutenção Acadêmica): tem como objetivo
oferecer apoio financeiro aos alunos oriundos de famílias de baixa renda, dandolhes a oportunidade de desenvolver atividades curriculares.;

•

Auxílio Alimentação (RU): assegura refeição no Restaurante Universitário apreço
subsidiado aos estudantes em situação de vulnerabilidade socioeconômica.;

•

Auxílio Transporte: oferece passagens aos alunos que residem em áreas distantes
dos campi, conforme critério socioeconômico;

•

Programa Auxílio Moradia: beneficia os estudantes vindos de cidades vizinhas aos
campi de Vitória de Santo Antão e do Agreste com auxílio financeiro, viabilizando
que residam no entorno desses campi, até a construção das residências universitárias;

•

Núcleo de Acessibilidade (NACE): objetiva a inclusão, a permanência e o
acompanhamento de pessoas com deficiência, redução de mobilidade, transtorno
funcional específico da aprendizagem, transtorno global do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação, promovendo ações que visem eliminar barreiras
atitudinais, arquitetônicas, comunicacionais, metodológicas, instrumentais e
programáticas que restringem a participação e o desenvolvimento acadêmico e
profissional. O NACE/CAA acompanha, no âmbito do campus, a implementação do
disposto na legislação vigente;

•

Programa de auxílio Psicológico: objetiva atender os estudantes da UFPE que
necessitem de apoio psicológico e psiquiátrico. Há um profissional da área de
psicologia e assistente social para dar suporte a estas demandas;
83

•

Núcleo de Atenção a Saúde do Estudante (NASE): destinado somente aos estudantes
de graduação da UFPE, prioritariamente aos alunos beneficiados pelos programas
de assistência estudantil da Pró-Reitoria para Assuntos Estudantis (PROAES). No
local, são disponibilizados serviços nas áreas de Psicologia, Psiquiatria,
Enfermagem, Nutrição e atendimento médico clínico (eletivo);

•

Programa de Monitoria: constitui um espaço de aprendizagem do estudante, visando
o aperfeiçoamento do seu processo de formação e a melhoria da qualidade do ensino
de graduação. A monitoria pode ser concedida na modalidade bolsista e voluntária;

•

Extensão: contribui para a formação acadêmica do estudante através do seu
engajamento em projetos voltados para as linhas de meio ambiente, saúde,
educação, comunicação, tecnologia, trabalho, direitos humanos e cultura. As bolsas
são concedidas mediante seleção de projetos aprovados por chamadas públicas e/ou
editais;

•

Estágio: articula a formação oferecida nos cursos de graduação às diferentes
possibilidades de formação disponibilizadas em campos de prática no mundo do
trabalho onde o aluno exercerá suas atividades;

•

Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica (PIBIC): incentiva o
estudante com aptidão e interesse pela carreira científica a participar de projetos de
pesquisas sob a orientação de um professor ou pesquisador doutor.

Em adição, a UFPE promove atividades extraclasse estimulando a participação em
centros acadêmicos e em intercâmbios.
Além desses programas, há na Universidade uma representação estudantil central, que
é o Diretório Central dos Estudantes (DCE), e representações por Curso de Graduação, o
Diretório Acadêmico de Medicina Guimarães Rosa (DAMAGRO). Para cada uma destas
representações há a disponibilização de espaço físico e equipamentos para o funcionamento.
Os estudantes recebem informações acadêmicas de diversas formas, destacando-se o
Sig@, sistema de gestão da UFPE; o AVA-UFPE, utilizado por todos os módulos do curso;
setor de escolaridade e o SEAP. Ademais, os estudantes dispõem de acesso à informação
acadêmica através do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), da página do curso no site
da Instituição onde constam e-mails e telefones para contato com secretarias e coordenações,
além das redes sociais do Núcleo de Ciências da Vida, do Campus Acadêmico do Agreste e da
UFPE.
Projetos e ações que envolvem a educação inclusiva têm recebido destaque na
instituição. O curso de medicina CAA/NCV através do Setor de Estudos e Assessoria
Pedagógica (SEAP) contempla, ainda, outras ações de assistência e incentivo à permanência do
84

estudante:
•

Semana de acolhimento: para integrar os estudantes entre si, com professores,
técnicos e representação estudantil, apresentar a proposta do curso, o campus, a
cidade de Caruaru, o SUS e os movimentos sociais. São promovidas várias
atividades: mesas-redondas, oficinas, palestras e dinâmicas;

•

Programa de Acompanhamento de Estudos (PAE): visa à orientação do aluno em
suas atividades acadêmicas, de modo a evitar a recusa definitiva da matrícula, bem
como a permitir a reorganização da grade curricular;

A UFPE garante proteção dos direitos da pessoa com transtorno do espectro autista, sem
discriminação e com base na igualdade de oportunidades, de acordo com os preceitos da
Convenção Internacional sobre os Direitos da Pessoa com Deficiência, conforme disposto na
Lei nº 12.764, de 27 de dezembro de 2012 e na Resolução Nº 11/2019-CONSUNI. O Curso de
Medicina, em constante parceria com o NACE, busca a adoção de parâmetros individualizados
e flexíveis de avaliação pedagógica, valorizando os pequenos progressos de cada estudante em
relação a si mesmo e ao grupo em que está inserido e a flexibilização das atividades didáticopedagógicas mediante as diferenças de desenvolvimento emocional, social e intelectual dos
estudantes com transtorno do espectro autista, possibilitando experiências diversificadas no
aprendizado e na vivência entre os pares.
O curso de medicina, através do Setor de Estudos e Assessoria Pedagógica, mantém
outros canais de atendimento aos estudantes, como: acolhimento psicoemocional e
direcionamento, quando necessário, às redes cuidadoras e atendimento psicopedagógico,
possibilitando o alcance de um apoio emocional frente às dificuldades acadêmicas e pessoais.
O SEAP também dispõe de um serviço de atendimento para que os estudantes possam
manifestar suas dúvidas e insatisfações, como também para proposição de melhorias para o
curso.

85

18.

Dispositivos Legais e Normativos

Dispositivos Legais e Normativos
Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso
de Graduação em Medicina (Resolução
CNE/CES Nº 03, de 20 de junho de 2014)

Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação das Relações Étnicos-raciais e
para o ensino de História e Cultura Afrobrasileira e Africana (Resolução CNE/CP
Nº 01 de 17 de junho de 2004.
Titulação do corpo docente (art. 66 da Lei
9.394, de 20 de dezembro de 1996)
Núcleo Docente Estruturante – NDE
(Resolução CONAES Nº 1, de 17 de junho
de 2010 e Resolução 01/2013 CCEPE/
UFPE).
Carga horária mínima, em horas, para o
curso médico (Diretrizes Curriculares
Nacionais para Curso Médico: Resolução
CNE/CES Nº 03, de 20 de junho de 2014).
Tempo de Integralização (Diretrizes
Curriculares Nacionais para Curso Médico:
Resolução CNE/CES Nº 03, de 20 de junho
de 2014)
Condições para acesso para pessoas com
deficiência e/ou mobilidade reduzida (Dec.
Nº 5.296/2004).
Disciplina obrigatória de LIBRAS (Dec. Nº
5.626/2005).
Informações Acadêmicas (Portaria
Normativa Nº 40 de 12 de dezembro de
2007, alterada pela Portaria Normativa
MEC Nº 23 de 01 de dezembro de 2010
Políticas de Educação Ambiental (Lei Nº
9.795, de 27 de abril de 1999 e Decreto Nº
4.281 de 25 de junho de 2002).
Diretrizes Nacionais para a Educação em
Direitos Humanos, conforme disposto no
Parecer CNE/CP N°8, de 06/03/2012, que
originou a Resolução CNE/CP N°1, de
30/05/2012.

Proteção dos Direitos da Pessoa com
Transtorno do Espectro Autista, conforme
disposto na Lei N°12.764, de 27 de
dezembro de 2012. Resolução Nº 11/2019CONSUNI/UFPE.

Inserção no curso
Políticas Institucionais para o curso, página 23,
Objetivos do curso, página 28, perfil profissionais
do egresso, página 35, metodologia do curso,
página 36.
A organização curricular do curso de medicina do
CAA atende às exigências estabelecidas pelas
Diretrizes Curriculares Nacionais de 2014.
Nos componentes curriculares dos módulos PIESC
do 1º ao 4º anos (páginas 109, 117, 123, 130, 135,
141, 146 e 151) e do módulo Fadiga, Perda de Peso
e Anemias (página 128), Saúde e Relações ÉtnicosRaciais (páginas 184), Saúde e Direitos Humanos
(páginas 192).
Corpo docente, página 70.
Núcleo Docente Estruturante, página 68.

Estrutura curricular, página 41.

Identificação do curso, página 3.

Suporte para funcionamento do curso, página 78.

Anexo II, página 103.
O curso possui na organização curricular a disciplina
de Libras como componente eletivo.
Apoio ao discente, página 83.

Nos componentes curriculares Ser humano 2 e
Saúde e Meio Ambiente (páginas 114 e 150
respectivamente).
Nos componentes curriculares: Introdução à
Bioética e ao Biodireito (página 188), Bioética
Clínica (página 175), Sexualidade, Direitos
Humanos e Saúde (página 178) Direitos Humanos,
Democracia e Inclusão Social (página 200), Saúde e
Direitos Humanos (página 193) , Saúde e Relações
étnico-raciais (página 185), Saúde da Mulher
(página 123), Saúde na Infância e na Adolescência
(página 121).
Nos componentes curriculares: Saúde na Infância e
na Adolescência (página 121), Problemas mentais e
do comportamento (página 141). Apoio ao estudante
e flexibilização das atividades didático-pedagógicas
com apoio no NACE (página 85).
86

19.

Referências

BACICH, L., NETO, A. T., & DE MELLO TREVISANI, F. (2015). Ensino Híbrido:
Personalização E Tecnologia Na Educação. Penso Editora.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação
Superior. Resolução n.3, CNE/ CES de 20/06/2014. Institui diretrizes curriculares nacionais
do curso de graduação em medicina. Diário Oficial da União. 06 de junho, Brasília, 2014.
[capturado 30 out. 2014]; Seção
. Ministério da Saúde. Ministério da Educação. Programa Nacional de Reorientação
da Formação Profissional em Saúde - Pró-Saúde: objetivos, implementação e
desenvolvimento potencial. Brasília: Ministério da Saúde/Ministério da Educação; 2007b.
87 p. Série C.
BATISTA, N. et al. O enfoque problematizador na formação de profissionais da saúde.
Revista de Saúde Pública, São Paulo, n. 39, v. 2, p. 231-237, abr. 2005.
CUNHA, M. I. Inovações pedagógicas: o desafio da reconfiguração de saberes na docência
universitária. Pró-Reitoria de Graduação - Universidade de São Paulo. São Paulo, 2008.
CUNHA, M. I. et al. Inovações pedagógicas na formação inicial de professores. In:
FERNANDES, C. M. B.; GRILLO, M. (Org.). Educação superior: travessias e
atravessamentos. Canoas: Editora da ULBRA, 2001. p. 33-90.
DELORS, J; et al. Educação: um tesouro a descobrir. Relatório para a UNESCO daComissão
Internacional sobre Educação para o século XXI. São Paulo: Cortez, 1997.
FREIRE, P. A Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
Pedagogia da autonomia: saberes necessários para a prática educativa. São
Paulo: Paz e Terra, 1996.
HARDEN, R.M; CROSBY, J.R; DAVIS; M.H; FRIEDMAN, M. AMEE Guide No. 14:
Outcome-based education: From competency to meta-competency: a model for the
specification of learning outcomes. Medical Teacher, Vol. 21, No. 6, 1999.
IBGE. Síntese de indicadores sociais: uma análise das condições de vida da população
brasileira. Rio de Janeiro, 2017.
LAMPERT, J.B. Tendências de mudanças na formação médica no Brasil: Tipologia das
escolas. São Paulo: Hucitec/ABEM, 2002.
MAGNAGNAGNO, C. C., RAMOS, M. P., & OLIVEIRA, L. M. P. DE. (2015). Estudo
sobre o Uso do Moodle em Cursos de Especialização à Distância da Unifesp. Revista
Brasileira de Educação Médica, 39(4), 507–516.
NAÇÕES UNIDAS. Assembleia Geral. Transformando nosso mundo: a agenda 2030 para o
desenvolvimento sustentável. Rio de Janeiro: Centro de Informação das Nações Unidas para
o Brasil - UNIC Rio, 2015. Adotada pela Resolução A/RES/70/1 da Assembleia Geral das
Nações Unidas em 25 de setembro de 2015. Disponível em:
<https://nacoesunidas.org/pos2015/agenda2030/>. Acesso em: nov. 2018.
NUNES, C. R. R. A ética da comunicação de Habermas e as novas metodologias de ensino.
In: SIQUEIRA, J. E.; PROTA, L.; ZANCANARO, L. (Org.). Bioética: estudos e reflexões.
Londrina: Editora UEL, 2000. p. 185-203.
SASSAKI, R. K. Inclusão: acessibilidade no lazer, trabalho e educação. Revista Nacional de
Reabilitação (Reação), São Paulo, Ano XII, mar./abr. 2009, p. 10-16.
87

SOUSA, R.G.S. Estratégias de mobilização para as transformações curriculares. In:
MARINS, J.J.N; REGO, S. Educação médica: gestão, cuidado, avaliação. São Paulo:
Hucitec/ABEM, 2011.
Universidade Federal de Pernambuco (UFPE a). s/d. Mapa Estratégico da UFPE 2013-2027.
Disponível em https://www.ufpe.br/pdi/consulta.
Universidade Federal de Pernambuco (UFPE b). s/d. UFPE e o futuro, agora.
https://www.ufpe.br/futuro
WEILLER, R. M. E. et al. Contribuição do Pró-Saúde para a reorientação da formação em
Odontologia e implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais: estudo de casos.
Revista da ABENO, v. 17, n. 2, p. 39-50, 2017.

88

20. Anexos
ANEXO I
DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS DE MEDICINA
ANEXO II
QUADRO COM TODOS OS COMPONENTES CURRICULARES OBRIGATÓRIOS E
ELETIVOS DO PRIMEIRO E SEGUNDO CICLO
ANEXO III
PROGRAMAS DOS COMPONENTES CURRICULARES
ANEXO IV
REGULAMENTO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES
ANEXO V
NORMAS DOS ESTÁGIOS CURRICULARES
ANEXO VI
REGIMENTO DO INTERNATO
ANEXO VII
NORMAS DE UTILIZAÇÃO DA BIBLIOTECA
ANEXO VIII
NORMAS DOS LABORATÓRIOS DO CURSO DE MEDICINA
ANEXO IX
MATERIAL DO LABORATÓRIO MORFOFUNCIONAL
ANEXO X
PROTOCOLO DE INTENÇÕES COM A ASCES
ANEXO XI
CONVÊNIO COM A SECRETARIA MUNICIPAL DE SAÚDE DE CARUARU
ANEXO XII
NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE
ANEXO XIII
COMPOSIÇÃO DO COLEGIADO
ANEXO XIV
TRECHO DE ATA DE APROVAÇÃO DO PPC NO COLEGIADO DO CURSO
ANEXO XV
TRECHO DE ATA DE APROVAÇÃO DO PPC NO PLENO DO NCV

89

ANEXO I
DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS DE MEDICINA

CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO
CÂMARA DE EDUCAÇÃO SUPERIOR
RESOLUÇÃO Nº 3, DE 20 DE JUNHO DE 2014
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais do
Curso de Graduação em Medicina e dá outras
providências.
O Presidente da Câmara de Educação Superior do Conselho Nacional de Educação, tendo em
vista o disposto no art. 9º, § 2º, alínea "c", da Lei nº 4.024, de 20 de dezembro de 1961, com a
redação dada pela Lei nº 9.131, de 24 de novembro de 1995, com fundamento no Parecer
CNE/CES n° 116/2014, homologado por Despacho do Senhor Ministro de Estado da Educação,
publicado no DOU de 6 de junho de 2014, e considerando o estabelecido na Lei de criação do
Sistema Único de Saúde nº 8.080 de 19 de setembro de 1990, na Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 e na Lei nº 12.871, de 22 de outubro
de 2013, resolve:
CAPÍTULO I
DAS DIRETRIZES
Art. 1º A presente Resolução institui as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) do Curso
de Graduação em Medicina, a serem observadas na organização, desenvolvimento e avaliação
do Curso de Medicina, no âmbito dos sistemas de ensino superior do país.
Art. 2ºAs DCNs do Curso de Graduação em Medicina estabelecem os princípios, os
fundamentos e as finalidades da formação em Medicina.
Parágrafo único. O Curso de Graduação em Medicina tem carga horária mínima de 7.200 (sete
mil e duzentas) horas e prazo mínimo de 6 (seis) anos para sua integralização.
Art. 3º O graduado em Medicina terá formação geral, humanista, crítica, reflexiva e ética,
com capacidade para atuar nos diferentes níveis de atenção à saúde, com ações de promoção,
prevenção, recuperação e reabilitação da saúde, nos âmbitos individual e coletivo, com
responsabilidade social e compromisso com a defesa da cidadania, da dignidade humana, da
saúde integral do ser humano e tendo como transversalidade em sua prática, sempre, a
determinação social do processo de saúde e doença.
Art. 4º Dada a necessária articulação entre conhecimentos, habilidades e atitudes requeridas
do egresso, para o futuro exercício profissional do médico, a formação do graduado em
Medicina desdobrar-se-á nas seguintes áreas:
I - Atenção à Saúde;
II - Gestão em Saúde; e
III - Educação em Saúde.
Seção I
Da Atenção à Saúde
Art. 5º Na Atenção à Saúde, o graduando será formado para considerar sempre as dimensões
da diversidade biológica, subjetiva, étnico-racial, de gênero, orientação sexual,
socioeconômica, política, ambiental, cultural, ética e demais aspectos que compõem o espectro
da diversidade humana que singularizam cada pessoa ou cada grupo social, no sentido de
concretizar:
90

I - acesso universal e equidade como direito à cidadania, sem privilégios nem preconceitos de
qualquer espécie, tratando as desigualdades com equidade e atendendo as necessidades pessoais
específicas, segundo as prioridades definidas pela vulnerabilidade e pelo risco àsaúde e à
vida, observado o que determina o Sistema Único de Saúde (SUS);
II - integralidade e humanização do cuidado por meio de prática médica contínua e integrada
com as demais ações e instâncias de saúde, de modo a construir projetos terapêuticos
compartilhados, estimulando o autocuidado e a autonomia das pessoas, famílias, grupos e
comunidades e reconhecendo os usuários como protagonistas ativos de sua própria saúde;
III - qualidade na atenção à saúde, pautando seu pensamento crítico, que conduz o seu fazer,
nas melhores evidências científicas, na escuta ativa e singular de cada pessoa, família, grupos
e comunidades e nas políticas públicas, programas, ações estratégicas e diretrizes vigentes.
IV - segurança na realização de processos e procedimentos, referenciados nos mais altos
padrões da prática médica, de modo a evitar riscos, efeitos adversos e danos aos usuários, a si
mesmo e aos profissionais do sistema de saúde, com base em reconhecimento clínicoepidemiológico, nos riscos e vulnerabilidades das pessoas e grupos sociais.
V - preservação da biodiversidade com sustentabilidade, de modo que, no desenvolvimento da
prática médica, sejam respeitadas as relações entre ser humano, ambiente, sociedade e
tecnologias, e contribua para a incorporação de novos cuidados, hábitos e práticas de saúde;
VI - ética profissional fundamentada nos princípios da Ética e da Bioética, levando em conta
que a responsabilidade da atenção à saúde não se encerra com o ato técnico;
VII - comunicação, por meio de linguagem verbal e não verbal, com usuários, familiares,
comunidades e membros das equipes profissionais, com empatia, sensibilidade e interesse,
preservando a confidencialidade, a compreensão, a autonomia e a segurança da pessoa sob
cuidado;
VIII - promoção da saúde, como estratégia de produção de saúde, articulada às demais políticas
e tecnologias desenvolvidas no sistema de saúde brasileiro, contribuindo para construção de
ações que possibilitem responder às necessidades sociais em saúde;
IX - cuidado centrado na pessoa sob cuidado, na família e na comunidade, no qual prevaleça o
trabalho interprofissional, em equipe, com o desenvolvimento de relação horizontal,
compartilhada, respeitando-se as necessidades e desejos da pessoa sob cuidado, família e
comunidade, a compreensão destes sobre o adoecer, a identificação de objetivos e
responsabilidades comuns entre profissionais de saúde e usuários no cuidado; e
X - Promoção da equidade no cuidado adequado e eficiente das pessoas com deficiência,
compreendendo os diferentes modos de adoecer, nas suas especificidades.
Seção II
Da Gestão em Saúde
Art. 6º Na Gestão em Saúde, a Graduação em Medicina visa à formação do médico capaz de
compreender os princípios, diretrizes e políticas do sistema de saúde, e participar de ações de
gerenciamento e administração para promover o bem estar da comunidade, por meio das
seguintes dimensões:
I - Gestão do Cuidado, com o uso de saberes e dispositivos de todas as densidades tecnológicas,
de modo a promover a organização dos sistemas integrados de saúde para a formulação e
desenvolvimento de Planos Terapêuticos individuais e coletivos;
II - Valorização da Vida, com a abordagem dos problemas de saúde recorrentes na atenção
básica, na urgência e na emergência, na promoção da saúde e na prevenção de riscos e danos,
visando à melhoria dos indicadores de qualidade de vida, de morbidade e de mortalidade, por
um profissional médico generalista, propositivo e resolutivo;
III - Tomada de Decisões, com base na análise crítica e contextualizada das evidências
científicas, da escuta ativa das pessoas, famílias, grupos e comunidades, das políticas públicas
sociais e de saúde, de modo a racionalizar e otimizar a aplicação de conhecimentos,
91

metodologias, procedimentos, instalações, equipamentos, insumos e medicamentos, de modo
a produzir melhorias no acesso e na qualidade integral à saúde da população e no
desenvolvimento científico, tecnológico e inovação que retroalimentam as decisões;
IV - Comunicação, incorporando, sempre que possível, as novas tecnologias da informação e
comunicação (TICs), para interação a distância e acesso a bases remotas de dados;
V - Liderança exercitada na horizontalidade das relações interpessoais que envolvam
compromisso, comprometimento, responsabilidade, empatia, habilidade para tomar decisões,
comunicar-se e desempenhar as ações de forma efetiva e eficaz, mediada pela interação,
participação e diálogo, tendo em vista o bem-estar da comunidade,
VI - Trabalho em Equipe, de modo a desenvolver parcerias e constituição de redes,
estimulando e ampliando a aproximação entre instituições, serviços e outros setores envolvidos
na atenção integral e promoção da saúde;
VII - Construção participativa do sistema de saúde, de modo a compreender o papel dos
cidadãos, gestores, trabalhadores e instâncias do controle social na elaboração da política de
saúde brasileira; e
VIII - Participação social e articulada nos campos de ensino e aprendizagem das redes de
atenção à saúde, colaborando para promover a integração de ações e serviços de saúde,
provendo atenção contínua, integral, de qualidade, boa prática clínica e responsável,
incrementando o sistema de acesso, com equidade, efetividade e eficiência, pautando-se em
princípios humanísticos, éticos, sanitários e da economia na saúde.
Seção III
Da Educação em Saúde
Art. 7º Na Educação em Saúde, o graduando deverá corresponsabilizar-se pela própria
formação inicial, continuada e em serviço, autonomia intelectual, responsabilidade social, ao
tempo em que se compromete com a formação das futuras gerações de profissionais de saúde,
e o estímulo à mobilidade acadêmica e profissional, objetivando:
I - aprender a aprender, como parte do processo de ensino-aprendizagem, identificando
conhecimentos prévios, desenvolvendo a curiosidade e formulando questões para a busca de
respostas cientificamente consolidadas, construindo sentidos para a identidade profissional e
avaliando, criticamente, as informações obtidas, preservando a privacidade das fontes;
II - aprender com autonomia e com a percepção da necessidade da educação continuada, a partir
da mediação dos professores e profissionais do Sistema Único de Saúde, desde o primeiro ano
do curso;
III - aprender interprofissionalmente, com base na reflexão sobre a própria prática e pela troca
de saberes com profissionais da área da saúde e outras áreas do conhecimento, para a orientação
da identificação e discussão dos problemas, estimulando o aprimoramento dacolaboração e da
qualidade da atenção à saúde;
IV - aprender em situações e ambientes protegidos e controlados, ou em simulações da
realidade, identificando e avaliando o erro, como insumo da aprendizagem profissional e
organizacional e como suporte pedagógico;
V - comprometer-se com seu processo de formação, envolvendo-se em ensino, pesquisa e
extensão e observando o dinamismo das mudanças sociais e científicas que afetam o cuidado
e a formação dos profissionais de saúde, a partir dos processos de autoavaliação e de avaliação
externa dos agentes e da instituição, promovendo o conhecimento sobre as escolas médicas e
sobre seus egressos;
VI - propiciar a estudantes, professores e profissionais da saúde a ampliação das oportunidades
de aprendizagem, pesquisa e trabalho, por meio da participação em programas de Mobilidade
Acadêmica e Formação de Redes Estudantis, viabilizando a identificação de novos desafios da
área, estabelecendo compromissos de corresponsabilidade com o cuidado

92

com a vida das pessoas, famílias, grupos e comunidades, especialmente nas situações de
emergência em saúde pública, nos âmbitos nacional e internacional; e
VII - dominar língua estrangeira, de preferência língua franca, para manter-se atualizado com
os avanços da Medicina conquistados no país e fora dele, bem como para interagir com outras
equipes de profissionais da saúde em outras partes do mundo e divulgar as conquistas científicas
alcançadas no Brasil.
CAPÍTULO II
DAS ÁREAS DE COMPETÊNCIA DA PRÁTICA MÉDICA
Art. 8º Para permitir a transformação das Diretrizes previstas no Capítulo I e os componentes
curriculares contidos no Capítulo III desta Resolução em efetivas práticas competentes,
adequadas e oportunas, as iniciativas e ações esperadas do egresso, agrupar-se-ão nas
respectivas Áreas de Competência, a seguir relacionadas:
I - Área de Competência de Atenção à Saúde;
II - Área de Competência de Gestão em Saúde; e
III - Área de Competência de Educação em Saúde.
Parágrafo único. Para os efeitos desta Resolução, competência é compreendida como a
capacidade de mobilizar conhecimentos, habilidades e atitudes, com utilização dos recursos
disponíveis, e exprimindo-se em iniciativas e ações que traduzem desempenhos capazes de
solucionar, com pertinência, oportunidade e sucesso, os desafios que se apresentam à prática
profissional, em diferentes contextos do trabalho em saúde, traduzindo a excelência da prática
médica, prioritariamente nos cenários do Sistema Único de Saúde (SUS).
Seção I
Da Área de Competência Atenção à Saúde
Art. 9º A Área de Competência Atenção à Saúde estrutura-se em 2 (duas) subáreas:
I - Atenção às Necessidades Individuais de Saúde; e
II - Atenção às Necessidades de Saúde Coletiva.
Art. 10. A Atenção às Necessidades Individuais de Saúde compõe-se de 2 (duas) ações-chave:
I - Identificação de Necessidades de Saúde; e
II - Desenvolvimento e Avaliação de Planos Terapêuticos.
Art. 11. A Atenção às Necessidades de Saúde Coletiva desdobra-se em 2 (duas) ações-chave:
I - Investigação de Problemas de Saúde Coletiva; e
II - Desenvolvimento e Avaliação de Projetos de Intervenção Coletiva.
Subseção I
Da Atenção às Necessidades Individuais de Saúde
Art. 12. A ação-chave Identificação de Necessidades de Saúde comporta os seguintes
desempenhos e seus respectivos descritores:
I - Realização da História Clínica:
a) estabelecimento de relação profissional ética no contato com as pessoas sob seus cuidados,
familiares ou responsáveis;
b) identificação de situações de emergência, desde o início do contato, atuando de modo a
preservar a saúde e a integridade física e mental das pessoas sob cuidado;
c) orientação do atendimento às necessidades de saúde, sendo capaz de combinar o
conhecimento clínico e as evidências científicas, com o entendimento sobre a doença na
perspectiva da singularidade de cada pessoa;
93

d) utilização de linguagem compreensível no processo terapêutico, estimulando o relato
espontâneo da pessoa sob cuidados, tendo em conta os aspectos psicológicos, culturais e
contextuais, sua história de vida, o ambiente em que vive e suas relações sócio-familiares,
assegurando a privacidade e o conforto;
e) favorecimento da construção de vínculo, valorizando as preocupações, expectativas, crenças
e os valores relacionados aos problemas relatados trazidos pela pessoa sob seus cuidados e
responsáveis, possibilitando que ela analise sua própria situação de saúde e assim gerar
autonomia no cuidado;
f) identificação dos motivos ou queixas, evitando julgamentos, considerando o contexto de vida
e dos elementos biológicos, psicológicos, socioeconômicos e a investigação de práticas
culturais de cura em saúde, de matriz afro-indígena-brasileira e de outras relacionadas ao
processo saúde-doença;
g) orientação e organização da anamnese, utilizando o raciocínio clínico-epidemiológico, a
técnica semiológica e o conhecimento das evidências científicas;
h) investigação de sinais e sintomas, repercussões da situação, hábitos, fatores de risco,
exposição às iniquidades econômicas e sociais e de saúde, condições correlatas e antecedentes
pessoais e familiares; e
i) registro dos dados relevantes da anamnese no prontuário de forma clara e legível.
II - Realização do Exame Físico:
a) esclarecimento sobre os procedimentos, manobras ou técnicas do exame físico ou exames
diagnósticos, obtendo consentimento da pessoa sob seus cuidados ou do responsável;
b) cuidado máximo com a segurança, privacidade e conforto da pessoa sob seus cuidados;
c) postura ética, respeitosa e destreza técnica na inspeção, apalpação, ausculta e percussão, com
precisão na aplicação das manobras e procedimentos do exame físico geral e específico,
considerando a história clínica, a diversidade étnico-racial, de gênero, de orientação sexual,
linguístico-cultural e de pessoas com deficiência; e
d) esclarecimento, à pessoa sob seus cuidados ou ao responsável por ela, sobre os sinais
verificados, registrando as informações no prontuário, de modo legível.
III - Formulação de Hipóteses e Priorização de Problemas:
a) estabelecimento de hipóteses diagnósticas mais prováveis, relacionando os dados da história
e exames clínicos;
b) prognóstico dos problemas da pessoa sob seus cuidados, considerando os contextos pessoal,
familiar, do trabalho, epidemiológico, ambiental e outros pertinentes;
c) informação e esclarecimento das hipóteses estabelecidas, de forma ética e humanizada,
considerando dúvidas e questionamentos da pessoa sob seus cuidados, familiares e
responsáveis;
d) estabelecimento de oportunidades na comunicação para mediar conflito e conciliar
possíveis visões divergentes entre profissionais de saúde, pessoa sob seus cuidados, familiares
e responsáveis; e
e) compartilhamento do processo terapêutico e negociação do tratamento com a possível
inclusão das práticas populares de saúde, que podem ter sido testadas ou que não causem
dano.
IV - Promoção de Investigação Diagnóstica:
a) proposição e explicação, à pessoa sob cuidado ou responsável, sobre a investigação
diagnóstica para ampliar, confirmar ou afastar hipóteses diagnósticas, incluindo as indicações
de realização de aconselhamento genético.
b) solicitação de exames complementares, com base nas melhores evidências científicas,
conforme as necessidades da pessoa sob seus cuidados, avaliando sua possibilidade de acesso
aos testes necessários;

94

c) avaliação singularizada das condições de segurança da pessoa sob seus cuidados,
considerando-se eficiência, eficácia e efetividade dos exames;
d) interpretação dos resultados dos exames realizados, considerando as hipóteses diagnósticas,
a condição clínica e o contexto da pessoa sob seus cuidados; e
e) registro e atualização, no prontuário, da investigação diagnóstica, de forma clara e objetiva.
Art. 13. A ação-chave Desenvolvimento e Avaliação de Planos Terapêuticos comporta os
seguintes desempenhos e seus respectivos descritores:
I - Elaboração e Implementação de Planos Terapêuticos:
a) estabelecimento, a partir do raciocínio clínico-epidemiológico em contextos específicos, de
planos terapêuticos, contemplando as dimensões de promoção, prevenção, tratamento e
reabilitação;
b) discussão do plano, suas implicações e o prognóstico, segundo as melhores evidências
científicas, as práticas culturais de cuidado e cura da pessoa sob seus cuidados e as necessidades
individuais e coletivas;
c) promoção do diálogo entre as necessidades referidas pela pessoa sob seus cuidados ou
responsável, e as necessidades percebidas pelos profissionais de saúde, estimulando a pessoa
sob seus cuidados a refletir sobre seus problemas e a promover o autocuidado;
d) estabelecimento de pacto sobre as ações de cuidado, promovendo a participação de outros
profissionais, sempre que necessário;
e) implementação das ações pactuadas e disponibilização das prescrições e orientações
legíveis, estabelecendo e negociando o acompanhamento ou encaminhamento da pessoa sob
seus cuidados com justificativa;
f) informação sobre situações de notificação compulsória aos setores responsáveis;
g) consideração da relação custo-efetividade das intervenções realizadas, explicando-as às
pessoas sob cuidado e familiares, tendo em vista as escolhas possíveis;
h) atuação autônoma e competente nas situações de emergência mais prevalentes de ameaça à
vida; e
i) exercício competente em defesa da vida e dos direitos das pessoas.II
- Acompanhamento e Avaliação de Planos Terapêuticos:
a) acompanhamento e avaliação da efetividade das intervenções realizadas e consideração da
avaliação da pessoa sob seus cuidados ou do responsável em relação aos resultados obtidos,
analisando dificuldades e valorizando conquistas;
b) favorecimento do envolvimento da equipe de saúde na análise das estratégias de cuidado e
resultados obtidos;
c) revisão do diagnóstico e do plano terapêutico, sempre que necessário;
d) explicação e orientação sobre os encaminhamentos ou a alta, verificando a compreensão da
pessoa sob seus cuidados ou responsável; e
e) registro do acompanhamento e da avaliação do plano no prontuário, buscando torná-lo um
instrumento orientador do cuidado integral da pessoa sob seus cuidados.
Subseção II
Da Atenção às Necessidades de Saúde Coletiva
Art. 14. A ação-chave Investigação de Problemas de Saúde Coletiva comporta o desempenho
de Análise das Necessidades de Saúde de Grupos de Pessoas e as Condições de Vida e de
Saúde de Comunidades, a partir de dados demográficos, epidemiológicos, sanitários e
ambientais, considerando dimensões de risco, vulnerabilidade, incidência e prevalência das
condições de saúde, com os seguintes descritores:
I - acesso e utilização de dados secundários ou informações que incluam o contexto político,
cultural, discriminações institucionais, socioeconômico, ambiental e das relações,
movimentos e valores de populações, em seu território, visando ampliar a explicação de
95

causas, efeitos e baseado na determinação social no processo saúde-doença, assim como seu
enfrentamento;
II - relacionamento dos dados e das informações obtidas, articulando os aspectos biológicos,
psicológicos, socioeconômicos e culturais relacionados ao adoecimento e à vulnerabilidade de
grupos; e
III - estabelecimento de diagnóstico de saúde e priorização de problemas, considerando sua
magnitude, existência de recursos para o seu enfrentamento e importância técnica, cultural e
política do contexto.
Art. 15. A ação-chave Desenvolvimento e Avaliação de Projetos de Intervenção Coletiva
comporta os seguintes descritores de seu desempenho único:
I - participação na discussão e construção de projetos de intervenção em grupos sociais,
orientando-se para melhoria dos indicadores de saúde, considerando sempre sua autonomia e
aspectos culturais;
II - estímulo à inserção de ações de promoção e educação em saúde em todos os níveis de
atenção, com ênfase na atenção básica, voltadas às ações de cuidado com o corpo e a saúde;
III - estímulo à inclusão da perspectiva de outros profissionais e representantes de segmentos
sociais envolvidos na elaboração dos projetos em saúde;
IV - promoção do desenvolvimento de planos orientados para os problemas priorizados;
V - participação na implementação de ações, considerando metas, prazos, responsabilidades,
orçamento e factibilidade; e
VI - participação no planejamento e avaliação dos projetos e ações no âmbito do Sistema Único
de Saúde (SUS), prestando contas e promovendo ajustes, orientados à melhoria da saúde
coletiva.
Seção II
Da Área de Competência Gestão em Saúde
Art. 16. A Área de Competência Gestão em Saúde estrutura-se em 2 (duas) ações-chave:
I - Organização do Trabalho em Saúde; e
II - Acompanhamento e Avaliação do Trabalho em Saúde.
Subseção I
Da Organização do Trabalho em Saúde
Art. 17. A ação-chave Organização do Trabalho em Saúde comporta os seguintes desempenhos
e seus respectivos descritores:
I - Identificação do Processo de Trabalho:
a) identificação da história da saúde, das políticas públicas de saúde no Brasil, da Reforma
Sanitária, dos princípios do SUS e de desafios na organização do trabalho em saúde,
considerando seus princípios, diretrizes e políticas de saúde;
b) identificação de oportunidades e de desafios na organização do trabalho nas redes de
serviços de saúde, reconhecendo o conceito ampliado de saúde, no qual todos os cenários em
que se produz saúde são ambientes relevantes e neles se deve assumir e propiciar compromissos
com a qualidade, integralidade e continuidade da atenção;
c) utilização de diversas fontes para identificar problemas no processo de trabalho, incluindo a
perspectiva dos profissionais e dos usuários e a análise de indicadores e do modelo de gestão,
de modo a identificar risco e vulnerabilidade de pessoas, famílias e grupos sociais;
d) incluir a perspectiva dos usuários, família e comunidade, favorecendo sua maior autonomia
na decisão do plano terapêutico, respeitando seu processo de planejamento e de decisão
considerando-se, ainda, os seus valores e crenças;

96

e) trabalho colaborativo em equipes de saúde, respeitando normas institucionais dos ambientes
de trabalho e agindo com compromisso ético-profissional, superando a fragmentação do
processo de trabalho em saúde;
f) participação na priorização de problemas, identificando a relevância, magnitude e urgência,
as implicações imediatas e potenciais, a estrutura e os recursos disponíveis; e
g) abertura para opiniões diferentes e respeito à diversidade de valores, de papéis e de
responsabilidades no cuidado à saúde.
II - Elaboração e Implementação de Planos de Intervenção:
a) participação em conjunto com usuários, movimentos sociais, profissionais de saúde,
gestores do setor sanitário e de outros setores na elaboração de planos de intervenção para o
enfrentamento dos problemas priorizados, visando melhorar a organização do processo de
trabalho e da atenção à saúde;
b) apoio à criatividade e à inovação, na construção de planos de intervenção;
c) participação na implementação das ações, favorecendo a tomada de decisão, baseada em
evidências científicas, na eficiência, na eficácia e na efetividade do trabalho em saúde; e
d) participação na negociação e avaliação de metas para os planos de intervenção,
considerando as políticas de saúde vigentes, os colegiados de gestão e de controle social.
Art. 18. A ação-chave Acompanhamento e Avaliação do Trabalho em Saúde comporta os
seguintes desempenhos e seus respectivos descritores:
I - Gerenciamento do Cuidado em Saúde:
a) promoção da integralidade da atenção à saúde individual e coletiva, articulando as ações de
cuidado, no contexto dos serviços próprios e conveniados ao SUS;
b) utilização das melhores evidências e dos protocolos e diretrizes cientificamente
reconhecidos, para promover o máximo benefício à saúde das pessoas e coletivos, segundo
padrões de qualidade e de segurança; e
c) favorecimento da articulação de ações, profissionais e serviços, apoiando a implantação de
dispositivos e ferramentas que promovam a organização de sistemas integrados de saúde.
II - Monitoramento de Planos e Avaliação do Trabalho em Saúde:
a) participação em espaços formais de reflexão coletiva sobre o processo de trabalho em
saúde e sobre os planos de intervenção;
b) monitoramento da realização de planos, identificando conquistas e dificuldades;
c) avaliação do trabalho em saúde, utilizando indicadores e relatórios de produção, ouvidoria,
auditorias e processos de acreditação e certificação;
d) utilização dos resultados da avaliação para promover ajustes e novas ações, mantendo os
planos permanentemente atualizados e o trabalho em saúde em constante aprimoramento;
e) formulação e recepção de críticas, de modo respeitoso, valorizando o esforço de cada um e
favorecendo a construção de um ambiente solidário de trabalho; e
f) estímulo ao compromisso de todos com a transformação das práticas e da cultura
organizacional, no sentido da defesa da cidadania e do direito à saúde.
Seção III
Da Área de Competência de Educação em Saúde
Art. 19. A Área de Competência de Educação em Saúde estrutura-se em 3 (três) ações-chave:
I - Identificação de Necessidades de Aprendizagem Individual e Coletiva;
II - Promoção da Construção e Socialização do Conhecimento; e
III - Promoção do Pensamento Científico e Crítico e Apoio à Produção de Novos
Conhecimentos.
Subseção I
Da Identificação de Necessidades de Aprendizagem Individual e Coletiva

97

Art. 20. A ação-chave Identificação de Necessidades de Aprendizagem Individual e coletiva
comporta os seguintes desempenhos:
I - estímulo à curiosidade e ao desenvolvimento da capacidade de aprender com todos os
envolvidos, em todos os momentos do trabalho em saúde; e
II - identificação das necessidades de aprendizagem próprias, das pessoas sob seus cuidados e
responsáveis, dos cuidadores, dos familiares, da equipe multiprofissional de trabalho, degrupos
sociais ou da comunidade, a partir de uma situação significativa e respeitando o conhecimento
prévio e o contexto sociocultural de cada um.
Subseção II
Da Ação-chave Promoção da Construção e Socialização do Conhecimento
Art. 21. A ação-chave Promoção da Construção e Socialização do Conhecimento comporta os
seguintes desempenhos:
I - postura aberta à transformação do conhecimento e da própria prática;
II - escolha de estratégias interativas para a construção e socialização de conhecimentos,
segundo as necessidades de aprendizagem identificadas, considerando idade, escolaridade e
inserção sociocultural das pessoas;
III - orientação e compartilhamento de conhecimentos com pessoas sob seus cuidados,
responsáveis, familiares, grupos e outros profissionais, levando em conta o interesse de cada
segmento, no sentido de construir novos significados para o cuidado à saúde; e
IV - estímulo à construção coletiva de conhecimento em todas as oportunidades do processo de
trabalho, propiciando espaços formais de educação continuada, participando da formação de
futuros profissionais.
Subseção III
Da Ação-chave Promoção do Pensamento Científico e Crítico e Apoio à Produção de
Novos Conhecimentos
Art. 22. A ação-chave Promoção do Pensamento Científico e Crítico e Apoio à Produção de
Novos Conhecimentos comporta os seguintes desempenhos:
I - utilização dos desafios do trabalho para estimular e aplicar o raciocínio científico,
formulando perguntas e hipóteses e buscando dados e informações;
II - análise crítica de fontes, métodos e resultados, no sentido de avaliar evidências e práticas
no cuidado, na gestão do trabalho e na educação de profissionais de saúde, pessoa sob seus
cuidados, famílias e responsáveis;
III - identificação da necessidade de produção de novos conhecimentos em saúde, a partir do
diálogo entre a própria prática, a produção científica e o desenvolvimento tecnológico
disponíveis; e
IV - favorecimento ao desenvolvimento científico e tecnológico voltado para a atenção das
necessidades de saúde individuais e coletivas, por meio da disseminação das melhores práticas
e do apoio à realização de pesquisas de interesse da sociedade.
CAPÍTULO III
DOS CONTEÚDOS CURRICULARES E DO PROJETO
PEDAGÓGICO DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM MEDICINA
Art. 23. Os conteúdos fundamentais para o Curso de Graduação em Medicina devem estar
relacionados com todo o processo saúde-doença do cidadão, da família e da comunidade e
referenciados na realidade epidemiológica e profissional, proporcionando a integralidade das
ações do cuidar em saúde, contemplando:

98

I - conhecimento das bases moleculares e celulares dos processos normais e alterados, da
estrutura e função dos tecidos, órgãos, sistemas e aparelhos, aplicados aos problemas de sua
prática e na forma como o médico o utiliza;
II - compreensão dos determinantes sociais, culturais, comportamentais, psicológicos,
ecológicos, éticos e legais, nos níveis individual e coletivo, do processo saúde-doença;
III - abordagem do processo saúde-doença do indivíduo e da população, em seus múltiplos
aspectos de determinação, ocorrência e intervenção;
IV - compreensão e domínio da propedêutica médica: capacidade de realizar história clínica,
exame físico, conhecimento fisiopatológico dos sinais e sintomas, capacidade reflexiva e
compreensão ética, psicológica e humanística da relação médico-pessoa sob cuidado;
V - diagnóstico, prognóstico e conduta terapêutica nas doenças que acometem o ser humano
em todas as fases do ciclo biológico, considerando-se os critérios da prevalência, letalidade,
potencial de prevenção e importância pedagógica;
VI - promoção da saúde e compreensão dos processos fisiológicos dos seres humanos
(gestação, nascimento, crescimento e desenvolvimento, envelhecimento e morte), bem como
das atividades físicas, desportivas e das relacionadas ao meio social e ambiental;
VII - abordagem de temas transversais no currículo que envolvam conhecimentos, vivências e
reflexões sistematizadas acerca dos direitos humanos e de pessoas com deficiência, educação
ambiental, ensino de Libras (Língua Brasileira de Sinais), educação das relações étnico-raciais
e história da cultura afro-brasileira e indígena; e
VIII - compreensão e domínio das novas tecnologias da comunicação para acesso a base remota
de dados e domínio de, pelo menos, uma língua estrangeira, que seja, preferencialmente, uma
língua franca.
Art. 24. A formação em Medicina incluirá, como etapa integrante da graduação, estágio
curricular obrigatório de formação em serviço, em regime de internato, sob supervisão, em
serviços próprios, conveniados ou em regime de parcerias estabelecidas por meio de Contrato
Organizativo da Ação Pública Ensino-Saúde com as Secretarias Municipais e Estaduais de
Saúde, conforme previsto no art. 12 da Lei nº 12.871, de 22 de outubro de 2013.
§ 1º A preceptoria exercida por profissionais do serviço de saúde terá supervisão de docentes
próprios da Instituição de Educação Superior (IES);
§ 2º A carga horária mínima do estágio curricular será de 35% (trinta e cinco por cento) da
carga horária total do Curso de Graduação em Medicina.
§ 3º O mínimo de 30% (trinta por cento) da carga horária prevista para o internato médico da
Graduação em Medicina será desenvolvido na Atenção Básica e em Serviço de Urgência e
Emergência do SUS, respeitando-se o mínimo de dois anos deste internato.
§ 4º Nas atividades do regime de internato previsto no parágrafo anterior e dedicadas à Atenção
Básica e em Serviços de Urgência e Emergência do SUS, deve predominar a carga horária
dedicada aos serviços de Atenção Básica sobre o que é ofertado nos serviços de Urgência e
Emergência.
§ 5º As atividades do regime de internato voltadas para a Atenção Básica devem ser
coordenadas e voltadas para a área da Medicina Geral de Família e Comunidade.
§ 6º Os 70% (setenta por cento) da carga horária restante do internato incluirão,
necessariamente, aspectos essenciais das áreas de Clínica Médica, Cirurgia, GinecologiaObstetrícia, Pediatria, Saúde Coletiva e Saúde Mental, em atividades eminentemente práticas
e com carga horária teórica que não seja superior a 20% (vinte por cento) do total por estágio,
em cada uma destas áreas.
§ 7º O Colegiado do Curso de Graduação em Medicina poderá autorizar a realização de até 25%
(vinte e cinco por cento) da carga horária total estabelecida para o estágio fora da Unidade da
Federação em que se localiza a IES, preferencialmente nos serviços do Sistema Único de Saúde,
bem como em instituição conveniada que mantenha programas de Residência, credenciados
pela Comissão Nacional de Residência Médica, ou em outros programas de qualidade
equivalente em nível internacional.
99

§ 8º O colegiado acadêmico de deliberação superior da IES poderá autorizar, em caráter
excepcional, percentual superior ao previsto no parágrafo anterior, desde que devidamente
motivado e justificado.
§ 9º O total de estudantes autorizados a realizar estágio fora da Unidade da Federação em que
se localiza a IES não poderá ultrapassar o limite de 50% (cinquenta por cento) das vagas do
internato da IES para estudantes da mesma série ou período.
§ 10. Para o estágio obrigatório em regime de internato do Curso de Graduação em Medicina,
assim caracterizado no Projeto Pedagógico de Curso (PPC), a jornada semanal de prática
compreenderá períodos de plantão que poderão atingir até 12 (doze) horas diárias, observado
o limite de 40 (quarenta) horas semanais, nos termos da Lei Federal nº 11.788, de 25 de
setembro de 2008, que dispõe sobre o estágio de estudantes.
§ 11. Nos estágios obrigatórios na área da saúde, quando configurar como concedente do estágio
órgão do Poder Público, poderão ser firmados termos de compromisso sucessivos, não
ultrapassando a duração do curso, sendo os termos de compromisso e respectivos planos de
estágio atualizados ao final de cada período de 2 (dois) anos, adequando-se à evolução
acadêmica do estudante.
Art. 25. O projeto pedagógico do Curso de Graduação em Medicina deverá ser construído
coletivamente, contemplando atividades complementares, e a IES deverá criar mecanismos de
aproveitamento de conhecimentos, adquiridos pelo estudante, mediante estudos e práticas
independentes, presenciais ou a distância, como monitorias, estágios, programas de iniciação
científica, programas de extensão, estudos complementares e cursos realizados em áreas afins.
Art. 26. O Curso de Graduação em Medicina terá projeto pedagógico centrado no aluno como
sujeito da aprendizagem e apoiado no professor como facilitador e mediador do processo, com
vistas à formação integral e adequada do estudante, articulando ensino, pesquisa eextensão, esta
última, especialmente por meio da assistência.
Art. 27. O Projeto Pedagógico que orientará o Curso de Graduação em Medicina deverá
contribuir para a compreensão, interpretação, preservação, reforço, fomento e difusão das
culturas e práticas nacionais e regionais, inseridas nos contextos internacionais e históricos,
respeitando o pluralismo de concepções e a diversidade cultural.
Parágrafo único. O Currículo do Curso de Graduação em Medicina incluirá aspectos
complementares de perfil, habilidades, competências e conteúdos, de forma a considerar a
inserção institucional do curso, a flexibilidade individual de estudos e os requerimentos,
demandas e expectativas de desenvolvimento do setor saúde na região.
Art. 28. A organização do Curso de Graduação em Medicina deverá ser definida pelo respectivo
colegiado de curso, que indicará sua modalidade e periodicidade.
Art. 29. A estrutura do Curso de Graduação em Medicina deve:
I - ter como eixo do desenvolvimento curricular as necessidades de saúde dos indivíduos e das
populações identificadas pelo setor saúde;
II - utilizar metodologias que privilegiem a participação ativa do aluno na construção do
conhecimento e na integração entre os conteúdos, assegurando a indissociabilidade do ensino,
pesquisa e extensão;
III - incluir dimensões ética e humanística, desenvolvendo, no aluno, atitudes e valores
orientados para a cidadania ativa multicultural e para os direitos humanos;
IV - promover a integração e a interdisciplinaridade em coerência com o eixo de
desenvolvimento curricular, buscando integrar as dimensões biológicas, psicológicas, étnicoraciais, socioeconômicas, culturais, ambientais e educacionais;
V - criar oportunidades de aprendizagem, desde o início do curso e ao longo de todo o processo
de graduação, tendo as Ciências Humanas e Sociais como eixo transversal na formação de
profissional com perfil generalista;
VI - inserir o aluno nas redes de serviços de saúde, consideradas como espaço de
aprendizagem, desde as séries iniciais e ao longo do curso de Graduação de Medicina, a partir

100

do conceito ampliado de saúde, considerando que todos os cenários que produzem saúde são
ambientes relevantes de aprendizagem;
VII - utilizar diferentes cenários de ensino-aprendizagem, em especial as unidades de saúde dos
três níveis de atenção pertencentes ao SUS, permitindo ao aluno conhecer e vivenciar as
políticas de saúde em situações variadas de vida, de organização da prática e do trabalho em
equipe multiprofissional;
VIII - propiciar a interação ativa do aluno com usuários e profissionais de saúde, desde o início
de sua formação, proporcionando-lhe a oportunidade de lidar com problemas reais, assumindo
responsabilidades crescentes como agente prestador de cuidados e atenção, compatíveis com
seu grau de autonomia, que se consolida, na graduação, com o internato;
IX - vincular, por meio da integração ensino-serviço, a formação médico-acadêmica às
necessidades sociais da saúde, com ênfase no SUS;
X - promover a integração do PPC, a partir da articulação entre teoria e prática, com outras
áreas do conhecimento, bem como com as instâncias governamentais, os serviços do SUS, as
instituições formadoras e as prestadoras de serviços, de maneira a propiciar uma formação
flexível e interprofissional, coadunando problemas reais de saúde da população;
Art. 30. A implantação e desenvolvimento das DCNs do Curso de Graduação em Medicina
deverão ser acompanhadas, monitoradas e permanentemente avaliadas, em caráter sequencial
e progressivo, a fim de acompanhar os processos e permitir os ajustes que se fizerem necessários
ao seu aperfeiçoamento.
Art. 31. As avaliações dos estudantes basear-se-ão em conhecimentos, habilidades, atitudes e
conteúdos curriculares desenvolvidos, tendo como referência as DCNs objeto destaResolução.
Art. 32. O Curso de Graduação em Medicina deverá utilizar metodologias ativas e critérios para
acompanhamento e avaliação do processo ensino-aprendizagem e do próprio curso, bem como
desenvolver instrumentos que verifiquem a estrutura, os processos e os resultados, em
consonância com o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) e com a
dinâmica curricular definidos pela IES em que for implantado e desenvolvido.
Art. 33. O Curso de Graduação em Medicina deverá constituir o Núcleo Docente Estruturante
(NDE), atuante no processo de concepção, consolidação, avaliação e contínua atualização e
aprimoramento do Projeto Pedagógico do Curso, com estrutura e funcionamento previstos,
incluindo-se, dentre outros aspectos, atribuições acadêmicas de acompanhamento, em
consonância com a Resolução CONAES nº 1, de 17 de junho de 2010.
Art. 34. O Curso de Graduação em Medicina deverá manter permanente Programa de Formação
e Desenvolvimento da Docência em Saúde, com vistas à valorização do trabalho docente na
graduação, ao maior envolvimento dos professores com o Projeto Pedagógico do Curso e a seu
aprimoramento em relação à proposta formativa contida no documento, pormeio do domínio
conceitual e pedagógico, que englobe estratégias de ensino ativas, pautadas em práticas
interdisciplinares, de modo a assumirem maior compromisso com a transformação da escola
médica, a ser integrada à vida cotidiana dos docentes, estudantes, trabalhadores e usuários dos
serviços de saúde.
Parágrafo único. A instituição deverá definir indicadores de avaliação e valorização do trabalho
docente, desenvolvido para o ensino de graduação e para as atividades docentes desenvolvidas
na comunidade ou junto à rede de serviços do SUS.
Art. 35. Os Cursos de Graduação em Medicina deverão desenvolver ou fomentar a participação
dos Profissionais da Rede de Saúde em programa permanente de formação e desenvolvimento,
com vistas à melhoria do processo de ensino-aprendizagem nos cenários de práticas do SUS e
da qualidade da assistência à população, sendo este programa pactuado junto aos gestores
municipais e estaduais de saúde nos Contratos Organizativos da Ação Pública Ensino-Saúde.
Art. 36. Fica instituída a avaliação específica do estudante do Curso de Graduação em
Medicina, a cada 2 (dois) anos, com instrumentos e métodos que avaliem conhecimentos,

101

habilidades e atitudes, devendo ser implantada no prazo de 2 (dois) anos a contar da publicação
desta Resolução.
§ 1º A avaliação de que trata este artigo é de caráter obrigatório, processual, contextual e
formativo, considerando seus resultados como parte do processo de classificação para os
exames dos programas de Residência Médica, credenciados pela Comissão Nacional de
Residência Médica (CNRM), sendo sua realização de âmbito nacional.
§ 2º A avaliação de que trata este artigo será implantada pelo Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) para as Instituições de Educação Superior, no
âmbito dos Sistemas de Ensino.
Art. 37. Os programas de Residência Médica, de que trata a Lei nº 6.932, de 7 de julho de 1981,
ofertarão, anualmente, vagas equivalentes ao número de egressos dos cursos de graduação em
Medicina do ano anterior.
Parágrafo único. A determinação do caput é meta a ser implantada, progressivamente, até 31 de
dezembro de 2018.
Art. 38. Nos cursos iniciados antes de 2014, as adequações curriculares deverão ser
implantadas, progressivamente, até 31 de dezembro de 2018.
Art. 39. Os cursos de Medicina em funcionamento terão o prazo de 1 (um) ano a partir da data
de publicação desta Resolução para aplicação de suas determinações às turmas abertas após o
início da sua vigência.
Art. 40. Os estudantes de graduação em Medicina matriculados antes da vigência desta
Resolução têm o direito de concluir seu curso com base nas diretrizes anteriores, podendo optar
pelas novas diretrizes, em acordo com suas respectivas instituições, e, neste caso,garantindo-se
as adaptações necessárias aos princípios das novas diretrizes.
Art. 41. Esta Resolução entra em vigor na data de sua publicação, revogando-se a Resolução
CNE/CES nº 4, de 9 de novembro de 2001, e demais disposições em contrário.
ERASTO FORTES MENDONÇA
Em exercício

102

ANEXO II
QUADRO COM TODOS OS COMPONENTES CURRICULARES OBRIGATÓRIOS E
ELETIVOS DO PRIMEIRO E SEGUNDO CICLO
COMPONENTES
OBRIGATÓRIOS

Carga
Horária

Créditos

CICLO PROFISSIONAL
Teo Prát
1º PERÍODO
MEDC0002 Introdução ao estudo da saúde
45h 60h
MEDC0003 Concepção e formação do ser
45h 60h
humano
MEDC0004 Processo de cuidar
45h 60h
MEDC0005 Módulo Transversal de
30h 30h
Atualização Científica 1
MEDC0006 PIESC 1
30h 60h
TOTAL
2º PERÍODO
MEDC0014 O Ser humano 1- Bioquímica,
45h 60h
Biologia Celular e o Processo SaúdeDoença
MEDC0015 O Ser humano 2- Bases Fisiológicas
45h 60h
do Organismo e A Identificação de
Necessidades de Saúde
MEDC0016 O Ser Humano 3 – Agressão e Defesa 45h 60h
MEDC0017 Módulo de Iniciação Científica e
30h 30h
Avaliação 1
MEDC0007 PIESC 2
30h 60h
TOTAL
3º PERÍODO
MEDC0018 Saúde da Gestante e do Recém45h 60h
Nascido
MEDC0019 Saúde na Infância e na Adolescência
45h 60h
MEDC0020 Saúde da Mulher
45h 60h
MEDC0008 PIESC 3
30h 60h
MEDC0021 Módulo Transversal de Atualização
30h 30h
Científica 2
TOTAL
4º PERÍODO
MEDC0022 Febre, inflamação e infecção
45h 60h
MEDC0023 Dor
45h 60h
MEDC0024 Fadiga, Perda de Peso e Anemias
45h 60h
MEDC0009 PIESC 4
30h 60h
MEDC0025 Módulo de Iniciação Científica e
30h 30h
Avaliação 2
TOTAL
5º PERÍODO
MEDC0026 Dor abdominal, diarreia, vômito e
45h 60h
icterícia
MEDC0027 Processo de envelhecimento
45h 60h
MEDC0028 Doenças de proliferação celular
45h 60h
MEDC0010 PIESC 5
30h 60h
MEDC0029 Módulo Transversal de Atualização
30h 30h
Científica 3
TOTAL
6º PERÍODO

CH
Total

Sigla Depto

Pré-Requisitos

Co-Requisitos

5
5

105h
105h

Não há
Não há

Não há
Não há

5
3

105h
60h

Não há
Não há

Não há
Não há

4

90h
Não há
465 HORAS

Não há

5

105h

Não há

Não há

5

105h

Não há

Não há

5
3

105h
60h

Não há
Não há

Não há
Não há

4

90h
Não há
465 HORAS

Não há

5

105h

Não há

Não há

5
5
4
3

105h
105h
90h
60h

Não há
Não há
Não há
Não há

Não há
Não há
Não há
Não há

465 HORAS
5
5
5
4
3

105h
105h
105h
90h
60h

Não há
Não há
Não há
Não há
Não há

Não há
Não há
Não há
Não há
Não há

465 HORAS
5

105h

Não há

Não há

5
5
4
3

105h
105h
90h
60h

Não há
Não há
Não há
Não há

Não há
Não há
Não há
Não há

465 HORAS

103

MEDC0030
MEDC0031
MEDC0032
MEDC0011
MEDC0033

MEDC0034
MEDC0036
MEDC0035
MEDC0012
MEDC0037

MEDC0038
MEDC0039
MEDC0040
MEDC0013
MEDC0041

MEDC0068
MEDC0071
MEDC0074
MEDC0077
MEDC0080
MEDC0083
MEDC0086

MEDC0069
MEDC0072
MEDC0075
MEDC0078
MEDC0081
MEDC0084
MEDC0087

Locomoção
Distúrbios motores, sensoriais e da
consciência
Problemas mentais e de
comportamento
PIESC 6
Módulo de Iniciação Científica e
Avaliação 3
TOTAL
7º PERÍODO
Desordens nutricionais e metabólicos
Dispneia, dor torácica e edemas
Desordens urinárias
PIESC 7
Módulo Transversal de Atualização
Científica 4
TOTAL
8º PERÍODO
Doenças infecciosas e negligenciadas
Saúde e Meio Ambiente
Emergências
PIESC 8
Módulo de Iniciação Científica e
Avaliação 4
TOTAL
9º e 10º PERÍODOS
Ginecologia e Obstetrícia 1
Clínica Cirúrgica 1
Pediatria 1
Medicina de Família e Comunidade 1
Clínica Médica 1
Saúde Mental 1
Opcional 1
TOTAL
11º e 12º PERÍODO
Ginecologia e Obstetrícia 2
Clínica Cirúrgica 2
Pediatria 2
Medicina de Família e Comunidade 2
Clínica Médica 2
Saúde Mental 2
Opcional 2
TOTAL

45h
45h

60h
60h

5
5

105h
105h

Não há
Não há

Não há
Não há

45h

60h

5

105h

Não há

Não há

30h
30h

60h
30h

4
3

90h
60h

Não há
Não há

Não há
Não há

465 HORAS
45h
45h
45h
30h
30h

60h
60h
60h
60h
30h

5
5
5
4
3

105h
105h
105h
90h
60h

Não há
Não há
Não há
Não há
Não há

Não há
Não há
Não há
Não há
Não há

465 HORAS
45h
45h
45h
30h
30h

60h
60h
60h
60h
30h

5
5
5
4
3

105h
105h
105h
90h
60h

Não há
Não há
Não há
Não há
Não há

Não há
Não há
Não há
Não há
Não há

465 HORAS
25h
25h
25h
25h
25h
25h
15h

255h
255h
255h
255h
255h
255h
240h

9
9
9
9
9
9
9

280h
3720h
280h
3720h
280h
3720h
280h
3720h
280h
3720h
280h
3720h
255h
3720h
1935 HORAS

Não há
Não há
Não há
Não há
Não há
Não há
Não há

20h
20h
20h
20h
20h
20h
15h

255h
255h
255h
255h
255h
255h
240h

9
9
9
9
9
9
9

275h MEDC0068
275h MEDC0071
275h MEDC0074
275h MEDC0077
275h MEDC0080
275h MEDC0083
255h MEDC0086
1905 HORAS

Não há
Não há
Não há
Não há
Não há
Não há
Não há

30h
30h
30h
30h
30h
15h

30h
30h
30h
30h
30h
45h

3
3
3
3
3
2

60h
60h
60h
60h
60h
60h

Não há
Não há
Não há
Não há
Não há
MEDC0009

Não há
Não há
Não há
Não há
Não há
Não há

30h
30h
60h
60h

30h
30h
-

3
3
4
4

60h
60h
60h
60h

Não há
Não há
Não há
Não há

Não há
Não há
Não há
Não há

COMPONENTES ELETIVOS
MEDC0049
MEDC0052
MEDC0051
MEDC0046
MEDC0053
MEDC0047
MEDC0048
MEDC0050
MEDC0054
MEDC0058

LIBRAS
Medicina Esportiva
Medicina Centrada na Pessoa
Temas em Atenção Primária à Saúde
Saúde Mental na Atenção Básica
Ensino de anatomia sistêmica com
metodologia ativa
Bioética Clínica
Literatura, narrativa e medicina
Moda, corpo e visibilidade
Anatomia funcional para o
movimento

104

MEDC0057

Cuidados paliativos: dos fundamentos 60h
4
60h Não há
Não há
a prática
MEDC0064 Introdução à bioética e ao biodireito
60h
4
60h Não há
Não há
MEDC0060 Medicina legal
30h 30h
3
60h MEDC0030
Não há
MEDC0061 Os sinais cutâneos de distúrbios
30h 30h
3
60h Não há
Não há
sistêmicos e por exposição a agentes
infecciosos e ambientais
MEDC0055 Pedagogia hospitalar
60h
4
60h Não há
Não há
MEDC0056 Raciocínio clínico
30h 30h
3
60h MEDC0012
Não há
MEDC0065 Saúde e relações étnico-raciais
60h
4
60h Não há
Não há
MEDC0066 Saúde e direitos humanos
60h
4
60h Não há
Não há
MEDC0062 Sexualidade, direitos humanos e
30h 30h
3
60h MEDC0022 e
Não há
saúde
MEDC0038
MEDC0063 Suporte básico de vida
30h 30h
3
60h Não há
Não há
MEDC0059 Temas em urgências pediátricas
30h 30h
3
60h MEDC0019
Não há
MEDC0090 Direitos Humanos, Democracia e
20h 40h
2
60h Não há
Não há
Inclusão Social
MEDC0093 Educação Física: Abordagem prática
15h 45h
2
60h Não há
Não há
e multidisciplinar
MEDC0092 Extensão universitária aplicada as
30h 30h
3
60h Não há
Não há
ciências da saúde
MEDC0091 Educação, saúde e os direitos das
20h 40h
2
60h Não há
Não há
crianças e dos adolescentes
MEDC0089 Noções de Direito Médico
60h
4
60h Não há
Não há
MEDC0088 Inovação e Empreendimentos
60h
4
60h Não há
Não há
MEDC0096 Atividade física, saúde e qualidade de 45h 15h
3
60h Não há
Não há
vida
MEDC0095 Cartografia e produção de
30h 30h
3
60h Não há
Não há
subjetividades
MEDC0100 Cinema e psicanálise
30h 30h
3
60h Não há
Não há
MEDC0099 Corpo, arte e processos de subjetivação 30h 30h
3
60h Não há
Não há
MEDC0094 Informática médica
30h 30h
3
60h Não há
Não há
MEDC0098 Morte, luto e finitude
30h 30h
3
60h Não há
Não há
MEDC0097 Populações negligenciadas: as
80h 40h
6
120 Não há
Não há
situações de vulnerabilidade social e a
h
omissão do estado como
potencializador das doenças
negligenciadas
*Para os cursos de bacharelado, em observância ao Decreto Nº 5.626/2005, a disciplina de Libras é ofertada aos nossos
estudantes de forma eletiva.

Síntese de Carga Horária
Componentes Obrigatórios
Componentes Eletivos do Perfil
Componentes Eletivos Livres ou Atividades Complementares
Atividades Complementares
Carga Horária Total

7.560h
180h
180h
480h
8.400h

105

ANEXO III
PROGRAMAS DOS COMPONENTES CURRICULARES
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0002

Carga Horária Semanal

Nome
Introdução ao estudo da saúde

Pré-requisitos

Não há

Co-Requisitos

Teórica
45h
Não há

Prática
60h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

5

105h

1

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Acolhimento dos estudantes. Apresentação da estrutura geral do curso de medicina da UFPE –CAA, a metodologia, recursos
pedagógicos e cenários de aprendizagem. A vida em sociedade e sua influência na saúde. Racionalidades médicas e sistemas
morfológicos.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Discutir as metodologias ativas de ensino-aprendizagem utilizadas na UFPE/CAA.
• Discutir a aprendizagem baseada em problemas (ABP) como uma estratégia educacional e uma filosofia curricular.
• Discutir o significado da interdisciplinaridade e da integração das dimensões biológica, psicológica e social envolvidas no
processo saúde-doença.
• Discutir as diretrizes do modelo pedagógico do Curso de Medicina UFPE/CAA, fundamentada na aprendizagem centrada no
estudante, baseada em problemas e orientada à comunidade.
• Discutir a relevância da estruturação do currículo do curso de medicina da UFPE/CAA.
• Conhecer e aplicar o sistema de avaliação da UFPE/CAA.
• Conhecer a estrutura geral da UFPE/CAA assim como suas normas e regulamentos da escola.
• Promover a reflexão sobre o desenvolvimento pessoal do estudante de medicina.
• Discutir racionalidades médicas a partir da prática em comunidade.
• Discutir os determinantes de saúde.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
FOUCAULT, M. O nascimento da clínica, 7ª Ed. Forense Universitária, 2011.
MORIN, Edgar,; ALMEIDA, Maria da Conceição de; CARVALHO, Edgard de Assis, (Org.). Educação e complexidade: os sete
saberes e outros ensaios. 6. ed. São Paulo: Cortez, 2013. 109 p.
DENT, J.A.; HARDEN, R.M. A practical guide for medical teachers. 4º edition. London: Churchill Livingstone, 2013

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ROHEN, Johannes W.; YOKOCHI, Chihiro; LUTJEN-DRECOLL, Elke. Anatomia humana: atlas fotográfico de anatomia
sistêmica e regional. 7.ed. Barueri, SP: Manole, 2011. xi, 531 p.
CANGUILHEM, Georges. O normal e o patológico. 7. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2011. viii, 277 p.
HELMAN, Cecil. Cultura, saúde e doença. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009. 431 p.
GIOVANELLA, Ligia; ESCOREL, Sarah; LOBATO, Lenaura de Vasconcelos Costa.; CARVALHO, Antonio Ivo de. (Org.).
Políticas e sistema de saúde no Brasil. 2. ed., rev. e amp. Rio de Janeiro: Fundação Oswaldo Cruz, 2012. 1097 p
GUSSO, Gustavo; LOPES, José Mauro Ceratti (Org.). Tratado de medicina de família e comunidade: princípio, formação e
prática. Porto Alegre: Artmed, 2012. 2 v. ISBN

106

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0003

Carga Horária Semanal

Nome
Concepção e Formação do Ser Humano

Pré-requisitos

Não há

Co-Requisitos

Teórica
45h
Não há

Prática
60h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

5

105h

1

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
A estrutura e o funcionamento normal dos órgãos sexuais masculino e feminino e seus gametas. A fertilização, o desenvolvimento
embrionário e fetal e a amplitude do significado da concepção, no que se refere aos aspectos sociais, familiares e do Estado.
Identificação das implicações psicossociais de alguns comportamentos maternos que podem favorecer e/ou desfavorecer a gestação.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Gametogêneses feminina e masculina e alterações do processo.
O genoma humano e sua organização.
Citogenética humana e distúrbios cromossomiais.
Regulação da expressão gênica.
Embriologia do sistema reprodutor feminino e do masculino.
Histologia do sistema reprodutor feminino e do masculino.
Anatomia do sistema reprodutor feminino e do masculino.
Fisiologia do sistema reprodutor feminino e do masculino.
Desenvolvimento embriológico e fetal.
Aspectos psicossociais da concepção (para a mulher, a família e a comunidade).
Comportamentos maternos durante a gestação e as possíveis interferências no binômio materno-fetal.
Atendimento integral à mulher em idade fértil, à gestante e à rede de apoio a ela no âmbito das unidades de saúde da família.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
MOORE, Keith L.; PERSAUD, T. V. N. Embriologia clínica. 9ed. Rio de Janeiro: Brasil. Elsevier, 2016.
MCINNES, Rodereck R.; MUSSABAUM, Robert L.; WILLARD, Huntington F. Thompson & Thompson genética médica. 6.ed.
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. 2002.
ROSS, M. H.; PAWLINA, W. Histologia: texto e atlas em correlação com a biologia celular e molecular. 6. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2012.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
AIRES, Margarida de Mello. Fisiologia. 4ª Ed. Rio de. Janeiro: Editora Guanabara Koogan, 2012.
BORGES-OSÓRIO, Maria Regina; ROBINSON, Wanyce Miriam. Genética humana. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2001. 3
BRASIL - Portal Saúde Baseada em Evidências. http://psbe.ufrn.br/
CARNEIRO, José; JUNQUEIRA, Luiz C. Histologia básica. 12a.ed., Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2013.
HANSEN. Atlas de Fisiologia Humana de Netter. Porto Alegre: Artmed, 2009. READ A, DONNAI D. Genética clínica: uma
nova abordagem. Artmed editora, 1ª ed 2008.
MOORE, Keith L. Anatomia orientada para a clínica. 7. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2014.
NETTER FH. Netter: Atlas de anatomia humana. 5ª ed Elsevier, 2011.
SADLER, T. W. Langman: Embriologia médica. 9.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. 2005.
ZAGO, M.A.; COVAS, D.T. Células-tronco: a nova fronteira da medicina. São Paulo: Atheneu, 2006 5. HIB, J. Embriologia
médica 8ª Ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. 2008.
ZUGAIB, Marcelo. Medicina fetal 3ª Ed. – Atheneu, 2011.

107

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0004

Carga Horária Semanal

Nome

Teórica
45h

Processo de Cuidar

Pré-requisitos

Não há

Co-Requisitos

Prática
60h
Não há

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

5

105h

1

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
O cuidado como atributo e necessidade universal dos seres humanos. Compreensão filosófica e teórica do cuidado. A íntima relação
de cuidado e Medicina. A (re)união da medicina tecnocientífica com a medicina-arte. O cuidado como essência que perpassa a
organização de ações e serviços de saúde, a formulação de políticas de saúde, as relações médico-paciente, os serviços- população
e as relações nas equipes de saúde. O cuidar abrangendo a biossegurança, conhecimento e manejo de feridas, administração
parenteral de medicamentos, semiotécnica de aferição de sinais vitais.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

O cuidado numa abordagem teórica.
Humanização dos cuidados médicos.
Fundamentos dos cuidados paliativos e da terminalidade da vida.
Gestão e cuidado. Acolhimento e linhas de cuidado.
Infecção hospitalar, infecção cruzada.
Fundamentos da microbiologia. Classificação, patogenicidade, flora normal.
Biossegurança: assepsia, antissepsia, esterilização, antissépticos, higienização das mãos, equipamentos de proteção
individual.
Aspectos morfofuncionais da pele, mecanismos de defesa e reparação quando lesionada (cicatrização).
Aspectos morfofuncionais membros superior e inferior.
Sistema cardiovascular sobre aspectos morfológicos (estrutura do coração e grandes vasos) e funcionais (ciclo cardíaco,
hemodinâmica e pressão arterial).
Capacidade de comunicação com pacientes com linguagem adequada.
Relação médico-paciente e interprofissional.
Semiotécnica para aferir frequência de pulso, temperatura, frequência respiratória, pressão arterial, peso e altura.
Punção venosa periférica.
Administração de medicações intramusculares.
Manejo de ferimentos simples. Limpeza, hemostasia e curativo.
Descarte do lixo comum, lixo hospitalar e instrumentos pérfuro-cortantes.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BOFF, L. Saber Cuidar. Ética do Humano – Compaixão pela Terra. Petrópolis, Ed. Vozes, 2013
HALL, John E.; GUYTON, Arthur C. Tratado de fisiologia médica. 12. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011. xxi, 1151 p.
GENESER, Finn. Histologia: com bases biomoleculares . 3.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, c2003. xv, 615 p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
PROCEDIMENTOS em enfermagem. 1.ed. São Paulo: Reichmann & Affonso Editores, 2005. 3v.
PORTO, Celmo Celeno (Ed.); PORTO, Arnaldo Lemos (Ed.) (Coed.). Exame clínico: Porto & Porto. 7. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2013. xxi, 522 p.
EIZIRIK, Cláudio L.; BASSOLS, Ana Margareth Siqueira (Org.). O ciclo da vida humana: uma perspectiva psicodinâmica . 2. ed.
Porto Alegre: Artmed, 2013. 255 p.

108

HINRICHSEN, Sylvia Lemos. Biossegurança e controle de infecções: risco sanitário hospitalar. 2. ed. ampl. e atual. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2013.
MOORE, Keith L.; DALLEY, Arthur F. ; AGUR, A. M. R. . Anatomia orientada para a clínica. 6. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2010.

109

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0006

Carga Horária Semanal

Nome

Teórica
30h

PIESC 1

Pré-requisitos

Não há

Co-Requisitos

Prática
60h
Não há

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

4

90h

1

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
O sistema de saúde e os recursos acadêmicos para o processo de aprendizagem. A comunidade e as Unidades básicas de Saúde.
Evolução histórica da saúde, seus conceitos e as atribuições dos profissionais de saúde na rede assistencial pública e privada.
Cuidado em saúde e redes assistenciais.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•

Metodologias ativas de aprendizagem.
A vida em sociedade e sua relação com a saúde.
Trabalho em equipe multiprofissional.
Formas de pensar e cuidar da saúde.
Gestão em saúde e cuidado.
Biossegurança.
Cuidados paliativos e terminalidade da vida.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
GIOVANELLA, Lígia et al (Orgs.). Políticas e Sistema de Saúde no Brasil. 2.ª ed., revista e ampliada. Rio de Janeiro: Editora
Fiocruz, 2012.
GUSSO, Gustavo; LOPES, José Mauro Ceratti (Orgs.). Tratado de Medicina de Família e Comunidade: princípios, formação e
prática. Porto Alegre: Artmed, 2012.
HELMAN, Cecil G. Cultura, Saúde e Doença. Tradução Ane Rose Bolner. 5.ª ed., Porto Alegre: Artmed, 2009.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ASEN, Eia; TOMSON, Dave; YOUNG, Venetia. 10 Minutos para a Família: Intervenções Sistêmicas em Atenção Primária à Saúde.
Porto Alegre: Artmed, 2012.
BARATA, Rita Barradas. Como e Por Que as Desigualdades Sociais Fazem Mal à Saúde. Rio de Janeiro: Editora Fiocruz, 2009;
120p. Versão integral disponível gratuitamente no site http://books.scielo.org/id/48z26
COMISSÃO NACIONAL SOBRE DETERMINANTES SOCIAIS DA SAÚDE. As causas sociais das iniquidades em saúde no
Brasil [online]. Rio de Janeiro: Editora FIOCRUZ, 2008, 220p., il. Versão integral disponível gratuitamente em:
http://books.scielo.org/id/bwb4z
NJAINE, Kathie, et al (Orgs.). Impactos da Violência na Saúde [online]. Rio de Janeiro: Editora FIOCRUZ, 2007, 420p. Disponível
gratuitamente e na íntegra em: http://books.scielo.org/id/7yzrw
ROSE, Geoffrey. Estratégias da Medicina Preventiva. Porto Alegre: Artmed, 2010.

110

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TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0005

Carga Horária Semanal

Nome
Módulo Transversal de Atualização
Científica 1

Pré-requisitos

Não há

Co-Requisitos

Teórica
30h

Prática
30h

Não há

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

3

60h

1

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Desenvolvimento de habilidades de pesquisa em bases de dados e fontes bibliográficas na perspectiva do uso consciente e crítico
da literatura científica e das fontes de pesquisa na internet.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•

Pesquisa em base de dados: Scielo, Lilacs, Bireme
Portal de periódicos da Capes
Indexação de periódicos e artigos científicos
Classificação Qualis da Capes
Chaves de busca
Descritores: DECs MESh
Mecanismos institucionais de fomento a pesquisa

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
MÁTTAR, João. Metodologia científica na era da informática. 3. ed. rev. e atual. São Paulo: Saraiva, 2008. xxviii, 308 p..
ANDRADE, Maria Margarida de. Introdução à metodologia do trabalho científico: elaboração de trabalhos na graduação. 10. ed.
São Paulo: Atlas, 2010. 158 p.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de metodologia científica. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
xvi, 297 p.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
HADDAD, Nagib. Metodologia de estudos em ciências da saúde: como planejar, analisar e apresentar um trabalho científico . 1.
ed. São Paulo: Roca, 2004. xiii, 287 p.
BRASIL - Portal Saúde Baseada em Evidências. http://psbe.ufrn.br/
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho cientifico: diretrizes para o trabalho didatico-cientifico na universidade .
23.ed. rev. e atual. São Paulo: Cortez, 2013. 303 p.
Portal de Periódicos da CAPES: http://www-periodicos-capes-gov-br.ez16.periodicos.capes.gov.br/index.php?
EL DIB, Regina. Guia Prático de Medicina Baseada em Evidência. 1ª edição. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2014. E-book
disponível em: http://www.saudedireta.com.br/docsupload/142322951206_Guia_praticode_medicina_baseada_em-evidencias.pdf

111

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DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0014

Carga Horária Semanal

Nome
O Ser Humano 1 – Bioquímica, Biologia Celular
e o Processo Saúde-Doença

Pré-requisitos

Não há

Co-Requisitos

Teórica
45h

Não há

Prática
60h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

5

105h

2

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Busca da compreensão da célula como unidade morfofuncional do ser vivo, a partir do estudo de suas bases moleculares, estrutura
e funcionamento da membrana plasmática, citoplasma, organelas, núcleo e sua interação com outras células e com todo o meio
externo. Estudo dos principais processos bioquímicos e fisiológicos, celulares e teciduais, envolvidos na utilização de alimentos
pelo organismo por meio de mecanismos de digestão, absorção, transporte, assimilação, regulação e excreção de nutrientes, com a
finalidade principal de produção de energia. Estudo das principais biomoléculas constituintes do ser humano. Detalhamento do
metabolismo bioquímico das principais biomoléculas e complexos macromoleculares, tais como as lipoproteínas. Busca da
compreensão das consequências fisiopatológicas decorrentes de distúrbios nos processos bioquímicos e fisiológicos relacionados ao
metabolismo gerador de energia, como, por exemplo, as que envolvem o surgimento do diabetes mellitus, dislipidemias, síndrome
metabólica e aterosclerose. Reconhecimento dos mecanismos de ação dos principais fármacos utilizados no tratamento de distúrbios
do metabolismo da glicose e dos lipídios. Identificação das bases moleculares, morfofuncionais, biofísicas e desenvolvimento
embriológico do Sistema Digestivo, que garantem seu papel fundamental de fornecer nutrientes, água e eletrólitos ao organismo, e
sua integração com o sistema neuroendócrino. Caracterização das bases anátomo-fisiológicas do Sistema Linfático e sua relação
com os processos de absorção de lipídios. Reflexões sobre os determinantes sociais, culturais, comportamentais, psicológicos,
ecológicos, éticos e legais do processo saúde-doença e seus modelos explicativos, para cada pessoa e para grupos e comunidades.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Estrutura e funções da membrana plasmática.
Citoplasma e citoesqueleto.
Junções celulares, adesão celular e matriz extracelular.
Comunicação celular.
Compartimentos intracelulares e endereçamento de proteínas.
Estrutura e função das organelas citoplasmáticas.
Estrutura e função do núcleo celular e de seus constituintes.
Transmissão da informação gênica.
Regulação da expressão gênica.
Apoptose.
Fundamentos da Bioquímica.
Estrutura e função dos carboidratos, proteínas, lipídios e ácidos nucléicos.
Enzimas.
Bioenergética.
Metabolismo dos carboidratos, proteínas, lipídios e ácidos nucléicos.
Integração e Regulação Metabólica.
Mecanismos fisiopatológicos de doenças decorrentes de distúrbios do metabolismo bioquímico de moléculas geradoras de
energia.
Mecanismos de ação dos principais fármacos utilizados no tratamento de distúrbios do metabolismo da glicose e dos
lipídios.
Fisiologia do sistema gastrointestinal.
Fisiologia do sistema linfático.
Determinantes sociais, culturais, comportamentais, psicológicos, ecológicos, éticos e legais do processo saúde-doença e

112

seus modelos explicativos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
NELSON, D. L.; COX, M. M. Princípios de Bioquímica de Lehninger. 5 ed. Porto Alegre: Artmed, 2011. 2.
GUSSO, Gustavo; LOPES, José Mauro Ceratti (Org.). Tratado de medicina de família e comunidade: princípio, formação e
prática. Porto Alegre: Artmed, 2012. 2 v. 3.
ALBERTS, B.; JOHNSON, A.; LEWIS, J.; RAFF, M.; ROBERTS, K.; WALTER, P. Biologia Molecular da Célula. 5 ed. Porto
Alegre: Artmed, 2010

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BERG, Jeremy M.; TYMOCZKO, John L.; STRYER, Lubert. Bioquímica. 7. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2014. xxi,
1162 p.
HALL, John E.; GUYTON, Arthur C. Tratado de fisiologia médica. 12. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011. xxi, 1151 p.
JUNQUEIRA, Luiz Carlos Uchoa; CARNEIRO, José. Biologia celular e molecular. 9. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
2013. 364 p.
ALBERTS, Bruce et al. Fundamentos da biologia celular. 3. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2011. xx, 843 p. + 1 DVD
(Biblioteca Artmed).
TORTORA, Gerard J.; NIELSEN, Mark T. Princípios de anatomia humana. 12. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2013.
xviii, 1092 p.
KATZUNG, Bertram G. (Ed.). Farmacologia básica e clínica. 12. ed. São Paulo: McGraw-Hill; Porto Alegre: AMGH, 2014.
JUNQUEIRA, Luiz Carlos Uchoa; CARNEIRO, José. Histologia básica: textos e atlas. 12. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
2013. 538 p.
BRASIL
(MINISTÉRIO
DA
EDUCAÇÃO).
Portal
Periódicos
CAPES/MEC.
Net.
Disponível
em:
http://www.periodicos.capes.gov.br
OLIVEIRA, José Egídio Paulo de; MONTENEGRO JUNIOR, Renan Magalhães; Vencio, Sérgio (Orgs.), Sociedade Brasileira de
Diabetes. Diretrizes da Sociedade Brasileira de Diabetes 2017-2018. São Paulo: Clannad, 2017.
Faludi, AA; et al. (Orgs.), Sociedade Brasileira de Cardiologia. Atualizações da V Diretrizes Brasileiras sobre Dislipidemias.
Arquivos Brasileiros de Cardiologia, v. 109, n. 2. sup.1. 2017.

113

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0015

Carga Horária Semanal

Nome
O Ser Humano 2 - Bases Fisiológicas do
Organismo e a Identificação de Necessidades de
Saúde

Pré-requisitos

Não há

Co-Requisitos

Teórica
45h

Não há

Prática
60h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

5

105h

2

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Estudo da neurofisiologia e dos processos morfofuncionais que permeiam a condução e a interpretação da informação sensorial e
motora, bem como da integração do sistema nervoso com os diferentes sistemas e do indivíduo com o meio ambiente.
Reconhecimento dos processos bioquímicos e fisiológicos da contração muscular. Busca da compreensão das bases moleculares e
neurofisiológicas dos processos de aprendizagem e memória. Análise da influência do meio ambiente nos ritmos circadianos. Estudo
da fisiologia dos sistemas cardiovascular e respiratório. Reconhecimento dos mecanismos, componentes e funções dos fluidos
circulatórios do corpo humano. Caracterização das bases moleculares e morfofuncionais do sistema urinário e seu papel na regulação
do volume e composição dos líquidos corporais e sua função integradora através da secreção de hormônios. Busca da compreensão
dos mecanismos de ação dos principais fármacos utilizados no tratamento da hipertensão arterial. Reconhecimento da fisiologia
de regulação dos fluidos corporais. Análise das interações morfofuncionais entre os sistemas circulatório, respiratório e urinário e
sua integração com os sistemas nervoso e endócrino, permitindo o equilíbrio do meio interno perante estímulos fisiológicos e suas
respostas ao meio externo. Estudo da regulação ácido-básica e dos distúrbios relacionados a uma anormalidade nesta função. Estudo
da fisiologia endócrina e sua relação com a fisiologia dos diversos sistemas. Reflexão sobre consequências fisiopatológicas
decorrentes da ruptura do homeostasia nos sistemas nervoso, cardiovascular, respiratório, urinário e endócrino. Reconhecimento das
principais ações do estresse nas funções biológicas. Avaliação da história clínica e exame físico geral para a identificação de
necessidades de saúde e de sinais e sintomas.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Potenciais de membrana e potenciais de ação.
Transmissão sináptica.
Excitação e contração muscular.
Somestesia.
Fisiologia da visão, audição, gustação e olfação.
Funções motoras da medula espinhal, córtex e tronco cerebral, cerebelo e núcleos da base.
Aprendizagem e Memória.
O sistema límbico e o hipotálamo.
Estados da atividade cerebral.
Excitação rítmica do coração.
Ciclo cardíaco.
Hemodinâmica.
Regulação da circulação.
Mecanismos, componentes e funções dos fluidos circulatórios do corpo humano.
Ventilação pulmonar.
Biofísica das trocas gasosas.
Transporte de oxigênio e dióxido de carbono no sangue e líquidos teciduais.
Regulação da respiração.
Formação da urina pelos rins.
Bases moleculares e morfofuncionais do sistema urinário e seu papel na regulação do volume e composição dos líquidos
corporais e sua função integradora através da secreção de hormônios.
• Regulação da pressão arterial.

114

•
•
•
•

Mecanismos de ação dos principais fármacos utilizados no tratamento da hipertensão arterial.
Regulação ácido-básica e distúrbios relacionados.
Fisiologia endócrina.
Consequências fisiopatológicas decorrentes da ruptura do homeostasia nos sistemas nervoso, cardiovascular, respiratório,
urinário e endócrino.
• Principais ações do estresse nas funções biológicas.
• Avaliação da história clínica e exame físico geral para a identificação de necessidades de saúde e de sinais e sintomas.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
HALL, John E.; GUYTON, Arthur C. Tratado de Fisiologia Médica. 12 ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011. 2.
AIRES, Margarida M. et al. Fisiologia. 4 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2012.
KOEPPEN, Bruce M. et al. Berne & Levy: Fisiologia. 6 ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2009
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
KANDEL, Eric R. et al. Princípios de Neurociências. 5 ed. Porto Alegre: AMGH, 2014.
PORTAL DE PERIODICOS CAPES/MEC. Base de Dados. Disponível em: < https://www.periodicos.capes.gov.br/>. Acesso em:
09 jul. 2019.
PORTH, Carol; Matfin, Glenn. Fisiopatologia. 8 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2010. 2v.
RAFF, Hershel; LEVITZKY, Michael G. Fisiologia Médica: uma abordagem integrada. Porto Alegre: AMGH, 2012.
SILVERTHORN, Dee U. Fisiologia Humana: Uma abordagem integrada. Barueri: Manole, 2003.

115

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0016

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
O Ser Humano 3 - Agressão e Defesa

Não há

Co-Requisitos

Teórica
45h

Não há

Prática
60h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

5

105h

2

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Os agentes que causam agressão ao organismo e as respostas a agressão causada por agentes biológicos, químicos ou físicos, nos
diversos níveis orgânicos e repercussões psicossomáticas. As ações dos agentes externos como mediadores imunológicos e suas
repercussões no indivíduo e na comunidade. Os processos de controle e eliminação dos agentes agressores. Fatores psicossociais e
ambientais que interferem na saúde do indivíduo, na assistência à saúde e na relação com a sociedade. Conhecimentos básicos sobre
a estrutura, a forma, a função e a genética dos agentes infecciosos, bem como as bases imunológicas e o diagnóstico das principais
doenças virais, bacterianas, fúngicas, parasitárias e auto-imunes. Relação hospedeiro x microorganismo e o conhecimento sobre a
flora normal do organismo. O estudo das alterações morfológicas e funcionais devido as agressões das estruturas biológicas, a
etiologia e a fisiopatogenia. Compreender a estrutura do quadro social, epidemiológico e da organização da atenção à saúde nas
políticas referentes as principais endemias e epidemias. Bases da farmacologia geral dos antibióticos, antifúngicos e antiparasitários.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Mecanismos de agressão e defesa, com ênfase para as agressões de natureza biológica e a resposta do organismo a elas.
• Características gerais, a morfologia, a classificação, como se nutrem, crescem e se multiplicam os vírus, bactérias, fungos e
os principais parasitas de interesse médico.
• A anatomia dos órgãos e tecidos que compõem o sistema imune.
• As barreiras físicas no nosso organismo e seu papel nos mecanismos de defesa.
• O funcionamento do sistema imunitário inato.
• O processo inflamatório agudo e seus sinais clínicos.
• O funcionamento do sistema imunitário adaptativo.
• Os sistemas imunitários inato e adaptativo.
• O mecanismo da memória imunológica.
• Os anticorpos e os agentes agressores.
• As citocinas do sistema imunitário e ativação do linfócito T.
• Os tipos de imunização utilizados na prática médica.
• Os órgãos linfóides secundários durante uma infecção e o processo de circulação de linfócitos.
• A importância da microbiota normal das principais regiões colonizadas do organismo humano, assim como as vantagens e
desvantagens de sermos colonizados por esta microbiota.
• Hipersensibilidade e os diferentes tipos de hipersensibilidade.
• Imunodeficiência e imunodeficiência secundária em resposta a infecção pelo vírus HIV.
• Aspectos psicossociais, neurológicos e endócrinos das alterações imunitárias
• As políticas de controle de agente infecciosos articulado pela OMS.
• As políticas de investimentos e estratégias para combate e controle das endemias e epidemias no Brasil.
• A rede de serviços que se envolvem na vigilância à saúde no que tange aos agentes infecciosos.
• Educação popular em saúde para estratégias de mobilização e comunicação social em epidemias
• As estratégias de comunicação social e educação em saúde para doença infecciosas e parasitarias na rede de ensino e na
mídia em saúde.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA

116

ABBAS, Abul K.; LICHTMAN, Andrew H.; PILLAI, Shiv. Imunologia celular e molecular. 8. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2015.
xii, 536 p.
REY, Luís. Parasitologia: parasitos e doenças parasitárias do homem nos trópicos ocidentais. 4. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2008. xiv, 883 p.
PORTO, C. C. Semiologia médica. 7. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2014. 1413 p.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SARINHO, Emanuel Sávio Cavalcanti; ALVES, João Guilherme Bezerra (Coord.). Alergia e imunologia na criança e no
adolescente. Rio de Janeiro: MedBook, 2013. xxix, 518 p. ISBN 9788599977859 (enc.).
PICK, Robert, HE, Wenyan; CHEN, Chien-Sin and SCHEIERMANN, Christoph. Time-of-Day-Dependent Trafficking and
Function of Leukocyte Subsets. Trends in Immunology, Vol.40, No.6. Jun, 2019. DOI: https://doi.org/10.1016/j.it.2019.03.010.
Portal Periódico da CAPES. https://www-periodicos-capes-gov-br.ez16.periodicos.capes.gov.br/index.php?
OLIN, Axel; HENCKEL, Ewa; CHEN, Yang; LAKSHMIKANTH, Tadepally; et al. Stereotypic Immune System Development in
Newborn Children. Cell Vol. 174(5):1277-1292.e14. Aug 23, 2018. doi: 10.1016/j.cell.2018.06.045.
DOMINGUEZ-VILLAR, Margarita and HAFLER, David A. Regulatory T cells in autoimmune disease. Nature Immunology. Vol
19, pages 665–673. 2018. DOI: https://doi.org/10.1038/s41590-018-0120-4.

117

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0007

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome

Teórica
30h

PIESC 2

Não há

Co-Requisitos

Não há

Prática
60h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

4

90h

2

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
A comunidade e as Unidades básicas de Saúde. Cuidado em saúde e redes assistenciais. O processo saúde-doença e seus
determinantes biopsíquicos e sociais. A identificação dos principais agentes que causam doenças na população. Os princípios da
política de saúde e de gestão do SUS. Controle social na gestão dos serviços de saúde.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•

A vida em sociedade e sua relação com a saúde.
Gestão em saúde e cuidado. Biossegurança.
Semiologia médica
Ações programáticas do SUS para populações
Vigilância epidemiológica, ambiental e sanitária

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
GIOVANELLA, Lígia et al (Orgs.). Políticas e Sistema de Saúde no Brasil. 2.ª ed., revista e ampliada. Rio de Janeiro: Editora
Fiocruz, 2012.
GUSSO, Gustavo; LOPES, José Mauro Ceratti (Orgs.). Tratado de Medicina de Família e Comunidade: princípios, formação e
prática. Porto Alegre: Artmed, 2012.
HELMAN, Cecil G. Cultura, Saúde e Doença. Tradução Ane Rose Bolner. 5.ª ed., Porto Alegre: Artmed, 2009

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Gestão Estratégica e Participativa. II Caderno de educação popular em saúde.
Brasília: Ministério da Saúde, 2014, 224p; il. Versão integral disponível gratuitamente na Biblioteca Virtual em Saúde, do
Ministério da Saúde, em: http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/2_caderno_ educacao_popular_saude.pdf
BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Gestão Estratégica e Participativa. Ideias e dicas para o desenvolvimento de
processos participativos em Saúde. Brasília: Ministério da Saúde, 2016; 240p; il. Versão integral disponível gratuitamente no site
do Ministério da Saúde, em: http://portalarquivos2.saude.gov.br/images/pdf/2016/novembro/10/Ideias-Dicas-P-Participativos2016-10-04-final-final.pdf. Disponível também em:
http://www.edpopsus.epsjv.fiocruz.br/sites/default/files/conteudo/midia/arquivos/ideias-dicas-p-participativos-2016-10-04-finalfinal.pdf
HADDAD, Nagib. Metodologia de Estudos em Ciências da Saúde. 1ª ed., São Paulo: Roca, 2004
ROSE, Geoffrey. Estratégias da Medicina Preventiva. Porto Alegre: Artmed, 2010.
ASEN, Eia; TOMSON, Dave; YOUNG, Venetia. 10 Minutos para a Família: Intervenções Sistêmicas em Atenção Primária à
Saúde. Porto Alegre: Artmed, 2012.

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0017

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
Módulo de Iniciação Científica e Avaliação 1

Não há

Co-Requisitos

Teórica
30h

Não há

Prática
30h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

3

60h

2

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
A partir de reflexões acerca das bases do pensamento científico, epistemologia e filosofia da ciência, este componente busca o
desenvolvimento de competências para introdução do estudante à metodologia científica, juntamente com a avaliação do processo
ensino-aprendizagem.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•

Primeiras palavras: conhecimento (saberes), filosofia, ontologia, epistemologia, ciência e pesquisa científica
O lugar da ciência ao longo da história da humanidade e na sociedade contemporânea
Fundamentos da metodologia científica I: o método científico
Principais gêneros textuais acadêmicos
Inglês instrumental: como o inglês tornou-se a linguagem internacional da ciência
I Jornada Acadêmica de Medicina CAA

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
MÁTTAR, João. Metodologia científica na era da informática. 3. ed. rev. e atual. São Paulo: Saraiva, 2008. xxviii, 308 p..
ANDRADE, Maria Margarida de. Introdução à metodologia do trabalho científico: elaboração de trabalhos na graduação. 10. ed.
São Paulo: Atlas, 2010. 158 p.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de metodologia científica. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
xvi, 297 p.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
HADDAD, Nagib. Metodologia de estudos em ciências da saúde: como planejar, analisar e apresentar um trabalho científico . 1.
ed. São Paulo: Roca, 2004. xiii, 287 p.
BRASIL - Portal Saúde Baseada em Evidências. http://psbe.ufrn.br/
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho cientifico: diretrizes para o trabalho didatico-cientifico na universidade .
23.ed. rev. e atual. São Paulo: Cortez, 2013. 303 p.
Portal de Periódicos da CAPES: http://www-periodicos-capes-gov-br.ez16.periodicos.capes.gov.br/index.php?
SAUL, Ana Maria. Avaliação emancipatória: desafio à teoria e à prática da avaliação e reformulação de currículo . 8. ed. São
Paulo: Cortez, 2010. 172 p.

119

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DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0018

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
Saúde da Gestante e do Recém Nascido

Não há

Co-Requisitos

Teórica
45h

Não há

Prática
60h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

5

105h

3

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
A atenção à mulher durante a gravidez. Princípios da assistência pré-natal, ao trabalho de parto e ao parto. Semiologia obstétrica e
neonatal. Puerpério normal e amamentação. Principais condições que interferem o decorrer da gestação e que acometem o recémnascido. Métodos complementares de diagnóstico. Implicações maternas, paternas, familiares e político sociais do nascimento.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Assistência à mulher durante o pré-natal.
Alterações fisiológicas do organismo materno durante a gestação.
Ultrassonografia durante a gravidez: métodos e indicações.
Sangramentos da 1ª e 2ª metades da gestação.
Gestação gemelar.
Doença trofoblástica gestacional.
Intercorrências clínicas na gestação.
Períodos e fases clínicas da assistência ao parto.
Mecanismo do parto transvaginal.
Puerpério normal e patológico.
Amamentação e situações de contra-indicação.
Uso de drogas (lícitas e ilícitas) durante a gravidez e lactação.
Atendimento ao recém-nascido na sala de parto.
Período neonatal normal e principais alterações do processo.
Aspectos psicossociais da gravidez e nascimento.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CLOHERTY, J.; EICHENWALD, E.C; STARK, A. R. Manual de neonatologia. 6. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2010,
639 p.
MONTENEGRO, Carlos A. B.; REZENDE FILHO, J. Obstetrícia fundamental. 13. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2014,
751 p.
ZUGAIB, M. Medicina fetal. 3.ed. São Paulo: Atheneu, 2012. 731 p.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
GARTNER, L. P.; HIATT, J. L. Tratado de histologia em cores. 3. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007. 576 p.
HALL, J. E.; GUYTON, A. C. Tratado de fisiologia médica. 12. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011. 1151 p.
NEME, B. Obstetrícia básica. 3.ed. São Paulo: Sarvier, 2005. 1379 p.
ORGANIZAÇÃO MUNDIAL DE SAÚDE. Recomendações da Organização Mundial da Saúde para o atendimento pré-natal
promovendo
uma
experiência
positiva
na
gravidez.
Disponível
em:
<https://www.who.int/reproductivehealth/publications/maternal_perinatal_health/anc-positive-pregnancy-experience/en/>. Acesso
em: 23 de maio de 2019.
SEGRE, C. A. M. (Coord.). Perinatologia: fundamentos e prática. 2.ed. 1128 p.

120

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PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0019

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
Saúde na Infância e na Adolescência

Não há

Co-Requisitos

Teórica
45h

Não há

Prática
60h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

5

105h

3

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
As fases características do crescimento e desenvolvimento da criança do nascer à adolescência. As necessidades de saúde de crianças
e adolescentes ao longo do seu processo de desenvolvimento. Promoção à saúde na infância e na adolescência. Principais patologias
da infância e adolescência. Princípios de deontologia e bioética relacionada ao atendimento de crianças e adolescentes. Esquemas
de vacinação.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Características e necessidades de saúde infância e adolescência de acordo com a fase do crescimento e desenvolvimento.
• Necessidades de assistência à saúde e doenças mais prevalentes em crianças e adolescentes.
• Condições patológicas advindas de distúrbios durante a gestação, parto e as condições de distúrbios genéticos, e os
mecanismos de intervenção.
• Condições patológicas adquiridas pelo recém-nato e os mecanismos de intervenção.
• Princípios de deontologia e bioética relacionada ao atendimento de crianças e adolescentes.
• A anatomia da criança orientada para o crescimento.
• A velocidade de crescimento nas diversas fases da criança.
• A metodologia de avaliação do desenvolvimento pondero-estatural da criança.
• A fisiologia do crescimento e desenvolvimento infantil.
• A orquestração hormonal do crescimento e desenvolvimento através do eixo neuro-hipotalâmico.
• A resposta imunológica infantil e o esquema vacinal.
• O processo de desnutrição protéico-calórica da infância, suas repercussões e sequelas.
• O processo de obesidade da infância, suas repercussões e sequelas.
• Os fundamentos do desenvolvimento e das habilidades neuropsicomotoras nas diferentes etapas da vida correlacionando-as
com o crescimento cerebral.
• A síntese hormonal da puberdade, sua deflagração e perpetuação.
• As fases do desenvolvimento puberal em ambos os sexos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
KLIEGMAN, R. et al. Nelson tratado de pediatria. 19. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2014. 2 v.
MARCONDES, E. Pediatria básica. Pediatria geral e neonatal. 9.ed.. São Paulo: Sarvier, 2002. 2 v.
PORTO, C. C. Semiologia médica. 7. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2014. 1413 p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
MOORE, K.L. Anatomia Orientada Para a Clínica. 6 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007. 1104 p.
SILVA, J.A.; FERREIRA, R.; HAMIDAH, A.M et al. Abordagem diagnóstica das doenças exantemáticas na infância. Rev Med
Saude Brasilia 1(1), 2012.
SOCIEDADE BRASILEIRA DE PEDIATRIA. Avaliação nutricional da criança e do adolescente - Manual de Orientação.
Sociedade Brasileira de Pediatria. Departamento de Nutrologia - São Paulo: SBP. Departamento de Nutrologia, 2009. 112 p.
Disponível em: <https://www.sbp.com.br/fileadmin/user_upload/pdfs/MANUAL-AVAL-NUTR2009.pdf> Acesso em 23 de maio
de 2019.
SOCIEDADE BRASILEIRA DE PEDIATRIA. Obesidade na infância e adolescência - Manual de Orientação. Sociedade

121

Brasileira de Pediatria. Departamento Científico de Nutrologia. 2 ed. São Paulo: SBP. Departamento de Nutrologia, 2012. 142 p.
Disponível em: <http://www.sbp.com.br/src/uploads/2015/02/14297c1-man_nutrologia_completo.pdf> Acesso: em 23 de maio de
2019.
SOCIEDADE BRASILEIRA DE PNEUMOLOGIA E TISIOLOGIA. Diretrizes da Sociedade Brasileira de Pneumologia e
Tisiologia para o Manejo da Asma - 2012. J Bras Pneumol. vol. 38, Suplem. 1, 2012.

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DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0020

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
Saúde da Mulher

Não há

Co-Requisitos

Teórica
45h

Não há

Prática
60h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

5

105h

3

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Avaliação da mulher e do homem em suas várias fases da vida. Prevenção, diagnóstico e tratamento das afecções mais comuns da
mulher. Patologias sexualmente transmissíveis. Consanguinidade. Fisiologia endócrina (feminina e masculina) e fertilidade. A
sexualidade, considerando os aspectos éticos, legais e de diversidade. Intersexo e transtornos da designação sexual. Planejamento
familiar. Violência doméstica e sua relação com indivíduos, família, comunidade e serviços de saúde.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Ciclo menstrual normal e alterações do processo.
Sangramento uterino anormal.
Doenças benignas e malignas do trato genital feminino e mamas.
Doenças sexualmente transmissíveis e diagnóstico diferencial das úlceras genitais.
Avaliação colposcópica do trato genital feminino.
Avaliação do trato genital masculino.
Métodos de imagem e sua aplicação nas principais patologias masculinas e femininas.
Planejamento familiar e anticoncepção.
Infertilidade e distúrbios sexuais (masculino e feminino).
Distúrbios da estática pélvica feminina.
Sexualidade humana e Gênero.
Diferenciação sexual.
Violência de gênero, doméstica, na comunidade e nos serviços de saúde.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
HALBE, H. W. Ginecologia endócrina. São Paulo: Roca, 1982.
MANUAL de ginecologia e obstetrícia do Johns Hopkins. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2012. 720 p.
MCANINCH, J.W. ; LUE, T. F. Urologia geral de Smith e Tanagho. 18. ed. Porto Alegre, RS: AMGH, 2014. 751 p.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Departamento de Ações Programáticas Estratégicas. Política nacional
de atenção integral à saúde da mulher: princípios e diretrizes. Ministério da Saúde, Secretaria de Atenção à Saúde, Departamento de
Ações Programáticas Estratégicas. Brasília: Ministério da Saúde, 2004.
HALL, J. E.; GUYTON, A. C. Tratado de fisiologia médica. 12. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011.
INSTITUTO NACIONAL DE CÂNCER (Brasil). Coordenação Geral de Ações Estratégicas. Divisão de Apoio à Rede de Atenção
Oncológica. Diretrizes brasileiras para o rastreamento do câncer do colo do útero. Instituto Nacional de Câncer. Coordenação
Geral de Ações Estratégicas. Divisão de Apoio à Rede de Atenção Oncológica. Rio de Janeiro: INCA, 2011.
MOORE, K. L.; DALLEY, A. F.; AGUR, A. M. R. Anatomia orientada para a clínica. 6. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
2010.
ROSS, M. H.; PAWLINA, W. Histologia: texto e atlas: em correlação com biologia celular e molecular. 6. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2012.

123

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DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC00008

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome

Teórica
30h

PIESC 3

Não há

Co-Requisitos

Não há

Prática
60h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

4

90h

3

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Os serviços de saúde que prestam atenção durante a gestação e o parto. Ações programáticas para o parto e puerpério. A integração
da criança e do adolescente na família, escola e comunidade. As ações de cuidado na infância, adolescência nos serviços de saúde.
As ações de cuidado específicos para a mulher e o homem nos serviços de saúde. Promoção da saúde e da qualidade de vida e
prevenção das doenças prevalentes. Introdução aos sistemas de informação e Epidemiologia. Impacto das dos fatores étnico-raciais
na saúde.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•

Os ciclos de vida e os serviços de saúde
Ações programáticas em unidades básicas de saúde
Ações programáticas em serviços de média e alta complexidade
A rede de cuidado para crianças, adolescentes, homens e mulheres
Assistência à família e unidades de atenção à saúde
Vacinação básica e especial
Sistemas de Informação em Saúde

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
GONZALEZ Y RODRIGUES BRANCO, R. F. A relação com o paciente: teoria, ensino e prática. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2003. 324 p.
GUSSO, G; LOPES, J. M. C. Tratado de Medicina de Família e Comunidade. Porto Alegre: Artmed, 2012.
PORTO, C. C. (Org.); PORTO, Arnaldo Lemos (Org.). Exame clínico: Porto & Porto. 7. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
2013. 522 p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Departamento de Atenção Básica. Saúde na escola / Ministério da
Saúde, Secretaria de Atenção à Saúde - Brasília: Ministério da Saúde, 2009. 96 p. Disponível em:
<http://189.28.128.100/dab/docs/publicacoes/cadernos_ab/abcad24.pdf>. Acesso em: 10 de fevereiro de 2019.
BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Ciência, Tecnologia e Insumos Estratégicos. Departamento de Gestão e Incorporação
de Tecnologias em Saúde. Diretrizes nacionais de assistência ao parto normal: versão resumida [recurso eletrônico] / Ministério da
Saúde - Brasília: Ministério da Saúde, 2017. 51 p. Disponível em:
http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/diretrizes_nacionais_assistencia_parto_normal.pdf Acesso em: 10 de fevereiro de 2019.
BRASIL. Ministério da Saúde. Protocolos da Atenção Básica: Saúde das Mulheres / Ministério da Saúde, Instituto Sírio-Libanês
de Ensino e Pesquisa - Brasília: Ministério da Saúde, 2016. 230 p. Disponível em:
<http://189.28.128.100/dab/docs/portaldab/publicacoes/protocolo_saude_mulher.pdf> Acesso em: 10 de fevereiro de 2019.
FRANCA, B.C.C. et al. Validation of a Patient-Centered Instrument of Medical Appointment ecording. Rev. bras. educ.
med. [online]. vol.39, n.2, 2015. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100000200233&lng=en&nrm=iso >. Acesso em: 10 de fevereiro de 2019.
STELET, B.P.; CASTIEL, L.D.; MORAES, D. R. Anomalisa e o ensino da comunicação clínica na prática médica. Cad. Saúde
Pública [online]. vol.33 n.2, 2017. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo>. Acesso em: 10 de fevereiro de 2019.

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC00021

Carga Horária Semanal

Nome
Módulo Transversal de Atualização Científica 2

Pré-requisitos

Não há

Co-Requisitos

Teórica
30h

Não há

Prática
30h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

3

60h

3

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Desenvolvimento de competências para a elaboração de projetos de pesquisas e o reconhecimentos dos aspectos éticos/bioéticos
envolvidos em sua execução.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Elementos do projeto de pesquisa: tema, pergunta condutora, formulação do problema, justificativa, hipóteses, objetivos
(geral e específicos), equipe de trabalho, recursos - orçamento / Financiamento - e cronograma)
• Elaboração de resumos para eventos científicos;
• Citações, normas para elaboração de referências bibliográficas;
• Ética, bioética
• Comitê de Ética em Pesquisa - CEP;
• Plataforma Brasil.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
GARRAFA, V.; KOTTOW M.; SAADA, A. Bases conceituais da bioética: enfoque latino-americano. São Paulo: Gaia, 2006.
284p.
MARCONI, M. A.; L, E. V. Fundamentos de metodologia científica. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2010. 297 p.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico: diretrizes para o trabalho didático-cientifico na universidade. 23. ed. São
Paulo: Cortez, 2013. 303 p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ANDRADE, M. M. Introdução à metodologia do trabalho científico: elaboração de trabalhos na graduação. 10. ed. São Paulo: Atlas,
2010. 158 p.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. Informação e documentação: referências elaboração (ABNT NBR
6023). Rio de Janeiro: Instituto Brasileiro de Bibliografia e Documentação, 2018. Disponível em:
<https://www.ufpe.br/documents/40070/1837975/ABNT+NBR+6023+2018+%281%29.pdf/3021f721-5be8-4e6d-951bfa354dc490ed> Acesso em: 15 de abril de 2019.
BRASIL. Conselho Nacional de Saúde. Resolução 466/12, de 12 de Dezembro de 2012. Trata das diretrizes e normas
regulamentadoras de pesquisa envolvendo seres humanos. Diário Oficial da União (DOU), Brasília, DF, 12 dez. 2012. Disponível
em: <http://conselho.saude.gov.br/resolucoes/2012/Reso466.pdf.> Acesso em: 15 de abril de 2015.
HADDAD N. Metodologia de estudos em Ciências da Saúde: como planejar, analisar e apresentar um trabalho científico. São Paulo:
Rocco, 2004. 287 p.
PETER E. The ethics in qualitative health research: special considerations. Cienc. Saúde Coletiva. 2015. 20 (9): 2625- 2630

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Carga Horária Semanal
Código
MEDC0022

Pré-requisitos

Teórica

Prática

Nº. de
Créditos

45h

60h

5

Nome
Febre, Inflamação e Infecção

Não há

Co-Requisitos

Não há

Requisitos C.H.

C. H.
Global

Período

105h

4

Não há

EMENTA
Os mecanismos de controle da temperatura corporal. A importância clínica da hipotermia e hipertermia. Fatores desencadeantes dos
processos infecciosos. As fases clínicas do processo infeccioso. O mecanismo de ação dos fármacos e a evolução histórica da
Biossegurança. As normas técnicas e métodos de descontaminação, isolamento e controle de infecção. Bases da farmacologia.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

A anátomo-fisiologia do sistema regulador da temperatura corporal
Os mecanismos de controle da temperatura corporal e a homeostase.
Conceituação de febre e fisiopatologia e importância clínica dos principais processos febris.
As interface entre febre, inflamação e infecção.
As principais doenças cujas manifestações clínicas cursam com febre e inflamação,
Os elementos clínicos de relevância para a elaboração e sistematização dos diagnósticos etiológicos diferenciais, nos
diferentes ciclos de vida e os agentes etiológicos das infecções prevalentes no ambiente hospitalar e comunitário.
fatores físicos, socioculturais e biológicos que contribuem com aparecimento e distribuição dessas doenças.
Epidemiologia e o custo social dos quadros infecciosos.
Interfaces entre o agente infeccioso, o hospedeiro e o meio ambiente no desenvolvimento dos processos infecciosos.
As repercussões imunológicas e hematológicas dos processos inflamatórios, infecciosos e não infecciosos, visando à correta
utilização e interpretação dos dados sorológicos e do hemograma no processo de investigação das doenças febris.
Os principais agentes microbianos de importância clínica
Os mecanismos de virulência dos agentes microbianos, bem como os mecanismos de resistência do organismo às infecções.
Os principais grupos de agentes antimicrobianos (antibacterianos, antivirais,antifúngicos e antiparasitários) e descrever os
fundamentos farmacocinéticos e farmacodinâmicos que orientam sua utilização na prática clínica, tanto em nível profilático
como terapêutico.
O roteiro de investigação das doenças febris: anamnese, aspectos epidemiológicos, exame físico e exames complementares.
Os mecanismos de prevenção e controle das doenças infecciosas e parasitárias em nível comunitário e no ambiente
hospitalar.
Princípios gerais e as fases históricas da biossegurança relacionando com o desenvolvimento sócio-econômico e cultural do
país.
Legislações específicas referentes ao controle de infecção em serviços de Saúde
Legislações específicas referentes ao trabalhador em geral e ao da área de saúde em particular.
Equipamentos e os produtos de preservação da integridade individual e coletiva.
Diagnóstico da situação de risco (mapa de risco) do serviço e da comunidade.
Gestão de resíduos nos serviços de saúde e na comunidade com a participação da população.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
LONGO, D. L. (Org.). Medicina interna de Harrison. 18. ed. Porto Alegre: AMGH, 2013. 2v.
PORTO, C. C. Semiologia médica. 7. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2014. 1413 p.
VERONESI, R.; FOCACCIA, R. (Org.). Tratado de infectologia. 5.ed. São Paulo: Atheneu, 2015. 2 v.

126

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ABBAS, A. K.; LICHTMAN, A. H.; PILLAI, S. Imunologia celular e molecular. 8. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2015.
BRASIL. MINISTÉRIO DA SAÚDE. SECRETARIA DE VIGILÂNCIA EM SAÚDE. COORDENAÇÃO GERAL DO
DESENVOLVIMENTO DA EPIDEMIOLOGIA EM SERVIÇOS. Guia de vigilância em Saúde: volume único [recurso eletrônico]
/ Ministério da Saúde, Secretaria de Vigilância em Saúde, Coordenação Geral do Desenvolvimento da Epidemiologia em
Serviços.
2.
ed.
Brasília:
Ministério
da
Saúde,
2017.
Disponível
em:
<http://portalarquivos.saude.gov.br/images/pdf/2017/outubro/06/Volume-Unico-2017.pdf >Acesso em: 23 de maio de 2019.
CIMERMAN, S. (Org.); CIMERMAN, B. (Org.) Condutas em infectologia. 2. ed. São Paulo: Atheneu, 2011. 608 p
KATZUNG, B.G. (Org) Farmacologia básica e clínica. 12. ed. São Paulo: McGraw-Hill; Porto Alegre: AMGH, 2014. 1228 p.
REY, L. Parasitologia: parasitos e doenças parasitárias do homem nos trópicos ocidentais. 4. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2008. 883 p

127

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DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0023

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome

Teórica
45h

Dor

Não há

Co-Requisitos

Não há

Prática
60h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

5

105h

4

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Bases morfofuncionais e semiologia da dor. As síndromes dolorosas, suas implicações clínicas e terapêuticas. Farmacologia da
analgesia. Aspectos biopsicossociais da abordagem a dor.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

As vias e os centros neurais envolvidos na percepção da dor.
Síndromes dolorosas, os mecanismos de defesa e sintomas de diversos grupos de doença.
O comportamento humano, o funcionamento mental e as relações humanas, nos estados dolorosos agudos e crônicos.
Relação médico-paciente: empatia e sofrimento humano.
Anamnese e o exame físico pertinente às diversas síndromes dolorosas.
Diagnóstico e manuseio das dores de cabeça e algias faciais mais freqüentes.
Dores envolvendo o aparelho músculo-esquelético.
Elementos na anamnese, no exame físico e em exames complementares que contribuem para o diagnóstico das condições
dolorosas.
Conduta e o tratamento das condições relacionadas nas situações de urgência e emergência.
O mecanismo de ação dos fármacos analgésicos.
A analgesia em procedimentos médicos.
O abuso e dependência de drogas analgésicas.
Outras racionalidades médicas relacionadas ao controle da dor.
Aspecto multidisciplinar na abordagem da pessoa com dor.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
DRUMMOND, J. P. Dor: o que todo médico deve saber. São Paulo: Atheneu, 2006. 106 p.
LONGO, D. L. (Org.). Medicina interna de Harrison. 18. ed. Porto Alegre: AMGH, 2013. 2v.
PORTO, C. C. (Org.); PORTO, Arnaldo Lemos (Org.). Exame clínico: Porto & Porto. 7. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
2013. 522 p.

128

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ACADEMIA BRASILEIRA DE NEUROLOGIA. Departamento Científico de Cefaleia. Sociedade Brasileira de Cefaleia.
Protocolo nacional para diagnóstico e manejo das cefaleias nas unidades de urgência do Brasil – 2018. Disponível em:
<https://sbcefaleia.com.br/images/file%205.pdf> Acesso em 23 de maio de 2019.
AVANZI, O. (Org.). Ortopedia e traumatologia: conceitos básicos, diagnóstico e tratamento. 2. ed. São Paulo: Roca, 2009. 491 p.
BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Vigilância em Saúde. Departamento de Vigilância em Saúde Ambiental e Saúde do
Trabalhador. Dor relacionada ao trabalho : lesões por esforços repetitivos (LER) : distúrbios osteomusculares relacionados ao
trabalho (Dort). Brasília : Editora do Ministério da Saúde, 2012. Disponível em:
http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/dor_relacionada_trabalho_ler_dort.pdf Acesso em 23 de maio de 2019.
HEYMANN, R. E.; PAIVA, E. S.; MARTINEZ, J.E. et al., Novas diretrizes para o diagnóstico da fibromialgia. Rev. Brasileira de
Reumatologia n. 57(S2), 2017. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/rbr/v57s2/pt_0482-5004-rbr-57-s2-s467.pdf> Acesso
em: 23 de maio de 2019.
KATZUNG, B.G. (Org) Farmacologia básica e clínica. 12. ed. São Paulo: McGraw-Hill; Porto Alegre: AMGH, 2014. 1228 p.

129

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0024

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
Fadiga, Perda de Peso e Anemias

Não há

Co-Requisitos

Teórica
45h

Não há

Prática
60h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

5

105h

4

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
O sintoma enquanto diagnóstico. Abordagem ampliada ao cuidado de pessoas com fadiga e/ou perda de peso. Introdução à Medicina
Psicossomática. A fadiga, suas causas e consequências. A fadiga, classificação e relação com outras doenças. As anemias: etiologias,
classificação, diagnóstico diferencial. A análise de esfregaço de sangue periférico. O cuidado ampliado para pessoas com anemia
(medidas ambientais, nutricionais e suporte farmacológico). Mecanismos catabólicos: descrição, avaliação e principais causas. A
perda de peso e sua relação com outras entidades clínicas. A anorexia nervosa. A síndrome depressiva. Desordens do sono.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

O sintoma como diagnóstico: os sintomas somatoformes
Introdução à Medicina Psicossomática
A fadiga: descrição e especificidades
Fadiga orgânica x fadiga psicogênica
A fadiga e as doenças crônicas (hipertireoidismo, hipotireoidismo, insuficiência supra-renal, DPOC, hepatopatia crônica)
A fadiga e as anemias
Anemia, suas múltiplas origens e etiologias
O fluxograma de classificação das anemias
A anemia como uma síndrome de sintomas e sinais
As anemias e seus diagnósticos diferenciais
Análise de esfregaço de sangue periférico
O cuidado ampliado a pessoas com anemia
Os mecanismos catabólicos: descrição, avaliação e as principais causas
A perda de peso primária: desnutrição
A perda de peso como manifestação secundária
O emagrecimento e as grandes síndromes (insuficiência renal e insuficiência cardíaca)
Perda de peso e neoplasias malignas
Emagrecimento e doenças infecciosas e parasitárias. A tuberculose. A AIDS.
A Anorexia nervosa. A síndrome depressiva. Desordens do sono.
Suporte nutricional e cuidado ampliado a pessoas em perda de peso.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
GUSSO, G.; LOPES, J. M. C (Org.). Tratado de medicina de família e comunidade: princípio, formação e prática. Porto Alegre:
Artmed, 2012. 2v.
LONGO, Dan L. (Org.). Medicina interna de Harrison. 18. ed. Porto Alegre: AMGH, 2013. 2v.
PORTO, C. C. Semiologia médica. 7. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2014. 1413 p.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

130

BRASIL. Política Nacional de Saúde Integral da População Negra: uma política para o SUS. Ministério da Saúde, Secretaria de
Gestão Estratégica e Participativa, Departamento de Apoio à Gestão Participativa. – 2. ed. – Brasília : Editora do Ministério da
Saúde, 2013.
CAMACHO, P.M.; GHARIB, H.; SIZEMORE, G. W. Endocrinologia baseada em evidências. 2.ed. Porto Alegre: Artmed,
2008. 423 p.
HOFFBRAND, A. V.; MOSS, P. A. H. Fundamentos em hematologia. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 2013. 454 p.
PORTH, C.; MATFIN, G. Fisiopatologia. 8. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2010. 2v.
SILVA, Penildon. Farmacologia. 8. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2010. 1325 p.

131

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PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0009

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome

Teórica
30h

PIESC 4

Não há

Co-Requisitos

Não há

Prática
60h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

4

90h

4

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Os serviços de saúde e a abordagem aos pacientes com dor, febre, fadiga, perda de peso e anemias. Rede de Atenção à saúde.
Epidemiologia clínica. Abordagem sistêmica em saúde. Gestão em saúde. Princípios da vigilância epidemiológica.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Rede de atenção à saúde
Epidemiologia clínica
Sistemas de informação em saúde
Vigilância em saúde
Diagnóstico da situação de risco (mapa de risco) do serviço e da comunidade.
Gestão de resíduos nos serviços de saúde e na comunidade com a participação da população.
Legislações específicas referentes ao controle de infecção em serviços de Saúde
Legislações específicas referentes ao trabalhador em geral e ao da área de saúde em particular.
Equipamentos e os produtos de preservação da integridade individual e coletiva.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
GONZALEZ Y RODRIGUES BRANCO, R. F. A relação com o paciente: teoria, ensino e prática. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2003. 324 p.
GUSSO, G; LOPES, J. M. C. Tratado de Medicina de Família e Comunidade. Porto Alegre: Artmed, 2012.
PORTO, C. C. (Org.); PORTO, Arnaldo Lemos (Org.). Exame clínico: Porto & Porto. 7. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
2013. 522 p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BATISTA, L.E.; WERNECK, J.; LOPES, F. (Orgs). Saúde da População Negra. 2 ed. Brasíla: ABPN – Associação Brasileira de
Pesquisadores Negros, 2012. 372 p. Disponível em: <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/saude_populacao_negra.pdf>
Acesso em 23 de Maio de 2019.
BRASIL. MINISTÉRIO DA SAÚDE. UNICEF. Cadernos de Atenção Básica: Carências de Micronutrientes / Ministério da Saúde,
Unicef; Bethsáida de Abreu Soares Schmitz. - Brasília: Ministério da Saúde, 2007. Disponível em:
<http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/cadernos_atencao_basica_carencias_micronutrientes.pdf> Acesso: 23 de maio de 2019.
BRASIL. MINISTÉRIO DA SAÚDE. SECRETARIA DE VIGILÂNCIA EM SAÚDE. DEPARTAMENTO DE VIGILÂNCIA
EPIDEMIOLÓGICA. Doenças infecciosas e parasitárias: guia de bolso / Ministério da Saúde, Secretaria de Vigilância em Saúde,
Departamento de Vigilância Epidemiológica. 8. ed - Brasília : Ministério da Saúde, 2010. Disponível em:
http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/doencas_infecciosas_parasitaria_guia_bolso.pdf Acesso em: 23 de maio de 2019.
BRASIL. MINISTÉRIO DA SAÚDE. SECRETARIA DE ATENÇÃO À SAÚDE. Protocolo clínico e diretrizes terapêuticas –
Dor crônica. Ministério da Saúde, Secretaria de Atenção à Saúde. Brasília: Ministério da Saúde, 2012. Disponível em: <
http://portalarquivos.saude.gov.br/images/pdf/2016/novembro/23/Dor-Cronica---PCDT-Formatado---com-escala-de-dorLANSS.pdf>. Acesso em: 23 de maio de 2019.
FRANCA, B.C.C. et al. Validation of a Patient-Centered Instrument of Medical Appointment ecording. Rev. bras. educ.
med. [online]. vol.39, n.2, 2015. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo >. Acesso em: 10 de fevereiro de 2019.

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DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0025

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
Módulo de Iniciação Científica e Avaliação 2

Não há

Co-Requisitos

Teórica
30h

Não há

Prática
30h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

3

60h

4

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Tendo como ponto de partida as racionalidades médicas, este componente busca o desenvolvimento de competências relacionadas
ao reconhecimento dos tipos e técnicas de pesquisa científica - e de estudos epidemiológicos - para subsidiar uma análise crítica,
por parte dos estudantes, de temas como a medicina baseada em evidências e o plágio acadêmico.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•

As racionalidades médicas e sua inter-relação com a ciência
Fundamentos da metodologia científica II: principais tipos de pesquisa científica (quantitativa e qualitativa)
Tipologia dos estudos epidemiológicos
Medicina baseada em evidencias
Plágio (definição, tipos e Plágio Acadêmico)
II Jornada Acadêmica de Medicina CAA

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ANDRADE, M. M. Introdução à metodologia do trabalho científico: elaboração de trabalhos na graduação. 10. ed. São Paulo:
Atlas, 2010. 158 p.
HADDAD, N. Metodologia de estudos em ciências da saúde: como planejar, analisar e apresentar um trabalho científico . 1. ed.
São Paulo: Roca, 2004. 287 p.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientifico: diretrizes para o trabalho didatico-cientifico na universidade. 23 ed. São
Paulo: Cortez, 2013. 303 p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. Informação e documentação: referências elaboração (ABNT NBR
6023). Rio de Janeiro: Instituto Brasileiro de Bibliografia e Documentação, 2018. Disponível em:
<https://www.ufpe.br/documents/40070/1837975/ABNT+NBR+6023+2018+%281%29.pdf/3021f721-5be8-4e6d-951bfa354dc490ed>. Acesso em: 15 de abril de 2019.
GARRAFA, V.; KOTTOW M.; SAADA, A. Bases conceituais da bioética: enfoque latino-americano. São Paulo: Gaia, 2006.
284p.
MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos de metodologia científica. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2010. 297 p.
PEREIRA, M.G. Dez passos para produzir artigo científico de sucesso. Epidemiol. Serv. Saude. 26 (3):661-664, 2017.
TURATO, E.R. Métodos qualitativos e quantitativos na área de saúde: definições, diferenças e seus objetivos de pesquisa. Rev.
Saúde Pública. 39(3): 507-514, 2005.

133

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DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0026

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
Dor Abdominal, Diarreia, Vômito e Icterícia

Não há

Co-Requisitos

Teórica
45h

Não há

Prática
60h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

5

105h

5

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
A abordagem clínico-cirúrgica dos pacientes com distúrbios no aparelho digestivo. O entendimento fisiopatológico dos sinais e
sintomas, semiologia, diagnóstico e tratamento das doenças mais relevantes do ponto de vista epidemiológico de
morbimortalidade envolvendo o sistema gastrointestinal. O ambiente cirúrgico, biossegurança, cuidados perioperatórios e infecção
em cirurgia.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
• A origem/causa e mecanismos da dor abdominal: primária das estruturas e órgãos abdominais, dor referida, metabólica e
neurogênica e a semiologia na avaliação da dor abdominal, decisão de manejo clínico ou cirúrgico.
• Coordenação e ativação de náusea e vômito. Diagnóstico diferencial dos distúrbios intraperitoniais, extraperitoniais,
medicamentosos ou metabólicos. Princípios gerais de tratamento, drogas anti-eméticas, procinéticas e drogas para casos
especiais.
• Fisiopatologia da diarreia e constipação. Controle neural, motilidade, absorção, secreção, defecação e continência.
Definições, principais causas e manejo de diarreia aguda, diarreia crônica e de constipação.
• Sangramento digestivo. Principais origens e manifestações (trato alto, baixo, agudo ou crônico) assim como formas de
diagnóstico e tratamento.
• Metabolismo da bilirrubina. História, exame físico e exames complementares na avaliação de paciente ictérico.
Classificações e principais doenças envolvidas no processo.
• Doença do refluxo gastro-esofágico, doença ulcerosa péptica, câncer gástrico, doenças da má absorção, doença inflamatória
intestinal, câncer colorretal, obstrução intestinal, cirrose hepática, tumores periampulares, doenças das vias biliares
(colelitíase, coledocolitíase, colecistite aguda e colangite), pancreatite, distúrbios anais benignos comuns, infecção em
cirurgia, cuidados perioperatórios.
• O ambiente cirúrgico. Biossegurança, equipametos, instrumentos.
• Cuidados com o paciente cirúrugico (perioperatórios). Aspectos médicos e éticos.
• Infecção em cirurgia. Infecções de sítio cirúrgico e a distância. Prevenção e tratamento.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
LONGO, Dan L. et al. Manual de Medicina de Harrison. Porto Alegre: AMGH Editora, 2013.
COELHO, Júlio Cezar Uili. Aparelho digestivo: clínica e cirurgia. 4ª edição. São Paulo: Atheneu, 2012.
CECIL, Russell La Fayette; BENNETT, J. Claude; PLUM, Fred. Cecil medicina. 23. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2009.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
DANI, Renato. Gastroenterologia essencial. 4ª edição. de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011.
PORTH, Carol Mattson; MATFIN, Glenn. Fisiopatologia. de Janeiro: Guanabara Koogan Editora, 2010.
SABISTON, David C.; TOWNSEND, Courtney M. (Ed.). Sabiston tratado de cirurgia: a base biológica da prática cirúrgica
moderna . 19. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2015. 2v.
ENDOSCOPIA digestiva. 3. ed. Rio de Janeiro: MEDSI, 2000. 713 p
TOWNSEND, Courtney M. (Ed.). Sabiston fundamentos de cirurgia. 17. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, c2005. 1232 p.

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DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0027

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
Processo de Envelhecimento

Não há

Co-Requisitos

Teórica
45h

Não há

Prática
60h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

5

105h

5

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
As transformações fisiológicas verificadas nos diversos sistemas, identificando as alterações estruturais e funcionais que
acontecem com o envelhecimento. As disfunções e sequelas das afecções mais frequentes que são consequentes ao processo de
envelhecimento, enfatizando as medidas preventivas e de promoção da saúde em nível individual, familiar, comunidade e
sociedade, incluindo prevenção quaternária. Violência contra o idoso. Cuidados paliativos e terminalidade da vida.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Transformações fisiológicas verificadas nos diversos sistemas, identificando as alterações estruturais e funcionais que
acontecem com o envelhecimento.
• As disfunções e sequelas consequentes ao processo de envelhecimento, enfatizando as medidas preventivas e de promoção
da saúde.
• Os mecanismos de insuficiência cerebral mais frequentes que acometem os idosos, realçando as medidas preventivas para
evitá-las.
• Os principais distúrbios osteoarticulares, seus mecanismos desencadeantes, as medidas de controle e prevenção e suas
consequências na vida cotidiana dos idosos;
• O papel da adoção de hábitos saudáveis na prevenção de doenças e na promoção da saúde do idoso, incluindo prevenção
quaternária.
• A relação risco/benefício da polifarmácia, inclusive como processo facilitador da automedicação.
• Cuidados paliativos
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
FREITAS, Elizabete Viana de (Ed.). Tratado de geriatria e gerontologia. 3. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011. xliii,
1741 p.
Manual
dos
cuidados
paliativos,
ANCP,
2ª
edição.
2013.
Disponível
gratuitamente
em:
http://formsus.datasus.gov.br/novoimgarq/24326/4052575_345331.pdf
Ministério da Saúde. Cardenos de Atenção Básica nº 19- Envelhecimento e saúde da pessoa idosa.Brasília: MS, 2006
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
GUSSO, Gustavo; LOPES, José Mauro Ceratti (Org.). Tratado de medicina de família e comunidade: princípio, formação e
prática. Porto Alegre: Artmed, 2012. 2 v. ISBN
SADOCK, Benjamin J.,; SADOCK, Benjamin J.,; GREBB, Jack A. Compêndio de psiquiatria: ciência do comportamento e
psiquiatria clínica. 9. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2007. 1584 p.
BORGES, Jairo Lins. Manual de cardiogeriatria. São Paulo: Editor Criação c2012. 321 p.
RODRIGUES, Mecciene Mendes (Org.). Dermatologia: do nascer ao envelhecer. [1. ed.]. Rio de Janeiro: MedBook, 2012.
xxxii, 414 p.
BONITA, R.; BEAGLEHOLE, R.; KJELLSTRÖN, T. Epidemiologia básica. 2. ed. São Paulo: Santos, 2010. xvi, 213 p.

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DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0028

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
Doenças de Proliferação Celular

Não há

Co-Requisitos

Teórica
45h

Não há

Prática
60h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

5

105h

5

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Fisiopatologia, diagnóstico e tratamento das afecções de proliferação celular e auto-imunes. Características, mecanismos e fatores
associados ao desenvolvimento das lesões benignas, malignas e auto-imunes. Fundamentação das pesquisas com células tronco e
suas implicações com a bioética. Necessidades físicas e psicossociais dos portadores de neoplasias e doenças auto-imunes.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Genoma de proteoma;
Os principais mecanismos moleculares e celulares envolvidos na proliferação celular fisiológica;
As bases moleculares e aspectos morfológicos da morte celular por apoptose e por necrose e a reposição tecidual;
A herança multifatorial, relacionando às doenças oncológicas e de proliferação mais prevalecentes;
Aspectos macroscópicos e microscópicos das neoplasias benigna e maligna e outras doenças de proliferação.
Os mecanismos básicos da carcinogênese, invasão e disseminação tumoral;
A associação entre fatores de risco, como tabaco, radiações, vírus e câncer;
Os programas de prevenção do câncer;
A evolução do câncer no estado e no Brasil, relacionando os fatores de risco
A expressão gênica, em especial os proto-oncogenes e os genes de supressão tumoral;
As manifestações clínicas mais frequentemente relacionadas ao câncer;
Exames complementares empregados no diagnóstico do câncer e outras doenças de proliferação;
Os princípios que norteiam a aplicação dos tratamentos em oncologia e distinguir seus tipos.
Cuidados em pacientes oncológicos terminais.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
LONGO, Dan L. ((org.)). Medicina interna de Harrison. 18. ed. Porto Alegre: AMGH, 2013. 2v.
GOVINDAN, Ramaswamy (Ed.). Washington manual de oncologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, c2004. 664 p.
CECIL, Russell La Fayette; BENNETT, J. Claude; PLUM, Fred. Cecil medicina. 23. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2009. 2v.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
KLIEGMAN, Robert et al. Nelson tratado de pediatria. 19. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2014. 2 v.
CÉLULAS-TRONCO: a nova fronteira da medicina. São Paulo: Atheneu, 2006. 245 p.
ALBERTS, Bruce. Biologia molecular da célula. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2010. xxxv, 1268, 40, 50 p.
FARIA, J. Lopes de; ALTEMANI, Albina M. A. M. et al. (colab.). Patologia geral: fundamentos das doenças, com aplicações
clínicas. 4. ed. atual. E ampl. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003. xiv, 298 p.
KATZUNG, Bertram G. (Ed.). Farmacologia básica e clínica. 12. ed. São Paulo: McGraw-Hill; Porto Alegre: AMGH, 2014. [xv],
1228 p.

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DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0010

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome

Teórica
30h

PIESC 5

Não há

Co-Requisitos

Não há

Prática
60h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

4

90h

5

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Os serviços de saúde e a abordagem aos pacientes idosos e pacientes oncológicos. Rede de Atenção à saúde. Epidemiologia
clínica. Abordagem sistêmica em saúde. Gestão em saúde. Princípios da vigilância epidemiológica.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•

Rede de atenção à saúde
Epidemiologia clínica
Sistemas informação em saúde
Vigilância em saúde
Participação popular em serviços de saúde

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
PORTO, Celmo Celeno. Semiologia médica. 7. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2014. xvi, 14013 p
GUSSO, Gustavo; LOPES, José Mauro Ceratti (Org.). Tratado de medicina de família e comunidade: princípio, formação e
prática. Porto Alegre: Artmed, 2012. 2 v.
LONGO, Dan L. ((org.)). Medicina interna de Harrison. 18. ed. Porto Alegre: AMGH, 2013. 2v.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ASEN, E.; TOMSON, D.; YOUNG, V.; TOMSON, P. 10 Minutos para a Família Intervenções Sistêmicas em Atenção Primária à
Saúde. Porto Alegre: Artmed, 2012.
DOMARUS, A. V.; AGUSTI VIDAL, Alberto.; FERRERAS VALENTI, P. (Pedro).; RIZMAN, Ciril. Medicina interna. 9. ed.
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1979. 2.v.
OLIVEIRA, Andréa Remigio de (Ed. et al.). Manual da residência de medicina intensiva. 2. ed., rev. e ampl. Barueri, SP: Manole,
2011. xxvi, 648 p.
FLETCHER, Roberto H.; FLETCHER, Suzanne; WAGNER, Edward H.. Epidemiologia clínica: elementos essenciais. Porto
Alegre: Artmed, 2003.
CECIL, Russell La Fayette; BENNETT, J. Claude; PLUM, Fred. Cecil medicina. 23. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2009. 2v.

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0029

Carga Horária Semanal

Nome
Módulo Transversal de Atualização Científica 3

Pré-requisitos

Não há

Co-Requisitos

Teórica
30h

Não há

Prática
30h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

3

60h

5

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Desenvolvimento de competências para a elaboração de instrumentos e coleta de dados e execução de pesquisas científicas

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•

Fontes e tipos de dados
Datasus / IBGE
Sistemas de informação em saúde: assistenciais e epidemiológicos
Elaboração de questionários
Elaboração de roteiros de entrevistas

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ALMEIDA FILHO, Naomar de; BARRETO, Maurício Lima. Epidemiologia & saúde: fundamentos, métodos, aplicações . Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2012. 699 p..
MEDRONHO, Roberto A. (Ed.). Epidemiologia. 2.ed. São Paulo: Atheneu, 2009. 685 p
PEREIRA, Maurício Gomes. Epidemiologia: teoria e prática . Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1995. xviii, 596 p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
HENEGHAN, C. BADENOCH, D. Ferramentas para Medicina Baseada em Evidências 2.ed. Artmed: Porto Alegre, 2007.
HULLEY, Stephen B. et al. Delineando a pesquisa clínica: uma abordagem epidemiológica . 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008.
384 p
FLETCHER, Roberto H.; FLETCHER, Suzanne; WAGNER, Edward H.. Epidemiologia clínica: elementos essenciais. Porto
Alegre: Artmed, 2003.
HULLEY, Stephen B. et al. Delineando a pesquisa clínica. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2015. xiv, 386 p.
NORDENSTROM, Jorgen. Medicina baseada em evidências: seguindo os passos de Sherlock Holmes . Porto Alegre: Artmed,
2008. 104 p.

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PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0030

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
Locomoção

Não há

Co-Requisitos

Teórica
45h

Não há

Prática
60h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

5

105h

6

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Formação e estrutura morfofuncional e características físico químicas do sistema osteomuscular. Funções biológicas do sistema
locomotor e sua interação clínico laboratorial. O processo que induz o aparecimento das doenças do aparelho locomotor na
população. Os mecanismos fisiológicos que interferem na unidade motora e os princípios mecânicos relacionados com o corpo em
movimento. Estudos clínico e cirúrgico das doenças e das lesões do aparelho locomotor. Fisiopatologia, diagnóstico e tratamento
das afecções que interferem na função locomotora. Mecanismos locomotores que interferem na atividade física. Os suportes de
sustentação e substituição das funções do corpo e as necessidades físicas, psíquicas e sociais das pessoas com dificuldades físicas.
Patologias ortopédicas congênitas e adquiridas, em seus aspectos clínicos e cirúrgicos. Promoção, prevenção, tratamento e
reabilitação das alterações do aparelho locomotor, com ênfase na acessibilidade de pessoas com dificuldade de locomoção.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Anatomia funcional dos ossos, músculos, articulações, vasos sanguíneos e nervos envolvidos no processo de locomoção e
preensão;
• A composição celular e tecidual dos sistemas musculoesquelético e articular, relacionando-as com suas funções específicas;
• Os aspectos neurofisiológicos do movimento com as estruturas envolvidas no processo de contração muscular;
• Elementos de biomecânica da marcha, postura e locomoção e as alterações associadas aos distúrbios do aparelho locomotor;
• Os elementos biomecânicos do processo de preensão;
• O metabolismo ósseo;
• A remodelagem do tecido ósseo na consolidação de fraturas;
• Os aspectos fisiopatológicos da isquemia de extremidade e seus efeitos sobre os vários componentes relacionado com a
locomoção;
• As complicações mais comuns relacionadas à imobilidade;
• As medidas de promoção à saúde, prevenção e reabilitação e os aspectos psicossociais envolvidos nas doenças do aparelho
locomotor;
• Os conceitos fundamentais de trauma no aparelho locomotor;
• Os aspectos trabalhistas e ocupacionais relacionados ao comprometimento da locomoção e preensão;
• Os aspectos médico-legais e de relação médico paciente frente à perspectiva de mutilação (amputações).

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
LONGO, Dan L. et al. Manual de medicina de Harrison. AMGH Editora, 2013.
HEBERT, Sizínio; XAVIER, Renato (Colab.). Ortopedia e traumatologia: princípios e prática. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
GOLDMAN, Lee; AUSIELLO, Dennis. Cecil tratado de medicina interna. Elsevier, 2009

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
AVANZI, Osmar (Org.). Ortopedia e traumatologia: conceitos básicos, diagnóstico e tratamento . 2. ed. São Paulo: Roca, 2009.
PAULSEN, Friedrich; WASCHKE, Jens. Sobotta: atlas de Anatomia humana. Rio de Janeiro, 2012.
GRAY, H.; WILLIAMS, P. L. Anatomia. Rio de Janeiro, Ed. Guanabara Koogan, v. 433, p. 447, 1988.
KATZUNG, Bertram G.; TREVOR, Anthony J. Farmacologia Básica e Clínica-13. McGraw Hill Brasil, 2017.
SILVA, Penildon. Farmacologia. Guanabara koogan, 2002.
HALL, John E. Guyton e Hall tratado de fisiologia médica. Elsevier Brasil, 2017.

139

JUNQUEIRA, Luiz C.; CARNEIRO, Jose. Biologia celular e molecular. 9ª edição. Rio de Janeiro: Guanabara Koogam, 2012.
MARQUES, Claudia Diniz Lopes et al. Recommendations of the Brazilian Society of Rheumatology for diagnosis and treatment of
Chikungunya fever. Part 1-Diagnosis and special situations. Revista brasileira de reumatologia, v. 57, p. s421-s437, 2017.
MARQUES, Claudia Diniz Lopes et al. Recommendations of the Brazilian Society of Rheumatology for the diagnosis and
treatment of chikungunya fever. Part 2-Treatment. Revista brasileira de reumatologia, v. 57, p. s438-s451, 2017.

140

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0031

Carga Horária Semanal

Nome
Distúrbios Motores, Sensoriais e da Consciência

Pré-requisitos

Não há

Co-Requisitos

Teórica
45h

Não há

Prática
60h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

5

105h

6

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Doenças do sistema nervoso central e periférico e de órgãos do sentido e as situações capazes de provocar distúrbios neurológicos.
Conhecimentos das vias motoras, sensitivas e de promoção do nível da consciência. Tratamento dos distúrbios sensoriais, motores
e da consciência. Medidas de prevenção e reabilitação para indivíduos, famílias e comunidade.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• A anatomia funcional dos principais distúrbios da sensibilidade, da motricidade e da consciência, correlacionando-a com o
quadro clínico dos principais distúrbios motores, da sensibilidade e da consciência.
• Os aspectos semiológicos da história clínica, do exame neurológico, correlacionando-os com as principais síndromes
neurológicas que acometem o sistema motor, da sensibilidade e a consciência.
• Os exames complementares que devem ser solicitados de acordo com a(s) síndrome(s) específica(s) para identificação e
estudo dos distúrbios da sensibilidade, da motricidade e da consciência.
• As etiologias mais frequentes dos distúrbios da sensibilidade, da motricidade e da consciência.
• O tratamento destas afecções.
• Os aspectos biopsicossociais destes distúrbios.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
KANDEL, Eric R. (Coord.). Princípios de neurociências. 5. ed. Porto Alegre: AMGH, 2014. xxxii, p. 1496
MOORE, Keith L.; DALLEY, Arthur F. ; AGUR, A. M. R. . Anatomia orientada para a clínica. 6. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2010. xxxi, 1104 p.
LONGO, Dan L. ((org.)). Medicina interna de Harrison. 18. ed. Porto Alegre: AMGH, 2013. 2v.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BONTRAGER, Kenneth L.; LAMPIGNANO, John P. Tratado de posicionamento radiográfico e anatomia associada. 8. ed. Rio de
Janeiro: Elsevier, 2015. xxi, 825 p.
CECIL, Russell La Fayette; BENNETT, J. Claude; PLUM, Fred. Cecil medicina. 23. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2009. 2v.
THOMPSON, James S.; MCINNES, Roderick R.; WILLARD, Huntington F.; HAMOSH, Ada; NUSSBAUM, Robert L. Genética
médica : Robert L. Nussbaum, Roderick R. McInnes, Huntington F. Willard ; com estudo de casos clínicos atualizado e preparado
por Ada Hamosh. 7.ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008. xii, 525 p.
PORTO, Celmo Celeno. Semiologia médica. 7. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2014. xvi, 14013 p.
MCPHEE, Stephen J.; RABOW, Michael W.; PAPADAKIS, Maxine A. (Org.). Current medicina: diagnóstico e tratamento . 51.
ed. Porto Alegre: AMGH, 2013. 1794 p.

141

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0032

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
Problemas Mentais e de Comportamento

Não há

Teórica
45h

Co-Requisitos

Não há

Prática
60h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

5

105h

6

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Avaliação comparativa das atitudes individuais com as condições sócio culturais do indivíduo. Sinais e sintomas das doenças
mentais agudas e crônicas. Sinais e sintomas das neuroses, psicoses e demências. Diferentes níveis e resposta emocional a
estímulos externos e internos ante situações acidentais e prolongadas e os transtornos para a saúde e conduta social resultante do
uso indevido de substâncias sem finalidade terapêutica.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•

Situações de risco e a epidemiologia dos problemas mentais.
Situações sócias culturais associadas aos distúrbios mentais.
Diagnóstico das doenças mentais agudas.
Diagnóstico diferencial das doenças mentais prevalentes.
Diagnóstico das doenças mentais crônicas.
Reações e respostas emocionais aos estímulos externos e internos.
Medidas e condutas para a redução da dependência de drogas

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
DALGALARRONDO, Paulo. Psicopatologia e semiologia dos transtornos mentais. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008. 438 p. (
SADOCK, Benjamin J.,; SADOCK, Benjamin J.,; GREBB, Jack A. Compêndio de psiquiatria: ciência do comportamento e
psiquiatria clínica. 9. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2007. 1584 p.
GABBARD, Glen O. Psiquiatria psicodinâmica na prática clínica. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. 462 p.
GUSSO, Gustavo; LOPES, José Mauro Ceratti (Org.). Tratado de medicina de família e comunidade: princípio, formação e
prática. Porto Alegre: Artmed, 2012.
CORDIOLI, Aristides Volpato. Psicofármacos: consulta rápida. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2011. 841 p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ORGANIZAÇÃO MUNDIAL DA SAÚDE. Classificação de transtornos mentais e de comportamento da CID-10: descrições
clínicas e diretrizes diagnósticas. Porto Alegre: Artes Médicas, 1993. xviii, 351p.
EIZIRIK, Cláudio L.; BASSOLS, Ana Margareth Siqueira (Org.). O ciclo da vida humana: uma perspectiva psicodinâmica . 2. ed.
Porto Alegre: Artmed, 2013. 255 p.
KATZUNG, Bertram G. (Ed.). Farmacologia básica e clínica. 12. ed. São Paulo: McGraw-Hill; Porto Alegre: AMGH, 2014. [xv],
1228 p.
FUCHS, Flávio Danni; WANNMACHER, Lenita (Ed.). Farmacologia clínica: fundamentos da terapêutica racional . 4. ed. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2010. xix, 1261 p.
GOODMAN, Louis Sanford; GILMAN, Alfred. Manual de farmacologia e terapêutica de Goodman & Gilman. 2. ed. Porto
Alegre: AMGH, 2015. xi,1204 p.
RANG & Dale Farmacologia. 7. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007. xxv, 777 p.
SILVA, Penildon. Farmacologia. 8. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2010. xxii, 1325 p.
CANGUILHEM, Georges. O normal e o patológico. 7. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2011. viii, 277 p.
BALINT, Michael. O médico, seu paciente e a doença. [2. ed.]. Rio de Janeiro: Atheneu, 1975. 332

142

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PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0011

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome

Teórica
30h

PIESC 6

Não há

Co-Requisitos

Não há

Prática
60h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

4

90h

6

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Os serviços de saúde e a abordagem aos pacientes com transtornos mentais,da consciência e comportamentais. Rede de Atenção à
saúde mental. Epidemiologia clínica. Abordagem sistêmica em saúde. Gestão em saúde. Princípios da vigilância epidemiológica.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•

Rede de atenção à saúde mental
Epidemiologia clínica
Sistemas informação em saúde
Vigilância em saúde
Participação popular em serviços de saúde

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
PORTO, C. C. Semiologia Médica, 6ª. Edição, Guanabara Koogan, 2009
GUSSO, G; LOPES, J. M. C. Tratado de Medicina de Família e Comunidade Porto Alegre: Artmed,2012
LONGO, Dan L. ((org.)). Medicina interna de Harrison. 18. ed. Porto Alegre: AMGH, 2013. 2v.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ASEN, E.; TOMSON, D.; YOUNG, V.; TOMSON, P. 10 Minutos para a Família Intervenções Sistêmicas em Atenção Primária à
Saúde. Porto Alegre: Artmed, 2012.
FLETCHER, Roberto H.; FLETCHER, Suzanne; WAGNER, Edward H.. Epidemiologia clínica: elementos essenciais. Porto
Alegre: Artmed, 2003
SADOCK, Benjamin J.,; SADOCK, Benjamin J.,; GREBB, Jack A. Compêndio de psiquiatria: ciência do comportamento e
psiquiatria clínica. 9. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2007. 1584 p.
GOLAN, David E. (Ed.). Princípios de farmacologia: a base fisiopatológica da farmacologia. 3. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2014.
COELHO, J.C.U. Aparelho Digestivo: Clínica e Cirurgia. São Paulo, Ed. Atheneu, 2009

143

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DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0033

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
Módulo de Iniciação Científica e Avaliação 3

Não há

Co-Requisitos

Teórica
30h

Não há

Prática
30h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

3

60h

6

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Este componente objetiva instrumentalizar os estudantes na elaboração de bancos de dados, bem como na análise e interpretação
dos dados de uma pesquisa através do reconhecimento dos principais softwares direcionados à análise de pesquisas quantitativas e
qualitativas.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•

Fundamentos da metodologia científica III: elaboração de banco de dados
Análise e interpretação de dados quantitativos (noções de Excel, Epi Info) e qualitativos (noções de QLQT)
Apresentação gráfica dos resultados da pesquisa: normas e configurações, formatações (gráficos e tabelas)
III Jornada Acadêmica de Medicina CAA

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ANDRADE, M. M. Introdução à metodologia do trabalho científico: elaboração de trabalhos na graduação. 10. ed. São Paulo:
Atlas, 2010. 158 p.
HADDAD, N. Metodologia de estudos em ciências da saúde: como planejar, analisar e apresentar um trabalho científico . 1. ed.
São Paulo: Roca, 2004. 287 p.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientifico: diretrizes para o trabalho didatico-cientifico na universidade. 23 ed. São
Paulo: Cortez, 2013. 303 p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. Informação e documentação: referências elaboração (ABNT NBR
6023). Rio de Janeiro: Instituto Brasileiro de Bibliografia e Documentação, 2018. Disponível em:
<https://www.ufpe.br/documents/40070/1837975/ABNT+NBR+6023+2018+%281%29.pdf/3021f721-5be8-4e6d-951bfa354dc490ed>. Acesso em: 15 de abril de 2019.
GARRAFA, V.; KOTTOW M.; SAADA, A. Bases conceituais da bioética: enfoque latino-americano. São Paulo: Gaia, 2006.
284p.
MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos de metodologia científica. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2010. 297 p.
PEREIRA, M.G. Dez passos para produzir artigo científico de sucesso. Epidemiol. Serv. Saude. 26 (3):661-664, 2017.
TURATO, E.R. Métodos qualitativos e quantitativos na área de saúde: definições, diferenças e seus objetivos de pesquisa. Rev.
Saúde Pública. 39(3): 507-514, 2005.

144

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DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0034

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
Desordens Nutricionais e Metabólicos

Não há

Co-Requisitos

Teórica
45h

Não há

Prática
60h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

5

105h

7

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Fisiopatologia, diagnóstico e tratamento das principais afecções nutricionais e metabólicas. Alterações endócrinas e suas
consequências. Avaliação a atenção de saúde necessária a pessoas portadoras de alterações nutricionais e as doenças do
metabolismo. Variações nutricionais decorrentes da ingestão alimentar e alterações metabólicas prevalentes na má nutrição.
Avaliação do estado nutricional. Fatores psicossociais e ambientais que interferem no estado nutricional.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• As alterações metabólicas relacionadas à desnutrição e ao sobrepeso, sua prevalência, etiologia, diagnóstico e sua relação
com outras doenças metabólicas, visando estabelecer medidas educativas, profiláticas e tratamento adequado.
• O controle metabólico do cálcio e do fósforo e os distúrbios relacionados, enfatizando a osteopenia e prevenção de fraturas.
• Os resultados dos exames complementares utilizados no diagnóstico diferencial das patologias que cursam com desordens
nutricionais e metabólicas, objetivando a confirmação diagnóstica.
• A topografia das lesões do eixo Hipotálamo – hipófise - glândulas endócrinas por meio de testes diagnósticos.
• As alterações metabólicas relacionadas à síntese e degradação dos lipídeos com as principais causas e suas consequências no
organismo, visando estabelecer diagnóstico, medidas educativas, profiláticas e terapêuticas.
• As alterações metabólicas relacionadas ao metabolismo da glicose, a redução da sua captação pelas células e a deficiência da
síntese intracelular de glicogênio, suas principais causas e consequências, visando estabelecer diagnóstico e terapêutica.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CAMACHO, Pauline M.; GHARIB, Hossein; SIZEMORE, Glen W. Endocrinologia baseada em evidências. 2.ed. Porto Alegre:
Artmed, 2008.
MAZZAFERRI, Ernest L., 1936-. Endocrinologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1978. 384 p.
CORONHO, Victor; PETROIANU, Andy; SANTANA, Euclides de Matos; PIMENTA, Luiz Gonzaga. Tratado de endocrinologia
e cirurgia endócrina. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, c2001. xxxix, 1535 p.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
LOPES, Heno Ferreira. Síndrome metabólica: uma abordagem multidisciplinar . São Paulo: Atheneu, 2007. 204 p.
BATISTA FILHO, Malaquias. Sustentabilidade alimentar do semi-árido brasileiro. Recife: IMIP; 2005. 72 p. (Publicações
científicas Instituto Materno Infantil Prof. Fernando Figueira.
BRAGA, Josefina Aparecida Pellegrini; AMANCIO, Olga Maria Silverio; VITALLE, Maria Sylvia de Souza. O ferro e a saúde
das populações. São Paulo: Roca, 2006.
BRASIL Ministério da Saúde.;. Sistema nacional de vigilância em saúde: relatório de situação: Pernambuco. 5. ed. Brasília, D.F.:
Ministério da Saúde, 2011. 23 p.
PORTO, Celmo Celeno. Semiologia médica. 7. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2014. xvi, 14013 p.

145

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0036

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
Dispnéia, Dor Torácica e Edemas

Não há

Co-Requisitos

Teórica
45h

Não há

Prática
60h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

5

105h

7

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Fisiopatologia, diagnóstico e tratamento das principais afecções que causam dor torácica, dispnéia e edema. Fisiopatologia e o
diagnóstico dos diversos quadros clínicos relacionados a dor torácica, dispnéia e edema, incluindo fatores cardiológicos,
vasculares e pneumológicos. A epidemiologia das afecções do aparelho cardiovascular e respiratório e os fatores que contribuem
para o seu aparecimento. O impacto pessoal, familiar, comunitário e para o sistema de saúde das doenças cardíacas. Aspectos
éticos e humanísticos do cuidado aos indivíduos, família e comunidade. Promoção da saúde, prevenção e a reabilitação dos
indivíduos, família e comunidade afetada.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•
•

Os principais agentes etiológicos dos processos patológicos que se manifestem com dor torácica, dispneia e edema;
Os mecanismos fisiopatológicos dos processos mórbidos que cursam com dor torácica, dispneia e edema;
As manifestações clínicas das diversas patologias pulmonares, cardiovasculares e renais;
Os principais fatores de risco e as medidas preventivas das principais patologias cardíacas e pulmonares;
Diagnósticos diferenciais das doenças que ocasionam dor torácica, dispnéia e edema;
Os exames complementares que auxiliam no diagnóstico dessas patologias;
Abordagem terapêutica das principais doenças que cursam com dor torácica, dispneia e edema;
Aspectos bioéticos relacionados aos estágios avançados e terminais de doenças cardíacas e respiratórias.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
JATENE, Adib; RAMIRES, José Antônio F.; IANNI, Barbara Maria; ARTEAGA, Edmundo (Ed.) (Coord.) (Coord.). Cardiologia
básica. São Paulo: Roca, 1999. 124 p. (InCor).
FRIEDMANN, Antonio Américo et al. Diagnóstico diferencial no eletrocardiograma. 2. ed. São Paulo: Manole, 2011. xxiv, 277
p.
PORTO, Celmo Celeno. Semiologia médica. 7. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2014. xvi, 14013 p.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
GOODMAN, Louis Sanford; GILMAN, Alfred. Manual de farmacologia e terapêutica de Goodman & Gilman. 2. ed. Porto
Alegre: AMGH, 2015. xi,1204 p.
BONTRAGER, Kenneth L.; LAMPIGNANO, John P. Tratado de posicionamento radiográfico e anatomia associada. 8. ed. Rio de
Janeiro: Elsevier, 2015. xxi, 825 p.
GOODMAN, Lawrence R. Felson: princípios de radiologia do tórax estudo dirigido. 2. ed. São Paulo: Atheneu, 2001.
Consensos e Diretrizes da Sociedade Brasileira de Cardiologia. Disponível em: http://publicacoes.cardiol.br/2014/diretrizes.asp
Base de dados Portal Saúde Baseado em Evidência. Disponível em: http://psbe.ufrn.br/

146

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0035

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
Desordens Urinárias

Não há

Co-Requisitos

Teórica
45h

Não há

Prática
60h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

5

105h

7

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Fisiopatologia e o diagnóstico dos diversos quadros clínicos relacionados a desordens urinárias, incluindo fatores nefrológicos e
urológicos. A epidemiologia das afecções do aparelho nefrológico e urológicos e os fatores que contribuem para o seu
aparecimento. O impacto pessoal, familiar, comunitário e para o sistema de saúde das doenças do trato urinário. Aspectos éticos e
humanísticos do cuidado aos indivíduos, família e comunidade. Promoção da saúde, prevenção e a reabilitação dos indivíduos,
família e comunidade afetada.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•

Os mecanismos fisiopatológicos dos processos mórbidos do trato urinário;
As manifestações clínicas das diversas patologias renais e urológicas;
Os principais fatores de risco e as medidas preventivas das principais patologias renais e urológicas;
Os exames complementares que auxiliam no diagnóstico dessas patologias;
Abordagem terapêutica das principais doenças do trato urinário;
Distúrbios hidroeletrolíticos;
Aspectos bioéticos relacionados aos estágios avançados e terminais de doenças nefrológicas e urológicas.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
MCANINCH, Jack W.; LUE, Tom F. Urologia geral de Smith e Tanagho. 18. ed. Porto Alegre, RS: AMGH, 2014. xv, 751 p.
LONGO, Dan L. ((org.)). Medicina interna de Harrison. 18. ed. Porto Alegre: AMGH, 2013. 2v.
BENSEÑOR, Isabela M.; ATTA, Dilza Maria Andrade. Semiologia clínica: sintomas gerais, sintomas e sinais específicos, dor,
insuficiências . São Paulo: Sarvier, 2002. 657 p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
GOODMAN, Louis Sanford; GILMAN, Alfred. Manual de farmacologia e terapêutica de Goodman & Gilman. 2. ed. Porto
Alegre: AMGH, 2015. xi,1204 p.
VAN DE GRAAFF, Kent M. Anatomia humana. [1. ed.]. São Paulo: Manole, 2003. xx, 840 p.
Base de dados Portal Saúde Baseado em Evidência. Disponível em: http://psbe.ufrn.br/
Diretrizes e recomendações da Sociedade Brasileira de Nefrologia: https://sbn.org.br/utilidades/diretrizes-e-recomendacoes/
Diretrizes e Consensos da Sociedade Brasileira de Urologia: https://portaldaurologia.org.br/medicos/publicacoes/guidelines/

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DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0012

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome

Teórica
30h

PIESC 7

Não há

Co-Requisitos

Não há

Prática
60h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

4

90h

7

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Os serviços de saúde e a abordagem aos pacientes com transtornos cardiológico, pneumológico e nefrológico. Rede de Atenção à
saúde mental. Epidemiologia clínica. Abordagem sistêmica em saúde. Gestão em saúde. Princípios da vigilância
epidemiológica.Planejamento em saúde. Sistema de referência e contra-referência.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•

Rede de atenção à saúde
Epidemiologia clínica
Sistemas informação em saúde
Vigilância em saúde

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
GUSSO G, Lopes JMC. Tratado de Medicina de Família e Comunidade: princípios, formação e prática. Artmed, 1a edição, Porto
Alegre, 2012.
CECIL, Russell La Fayette; BENNETT, J. Claude; PLUM, Fred. Cecil medicina. 23. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2009. 2v.
LONGO, Dan L. ((org.)). Medicina interna de Harrison. 18. ed. Porto Alegre: AMGH, 2013. 2v.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
Base de dados Portal Saúde Baseado em Evidência. Disponível em: http://psbe.ufrn.br/
Cadernos de Atenção Básica. Vários volumes. Editora Ministério da Saúde. Disponível em:
http://dab.saude.gov.br/portaldab/biblioteca.php
ALMEIDA FILHO, Naomar de; BARRETO, Maurício Lima. Epidemiologia & saúde: fundamentos, métodos, aplicações . Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2012. 699 p
Cadernos de Atenção Básica. Vários volumes. Editora Ministério da Saúde. Disponível em:
http://dab.saude.gov.br/portaldab/biblioteca.php
PORTO, Celmo Celeno. Semiologia médica. 7. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2014. xvi, 14013 p.

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DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0037

Carga Horária Semanal

Nome
Módulo Transversal de Atualização Científica 4

Pré-requisitos

Não há

Co-Requisitos

Teórica
30h

Não há

Prática
30h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

3

60h

7

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Desenvolvimento de competências para redação de monografias e artigos científicos. Reconhecimento da estrutura e
os meios de divulgação de textos científicos.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•

Estrutura do trabalho científico: elementos pré-textuais, textuais e pós-textuais
Divulgação Científica: artigo, monografia, dissertação e tese
Redação de artigos científicos
Processo de submissão de artigos científicos

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ANDRADE, M. M. Introdução à metodologia do trabalho científico: elaboração de trabalhos na graduação. 10. ed. São Paulo:
Atlas, 2010. 158 p.
HADDAD, N. Metodologia de estudos em ciências da saúde: como planejar, analisar e apresentar um trabalho científico . 1. ed.
São Paulo: Roca, 2004. 287 p.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientifico: diretrizes para o trabalho didatico-cientifico na universidade. 23 ed. São
Paulo: Cortez, 2013. 303 p.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. Informação e documentação: referências elaboração (ABNT NBR
6023). Rio de Janeiro: Instituto Brasileiro de Bibliografia e Documentação, 2018. Disponível em:
<https://www.ufpe.br/documents/40070/1837975/ABNT+NBR+6023+2018+%281%29.pdf/3021f721-5be8-4e6d-951bfa354dc490ed>. Acesso em: 15 de abril de 2019.
MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos de metodologia científica. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2010. 297 p.
MÁTTAR, João. Metodologia científica na era da informática. 3. ed. rev. e atual. São Paulo: Saraiva, 2008. xxviii, 308 p.
Portal de Periódicos da CAPES: http://www-periodicos-capes-gov-br.ez16.periodicos.capes.gov.br/index.php?
EL DIB, Regina. Guia Prático de Medicina Baseada em Evidência. 1ª edição. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2014. E-book
disponível em: http://www.saudedireta.com.br/docsupload/142322951206_Guia_praticode_medicina_baseada_em-evidencias.pdf

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0038

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
Doenças Infecciosas e Negligenciadas

Não há

Co-Requisitos

Teórica
45h

Não há

Prática
60h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

5

105h

8

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Fisiopatologia, diagnóstico e tratamento das principais afecções infecciosas endêmicas ou epidêmicas, em especial atenção às
doenças consideradas negligencia. Abordagem integral ao paciente com doenças infecciosas agudas ou crônicas. Promoção da saúde,
prevenção e reabilitação para indivíduos, famílias e comunidades. Rede de atenção para indivíduos, famílias e comunidades afetadas
por doenças infecciosas negligenciadas ou não. Controle de infecção hospitalar e uso racional de antibióticos. Afecções infecciosas
em todos os sistemas, incluindo pele. Infecção hospitalar.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•

As principais doenças infecciosas e negligenciadas da região
Endemias x epidemia
Conduta biopsíquica social no combate às endemias
Tratamento e diagnóstico de doenças infecciosas e negligenciadas
Medidas de controle de infecção hospitalar

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CIMERMAN, Sérgio (Ed.); CIMERMAN, Benjamin (Ed.) (Eds.). Condutas em infectologia. 2. ed. São Paulo: Atheneu, 2011.
xxiv, 608 p.
VERONESI, Ricardo; FOCACCIA, Roberto (Ed.). Tratado de infectologia. 5.ed., rev e atual. São Paulo: Atheneu, 2015. 2 v.
RODRIGUES, Mecciene Mendes (Org.). Dermatologia: do nascer ao envelhecer. [1. ed.]. Rio de Janeiro: MedBook, 2012. xxxii,
414 p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
REY, Luís. Parasitologia: parasitos e doenças parasitárias do homem nos trópicos ocidentais. 4. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2008. xiv, 883 p.
BRASIL. DEPARTAMENTO DE VIGILÂNCIA EPIDEMIOLÓGICA. Doenças infecciosas e parasitárias: guia de bolso . 8. ed.
rev. Brasília, D.F.: Ministério da Saúde, 2010. 448 p.
CECIL, Russell La Fayette; BENNETT, J. Claude; PLUM, Fred. Cecil medicina. 23. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2009. 2v.
LONGO, Dan L. ((org.)). Medicina interna de Harrison. 18. ed. Porto Alegre: AMGH, 2013. 2v.
SANTOS, Norma Suely de O.; ROMANOS, Maria Teresa V.; WIGG, Marcia Dutra. Introdução à virologia humana. 2. ed. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.

150

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DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código

Saúde e Meio Ambiente

Teórica
45h

Não há

Não há

MEDC0039

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome

Co-Requisitos

Prática
60h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

5

105h

8

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
As ações do ambiente de trabalho que interferem no organismo humano. A ocupação e sua relação com a saúde, incluindo saúde
do trabalhador e afecções alérgicas e tóxicas causadas por exposição ambiental por água, solo ou alimento contaminado.
Principais métodos empregados na preservação do meio ambiente e sua legislação pertinente. Modelos, técnicas e processos para a
manutenção das cidades saudáveis e relação entre doença, hábitos e condições sociais. Inter-relação de saúde e todas as formas de
violência e rede de apoio para cuidado de situações de violência. Prestação de cuidado a vítimas de violência. As questões legais e
técnicas relativas à: identificação humana, traumatologia forense, tanatologia, sexologia forense, infortunística, toxicologia e
psicopatologia forense, bem como as normas de perícia médica e preparação do médico para a prática diária e como auxiliar da
justiça. A morte e os fenômenos cadavéricos. Os processos de modificação do meio ambiente e as inter-relações com a saúde
humana e da preservação ambiental. Manifestações externas de doenças.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•

Compreensão de saúde única: saúde humana, saúde animal e do ambiente.
Zoonoses
Saúde do trabalhador
Cuidado a vítimas de violência
Medicina legal
Intoxicações

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
LOUREIRO, Carlos Frederico Bernardo; LAYRARGUES, Philippe Pomier; CASTRO, Ronaldo Souza de (Org.). Sociedade e
meio ambiente: a educação ambiental em debate . 7. ed. São Paulo: Cortez, 2012. 181 p.
GIOVANELLA, Ligia; ESCOREL, Sarah; LOBATO, Lenaura de Vasconcelos Costa.; CARVALHO, Antonio Ivo de. (Org.).
Políticas e sistema de saúde no Brasil. 2. ed., rev. e amp. Rio de Janeiro: Fundação Oswaldo Cruz, 2012. 1097 p.
BRASIL. Ministério da Saúde. Saúde e ambiente para as populações do campo, da floresta e das águas. Brasília: Ministério da
Saúde, 2015. 216 p. disponível em
http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/saude_ambiente_populacoes_campo_floresta_aguas.pdf. Acesso em: 20 ago. 2019

151

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
RIGOTTO RM, Augusto LG da S. Saúde e ambiente no Brasil: desenvolvimento , território e iniquidade social. Cad Saude
Pública [Internet]. Escola Nacional de Saúde Pública, Fundação Oswaldo Cruz; 2007 [cited 2015 Apr 16];sup. 4(23):475–85.
Available from: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-311X2007001600002&lng=en&nrm=iso&tlng=pt
MALTHUS. Atlas de medicina legal online. Universidade de Brasília. Disponível em: http://www.malthus.com.br/mg_total.asp
CARNEIRO, F. F. et al. Dossiê Abrasco: um alerta sobre os impactos dos agrotóxicos na saúde. Rio de Janeiro: EPSJV; São
Paulo: Expressão Popular; 2015. Disponível em: <http://www.abrasco.org.br/dossieagrotoxicos/wpcontent/uploads/2013/10/DossieAbrasco_2015_web.pdf>. Acesso em: 20 ago. 2019.
RIGOTTO, R.M. et al. Desvelando as tramas entre saúde, trabalho e ambiente nos conflitos ambientais: aportes epistemológicos,
teóricos e metodológicos. In: RIGOTTO, R. M.; AGUIAR, A. C. P.; RIBEIRO, L. A. D. (Orgs.). Tramas para a justiça ambiental:
diálogo de saberes e práxis emancipatórias. Fortaleza: Edições UFC, 2018. Disponível em: http://www.tramas.ufc.br/wpcontent/uploads/2018/07/Tramas-para-a-Justi%C3%A7a-Ambiental-E-BOOK.pdf. Acesso em: 22 ago. 2019.
GUSSO, Gustavo; LOPES, José Mauro Ceratti (Orgs.). Tratado de Medicina de Família e Comunidade: princípios, formação e
prática. Porto Alegre: Artmed, 2012, cap. 68, págs. 600-616.

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DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0040

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
Emergências

Não há

Co-Requisitos

Teórica
45h

Não há

Prática
60h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

5

105h

8

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Fisiopatologia, diagnóstico e tratamento das principais afecções emergenciais cirúrgicas e clínicas. Rede de cuidado urgência e
emergência em diferentes níveis de atenção. Exames laboratoriais e de imagem nas afecções urgentes. Avaliação, estabilização e
tratamento de pacientes com doenças ou lesões ameaçadoras da vida. Ética e bioética nas situações emergentes. Atestado de óbito
e as consequencias legais e epidemiológicas. Critérios atuais para o diagnóstico de morte.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Avaliação e atendimento iniciais do paciente na emergência
Tratamento do trauma agudo
Resposta metabólica ao trauma
Sinais e sintomas na emergência
Queimaduras na emergência
Intoxicações exógenas, mordidas e picadas
Emergências onco-hematológicas
Emergências endócrinas, metabólicas e sistêmicas
Abordagem das síndromes na emergência
Emergência cardiopulmonar
Procedimentos na emergência (acesso venoso profundo, drenagem torácica, mensuração invasiva da pressão arterial,
cricotireoidostomia, traqueostomia, sondagem vesical, paracentese, intubação).
• Profilaxia de doença tromboembólica venosa, de úlcera de estresse e de úlcera de pressão
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
LÓPEZ, Mario. Emergências médicas. 2. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1979. 993 p.
LONGO, Dan L. ((org.)). Medicina interna de Harrison. 18. ed. Porto Alegre: AMGH, 2013. 2v.
SABISTON, David C.; TOWNSEND, Courtney M. (Ed.). Sabiston tratado de cirurgia: a base biológica da prática cirúrgica
moderna . 19. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2015. 2v.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
TOWNSEND, Courtney M. (Ed.). Sabiston fundamentos de cirurgia. 17. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, c2005. 1232 p.
AVANZI, Osmar (Org.). Ortopedia e traumatologia: conceitos básicos, diagnóstico e tratamento . 2. ed. São Paulo: Roca, 2009.
xix, 491 p.
FRIEDMANN, Antonio Américo et al. Diagnóstico diferencial no eletrocardiograma. 2. ed. São Paulo: Manole, 2011. xxiv, 277 p.
CHAMMAS, Maria Cristina; CERRI, Giovanni Guido. Ultra-sonografia abdominal. 2. ed. Rio de Janeiro: Revinter, 2009. 832 p.
Base de dados Portal Saúde Baseado em Evidência. Disponível em: http://psbe.ufrn.br/

153

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DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0013

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome

Teórica
30h

PIESC 8

Não há

Co-Requisitos

Não há

Prática
60h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

4

90h

8

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Os serviços de saúde e a abordagem aos pacientes com transtornos cardiológico, pneumológico e nefrológico. Rede de Atenção à
saúde mental. Epidemiologia clínica. Abordagem sistêmica em saúde. Gestão em saúde. Princípios da vigilância epidemiológica,
sanitária e ambiental. Planejamento em saúde. Sistema de referência e contra-referência. Impacto das dos fatores étnico-raciais na
saúde nas doenças negligenciadas. Trabalho e emprego em saúde
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Os ciclos de vida e os serviços de saúde
• Ações programáticas em unidades básicas de saúde
• Ações programáticas em serviços de média e alta complexidade
• A rede de cuidado para crianças, adolescentes, homens e mulheres
• Assistência à família e unidades de atenção à saúde
• Vacinação básica e especial
• Sistemas de Informação em Saúde
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
Gusso G, Lopes JMC. Tratado de Medicina de Família e Comunidade: princípios, formação e prática. Artmed, 1a edição, Porto
Alegre, 2012.
CECIL, Russell La Fayette; BENNETT, J. Claude; PLUM, Fred. Cecil medicina. 23. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2009. 2v.
LONGO, Dan L. ((org.)). Medicina interna de Harrison. 18. ed. Porto Alegre: AMGH, 2013. 2v.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
Base de dados Portal Saúde Baseado em Evidência. Disponível em: http://psbe.ufrn.br/
Cadernos
de
Atenção
Básica.
Vários
volumes.
Editora
Ministério
da
Saúde.
Disponível
em:
http://dab.saude.gov.br/portaldab/biblioteca.php
ALMEIDA FILHO, Naomar de; BARRETO, Maurício Lima. Epidemiologia & saúde: fundamentos, métodos, aplicações . Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2012. 699 p
Cadernos
de
Atenção
Básica.
Vários
volumes.
Editora
Ministério
da
Saúde.
Disponível
em:
http://dab.saude.gov.br/portaldab/biblioteca.php
PORTO, Celmo Celeno. Semiologia médica. 7. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2014. xvi, 14013 p.

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PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0041

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
Módulo De Iniciação Científica e Avaliação 4

Não há

Co-Requisitos

Teórica
30h

Não há

Prática
30h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

3

60h

8

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Este componente objetiva promover um ciclo de debates, palestras e exposições com especialistas sobre as principais tendências em
pesquisa na área saúde, mediante a articulação desses temas com as pesquisas de iniciação científica e atividades de extensão em
desenvolvimento no âmbito do Núcleo de Ciências da Vida do Centro Acadêmico do Agreste.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Fundamentos da metodologia científica IV: condução de pesquisas clínicas e populacionais
• Principais tendências e prioridades em pesquisa na área da saúde
• IV Jornada Acadêmica de Medicina CAA

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ANDRADE, M. M. Introdução à metodologia do trabalho científico: elaboração de trabalhos na graduação. 10. ed. São Paulo:
Atlas, 2010. 158 p.
HADDAD, N. Metodologia de estudos em ciências da saúde: como planejar, analisar e apresentar um trabalho científico . 1. ed.
São Paulo: Roca, 2004. 287 p.
NORDENSTROM, Jorgen. Medicina baseada em evidências: seguindo os passos de Sherlock Holmes . Porto Alegre: Artmed,
2008. 104 p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. Informação e documentação: referências elaboração (ABNT NBR
6023). Rio de Janeiro: Instituto Brasileiro de Bibliografia e Documentação, 2018. Disponível em:
<https://www.ufpe.br/documents/40070/1837975/ABNT+NBR+6023+2018+%281%29.pdf/3021f721-5be8-4e6d-951bfa354dc490ed>. Acesso em: 15 de abril de 2019.
MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos de metodologia científica. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2010. 297 p.
MÁTTAR, João. Metodologia científica na era da informática. 3. ed. rev. e atual. São Paulo: Saraiva, 2008. xxviii, 308 p.
Portal de Periódicos da CAPES: http://www-periodicos-capes-gov-br.ez16.periodicos.capes.gov.br/index.php?
EL DIB, Regina. Guia Prático de Medicina Baseada em Evidência. 1ª edição. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2014. E-book
disponível em: http://www.saudedireta.com.br/docsupload/142322951206_Guia_praticode_medicina_baseada_em-evidencias.pdf

155

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0068

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
GINECOLOGIA E OBSTETRÍCIA 1

Não há

Co-Requisitos

Teórica
25h

Não há

Prática
255h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

9

280h

n/a

Requisitos C.H.

3720

EMENTA
A abordagem integral do paciente para a diagnóstico, diagnóstico diferencial e conduta em Ginecologia-obstetrícia. Atuar em
atividades em todos os níveis de atenção da área, incluindo visitas domiciliares, ações de vigilância a saúde, planejamento e gestão,
identificação de problemas individuais e coletivos, gestão do cuidado, observar aspectos éticos e de relacionamento médico-paciente,
conhecer e atuar na rede do SUS, realizar referência e contra-referência, trabalho em equipe. Aprofundamentode conhecimentos,
habilidades e atitudes na área de Ginecologia-obstetrícia, integrados à prática médica, tendo o referencial o cuidado integral de
pessoas, famílias e comunidades.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Atendimentos ambulatoriais de ginecologia, pé-natal e mastologia;
Evolução de pacientes internadas na enfermaria de Ginecologia
Instrumentação cirúrgica de procedimentos ginecológicos e obstétricos.
Permanência na enfermaria de Ginecologia nos dias sugeridos pelos preceptores do Serviço.
Atendimento na Triagem Obstétrica e acompanhamento das mulheres internadas na expectação pré-parto e parto.
Evolução de puérperas e gestantes internadas na enfermaria de obstetrícia e alojamento conjunto.
Semiologia ginecológica e Assistência ao parto
Doença Hipertensivas na gestação e crescimento intra uterino restrito
Vulvovaginites, DIPA e principais DSTs
Diabetes Gestacional e assistência ao RN de mãe diabética

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
MANUAL de ginecologia e obstetrícia do Johns Hopkins. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2012. 720 p.
MONTENEGRO, Carlos Antonio Barbosa; REZENDE FILHO, Jorge de. Rezende: obstetrícia fundamental. 13. ed. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2014. x, 751 p.
HALBE, H. W. Ginecologia endócrina. São Paulo: Roca, 1982.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
TE LINDE, Richard W. (Richard Wesley), 1894-; MATTINGLY, Richard F. Ginecologia operatória. 5. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan,1979. 712 p.
FREITAS, Fernando et al. Rotinas em obstetrícia. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 2011. x, 903 p.
ZUGAIB obstetrícia. São Paulo: Manole, 2015. xvii, 436 p.
SANTOS, Luiz Carlos et al. Terapia intensiva em obstetrícia: Instituto Materno-Infantil de Pernambuco (IMIP), Centro de
Atenção a Mulher (CAM). Rio de Janeiro: MEDSI, 2004. 365 p.
SEGRE, Conceição A. M. (Coord.). Perinatologia: fundamentos e prática. 2.ed. ampl. e atual. 1128 p. ISBN 9788573781960
(broch.).Classificação: 618.32 P441 2.ed.

156

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0069

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
GINECOLOGIA E OBSTETRÍCIA 2

MEDC0068

Co-Requisitos

Teórica
20h

Prática
255h

Não há

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

9

275h

n/a

Requisitos C.H.

3720

EMENTA
A abordagem integral do paciente para a diagnóstico, diagnóstico diferencial e conduta em Ginecologia-obstetrícia. Atuar em
atividades em todos os níveis de atenção da área, incluindo visitas domiciliares, ações de vigilância a saúde, planejamento e gestão,
identificação de problemas individuais e coletivos, gestão do cuidado, observar aspectos éticos e de relacionamento médico-paciente,
conhecer e atuar na rede do SUS, realizar referência e contra-referência, trabalho em equipe. Aprofundamentode conhecimentos,
habilidades e atitudes na área de Ginecologia-obstetrícia, integrados à prática médica, tendo o referencial o cuidado integral de
pessoas, famílias e comunidades.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Ciclo menstrual – Endocrinologia ginecológica, abordando distúrbios menstruais
Alterações fisiológicas da gestação e puerpério
Amniorrexe prematura e trabalho de parto prematuro
Sangramento da primeira metade da gestação
Sangramento genital anormal
Sangramento da segunda metade da gestação
Incontinência urinária e manejo dos prolapsos genitais
Patologia mamárias, abordando tumores benignos e malignos
Avaliação da vitalidade fetal, durante a gestação e trabalho de parto
Neoplasia intra epitelial cervical e câncer de útero

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
MANUAL de ginecologia e obstetrícia do Johns Hopkins. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2012. 720 p.
MONTENEGRO, Carlos Antonio Barbosa; REZENDE FILHO, Jorge de. Rezende: obstetrícia fundamental. 13. ed. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2014. x, 751 p.
HALBE, H. W. Ginecologia endócrina. São Paulo: Roca, 1982.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
TE LINDE, Richard W. (Richard Wesley), 1894-; MATTINGLY, Richard F. Ginecologia operatória. 5. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan,1979. 712 p.
FREITAS, Fernando et al. Rotinas em obstetrícia. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 2011. x, 903 p.
ZUGAIB obstetrícia. São Paulo: Manole, 2015. xvii, 436 p.
SANTOS, Luiz Carlos et al. Terapia intensiva em obstetrícia: Instituto Materno-Infantil de Pernambuco (IMIP), Centro de
Atenção a Mulher (CAM). Rio de Janeiro: MEDSI, 2004. 365 p.
SEGRE, Conceição A. M. (Coord.). Perinatologia: fundamentos e prática. 2.ed. ampl. e atual. 1128 p. ISBN 9788573781960
(broch.).Classificação: 618.32 P441 2.ed.

157

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PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0071

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
CLÍNICA CIRÚRGICA 1

Teórica
25h

Não há

Não há

Co-Requisitos

Prática
255h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

9

280h

n/a

Requisitos C.H.

3720

EMENTA
A abordagem integral do paciente para a diagnóstico, diagnóstico diferencial e conduta em Clínica Cirúrgica Atuar em atividades
em todos os níveis de atenção da área, incluindo ações de vigilância a saúde, planejamento e gestão, identificação de problemas
individuais e coletivos, gestão do cuidado, observar aspectos éticos e de relacionamento médico-paciente, conhecer e atuar na rede
do SUS, realizar referência e contra-referência, trabalho em equipe. Aprofundamento de conhecimentos, habilidades e atitudes na
área de Clínica cirúrgica, integrados à prática médica, tendo o referencial o cuidado integral de pessoas, famílias e comunidades.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•
•

Princípios da anestesiologia e tratamento da dor
Avaliação pré‐operatória e monitorização transoperatória
Drogas e técnicas anestésicas: anestesia geral e regional
Cuidado pós-‐anestésico e tratamento da dor pós operatória
Princípios cirúrgicos peri-operatórios, assepsia e antissepsia
Acesso venoso periférico, dissecções venosas e acesso venoso central
Acesso cirúrgico as vias aéreas
Infecções de sítio cirúrgico e antibioticoterapia

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
TOWNSEND, Courtney M. (Ed.). Sabiston fundamentos de cirurgia. 17. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, c2005. 1232 p
SABISTON, David C.; TOWNSEND, Courtney M. (Ed.). Sabiston tratado de cirurgia: a base biológica da prática cirúrgica
moderna . 19. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2015. 2v
HEBERT, Sizínio; XAVIER, Renato (Colab.). Ortopedia e traumatologia: princípios e prática. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
xix, 1693 p

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CIRINO, Luís Marcelo Inaco. Manual de técnica cirúrgica para a graduação. São Paulo: Sarvier, 2006. 111 p.
TOWNSEND, Courtney M.; EVERS, B. Mark. Atlas de técnicas cirúrgicas. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011. xiv, 1200 p.
FERRAZ, Álvaro Antônio Bandeira et al. Bases da técnica cirúrgica e da anestesia. Recife: Ed. Universitária da U.F.PE., 2001.
766 p.
COELHO, Julio Cezar Uili. Aparelho digestivo: clinica e cirurgia . 4. ed. São Paulo: Editora Atheneu, 2005. 2v.
TORTORA, Gerard J.; NIELSEN, Mark T. Princípios de anatomia humana. 12. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2013.

158

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PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0072

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
CLÍNICA CIRÚRGICA 2

Teórica
20h

MEDC0071

Não há

Co-Requisitos

Prática
255h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

9

275h

n/a

Requisitos C.H.

3720

EMENTA
A abordagem integral do paciente para a diagnóstico, diagnóstico diferencial e conduta em Clínica Cirúrgica Atuar em atividades
em todos os níveis de atenção da área, incluindo ações de vigilância a saúde, planejamento e gestão, identificação de problemas
individuais e coletivos, gestão do cuidado, observar aspectos éticos e de relacionamento médico-paciente, conhecer e atuar na rede
do SUS, realizar referência e contra-referência, trabalho em equipe. Aprofundamento de conhecimentos, habilidades e atitudes na
área de Clínica cirúrgica, integrados à prática médica, tendo o referencial o cuidado integral de pessoas, famílias e comunidades.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Tumores do trato gastrointestinal (colorretal, esôfago, estômago, pâncreas e tumores periampulares)
• Distúrbios anais benignos comuns (doença hemorroidária, abscesso, fissura e fístula peri-‐anal)
• Doença ulcerosa péptica e doença do refluxo gastro-‐esofágico
• Doenças benignas das vias biliares, icterícia obstrutiva e pancreatite aguda
• Hérnias da parede abdominal
• Atendimento inicial ao politraumatizado (atendimento pré hospitalar, avaliação primária e secundária)
• Trauma torácico, abdominal, bacia, crânio-‐encefálico e raqui-‐medular
• Abdome agudo, hemorragias digestivas alta e baixa
• Abscessos de partes moles e infecções perineais
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
TOWNSEND, Courtney M. (Ed.). Sabiston fundamentos de cirurgia. 17. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, c2005. 1232 p
SABISTON, David C.; TOWNSEND, Courtney M. (Ed.). Sabiston tratado de cirurgia: a base biológica da prática cirúrgica
moderna . 19. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2015. 2v
HEBERT, Sizínio; XAVIER, Renato (Colab.). Ortopedia e traumatologia: princípios e prática. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
xix, 1693 p
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CIRINO, Luís Marcelo Inaco. Manual de técnica cirúrgica para a graduação. São Paulo: Sarvier, 2006. 111 p.
TOWNSEND, Courtney M.; EVERS, B. Mark. Atlas de técnicas cirúrgicas. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011. xiv, 1200 p.
FERRAZ, Álvaro Antônio Bandeira et al. Bases da técnica cirúrgica e da anestesia. Recife: Ed. Universitária da U.F.PE., 2001.
766 p.
COELHO, Julio Cezar Uili. Aparelho digestivo: clinica e cirurgia . 4. ed. São Paulo: Editora Atheneu, 2005. 2v.
TORTORA, Gerard J.; NIELSEN, Mark T. Princípios de anatomia humana. 12. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2013.

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PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0074

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
PEDIATRIA 1

Não há

Co-Requisitos

Teórica
25h

Não há

Prática
255h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

9

280h

n/a

Requisitos C.H.

3720

EMENTA
A abordagem integral do paciente para a diagnóstico, diagnóstico diferencial e conduta em Pediatria. Atuar em atividades em todos
os níveis de atenção da área, incluindo ações de vigilância a saúde, planejamento e gestão, identificação de problemas individuais e
coletivos, gestão do cuidado, observar aspectos éticos e de relacionamento médico-paciente, conhecer e atuar na rede do SUS, realizar
referência e contra-referência, trabalho em equipe. Aprofundamento de conhecimentos, habilidades e atitudes na área de Pediatria,
integrados à prática médica, tendo o referencial o cuidado integral de pessoas, famílias e comunidades.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Assistência à criança e ao adolescente abordando , conforme a faixa etária: Puericultura ( promoção do aleitamento
materno, calendário de imunizações, avaliação e promoção do crescimento e desenvolvimento neuropsicomotor, orientação
alimentar, prevenção de injúrias não intencionais , problemas mais comuns na Pediatria; diagnóstico, tratamento e
acompanhamento);
• Orientações sobre promoção e prevenção na saúde da criança e do adolescente.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CÓDIGO de ética médica: resolução CFM nº 1.931, de 17 de setembro de 2009 : código de processo ético-profissional : resolução
CFM nº 2.023, de 20 de agosto de 2013. Brasília: CFM, , 2014. 158 p.
KLIEGMAN, Robert et al. Nelson tratado de pediatria. 19. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2014. 2 v.
MARCONDES, Eduardo. Pediatria básica. 9. ed. São Paulo: Sarvier, 2002. 3.v

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRASILEIRO, Maria Clezilte; ALVES, Gisélia; BELTRÃO, Maria Márcia Nogueira (Org.). Manual de condutas em pediatria da
UFPE. 2.ed. Recife: Ed. Universitária da UFPE, 2014. 529 p.
CLOHERTY, John P; EICHENWALD, Eric C; STARK, Ann R. Manual de neonatologia. 6. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2010. xx, 639 p.
GUYTON, Arthur C. Tratado de fisiologia médica. Rio de Janeiro: Interamericana, 1977. xv, 1037 p.
BARBOSA, Janine Maciel (Org.) et al. Guia ambulatorial de nutrição materno-infantil. Rio de Janeiro: MedBook, 2013.
PORTO, Celmo Celeno. Semiologia médica. 7. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2014. xvi, 14013 p.

160

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PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0075

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
PEDIATRIA 2

MEDC0074

Co-Requisitos

Teórica
20h

Não há

Prática
255h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

9

275h

n/a

Requisitos C.H.

3720

EMENTA
A abordagem integral do paciente para a diagnóstico, diagnóstico diferencial e conduta em Pediatria. Atuar em atividades em todos
os níveis de atenção da área, incluindo ações de vigilância a saúde, planejamento e gestão, identificação de problemas individuais e
coletivos, gestão do cuidado, observar aspectos éticos e de relacionamento médico-paciente, conhecer e atuar na rede do SUS, realizar
referência e contra-referência, trabalho em equipe. Aprofundamento de conhecimentos, habilidades e atitudes na área de Pediatria,
integrados à prática médica, tendo o referencial o cuidado integral de pessoas, famílias e comunidades.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Atendimento e evolução da criança e/ou adolescente no Pronto Atendimento(PA),
• Avaliação dos pacientes internados com equipe da pediatria, atendimento de intercorrências e prestar informações aos
pacientes e familiares.
• Alojamento conjunto.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CÓDIGO de ética médica: resolução CFM nº 1.931, de 17 de setembro de 2009 : código de processo ético-profissional : resolução
CFM nº 2.023, de 20 de agosto de 2013. Brasília: CFM, , 2014. 158 p.
KLIEGMAN, Robert et al. Nelson tratado de pediatria. 19. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2014. 2 v.
MARCONDES, Eduardo. Pediatria básica. 9. ed. São Paulo: Sarvier, 2002. 3.v

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRASILEIRO, Maria Clezilte; ALVES, Gisélia; BELTRÃO, Maria Márcia Nogueira (Org.). Manual de condutas em pediatria da
UFPE. 2.ed. Recife: Ed. Universitária da UFPE, 2014. 529 p.
CLOHERTY, John P; EICHENWALD, Eric C; STARK, Ann R. Manual de neonatologia. 6. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2010. xx, 639 p.
GUYTON, Arthur C. Tratado de fisiologia médica. Rio de Janeiro: Interamericana, 1977. xv, 1037 p.
BARBOSA, Janine Maciel (Org.) et al. Guia ambulatorial de nutrição materno-infantil. Rio de Janeiro: MedBook, 2013.
PORTO, Celmo Celeno. Semiologia médica. 7. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2014. xvi, 14013 p.

161

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PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0077

Carga Horária Semanal

Nome
MEDICINA DE FAMÍLIA E COMUNIDADE 1

Pré-requisitos

Não há

Co-Requisitos

Teórica
25h

Não há

Prática
255h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

9

280h

n/a

Requisitos C.H.

3720

EMENTA
A abordagem integral do paciente para a diagnóstico, diagnóstico diferencial e conduta em Medicina de Família e Comunidade
Atuar em atividades em todos os níveis de atenção da área, incluindo ações de vigilância a saúde, planejamento e gestão,
identificação de problemas individuais e coletivos, gestão do cuidado, observar aspectos éticos e de relacionamento médicopaciente, conhecer e atuar na rede do SUS, realizar referência e contra-referência, trabalho em equipe. Aprofundamento de
conhecimentos, habilidades e atitudes na área de Medicina de Família e Comunidade, integrados à prática médica, tendo o referencial
o cuidado integral de pessoas, famílias e comunidades.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•

Diagnóstico de saúde de sua comunidade;
Determinantes sociais do processo saúde-adoecimento.
Atenção a saúde da mulher no ciclo gravídico-puerperal;
Atenção a saúde de crianças e adolescentes;
Atenção ao portador de tuberculose;
Atenção ao portador de hanseníase.
Método clínico centrado na pessoa;

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
GUSSO G, Lopes JMC. Tratado de Medicina de Família e Comunidade: princípios, formação e prática. Artmed, 1a edição, Porto
Alegre, 2012.
ALMEIDA FILHO, Naomar de; BARRETO, Maurício Lima. Epidemiologia & saúde: fundamentos, métodos, aplicações. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2012. 699 p
ASEN, E.; TOMSON, D.; YOUNG, V.; TOMSON, P. 10 Minutos para a Família: Intervenções Sistêmicas em Atenção Primária
à Saúde. Porto Alegre: Artmed, 2012.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CECIL, Russell La Fayette; BENNETT, J. Claude; PLUM, Fred. Cecil medicina. 23. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2009. 2v.
LONGO, Dan L. ((org.)). Medicina interna de Harrison. 18. ed. Porto Alegre: AMGH, 2013. 2v.
SADOCK, Benjamin J.,; SADOCK, Benjamin J.,; GREBB, Jack A. Compêndio de psiquiatria: ciência do comportamento e
psiquiatria clínica. 9. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2007. 1584 p
Base de dados Portal Saúde Baseado em Evidência. Disponível em: http://psbe.ufrn.br/
Cadernos
de
Atenção
Básica.
Vários
volumes.
Editora
Ministério
da
Saúde.
Disponível
em:
http://dab.saude.gov.br/portaldab/biblioteca.php

162

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PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0078

Carga Horária Semanal

Nome
MEDICINA DE FAMÍLIA E COMUNIDADE 2

Pré-requisitos

MEDC0077

Co-Requisitos

Teórica
20h

Não há

Prática
255h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

9

275h

n/a

Requisitos C.H.

3720

EMENTA
A abordagem integral do paciente para a diagnóstico, diagnóstico diferencial e conduta em Medicina de Família e Comunidade
Atuar em atividadcadernos de atenes em todos os níveis de atenção da área, incluindo ações de vigilância a saúde, planejamento e
gestão, identificação de problemas individuais e coletivos, gestão do cuidado, observar aspectos éticos e de relacionamento médicopaciente, conhecer e atuar na rede do SUS, realizar referência e contra-referência, trabalho em equipe. Aprofundamentode
conhecimentos, habilidades e atitudes na área de Medicina de Família e Comunidade, integrados à prática médica, tendo o referencial
o cuidado integral de pessoas, famílias e comunidades.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Processos específicos de decisão com a prevalência e a incidência de agravos à saúde da população assistida;
• Atenção ao planejamento reprodutivo;
• Atenção a saúde mental;
• Atenção ao portador de hipertensão arterial sistêmica;
• Atenção ao portador de diabetes mellitus.
• Distintas fases do ciclo vital e a dinâmica familiar.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
Gusso G, Lopes JMC. Tratado de Medicina de Família e Comunidade: princípios, formação e prática. Artmed, 1a edição, Porto
Alegre, 2012.
ALMEIDA FILHO, Naomar de; BARRETO, Maurício Lima. Epidemiologia & saúde: fundamentos, métodos, aplicações. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2012. 699 p
ASEN, E.; TOMSON, D.; YOUNG, V.; TOMSON, P. 10 Minutos para a Família: Intervenções Sistêmicas em Atenção Primária
à Saúde. Porto Alegre: Artmed, 2012.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CECIL, Russell La Fayette; BENNETT, J. Claude; PLUM, Fred. Cecil medicina. 23. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2009. 2v.
LONGO, Dan L. ((org.)). Medicina interna de Harrison. 18. ed. Porto Alegre: AMGH, 2013. 2v.
SADOCK, Benjamin J.,; SADOCK, Benjamin J.,; GREBB, Jack A. Compêndio de psiquiatria: ciência do comportamento e
psiquiatria clínica. 9. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2007. 1584 p
Base de dados Portal Saúde Baseado em Evidência. Disponível em: http://psbe.ufrn.br/
Cadernos
de
Atenção
Básica.
Vários
volumes.
Editora
Ministério
da
Saúde.
Disponível
em:
http://dab.saude.gov.br/portaldab/biblioteca.php

163

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PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código

CLÍNICA MÉDICA 1

Teórica
25h

Não há

Não há

MEDC0080

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome

Co-Requisitos

Prática
255h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

9

280h

n/a

Requisitos C.H.

3720

EMENTA
A abordagem integral do paciente para a diagnóstico, diagnóstico diferencial e conduta em Clínica Médica. Atuar em atividades em
todos os níveis de atenção da área, incluindo ações de vigilância a saúde, planejamento e gestão, identificação de problemas
individuais e coletivos, gestão do cuidado, observar aspectos éticos e de relacionamento médico-paciente, conhecer e atuar na rede
do SUS, realizar referência e contra-referência, trabalho em equipe. Aprofundamento de conhecimentos, habilidades e atitudes na
área de Clínica Médica, integrados à prática médica, tendo o referencial o cuidado integral de pessoas, famílias e comunidades.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Doenças cerebro-vasculares
Cefaléia
Insuficiência cardíaca
Hipertensão arterial sistêmica
Arritmias
Dor torácica
Choques
Tromboembolismo pulmonar
Infarto agudo do miocárdio
Valvopatias cardíacas
Diabetes Mellitus
Distúrbios da tiróide
Dislipidemias
Pneumonias
Asma / DPOC
Insuficiência respiratória aguda

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CECIL, Russell La Fayette; BENNETT, J. Claude; PLUM, Fred. Cecil medicina. 23. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2009. 2v.
DOMARUS, A. V.; AGUSTI VIDAL, Alberto.; FERRERAS VALENTI, P. (Pedro).; RIZMAN, Ciril. Medicina interna. 9. ed.
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1979. 2.v.
BENSEÑOR, Isabela M.; ATTA, Dilza Maria Andrade. Semiologia clínica: sintomas gerais, sintomas e sinais específicos, dor,
insuficiências . São Paulo: Sarvier, 2002. 657 p
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BONTRAGER, Kenneth L.; LAMPIGNANO, John P. Tratado de posicionamento radiográfico e anatomia associada. 8. ed. Rio de
Janeiro: Elsevier, 2015. xxi, 825 p.
LONGO, Dan L. ((org.)). Medicina interna de Harrison. 18. ed. Porto Alegre: AMGH, 2013. 2v.
GUIMARÃES, Hélio Penna (Ed..... [et. al.]). Guia de bolso de UTI. São Paulo: Atheneu, 2009. lviii, 511 p.
PORTH, Carol; MATFIN, Glenn. Fisiopatologia. 8. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2010. 2v.
Base de dados- Portal Saúde Baseada em Evidências. http://psbe.ufrn.br/

164

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DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0081

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
CLÍNICA MÉDICA 2

MEDC0080

Co-Requisitos

Teórica
20h

Não há

Prática
255h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

9

275h

n/a

Requisitos C.H.

3720

EMENTA
A abordagem integral do paciente para a diagnóstico, diagnóstico diferencial e conduta em Clínica Médica. Atuar em atividades em
todos os níveis de atenção da área, incluindo ações de vigilância a saúde, planejamento e gestão, identificação de problemas
individuais e coletivos, gestão do cuidado, observar aspectos éticos e de relacionamento médico-paciente, conhecer e atuar na rede
do SUS, realizar referência e contra-referência, trabalho em equipe. Aprofundamento de conhecimentos, habilidades e atitudes na
área de Clínica Médica, integrados à prática médica, tendo o referencial o cuidado integral de pessoas, famílias e comunidades.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Doenças sépticas
Pancreatites
Doença inflamatória intestinal
Diarréias agudas e crônicas
Cirrose hepática
Hemorragias digestivas
Hepatites
Febre reumática
Dores articulares e artrites
Anemias e doenças linfoproliferativas
Distúrbios hidroeletrolíticos e ácido-básico
Injúria renal aguda e Doença renal crônica
Infecção do trato urinário
Síndrome nefrótico / nefrítica
Sepse
Tuberculose, Calazar, Sífilis
SIDA
Depressão / ansiedade

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CECIL, Russell La Fayette; BENNETT, J. Claude; PLUM, Fred. Cecil medicina. 23. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2009. 2v.
DOMARUS, A. V.; AGUSTI VIDAL, Alberto.; FERRERAS VALENTI, P. (Pedro).; RIZMAN, Ciril. Medicina interna. 9. ed.
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1979. 2.v.
BENSEÑOR, Isabela M.; ATTA, Dilza Maria Andrade. Semiologia clínica: sintomas gerais, sintomas e sinais específicos, dor,
insuficiências . São Paulo: Sarvier, 2002. 657 p
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

165

BONTRAGER, Kenneth L.; LAMPIGNANO, John P. Tratado de posicionamento radiográfico e anatomia associada. 8. ed. Rio de
Janeiro: Elsevier, 2015. xxi, 825 p.
LONGO, Dan L. ((org.)). Medicina interna de Harrison. 18. ed. Porto Alegre: AMGH, 2013. 2v.
GUIMARÃES, Hélio Penna (Ed. ... [et. al.]). Guia de bolso de UTI. São Paulo: Atheneu, 2009. lviii, 511 p.
PORTH, Carol; MATFIN, Glenn. Fisiopatologia. 8. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2010. 2v.
Base de dados- Portal Saúde Baseada em Evidências. http://psbe.ufrn.br/

166

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PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0083

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
SAÚDE MENTAL 1

Não há

Co-Requisitos

Teórica
25h

Não há

Prática
255h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

9

280h

n/a

Requisitos C.H.

3720

EMENTA
A abordagem integral do paciente para a diagnóstico, diagnóstico diferencial e conduta em Saúde Mental. Atuar em atividades em
todos os níveis de atenção da área, incluindo ações de vigilância a saúde, planejamento e gestão, identificação de problemas
individuais e coletivos, gestão do cuidado, observar aspectos éticos e de relacionamento médico-paciente, conhecer e atuar na rede
do SUS, realizar referência e contra-referência, trabalho em equipe. Aprofundamento de conhecimentos, habilidades e atitudes na
área de Saúde Mental, integrados à prática médica, tendo o referencial o cuidado integral de pessoas, famílias e comunidades.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Transtornos mentais orgânicos
• Transtornos de humor
• Problemas decorrente do uso de álcool

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
DALGALARRONDO, Paulo. Psicopatologia e semiologia dos transtornos mentais. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008. 438 p.
CORDIOLI, Aristides Volpato. Psicofármacos: consulta rápida. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2011. 841 p.
SADOCK, Benjamin J.,; SADOCK, Benjamin J.,; GREBB, Jack A. Compêndio de psiquiatria: ciência do comportamento e
psiquiatria clínica. 9. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2007. 1584 p
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
MELLO FILHO, Julio de; BURD, Miriam. Psicossomática hoje. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2010. 611 p. ISBN
9788536322117(broch.). Classificação: 616.08 M527p 2.ed. 2010
GUSSO, Gustavo; LOPES, José Mauro Ceratti (Org.). Tratado de medicina de família e comunidade: princípio, formação e
prática. Porto Alegre: Artmed, 2012. 2 v.
ORGANIZAÇÃO MUNDIAL DA SAÚDE. Classificação de transtornos mentais e de comportamento da CID-10: descrições
clínicas e diretrizes diagnósticas. Porto Alegre: Artes Médicas, 1993. xviii, 351p. ISBN 9788573077247 (broch.). Classificação:
616.89 C614 (CCS) (BMED(CAA)) 616.0012 C614 (FCH) Ac.231064
GABBARD, Glen O. Psiquiatria psicodinâmica na prática clínica. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. 462 p
HELMAN, Cecil. Cultura, saúde e doença. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009. 431 p.

167

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PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0084

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
SAÚDE MENTAL 2

MEDC0083

Co-Requisitos

Teórica
20h

Não há

Prática
255h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

9

275h

n/a

Requisitos C.H.

3720

EMENTA
A abordagem integral do paciente para a diagnóstico, diagnóstico diferencial e conduta em Saúde Mental. Atuar em atividades em
todos os níveis de atenção da área, incluindo ações de vigilância a saúde, planejamento e gestão, identificação de problemas
individuais e coletivos, gestão do cuidado, observar aspectos éticos e de relacionamento médico-paciente, conhecer e atuar na rede
do SUS, realizar referência e contra-referência, trabalho em equipe. Aprofundamento de conhecimentos, habilidades e atitudes na
área de Saúde Mental, integrados à prática médica, tendo o referencial o cuidado integral de pessoas, famílias e comunidades.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Síndromes psicóticas
• Problemas decorrente do uso de múltiplas drogas
• Transtornos de personalidade

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
DALGALARRONDO, Paulo. Psicopatologia e semiologia dos transtornos mentais. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008. 438 p.
CORDIOLI, Aristides Volpato. Psicofármacos: consulta rápida. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2011. 841 p.
SADOCK, Benjamin J.,; SADOCK, Benjamin J.,; GREBB, Jack A. Compêndio de psiquiatria: ciência do comportamento e
psiquiatria clínica. 9. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2007. 1584 p
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
MELLO FILHO, Julio de; BURD, Miriam. Psicossomática hoje. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2010. 611 p. ISBN
9788536322117(broch.). Classificação: 616.08 M527p 2.ed. 2010
GUSSO, Gustavo; LOPES, José Mauro Ceratti (Org.). Tratado de medicina de família e comunidade: princípio, formação e
prática. Porto Alegre: Artmed, 2012. 2 v.
ORGANIZAÇÃO MUNDIAL DA SAÚDE. Classificação de transtornos mentais e de comportamento da CID-10: descrições
clínicas e diretrizes diagnósticas. Porto Alegre: Artes Médicas, 1993. xviii, 351p. ISBN 9788573077247 (broch.). Classificação:
616.89 C614 (CCS) (BMED(CAA)) 616.0012 C614 (FCH) Ac.231064
GABBARD, Glen O. Psiquiatria psicodinâmica na prática clínica. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. 462 p
HELMAN, Cecil. Cultura, saúde e doença. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009. 431 p.

168

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DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0086

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
OPCIONAL 1

Não há

Co-Requisitos

Teórica
15h

Não há

Prática
240h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

9

255h

n/a

Requisitos C.H.

3720

EMENTA
A abordagem integral do paciente para a diagnóstico, diagnóstico diferencial e conduta em área de escolha do estudante. Atuar em
atividades em todos os níveis de atenção da área, incluindo ações de vigilância a saúde, planejamento e gestão, identificação de
problemas individuais e coletivos, gestão do cuidado, observar aspectos éticos e de relacionamento médico-paciente, conhecer e
atuar na rede do SUS, realizar referência e contra-referência, trabalho em equipe. Aprofundamento de conhecimentos, habilidades
e atitudes na área de escolha do estudante, integrados à prática médica, tendo o referencial o cuidado integral de pessoas, famílias
e comunidades.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•

Abordagem a indivíduo, família e comunidade dentro da área de escolha do estudante;
Ações de educação, prevenção de doenças e promoção da saúde dentro da área de escolha do estudante.
Principais exames complementares da área de escolha do estudante.
Integração das diversas áreas de conhecimento dos estágios com a área de escolha do estudante.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
LONGO, Dan L. ((org.)). Medicina interna de Harrison. 18. ed. Porto Alegre: AMGH, 2013. 2v. + 1 DVD.
FLETCHER, Robert H.; FLETCHER, Suzanne W. Epidemiologia clínica: elementos essenciais. 5. ed. Porto Alegre: Artmed,
2014. 280 p.
PORTO, Celmo Celeno (Ed.); PORTO, Arnaldo Lemos (Ed.) (Coed.). Exame clínico: Porto & Porto. 7. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan,
2013. xxi, 522 p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
KLIEGMAN, Robert et al. Nelson tratado de pediatria. 19. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2014. 2 v.
GOODMAN, Louis Sanford; GILMAN, Alfred. Manual de farmacologia e terapêutica de Goodman & Gilman. 2. ed. Porto
Alegre: AMGH, 2015.
SADOCK, Benjamin J.,; SADOCK, Benjamin J.,; GREBB, Jack A. Compêndio de psiquiatria: ciência do comportamento e
psiquiatria clínica. 9. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2007. 1584 p.
SABISTON, David C.; TOWNSEND, Courtney M. (Ed.). Sabiston tratado de cirurgia: a base biológica da prática cirúrgica
moderna . 19. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2015. 2v.
MANUAL de ginecologia e obstetrícia do Johns Hopkins. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2012. 720 p.

169

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DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0087

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
OPCIONAL 2

MEDC0086

Co-Requisitos

Teórica
15h

Não há

Prática
240h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

9

255h

n/a

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
A abordagem integral do paciente para a diagnóstico, diagnóstico diferencial e conduta em área de escolha do estudante. Atuar em
atividades em todos os níveis de atenção da área, incluindo ações de vigilância a saúde, planejamento e gestão, identificação de
problemas individuais e coletivos, gestão do cuidado, observar aspectos éticos e de relacionamento médico-paciente, conhecer e
atuar na rede do SUS, realizar referência e contra-referência, trabalho em equipe. Aprofundamento de conhecimentos, habilidades
e atitudes na área de escolha do estudante, integrados à prática médica, tendo o referencial o cuidado integral de pessoas, famílias
e comunidades.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•

Abordagem a indivíduo, família e comunidade dentro da área de escolha do estudante;
Ações de educação, prevenção de doenças e promoção da saúde dentro da área de escolha do estudante.
Principais exames complementares da área de escolha do estudante.
Integração das diversas áreas de conhecimento dos estágios com a área de escolha do estudante.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
LONGO, Dan L. ((org.)). Medicina interna de Harrison. 18. ed. Porto Alegre: AMGH, 2013. 2v. + 1 DVD.
FLETCHER, Robert H.; FLETCHER, Suzanne W. Epidemiologia clínica: elementos essenciais. 5. ed. Porto Alegre: Artmed,
2014. 280 p.
PORTO, Celmo Celeno (Ed.); PORTO, Arnaldo Lemos (Ed.) (Coed.). Exame clínico: Porto & Porto. 7. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan,
2013. xxi, 522 p.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
KLIEGMAN, Robert et al. Nelson tratado de pediatria. 19. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2014. 2 v.
GOODMAN, Louis Sanford; GILMAN, Alfred. Manual de farmacologia e terapêutica de Goodman & Gilman. 2. ed. Porto
Alegre: AMGH, 2015.
SADOCK, Benjamin J.,; SADOCK, Benjamin J.,; GREBB, Jack A. Compêndio de psiquiatria: ciência do comportamento e
psiquiatria clínica. 9. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2007. 1584 p.
SABISTON, David C.; TOWNSEND, Courtney M. (Ed.). Sabiston tratado de cirurgia: a base biológica da prática cirúrgica
moderna . 19. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2015. 2v.
MANUAL de ginecologia e obstetrícia do Johns Hopkins. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2012. 720 p.

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DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
OBRIGATÓRIO

x

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0049

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome

Teórica
30h

LIBRAS

Não há

Co-Requisitos

Não há

Prática
30h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

3

60h

n/a

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Introduzir o aluno ouvinte à Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS). Conteúdos básicos de LIBRAS: expressão corporal e facial.
O alfabeto manual. Soletração de nomes. Sinais de nomes próprios. Os surdos como uma minoria lingüística. A educação de
surdos no Brasil. Políticas Curriculares para a Educação de Surdos: as adaptações curriculares nacionais. Experiências
Educacionais Bilíngües no Brasil e no mundo
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•
•
•

LIBRAS
Aquisição de vocabulários;
Filosofias da educação de surdos;
Aspectos linguísticos da Libras: fonética, morfologia e sintaxe.
Inclusão social e Cultura surda;
Tipos de frases em libras;
Pronomes demonstrativos e advérbios em Libras
Pronomes pessoais, possessivos e interrogativos em Libras
Adjetivos em Libras;

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BRASIL, Lei Nº 10.436/2002 de 24 de abril de 2002. Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras e dá outras providências.
Disponível em: < http://www.doesp.net/ federal.html>. Acesso em: 06 de jul. 2014.
QUADROS, R. M. e STUMPF, M. R. (orgs). Estudos Surdos IV. Petrópolis: Editora Arara Azul, 2008. Disponível em:
http://editora-arara-azul.com.br/site/ebook/detalhes/16
ALBRES, Neiva de Aquino; XAVIER, André Nogueira (organizadores). Libras em estudo: descrição e análise. São Paulo:
FENEIS, 2012. 145 p. : 21cm – (Série Pesquisas). Disponível em https://libras.ufsc.br/wp-content/uploads/2019/09/2012-07ALBRES-e-XAVIER_LIBRAS_des_ana.pdf

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ALBRES, Neiva de Aquino (organizadora). Libras em estudo: ensino-aprendizagem. São Paulo: FENEIS, 2012. 159 p. : 21cm –
(Série Pesquisas). Disponível em https://libras.ufsc.br/wp-content/uploads/2019/09/2012-04-ALBRES_LIBRAS_ens_apr.pdf
ALBRES, Neiva de Aquino; NEVES, Sylvia Lia Grespan (organizadoras). Libras em estudo: formação de profissionais. São
Paulo: FENEIS, 2014. 155 p. : 21cm. Disponível em https://libras.ufsc.br/wp-content/uploads/2019/09/2014-ALBRES-eNEVES_LIBRAS_Form_profissionais.pdf
MIRANDA, Theresinha, et al. Educação inclusiva, deficiência e contexto social: questões contemporâneas. Disponível em:
http://www.galvaofilho.net/noticias/livro.htm
INSTITUTO ABCD. Guia para Escolas e Universidades sobre o aluno com dislexia e outros transtornos de aprendizagem.
https://www.dislexclub.com/wp-content/uploads/2017/10/Guia-para-Escolas-e-Universidades-sobre-o-aluno-com-dislexia.pdf
MEDEIROS, Thayris, et al. Acessibilidade de pessoas com deficiência visual nos serviços de saúde. Revista enfermagem UERJ,
Rio de Janeiro, 2017; 25:e11424.

171

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PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
OBRIGATÓRIO

x

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0052

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
MEDICINA ESPORTIVA

Teórica
30h

Não há

Não há

Co-Requisitos

Prática
30h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

3

60h

n/a

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Esta disciplina introduz o conceito de Medicina Esportiva e apresenta ao aluno os aspectos da prescrição e utilização da atividade
física como instrumento de promoção de saúde para indivíduos não-atletas, além de inserir conceitos referentes à avaliação e
acompanhamento de atletas amadores e profissionais.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•

Fisiologia do exercício
Epidemiologia do exercício
Nutrição esportiva
Cineantropometria
Introdução à cardiologia do esporte
Introdução à traumatologia do esporte
Atividade física em grupos especiais: idosos, gestantes, cardiopatas, portadores de deficiência etc.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
COHEN, M. Guia de medicina do esporte. São Paulo: Manole, 2007.
NOBREGA, A.C.L. (ed.). Manual de medicina do esporte: do problema ao diagnóstico. São Paulo:Atheneu; 2009.
DÂNGELO, José Geraldo; FATTINI, Carlo Américo. Anatomia básica dos sistemas orgânicos: com a descrição dos ossos,
junturas, músculos, vasos e nervos. 2. ed. São Paulo: Atheneu, 2009. 493 p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
GHORAYEB, N.; DIOGUARDI, G. S. Tratado de cardiologia do exercício e do esporte. São Paulo: Atheneu, 2006.
LAZZOLI, J.K.; NÓBREGA, A.C.L.; CARVALHO, T.; OLIVEIRA, M.A.B.; TEIXEIRA, J.A.C.; LEITÃO, M.B. et al.
Posicionamento Oficial da Sociedade Brasileira de Medicina do Esporte: Atividade física e saúde na infância e adolescência. Rev
Bras Med Esporte 1998;4:107-9.
NÓBREGA, A.C.L.; FREITAS, E.V.; OLIVEIRA, M.A.B.; LEITÃO, M.B.; LAZZOLI, J.K.; NAHAS, R.M. et al.
Posicionamento oficial da Sociedade Brasileira de Medicina do Esporte: Atividade Física e Saúde no Idoso. Rev Bras Med Esporte
1999;5:207-11.
DIRETRIZ da Sociedade Brasileira de Medicina do Esporte: morte súbita no exercício e no esporte. Revista Brasileira de
Medicina do Esporte 2005; 11, (supl. 1) S1-S8.
NÓBREGA, A.C.L.; FREITAS, E.V.; OLIVEIRA, M.A.B.; LEITÃO, M.B.; LAZZOLI, J.K.; NahasRM, et al. Posicionamento
oficial da Sociedade Brasileira de Medicinado Esporte: Atividade Física e Saúde da mulher. RevBrasMed Esporte 2000;6:215-20.

172

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DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
OBRIGATÓRIO

x

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0051

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
MEDICINA CENTRADA NA PESSOA

Não há

Co-Requisitos

Teórica
30h

Não há

Prática
30h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

3

60h

n/a

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Abordagem de aspectos da relação médico-cidadão no contexto da clinica ampliada a da abordagem centrada na pessoa; busca
construir conhecimentos teóricos e práticos necessários a formação de um generalista para a coleta de uma boa entrevista para
história clínica e realização do exame físico geral, dando ênfase à formação comunicativa avaliação e identificação dos parâmetros
do exame normal; pontos relevantes na semiologia dos diversos sistemas; conceituação e caracterização dos principais sinais e
sintomas de cada sistema e diagnóstico das principais síndromes; particularidades da semiologia do paciente idoso e da semiologia
da família.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Modelos de entrevista em pesquisa na área da saúde;
Construção um estudo de caso.
Anamnese
Semiologia da Criança, da Mulher, do Homem, do Idoso, do Sistema Familiar
Técnicas básicas de exame físico
Exame clínico qualitativo
Exame Clínico Geral Quantitativo
Semiologia do Sistema Tegumentar
Semiologia segmentar - Cabeça e Pescoço
Semiologia segmentar do tórax - Semiologia do Coração
Semiologia sistêmica – Cardiovascular
Semiologia segmentar do tórax - Sistema Respiratório
Semiologia segmentar do abdome- Sistema Digestório e Sistema Urinário
Semiologia do sistema Nervoso e Endócrino
Semiologia sistêmica - aparelho Locomotor

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
GUSSO, Gustavo; LOPES, José Mauro Ceratti (Org.). Tratado de medicina de família e comunidade: princípio, formação e
prática. Porto Alegre: Artmed, 2012. 2 v.
BENSEÑOR, Isabela M.; ATTA, Dilza Maria Andrade. Semiologia clínica: sintomas gerais, sintomas e sinais específicos, dor,
insuficiências. São Paulo: Sarvier, 2002. 657 p.
PORTO, Celmo Celeno. Semiologia médica. 7. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2014. xvi,
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
LONGO, Dan L. ((org.)). Medicina interna de Harrison. 18. ed. Porto Alegre: AMGH, 2013. 2v. + 1 DVD
Young,Venetia; Tomson, Dave; Asen,Eia. 10 Minutos Para a Família - Intervenções Sistêmicas Em Atenção Primária À Saúde.
Porto Alegre: Artmed, 2012.
ROSE, G. A. Estratégias da medicina preventiva. Porto Alegre: Artmed, 2010. 192 p.
MELLO FILHO, Julio de; BURD, Miriam. Psicossomática hoje. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2010. 611 p
HELMAN, Cecil. Cultura, saúde e doença. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009. 431 p.

173

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DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
OBRIGATÓRIO

x

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0046

Carga Horária Semanal

Nome
TEMAS EM ATENÇÃO PRIMÁRIA À SAÚDE

Pré-requisitos

Não há

Co-Requisitos

Teórica
30h

Não há

Prática
30h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

3

60h

n/a

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Princípios gerais, história e organização do trabalho na Atenção Primária a Saúde no Brasil e no mundo. Princípios gerais e
abordagem a saúde familiar e comunitária. Ferramentas de trabalho para promoção da saúde familiar e comunitária na Atenção
Primária a Saúde brasileira e mundial. Potencialidades e limitações da Estratégia Saúde da Família brasileira. Atenção primária à
saúde de populações especiais. Ferramentas de trabalho do médico para a atenção individual no contexto da Atenção Primária a
Saúde.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• História e princípios da Atenção Primária a Saúde e da Medicina de Família e Comunidade; Organização do trabalho na
APS no Brasil e no mundo; Territorialização; Abordagem comunitária; Educação popular em saúde; Saúde de populações
especiais: do campo, da floresta e das águas; Promoção da saúde; Abordagem familiar; A consulta do MFC;
• Atenção no domicílio; Urgências e emergências em APS; Práticas integrativas e complementares; Medicina baseada em
evidências; Prevenção quaternária.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BONITA, R.; BEAGLEHOLE, R.; KJELLSTRÖN, T. Epidemiologia básica. 2. ed. São Paulo: Santos, 2010. xvi, 213 p.
ASEN, EIA et al. 10 minutos para a família: intervenções sistêmicas em atenção primária à saúde. Porto Alegre: Artmed, 2012.
GUSSO, Gustavo; LOPES, José M Ceratti. Tratado de Medicina de Família e Comunidade. Porto Alegre: Artmed, 2012.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
Base de dados Portal Saúde Baseado em Evidência. Disponível em: http://psbe.ufrn.br/
Cadernos de Atenção Básica. Vários volumes. Editora Ministério da Saúde. Disponível em:
http://dab.saude.gov.br/portaldab/biblioteca.php
VASCONCELOS, Eymard Mourão (Org.). A espiritualidade no trabalho em saúde. 2.ed. São Paulo: Hucitec, 2011. 423 p.
CAMPOS, Gastão Wagner de Sousa; MYNAYO, Maria Cecília de Souza; AKERMAN, Marco (Orgs). Tratado de saúde coletiva.
4.ed. São Paulo: Hucitec, 2009. Disponível em: http://professorruas.yolasite.com/resources/Tratado%20de%20Saude%20Coletiva.pdf
BOFF, Leonardo. Saber cuidar: ética do humano, compaixão pela terra. 19. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2013. 248 p

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DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
OBRIGATÓRIO

x

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0053

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
SAÚDE MENTAL NA ATENÇÃO BÁSICA

Não há

Co-Requisitos

Teórica
30h

Não há

Prática
30h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

3

60h

n/a

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
A Reforma psiquiátrica brasileira, a questão dos direitos e da cidadania das pessoas com transtornos mentais e a implicação de uma
ética inclusiva que envolva a atenção básica e o território. O processo de sofrimento mental e a rede de apoio à pessoa que sofre.
Alternativas comunitárias voltadas às pessoas que não se adaptam ao setting terapêutico tradicional. Abordagens em grupose o
reconhecimento terapêutico de grupos naturais existentes na comunidade. Investimento nos potenciais das equipes de saúde da
família (USF e NASF) com relação à saúde mental. Manejo de psicofármacos no contexto da atenção básica. Álcool e outras drogas
na atenção primária.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•
•
•

O que é Saúde Mental e Atenção Psicossocial;
A Reforma Psiquiátrica no Brasil e no mundo;
Caminhos e Tendências das Políticas de Atenção à Saúde Mental no Brasil;
O processo de institucionalização dentro dos modelos substitutivos;
Saúde Mental e Interface com a Saúde da Família;
A Clinica Peripatética;
Abordagens terapêuticas envolvendo grupos;
Uso de Álcool e outras drogas no contexto das comunidades;
Psicofámacos e Atenção Básica

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
GUSSO, Gustavo; LOPES, José Mauro Ceratti (Org.). Tratado de medicina de família e comunidade: princípio, formação e
prática. Porto Alegre: Artmed, 2012. 2 v
DALGALARRONDO, Paulo. Psicopatologia e semiologia dos transtornos mentais. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008. 438 p
FONTES, Breno Augusto Souto-Maior; FONTE, Eliane Maria Monteiro da (Org.). Desinstitucionalização, redes sociais e saúde
mental: análise de experiências da reforma psiquiátrica em Angola, Brasil e Portugal. Recife: Ed. Universitária da UFPE, 2010.
388 p.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
FOUCAULT, Michel. A história da loucura. São Paulo: Editora Perspectiva, 1978. Disponível em:
http://www.uel.br/projetos/foucaultianos/pages/arquivos/Obras/HISTORIA%20DA%20LOUCURA.pdf
FOUCAULT, Michel,; RAMALHETE, Raquel. (Trad.). Vigiar e punir: nascimento da prisão. 41. ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2013.
291 p
CORDIOLI, Aristides Volpato. Psicofármacos: consulta rápida. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2011. 841 p.
MELLO FILHO, Julio de; BURD, Miriam. Psicossomática hoje. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2010. 611 p.
GOFFMAN, Erving. Estigma: Notas sobre a manipulação da identidade deteriorada. Disponível em:
http://www.aberta.senad.gov.br/medias/original/201702/20170214-114707-001.pdf

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
OBRIGATÓRIO

x

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0047

Carga Horária Semanal

Nome
ENSINO DE ANATOMIA SISTÊMICA COM
METODOLOGIAS ATIVAS

Pré-requisitos

MEDC0009

Co-Requisitos

Teórica
15h

Não há

Prática
45h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

2

60h

n/a

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Propicia os conhecimentos de Anatomia Sistêmica necessários para o curso de Medicina no que se refere ao Sistema Circulatório,
Respiratório, Digestório, Urinário, Genital por meio de correlação de casos clínicos mais prevalentes na prática Clínica geral
utilizando métodos ativos de aprendizado.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•

Introdução a anatomia e sistema circulatório;
Sistema respiratório;
Sistema Digestório;
Trato Urinário;
Genitália interna masculina e feminina;
Genitália externa masculina e feminina e Mama;
Imaginologia associada ao sistema Genital.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
MOORE, Keith L.; DALLEY, Arthur F. Anatomia orientada para a clínica. 7.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2014.
GRAY, John Stanley, 1894-.; WARWICK, Roger; WILLIAMS, Peter L. Gray anatomia. 35. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 1979. 2v.
PEZZI, Lucia Helena Antunes; CORREIA, João Antonio Pereira; PRINZ, Rafael Augusto Dantas. Anatomia Clínica Baseada em
Problemas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2012.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
D'ANGELO J. G.; FATTINI C. A. Anatomia Humana Sistêmica e Segmentar. 3.ed. Rio de Janeiro: Atheneu, 2007.
DÂNGELO, José Geraldo; FATTINI, Carlo Américo. Anatomia básica dos sistemas orgânicos: com a descrição dos ossos,
junturas, músculos, vasos e nervos. 2. ed. São Paulo: Atheneu, 2009. 493 p.
COCHARD, Larry R; NETTER, Frank H. Atlas de embriologia Humana de Netter. [1. ed. rev. e atual.]. Rio de Janeiro: Elsevier,
2014. xx, 267 p.
SOBOTTA, Johannes. Atlas de anatomia humana: tronco, vísceras e extremidades inferiores. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
2000.
TORTORA, Gerard J.; NIELSEN, Mark T. Princípios de anatomia humana. 12. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2013.
xviii, 1092

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
OBRIGATÓRIO

x

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código

BIOÉTICA CLÍNICA

Teórica
30h

Não há

Não há

MEDC0048

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome

Co-Requisitos

Prática
30h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

3

60h

n/a

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Abordagem sobre as diferentes teorias bioéticas e suas influências na bioética clínica. Estudo de métodos que possam contribuir
para uma boa análise e tomada de decisão diante de conflitos éticos relacionados à prática do cuidado em saúde. Consideração da
diversidade cultural e do pluralismo moral durante as tomadas de decisão e as pesquisas biomédicas. Discussão sobre os dilemas
morais inerentes ao diferentes ciclos da vida humana.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Diferentes concepções e abordagens bioéticas. Bioética de Intervenção e Bioética de Proteção.
Pluralismo moral, bioética e interculturalidade.
Dilemas éticos associados ao princípio da vida.
Autonomia e participação do paciente nas tomadas de decisão.
Conflitos morais na atenção à saúde.
Saúde, genética médica e direitos humanos.
Reprodução humana, gênero e sexualidade.
Diversidade moral e demandas éticas relacionadas à terminalidade da vida.
Direito à vida, dignidade humana e pesquisa com seres humanos.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
GARRAFA V, KOTOW M, SAADA A (org.). Bases Conceituais da Bioética: enfoque latino-americano. São Paulo:
Gaia/Unesco, 2006.
UNESCO. Declaração Universal de Bioética e Direitos Humanos. Brasília: Cátedra UNESCO de Bioética da Universidade de
Brasília/SBB, 2005
BOFF, Leonardo. Saber cuidar: ética do humano, compaixão pela terra. 19. ed.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CREMESP. Bioética clínica, reflexões e discussões sobre casos selecionados. São Paulo: Conselho Regional de Medicina do
Estado de São Paulo, 2008. Disponível em:
http://www.cremesp.org.br/library/modulos/publicacoes/pdf/Bioetica_Clinica_Site_set2008.pdf
TEALDI JC (director). Diccionário Latinoamericano de Bioética. Bogotá: Unibiblos, 2008. Disponível em:
https://redbioetica.com.ar/diccionario-latinoamericano-bioetica/
PORTO, D; GARRAFA, V. MARTINS, GZ & BARBOSA, SN. Bioéticas, poderes e injustiças: 10 anos depois. Brasília:
CFM/Cátedra Unesco de Bioética/ SBB; 2012. Disponível em:
https://portal.cfm.org.br/images/stories/biblioteca/bioeticaspoderesinjusticas.pdf
CÓDIGO de ética médica: resolução CFM nº 1.931, de 17 de setembro de 2009 : código de processo ético-profissional : resolução
CFM nº 2.023, de 20 de agosto de 2013. Brasília: CFM, , 2014. 158 p.
MEDICINA, Direito, ética e justiça: reflexões e conferência do VI congresso brasileiro de direito médico, Belo Horizonte (MG), 4
e 5 de agosto de 2016. Brasília, D.F.: Conselho Federal de Medicina, 2017. 168 p.

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TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
OBRIGATÓRIO

x

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0061

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
OS SINAIS CUTÂNEOS DE DISTÚRBIOS
SISTÊMICOS E POR EXPOSIÇÃO A
AGENTES INFECCIOSOS E AMBIENTAIS
Não há

Co-Requisitos

Teórica
30h

Não há

Prática
30h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

3

60h

n/a

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
O Paciente, a Pele, a Dermatose e o Médico. Aprendizado das estruturas micro e macroscópicas da Pele. Semiologia e Fisiopatologia
dos grandes sintomas, sinais e síndromes em Dermatologia. Conhecimento das lesões elementares em Dermatologia, o domínio do
método clínico e a indicação dos exames complementares. Estudo anátomopatológico das principais Dermatoses. Entendendo as
diversas Dermatoses por faixa etária. Refletindo sobre as Dermatoses em situações especiais como gravidez, e Dermatoses em
populações negligenciadas. Estudando a exposição da pele aos agentes infecciosos, inflamatórios e químicos. Refletindo sobre a
polifarmácia e as Farmacodermias. Dermatoses e sexualidade. Psicodermatoses. Entendendo a abordagem das Dermatoses
inestéticas.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• I - Estrutura e função da pele: - Embriologia da pele. - Anatomia e histologia da pele. - Os anexos cutâneos: sistema
pilosebáceo, a função sudorípara. - O sistema pigmentar. - O papel protetor da pele e o sistema imune da Pele (SIS).
• II - Dermatoses de causas bacterianas, fúngicas, viróticas, parasitárias: - Piodermites. - Micobacterioses. Treponematoses. - Doenças sexualmente transmissíveis - Micoses superficiais. - Micoses profundas. - Dermatoviroses. Zooparasitoses.
• III - Dermatoses de causas alérgicas ou imunológicas: - Eczemas. - Atopia. – Pruridos, Prurigos, Urticárias e Afins. Dermatoses por fenômenos de hipersensibilidade. - Farmacodermias. - AIDS (Síndrome da Imunodeficiência Adquirida).
Dermatoses auto-imunes.
• IV - Dermatoses tendo por causa básica distúrbios genéticos, metabólicos e de outras causas: - Dermatoses metabólicas e
endócrinas. - Avitaminoses e doenças carenciais. - Dermatoses eritematoescamosas. - Genodermatoses. - Dermatoses por
distúrbios da função sebácea e alopécias. - Liquens e erupções liquenóides. - Discromias. - Dermatoses de origem
vascular.
• V - Neoplasias cutâneas: - Neoplasias benignas. - Neoplasias malignas. - Pré-Câncer (Queratose Actínica; Disceratose de
Bowen). - Câncer de Origem epitelial. - Carcinoma metastático. - Melanomas. - Linfomas. - Reticuloses. - Sarcomas. Câncer derivado de outras estruturas cutâneas.
• METODOLOGIA: Aulas expositivas. Pesquisas em bases de dados. Apresentação de Seminários. Estudo de Casos
Clínicos. Aulas Práticas em ambulatórios clínicos e de pequena cirurgia. Tenda Invertida. Apresentação de Artigos de
Revisão e Artigos Originais em Datashow. Microscópios.
• AVALIAÇÃO: Duas provas escritas e duas provas práticas (Minisiex).
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
RODRIGUES, Mecciene Mendes (Org.). Dermatologia: do nascer ao envelhecer. [1. ed.]. Rio de Janeiro: MedBook, 2012. xxxii,
414 p.
Dermatologia - Rubem David Azulay 6ª Ed. 2013 – Ed Saraiva
KAWAMOTO, Emilia Emi. Anatomia e fisiologia humana. 3. ed. atual. e ampl. São Paulo: E.P.U., 2009. 189 p.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

178

Katz SI. The skin as an immunologic organ A tribute to Marion B. Sulzberger. J Am Acad Dermatol. 1985 Sep;13(3):530-536.
doi: 10.1016/S0190-9622(85)70195-8. Epub 2008 Nov 5.
SANCHES MM, Ana Rita TRAVASSOS AR, SOARES-DE-ALMEIDA L. The Relationship Between Immunodepression and
the Development of Skin Cancer. Acta Med Port 2017 Jan;30(1):69-72 . http://dx.doi.org/10.20344/amp.7997.
Abid Keen M, Shah I H, Sheikh G. Cutaneous Manifestations of Polycystic Ovary Syndrome: A Cross-Sectional Clinical
Study. Indian Dermatol Online J. 2017 Mar-Apr; 8(2): 104–110. doi: 10.4103/2229-5178.202275.
Dogra S, Jindal R. Cutaneous Manifestations of Common Liver Diseases. J Clin Exp Hepatol. 2011 Dec; 1(3): 177–184.
Published online 2012 Jan 2. doi: 10.1016/S0973-6883(11)60235-1. PMCID: PMC3940632.
Silva J A, Mesquita K C, Igreja A C S M. Paraneoplastic cutaneous manifestations: concepts and updates. An Bras Dermatol.
2013 Jan-Feb; 88(1): 9–22. doi: 10.1590/S0365-05962013000100001. PMCID: PMC3699944
Szczęch J, Rutka M, Samotij D. Clinical characteristics of cutaneous lupus erythematosus
Postepy Dermatol Alergol. 2016 Feb; 33(1): 13–17. Published online 2016 Feb 29. doi: 10.5114/pdia.2014.44031. PMCID:
PMC4793050.
A. Thomas, B. Pawar, A. Thomas. A prospective study of cutaneous abnormalities in patients with chronic kidney disease.
Indian J Nephrol. 2012 Mar-Apr; 22(2): 116–120. oi: 10.4103/0971-4065.97127. PMCID: PMC3391808.
Bonciolini V, Bianchi B, Elena Del Bianco E D. Cutaneous Manifestations of Non-Celiac Gluten Sensitivity: Clinical
Histological and Immunopathological Features. Nutrients. 2015 Sep; 7(9): 7798–7805. Published online 2015 Sep 15.
doi: 10.3390/nu7095368. PMCID: PMC4586563.
Bastonini E, Kovacs D, Picardo M. Skin Pigmentation and Pigmentary Disorders: Focus on Epidermal/Dermal Cross-Talk. Ann
Dermatol. 2016 Jun; 28(3): 279–289. Published online 2016 May 25. doi: 10.5021/ad.2016.28.3.279. PMCID: PMC4884703

179

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
OBRIGATÓRIO

x

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0062

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
SEXUALIDADE, DIREITOS HUMANOS E
SAÚDE
MEDC0022
MEDC0038

Co-Requisitos

Teórica
30h

Não há

Prática
30h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

3

60h

n/a

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Historia da sexualidade. Sexualidades e Saúde. Direitos reprodutivos através das doenças sexualmente transmissíveis. Relações de
Poder e Empoderamento. História da AIDS e movimento LGBT americano. Infecções Sexualmente Transmissíveis (IST’s).
HIV/AIDS. Hepatites virais. Sexualidade e semiótica, imagens e símbolos relacionados à sexualidade. Culpa e moral na história
da sexualidade. Abordagem sindrômica. Educação popular e sexualidade. Conceitos de risco e vulnerabilidade relacionados à
sexualidade e IST’s. Biopolítica do corpo.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Introdução às noções e conceitos de sexo, sexualidade, gênero, identidade de gênero, orientação sexual, cis e trans.
• Origens e bases da teoria queer.
• Direitos humanos, direitos reprodutivos, direitos sexuais
• Biopolítica do corpo
• História das infecções sexualmente transmissíveis
• Infecções sexualmente transmissíveis: fisiopatologia, diagnóstico e tratamento
• Abordagem sindrômica
• Relações sexuais, relações de poder, empoderamento
• Movimento LGBT norte-americano e a história da AIDS
• Visibilidades e invisibilidades em pessoas com HIV/AIDS
• Infecção por HIV /AIDS: fisiopatologia, diagnóstico e tratamento
• Imagens e simbologia da sexualidade
• Conceitos de risco e vulnerabilidade em saúde
• Acolhimento e aconselhamento em ISTs
• Hepatites virais: fisiopatologia, diagnóstico e tratamento
• Culpa e moral na sexualidade
• Educação popular em saúde com foco na sexualidade
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ABBAS, A. K.; LICHTMAN, A. H.; POBER, J. S. Imunologia celular e molecular. 3ª ed. Rio de Janeiro: Revinter, 2000.
ARANHA, Maria Lúcia de, MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: Introdução à Filosofia. São Paulo: Moderna, 2009.
AYRES, J. R. de C. Mesquita, JUNIOR, I. França, CALAZANS, G. Junqueira & FILHO, H.C. Saletti. O conceito de
vulnerabilidade e as práticas de saúde: novas perspectivas e desafios. In: CZERESNIA, Dina, FREITAS, C. Machado de (org.).
Promoção da Saúde: conceitos, reflexões, tendências. Rio de Janeiro: editora Fiocruz, 2003.
AYRES, José Ricardo de C.M. Sobre o Risco: Para Compreender a Epidemiologia. 3ª Ed. São Paulo: Hucitec, 2008.
AYRES, José Ricardo de C.M, CALAZANS, Gabriela J., FILHO, Haraldo C.S., FRANÇAJÚNIOR, Ivan. Risco, Vulnerabilidade
e Práticas de Prevenção e Promoção à Saúde. In: CAMPOS, Gastão Wagner, MINAYO, Maria Cecília de S. et al (org). Tratado de
Saúde
Coletiva. São Paulo: Hucitec; Rio de Janeiro: Ed. Fiocruz, 2006.
CALICH, V.L.G., VAZ, C.A.C. Imunologia. São Paulo: Revinter, 2001.
FAUCI, A. S. et al. Harrison: medicina interna. 16ª ed. Rio de Janeiro: McGraw-Hill, 2006. 2v.
FOUCALT, Michel. Poder-corpo. In: Microfísica do Poder. Rio de Janeiro: Graal, 1979.

180

. História da sexualidade 3. O cuidado de si. Rio de Janeiro: Edições Graal, 1985.
. História da sexualidade 1: A vontade de saber. Rio de Janeiro: Edições Graal, 1988.
. A vontade de saber. In: Resumo dos Cursos do Collège de France (1970-1982). Tradução Andréa Daher; consultoria
Roberto Machado. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed, 1997.
. Ética, Sexualidade, Política. 2ª Ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2006.
KATZUNG, B. G. Farmacologia Básica e Clínica. 9ª ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
MELO, H.R.L.; BRITO, C.A.A.; FILHO, D.B.M; SOUZA, S.G.; HENRIQUES, A.P.C.; SILVA, O.B Condutas em doenças
infecciosas. Rio de Janeiro: Medsi, 2004.
TAVARES, W. Antibioticos e quimioterápicos para o clinico. 2ª ed. São Paulo: editora Atheneu, 2009.
VERONESI, R, FOCACCIA,R. Tratado de Infectologia. 2ª ed. São Paulo: editora Atheneu, 2004. 2V.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BARBOSA, Regina Maria. Feminismo e AIDS. In: PARKER, Richard; GALVÃO, Jane (Org). Quebrando o silencio: mulheres e
aids no Brasil. Coleção História social da aids, no 7.Rio de Janeiro: Relume-Dumará: ABIA: IMS/UERJ, 1996.
DELVES, Peter J. et al. Roit’s essential imunology. 12a ed. Oxford, UK: Willey-blackwell publications, 2011
FOUCALT, Michel. Vigiar e Punir. História da Violência nas Prisões. Tradução de Raquel Ramalhete. 36ª Ed. Petrópolis, RJ:
Vozes, 2009.
GACHELIN, Gabriel. Doenças emergentes. In: RUSSO, Marisa, CAPONI, Sandra (org).Estudos de Filosofia e História das
Ciências Biomédicas. São Paulo: Discursos Editorial,2006.
MACHADO, Roberto. Ciência e Saber: A trajetória da Arqueologia de Foucault. 2ª Ed.Rio de Janeiro: edições Graal, 1981.
PAIM, Jairnilson Silva. A Reforma Sanitária e Os Modelos Assistenciais. In: ROUQUAYROL, Maria Zélia; FILHO, Naomar de
Almeida. Epidemiologia e Saúde. 5ª Ed. Rio de Janeiro: MEDSI, 1999.
PARKER, Richard; GALVÃO, Jane (Org). Quebrando o Silencio: Mulheres e Aids no Brasil. Coleção História social da aids, no
7. Rio de Janeiro: Relume-Dumará: ABIA:IMS/UERJ, 1996.
PEACKMAN, M.; VERGANI, D. Imunologia básica e clínica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1999.
SCHECHTER, M. & MARANGONI, D.V. Doenças Infecciosas: conduta diagnóstica e terapêutica. 2ª ed. Rio de Janeiro: Ed
Guanabara Koogan, 1998.
CIMERMAN, S. & CIMERMAN, B. Condutas em Infectologia. 2ª. Ed.São Paulo, Editora Atheneu, 2011.

181

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DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
OBRIGATÓRIO

x

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0050

Carga Horária Semanal

Nome
LITERATURA, NARRATIVA E MEDICINA

Pré-requisitos

Não há

Co-Requisitos

Teórica
30h

Não há

Prática
30h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

3

60h

n/a

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Introdução ao estudo da interface da literatura com a área médica, a partir do ponto de vista dos estudos literários, da análise da
narrativa. Princípios gerais, história e organização do trabalho na Medicina Narrativa. Interpretação de textos narrativos ficcionais
e não ficcionais relacionados a doenças e à medicina serão interpretados enquanto poéticas narrativas, per se e em suas intersecções
com a filosofia, a linguística, as artes e os estudos que relacionam literatura e humanidades com a medicina e o cuidado em saúde.
Potencialização de temas de Medicina utilizando como ferramenta os textos literários. Reflexão em produções narrativas em outras
linguagens verbal e não verbal.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•
•

1. Literatura e medicina: um território compartilhado;
2. Hermenêutica literária e filosófica em saúde; Contexto poético e artístico das ciências da natureza;
3. Literatura como forma de conhecimento e humanização das práticas de saúde; médicos escritores e escritores médicos
4. Medicina narrativa: conceito e consolidação de um novo campo;
5. A arte da habilidade clínica da anamnese;
6. Doença como metáfora; representação da doença e narrativa da cura;
9. O texto como objeto de conhecimento (uso de textos literários em tema de saúde);
10. Linguagens narrativas em saúde

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
LONGO, Dan L. ((org.)). Medicina interna de Harrison. 18. ed. Porto Alegre: AMGH, 2013. 2v.
CHARON, R. Narrative medicine: Honoring the stories of illness. New York: Oxford University Press, 2006.
FOUCAULT, Michel. O nascimento da clínica. 5.ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2003.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
GUSSO, Gustavo; LOPES, José Mauro Ceratti (Org.). Tratado de medicina de família e comunidade: princípio, formação e prática.
Porto Alegre:Artmed, 2012. 2 v
GROSSMAN, E. & CARDOSO, M. H. C. A. As narrativas em medicina: contribuições à prática clínica e ao ensino médico.
Revista Brasileira de Educação Médica. 2006 Jan-Abr; 30(1).
RIOS, Izabel C. ; SCHRAIBER, Lilia B. Humanização e Humanidades em Medicina. São Paulo: Editora Unesp, 2012. 291p
SONTAG, Susan. A doença como metáfora. Trad. Rubens Figueiredo, Paulo Henriques Britto. São Paulo: Companhia de Bolso,
2007.
SCLIAR, Moacyr. Saturno nos trópicos: a melancolia europeia chega ao Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 2003

182

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PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
OBRIGATÓRIO

x

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0056

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
RACIOCÍNIO CLÍNICO

Teórica
30h

MEDC0012

Não há

Co-Requisitos

Prática
30h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

3

60h

n/a

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Metacognição. Desenvolvimento de expertise profissional. Raciocínio Clínico. Lista de verificação para diagnóstico. Erro
diagnóstico. Estratégias para promoção de raciocínio clínico. Raciocínio clínico a partir da discussão de casos. Diagnóstico
diferencial melhor-pior. Exercício de pensar alto. Roteiro diagnóstico. Apresentação oral. Preceptor um minuto. Inventário do
pensamento diagnóstico. Exame físico orientado por hipótese. Mapa conceitual. Verificação diagnóstica. Feedback.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Aprendizagem em adultos e desenvolvimento de expertise profissional.
O Raciocínio Clínico: Conceito, teorias e estratégias para aprimoramento.
O Raciocínio Clínico: Métodos para o aprimoramento, atitude reflexiva e feedback
Caso clínico 1: Dispneia
Caso clínico 2: Edema
Caso clínico 3: Anemia
Caso clínico 4: Febre
Caso clínico 5: Icterícia
Caso clínico 6: Diarreia
Caso clínico 7: Cefaleia
Caso clínico 8: Dor torácica
Caso clínico 9: Dor abdominal
Caso clínico 10: Perda de peso

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
LONGO, Dan L. ((org.)). Medicina interna de Harrison. 18. ed. Porto Alegre: AMGH, 2013. 2v.
CECIL, Russell La Fayette; BENNETT, J. Claude; PLUM, Fred. Cecil medicina. 23. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2009. 2v.
DOMARUS, A. V.; AGUSTI VIDAL, Alberto.; FERRERAS VALENTI, P. (Pedro).; RIZMAN, Ciril. Medicina interna. 9. ed.
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1979. 2.v.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
Graber ML, Kissam S, Payne VL, Meyer AN, Sorensen A, Lenfestey N, Tant E, Henriksen K, Labresh K, Singh H. Cognitive
interventions to reduce diagnostic error: a narrative review. BMJ Qual Saf. 2012 Jul;21(7):535-57. doi: 10.1136/bmjqs-2011000149.
Graber ML, Tompkins D, Holland JJ. Resources medical students use to derive a differential diagnosis. Med Teach. 2009
Jun;31(6):522-7.
Trowbridge RL. Twelve tips for teaching avoidance of diagnostic errors. Med Teach. 2008 Jun;30(5):496-500. doi:
10.1080/01421590801965137.
Wegwarth O, Gaissmaier W, Gigerenzer G. Smart strategies for doctors and doctors-in-training: heuristics in medicine. Med
Educ. 2009 Aug;43(8):721-8. doi: 10.1111/j.1365-2923.2009.03359.x
Bowen JL. Educational strategies to promote clinical diagnostic reasoning. N Engl J Med. 2006 Nov 23;355(21):2217-25.
PubMed

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DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
OBRIGATÓRIO

x

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0055

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
PEDAGOGIA HOSPITALAR

Não há

Co-Requisitos

Teórica
60h

Não há

Prática
---

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

4

60h

n/a

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Pedagogia hospitalar bases legais e fundamentais teóricos. Função e ações do Pedagogo na escolarização hospitalar. Setting de
letramento e promoção da saúde. Fatores biopsicossociais da saúde e processos cognitivos. Ambientes virtuais de aprendizagem
na mediação pedagógica. O lúdico no cotidiano da criança e jovem enfermos.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Pesquisa Livro O estranho caso do Cachorro morto
• Transtornos globais do desenvolvimento função executiva
• Discussão leitura Pedagogia Hospitalar PIAGET desenvolvimento
• Psicopedagogia Convergente
• Modelo de portfolio
• Jogos/Brincadeiras/TIC
• Discussão leitura Pedagogia Hospitalar PIAGET desenvolvimento
• Psicopedagogia Convergente
• Modalidades de aprendizagem
• Assimilação/acomodação
• Mapa conceitual
• Pesquisa Jogos e Brincadeiras
• Modalidades de aprendizagem Assimilação/acomodação
• Apresentação metodologia p simulações
• Escuta pedagógica da criança hospitalizada
• Aula produção de sala de aula virtual
• Defesas de Ego - modalidade de aprendizagem
• Quanto o afeto é sintoma
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
DOLTO, Francoise. Imagem inconsciente do corpo. Ed Perspectiva Sao Paulo, 1984
MATOS, Elizete Lucia Moreira Matos;
MUGIATTI, Margarida Maria T.F. Pedagogia Hospitalar. Ed. Vozes Petropolis, 2014.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
PELICIONI, Maria Cecilia Foceis; MIALHE, Fabio Luiz et Al. Educacao e Promocao da Saude Teoria e Pratica. Ed. Santos Sao
Paulo 2012.
FONSECA, E.S. Atendimento escolar no ambiente hospitalar. Ed. Memmon, 2003.
MORAN, Jose Manoel, MASSETTO, Marcos. BEHERENS, Maria Aparecida. Novas tecnologias e mediacao pedagogica. 21 ed.
Ed. Papirus Campinas, 2013
MORIN, Edgar. Ciencia com consciencia. 14 ed. Bertrand do Brasil Petropolis, 2010.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico . 23.ed. São Paulo:
Libertad, 2012. 205 p.

184

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DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
OBRIGATÓRIO

x

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0059

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
TEMAS EM URGÊNCIAS PEDIÁTRICAS

MEDC0019

Co-Requisitos

Teórica
30h

Não há

Prática
30h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

3

60h

n/a

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Situações mais frequentes no atendimento de urgências em pediatria. O programa de reanimação neonatal para o médico não
especialista. Manejo de medicações habitualmente usados para o paciente crítico. Comunicação de notícias difíceis para a família.
Atendimento na parada cardiorrespiratória em ambiente pré e hospitalar.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Programa de Reanimação Neonatal
Suporte Básico de vida em Pediatria
Intubação Orotraqueal e Sequencia rápida de intubação
Princípios de sedação e manejo de drogas vasoativas em pediatria
Suporte avançado de vida em pediatria: PCR e arritmias
Distúrbios hidroeletrolíticos em pacientes pediátricos
Choque em pediatria
Insuficiência respiratória aguda
Convulsões
Afogamento
Princípios de ventilação mecânica
Comunicação de notícias difíceis

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ANCONA LOPEZ, Fábio; CAMPOS JÚNIOR, Dioclécio (Org.). Tratado de pediatria. 3. ed. Barueri, SP: Manole; SBP, 2014. 2
v. ISBN 9788520433058
Nelson, tratado de pediatria / Robert M. Kliegman... [et al.]; [tradução de Silvia Mariângela Spada]. - Rio de Janeiro: Elsevier,
2014. 4992 p.: il.; 28 cm ISBN 978-85-352-5126-5
Manual de Neonatologia - Cloherty, John P. Stark, Ann R. Eichenwald, Eric. 6ª ed. Guanabara Koogan, 2011.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
Piva; Celiny. Medicina Intensiva em Pediatria. 2. Ed. Revinter, 2014. ISBN: 9788537206010
Murahovschi, Jayme Pediatria Diagnóstico e Tratamento. 7. ed. Sarvier; 2013 ISBN: 9788573782417
GOMELLA, Tricia Lacy. Neonatologia: manejo, procedimentos, problemas no plantão, doenças e farmacologia neonatal. 6. ed.
Revinter, 2012 ISBN: 9788537204634
LEÃO, Ennio. Pediatria ambulatorial. 5. ed.: COOPMED, c2013. 1034 p. ISBN 9788578250485
Atenção à saúde do recém-nascido: guia para os profissionais de saúde / Ministério da Saúde, Secretaria de Atenção à Saúde,
Departamento de Ações Programáticas e Estratégicas. – Brasília: Ministério da Saúde, 2011. Conteúdo: v. 1. Cuidados gerais. v. 2.
Intervenções comuns, icterícia e infecções. v. 3.Problemas respiratórios, cardiocirculatórios, metabólicos, neurológicos,
ortopédicos e dermatológicos. v. 4. Cuidados com o recém-nascido pré-termo. Disponível em
http://portal.saude.gov.br/portal/saude/area.cfm?id_area=1461

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DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
OBRIGATÓRIO

x

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0060

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
MEDICINA LEGAL

MEDC0030

Co-Requisitos

Teórica
30h

Não há

Prática
30h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

3

60h

n/a

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
A medicina e o exercício da medicina integrado em todos os aspectos da vida social. A vida social regulamentada pelas normas
jurídicas. A medicina completamente integrada no escopo jurídico das sociedades. O Código de Processo Penal. Conhecimentos
médico-legais. A prática pericial e técnicas para aplicação prática na realização da perícia. Perito Ad Hoc. O exame médico
pericial básico.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Perícias e Peritos
Documentos Médico-Legais
Traumatologia – Energias de Ordem Mecânica I
Traumatologia – Energias de Ordem Mecânica II
traumatologia – Energias de Físico-Químicas
Traumatologia – Energias de Ordem Química e Bioquímica
Traumatologia – Energias de Ordem Biodinâmica
Tanatoscopia – Tanatognose
Tanatoscopia - Cronotanatognose
Sexologia Criminal
Transtornos da Sexualidade
Gravidez, Parto e Puerpério
Toxicofilia – Embriagues
Pricípios de Antropologia Forense

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
Medicina Legal – França, 10ª ed- Guanabara Koogan
Medicina Legal, Texto e Atlas – Hercules, 2a ed - Atheneu
Compêndio de Medicina Legal Aplicada – Mendoza, 1a Ed EDUPE

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
Livro digital do Prof. Malthus Fonseca Galvão: http://www.malthus.com.br/mg_total.asp
GRAY, H. Gray Anatomia. 29ª edição, reimpressão. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2012.
KAWAMOTO, Emilia Emi. Anatomia e fisiologia humana. 3. ed. atual. e ampl. São Paulo: E.P.U., 2009.
DÂNGELO, J.G.; FATTINI, C.A. Anatomia Humana Sistêmica e Segmentar. 3ª edição revisada. São Paulo: Editora Atheneu,
2011.
MOORE, K.L. Anatomia Orientada para a Clínica, 5ª.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007.

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DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
OBRIGATÓRIO

x

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0065

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
SAÚDE E RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS

Não há

Co-Requisitos

Teórica
60h

Não há

Prática
---

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

4

60h

n/a

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Povos indígenas, populações afrodescendentes, povos ciganos e outros grupos minoritários: a diversidade étnico-racial no Brasil e
na América Latina. A diversidade e suas relações com a desigualdade. Modernidade, Colonialidade e suas influências nas
concepções e práticas de saúde dos diversos grupos étnico-raciais. Padronização e o pluralismo em saúde. Diversidade étnico- racial
e Políticas de saúde no Brasil.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• 1. Introdução. Povos indígenas, populações afrodescendentes, povos ciganos e outros grupos étnico-raciais minoritários no
Brasil e na América Latina: localização, situação demográfica e condições de saúde.
• 2. Diversidade e desigualdade. Diversidade étnico-racial e desigualdade nas condições de saúde. Dados históricos e situação
atual.
• 3. Modernidade e colonialidade em saúde. A atenção à saúde dos grupos étnico-raciais minoritários sob a perspectiva da
crítica à modernidade e à colonialidade. Padronização versus pluralismo de concepções e práticas de saúde.
• 4. Políticas de saúde. As políticas de saúde no Brasil para os grupos étnico-raciais minoritários. Histórico, questões atuais e
perspectivas.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BATISTA, Luís Eduardo et al (Orgs.). Saúde da População Negra. 2.ª ed., revista e ampliada (Coleção Negras e Negros: Pesquisas
e Debates), 2012, 372p. (Disponível na íntegra e gratuitamente na Biblioteca Virtual em Saúde, do Ministério da Saúde, em:
http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/saude_populacao_negra.pdf )
GOLDENBERG, Paulete et al (Orgs.). O Clássico e o Novo: tendências, objetos e abordagens em ciências sociais e saúde. Rio de
Janeiro: Editora FIOCRUZ, 2003, 444p. (Disponível na íntegra e gratuitamente: no formato PDF, na Biblioteca Virtual em Saúde,
do Ministério da Saúde, em: http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/classico_novo_abordagens_ciencias_sociais.pdf nos
formatos PDF e E-PUB, no site Scielo Books, em http://books.scielo.org/id/d5t55)
GARNELO, Luíza; PONTES, Ana Lúcia (Orgs.). Saúde Indígena: uma introdução ao tema. Brasília: MEC-SECADI, 2012, 295p.
(Disponível na íntegra e gratuitamente no formato PDF na Biblioteca Virtual em Saúde do Ministério da Saúde, em:
http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/saude_indigena_uma_introducao_tema.pdf .).

187

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRASIL. MINISTÉRIO DA SAÚDE. Secretaria de Gestão Estratégica e Participativa. Departamento de Apoio à Gestão
Participativa e ao Controle Social. Política Nacional de Saúde Integral da População Negra: uma política para o SUS. 3.ª ed.,
Brasília: Editora do Ministério da Saúde, 2017, 46p. (Disponível na íntegra e gratuitamente, na versão PDF, na Biblioteca Virtual
em Saúde, do MS, em: http://bvsms.saude.gov.br/bvs/ publicacoes/politica_ nacional_saude_populacao_negra_3d.pdf .)
BRASIL. PRESIDÊNCIA DA REPÚBLICA. Secretaria de Políticas de Promoção da Igualdade Racial. Secretaria de Políticas
para Comunidades Tradicionais. Programa Brasil Quilombola. Brasília: SEPPIR, 2013, 62p. (Disponível na íntegra e
gratuitamente, na versão PDF, na Biblioteca Virtual em Saúde, do Ministério da Saúde, em:
http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/ brasilquilombola_2004.pdf .)
BRASIL. PRESIDÊNCIA DA REPÚBLICA. Secretaria de Políticas de Promoção da Igualdade Racial – SEPPIR. Racismo como
Determinante Social de Saúde. Brasília: SEPPIR, 2011, 16p. (Disponível na íntegra e gratuitamente, na versão PDF, na página do
Ministério da Mulher, da Família e dos Direitos Humanos, em: https://www.mdh.gov.br/ biblioteca/igualdade-racial/racismocomo-determinante-social-de-saude/view .)

188

COSTA, Alexandre Bernardino et al (Orgs.). O Direito Achado na Rua: Introdução Crítica ao Direito à Saúde. Brasília: CEAD:
UnB, 2009, 462p. (Disponível na íntegra e gratuitamente, na versão PDF, no site do escritório brasileiro da Organização
Panamericana de Saúde, em: https://www.paho.org/bra/index.php?option=com_docman&view=download &alias=373-o-direitoachado-na-rua-introducao-critica-ao-direito-a-saude-3&category_slug=programa-cooperacao-internacional-em-saude110&Itemid=965 .)
MINISTÉRIO DA SAÚDE; ASSOCIAÇÃO INTERNACIONAL MAYLÊ SARA KALÍ. Subsídios para o Cuidado à Saúde do
Povo Cigano. Brasília: Ministério da Saúde, 2016, 46p. (Disponível na íntegra e gratuitamente, na versão PDF, na Biblioteca
Virtual em Saúde, do Ministério da Saúde, em: http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/ subsidios _cuidado_saude_povo_
cigano.pdf .

189

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PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
OBRIGATÓRIO

x

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0054

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
MODA, CORPO E VISIBILIDADE

Não há

Co-Requisitos

Teórica
60h

Não há

Prática
---

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

4

60h

n/a

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Essa disciplina visa proporcionar aos alunos do curso de medicina um entendimento histórico e analítico, do ponto de vista da
formação do olhar, do processo de emancipação das mulheres, com base na linha do tempo da sua aparência (corpo), entendo-a
como lócus de negociação e significação do feminino, sob um recorte temporal de 1870 (surgimento da alta costura) até 1970
(surgimento da Bubble-up e a consolidação do prêt-à-porter). Tomando como regime de visibilidade para o aprendizado a ação
midiática (filmes, séries, redes sociais, publicidade, entre outros) que estrutura a produção de sentidos na moda feminina. A análise
proposta, de base semiótica, busca elucidar dois sentidos dessa construção de sentidos e aparências: a éthos (identidade social de
um grupo) e a pathos (passividade, assujeitamento, sofrimento).
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•

Entendimento da aparência feminina como espaço de poder, negociação e distinção;
Discussão da moda como sistema de vontade de verdade e significação;
Análise da moda e os seus regimes de visibilidade e historicidade;
Análise de imagem e do discurso midiático da saúde;
Compreensão da saúde como sistema de significação para o comportamento de moda feminino;
Compreensão da moda como sistema de significação para o comportamento do profissional da saúde;
Construção do ‘dar-se a ver’ para o campo da saúde;

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BOAVENTURA, S.S. A gramática do tempo. São Paulo: Editora Cortez, 2006.
LIPOVETSKY, GILLES. O império do efêmero: a moda e seu destino nas sociedades modernas. São Paulo: Companhia das
letras, 2009
MESQUITA, C. & CASTILHO, K. Corpo, moda e ética: pistas para uma reflexão de valores. São Paulo: Estação das Letras e
Cores, 2011.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BUTLER, J. Problemas de gênero. São Paulo:Editora Civilização Brasileira,2003.
FECHINE Y., CASTILHO K., REBOUÇAS M., ALBUQUERQUE M.. Semiótica nas Práticas Sociais. São Paulo: Estação das
Letras e Cores, 2014.
MAFFESOLLI, Michel. (1996). No fundo das aparências. Petrópolis: Vozes.
MOULIN, A. ET All. A História do Corpo, as mutações do olhar: século XX. Vol. 3, Recife: Editora Vozes, 2008.
VILLAÇA, N & GOES, F. Em nome do corpo. São Paulo: Estação das Letras e Cores, 2014.
OLIVEIRA, A.C. Do sensível ao inteligível. Duas décadas de construção do sentido. São Paulo: Estação das Letras e Cores,
2014.
SANTA’ANA, M. R. Elegância, beleza e poder na sociedade de moda dos anos 50 e 60. São Paulo: Estação das Letras e Cores,
2014.
OLIVEIRA, A.C.As Interações Sensíveis. São Paulo: Estação das Letras e Cores, 2014.
MOTTA, E. O Lugar Maldito da Aparência. São Paulo: Estação das Letras e Cores, 2013.

190

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
OBRIGATÓRIO

x

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0064

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
INTRODUÇÃO À BIOÉTICA E AO
BIODIREITO
Não há

Co-Requisitos

Teórica
60h

Não há

Prática
---

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

4

60h

n/a

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Ética e Direito. Conceitos. Naturezas. Posição no campo da Filosofia. Histórico. Princípios e Correntes teóricas. Biodireito:
Origens. Significado. Princípios. Distinção e relação entre Bioética e Biodireito. Normas em Bioética. O sistema normativo em
Bioética das Nações Unidas. O sistema normativo em Bioética no Brasil. A Declaração Universal sobre Bioética e Direitos
Humanos. Normas relativas ao Biodireito no Brasil. Bioética, Biodireito e Responsabilidade Civil. Casos paradigmáticos.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• 1. Introdução. Ética: conceito. Ética e liberdade. Direito: conceito. Relação entre ética, moral e direito.
• 2. Breve histórico. O surgimento da Bioética como campo disciplinar. Os crimes nazistas e o Código de Nuremberg.
Desenvolvimento tecnológico. Pesquisas e intervenções médicas antiéticas no Pós-Guerra. A contribuição de Potter em
“Bioética: uma ponte para o futuro”. Direitos Civis e movimentos sociais: a crise na relação médico-paciente. O Relatório
Belmont. Gorovitz e os “Problemas Morais na Medicina”. Consolidação acadêmica da Bioética. O surgimento do Biodireito
• 3. Relação entre Bioética e Biodireito. Conceitos. Campos e métodos específicos da Bioética e do Biodireito. Classificação
da Bioética. Principais temas e casos paradigmáticos de Bioética e Biodireito. A tensão entre a Bioética e o Biodireito.
• 4. Correntes teóricas da Bioética. A teoria principialista de Beuchamp e Childress. Engelhardt e a teoria dos estranhos
morais. O utilitarismo bioético de Peter Singer. Bioética cristã. Bioética feminista. Bioética de intervenção. Bioética
latinoamericana.
• 5. Princípios. A Bioética e os princípios da beneficência, da autonomia e da justiça. O Biodireito e os princípios da
dignidade da pessoa humana e da universalidade do acesso ao meio ambiente sadio e equilibrado para a presente e as futuras
gerações.
• 6. Sistema normativo atual nas ordens interna e internacional. O sistema normativo das Nações Unidas: a UNESCO, o
Comitê Internacional de Bioética e a Comissão Intergovernamental de Bioética. A Associação Médica Internacional.
Principais atos normativos internacionais. O sistema no Brasil: o Conselho Nacional de Saúde. A Comissão Técnica
Nacional de Biossegurança. O Comitê Nacional de Ética em Pesquisa. Principais instrumentos jurídicos relativos ao
Biodireito e à Bioética no plano nacional.
• 7. Bioética, Biodireito e Direitos Fundamentais. Conceito de Direitos Fundamentais e sua importância para o ordenamento
jurídico-político. Temas de direitos fundamentais. A interpretação no campo Bioético. A interpretação no campo do
Biodireito.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
GARRAFA, Volney et al (orgs.). Bases Conceituais da Bioética: enfoque latino-americano. São Paulo: Gaia/Unesco, 2006.
KEYEUX, Genoveva (Coord.). Ética de la investigación en seres humanos y políticas de salud pública. Bogotá: UNESCO. Red
Latinoamericana y del Caribe: Universidad Nacional de Colombia. Instituto de Genética, 2006; 348p. Acessível na versão PDF
para leitura e download gratuitos, no repositório da UNESCO na Rede Internet:
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000151255.
TEALDI, Juan Carlos (Dir.). Diccionario Latinoamericano de Bioética. Bogotá: UNESCO - Red Latinoamericana y del Caribe de

191

Bioética: Universidad Nacional de Colombia, 2008. (Acessível para leitura e download gratuito no repositório da UNESCO na
Rede Internet: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000161848.)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BOFF, Salete Oro; ZAMBAM, Neuro José. (BIO)Derecho y responsabilidad como delimitadores de la biotecnologia. Revista
Brasileira de Estudos Políticos. Belo Horizonte, n. 116; pp. 375-402, jan./jun. 2018. (Disponível no modo “open access”, no site
https://pos.direito.ufmg.br/rbep/index.php/rbep/article/view/577/480.)
Revista Bioética. Publicação trimestral “open access” do Conselho Federal de Medicina – CFM, desde 1993. (Disponível
gratuitamente para leitura e download no site do CFM na Rede Internet:
http://revistabioetica.cfm.org.br/index.php/revista_bioetica/index.)
Revista Brasileira de Bioética. Publicação anual “open access” da Sociedade Brasileira de Bioética – SBB, desde 2005.
(Disponível gratuitamente para leitura e download no site da SBB na Rede Internet, em: https://www.sbbioetica.org.br/Revistabrasileira-bioetica-detalhado?Id=48.)
Revista Redbioética. Publicação anual “open access” da Red Latinoamericana y del Caribe de Bioetica da Unesco, desde 2010.
(Disponível gratuitamente para leitura e download no site da revista: https://redbioetica.com.ar/.)
Revista de Biodireito e Direito dos Animais. Publicação semestral “open access” editada pelo Conselho Nacional de Pesquisa e
Pós-graduação em Direito (CONPEDI). (Disponível gratuitamente para leitura e download no site
https://www.indexlaw.org/index.php/revistarbda.

192

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
OBRIGATÓRIO

x

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0057

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
CUIDADOS PALIATIVOS: DOS
FUNDAMENTOS À PRÁTICA
Não há

Co-Requisitos

Teórica
60h

Prática
---

Não há

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

4

60h

n/a

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
As atividades da disciplina abordam os cuidados paliativos enquanto filosofia e modelo de assistência a pacientes portadores de
doenças graves, em progressão e fora de possibilidade terapêutica curativa. Oportuniza uma introdução à formação interdisciplinar
em cuidados paliativos, a partir da construção de saberes e do compartilhamento de experiências para a melhoria da qualidade de
vida dos pacientes, a partir da atuação dos estudantes em eixos de ensino, pesquisa e extensão, imanente no processo de
aprendizagem.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

MÓDULO 1:
- História, filosofia e fundamentos éticos-legais dos cuidados paliativos
- Conceitos e princípios dos cuidados paliativos
- Comunicação em cuidados paliativos
- Diagnósticos e indicações de cuidados paliativos
MÓDULO 2:
- Caquexia e anorexia
- Obstrução intestinal maligna
- Síndrome de veia cava superior
- Síndrome de compressão medular
- Obstrução urinária
- Hemorragias
MÓDULO 3:
- Dor e analgesia
- Dispneia, tosse e hipersecreção em vias aéreas
- Náusea e vômito
- Constipação e diarreia
- Delirium, ansiedade e depressão
- Fadiga, sudorese e prurido
AULAS EXPOSITIVAS:
- Estilos de aprendizagem, metacognição e autorregulação
- A interdisciplinaridade e o papel da equipe multiprofissional em cuidados paliativos
- Assistência ao paciente no fim da vida
- Metodologia científica

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
Carvalho RT, Parsons HA (Org.). Manual de Cuidados Paliativos da ANCP. Academia Nacional de Cuidados Paliativos. 2a ed.
Rio de Janeiro, 2012.
Moraes, NS. Cuidados Paliativos com enfoque Geriátricos: A Assistência Multidisciplinar. 1a ed. Rio: Ed. Atheneu, 2014.
Santos FS. Cuidados Paliativos - Diretrizes, Humanização e Alívio de Sintomas. Ed. Atheneu, 2010.

193

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
Declan Walsh. Palliative Medicine. Filadelphia: Saunders Elsevier, 2008.
Doyle, Derek.; (et al). Oxford textbook of palliative medicine. 3 ed . New York: Oxford University Press, 2005.
Kubler-Ross E. Sobre a morte e o morrer. São Paulo: Martins Fontes. 8a ed, 2012.
Oliveira RA (Org.). Cuidado Paliativo. São Paulo: CREMESP, 2008.
Santos FS. Cuidados Paliativos: discutindo a vida, a morte e o morrer. Rio: Atheneu, 5a ed. 2009

194

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PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
OBRIGATÓRIO

x

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0058

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
ANATOMIA FUNCIONAL PARA O
MOVIMENTO
Não há

Co-Requisitos

Teórica
60h

Não há

Prática
---

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

4

60h

n/a

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
A anatomia como base fundamental para o movimento funcional humano. Os ossos, articulações, músculos, nervos e vasos arteriais
e venosos relacionados ao movimento dos segmentos corporais. Classificação dos ossos, articulações e músculos. Acidentes ósseos,
meios de fixação articular, fixação proximal e distal além da ação muscular específica e global por segmentos do corpo.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Ser capaz de ofertar conhecimento que subsidie o trabalho nos cuidados a pacientes com doenças sem condições de
tratamento curativo, com um olhar humano e que prime pela autonomia e qualidade de vida, até aos momentos da morte (e
quiçá no pós-morte, através do aprendizado sobre o acompanhamento familiar). Desenvolver habilidades e atitudes que
permitam uma abordagem do paciente e sua família considerando os aspectos físicos, sociais, psicológicos e espirituais dos
cuidados paliativos. Integrar os conhecimentos adquiridos através do atividades teórico-práticas com imersão em ensinopesquisa-extensão de forma indissociável.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
MOORE, K. L.; DALLEY, A. F. Anatomia orientada para a clínica. 7.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2014.
TORTORA, G. J.; GRABOWSKI, S. R. Princípios de anatomia e fisiologia. 10. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. 2007.
NETTER, F. H. Atlas de anatomia humana. 3.ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
KAPANDJI, A.I. Fisiologia Articular. vol 1. 6.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
KAPANDJI, A.I. Anatomia Funcional: Membro Inferior. 6a.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
KAWAMOTO, Emilia Emi. Anatomia e fisiologia humana. 3. ed. atual. e ampl. São Paulo: E.P.U., 2009.
ROHEN, J.W.; YOKOCHI, C.; LUTIEN-DRECOLL, E. Anatomia Humana. Atlas Fotográfico de Anatomia Sistêmica e
Regional. 8.ed. São Paulo: Manole, 2016.
SOBOTTA, J. Atlas de anatomia humana. 23. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2013

195

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PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
OBRIGATÓRIO

x

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0066

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
SAÚDE E DIREITOS HUMANOS

Não há

Co-Requisitos

Teórica
60h

Não há

Prática
---

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

4

60h

n/a

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Direitos Humanos. Direitos Fundamentais. Conceito. Desenvolvimento Histórico. Saúde. Conceito. A Saúde como Direito Humano
e como Direito Fundamental. Desenvolvimento histórico do Direito à Saúde na Constituição Federal de 1988. Instrumentos
Internacionais de proteção e promoção do Direito à Saúde nos sistemas das Nações Unidas (ONU) e da Organização dos Estados
Americanos (OEA). Médicos, Advogados e Tribunais: A questão da judicialização do acesso à saúde.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•

1. Direitos Humanos. Conceito. Desenvolvimento histórico.
2. Direitos Fundamentais. Conceito. Desenvolvimento histórico.
3. Saúde. Questões conceituais. A Saúde como Direito humano e como Direito Fundamental.
4. Desenvolvimento histórico do Direito à Saúde na Constituição Federal de 1988.
5. Instrumentos Internacionais de proteção e promoção do Direito à Saúde nos sistemas da Organização das Nações Unidas e
da Organização dos Estados Americanos.
• 6. Médicos, Advogados e Tribunais: A questão da Judicialização do acesso à Saúde.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
COSTA, Alexandre Bernardino et al (Orgs.). O Direito Achado na Rua: Introdução Crítica ao Direito à Saúde. Brasília: CEAD:
UnB, 2009, 462p. (Disponível na íntegra e gratuitamente, na versão PDF, no site do escritório brasileiro da Organização
Panamericana de Saúde, em: https://www.paho.org/bra/index.php?option=com_docman&view= download&alias=373-o-direitoachado-na-rua-introducao-critica-ao-direito-a-saude-3&category_slug=programa-cooperacao-internacional-em-saude110&Itemid=965.)
MOREIRA, Vital; GOMES, Carla de Marcelino (Orgs.). Compreender os Direitos Humanos. Manual de Educação para os
Direitos Humanos. Ius Gentium Conimbrigae/Centro de Direitos Humanos. Faculdade de Direito da Universidade de Coimbra
(FDUC). (Disponível na íntegra e gratuitamente, para leitura e download, no Centro de Direitos Humanos da Faculdade de Direito
da Universidade de Coimbra, em: http://igc.fd.uc.pt/manual/manual_completo.html.)
OLIVEIRA, Maria Helena Barros de et al. (Orgs). Direitos Humanos e Saúde: Construindo Caminhos, Viabilizando Rumos. Rio
de Janeiro: Cebes, 2017. (Disponível na íntegra e gratuitamente, para leitura e download, no site da própria editora em:
http://cebes.org.br/site/wp-content/uploads/ 2017/05/Dihs-final-web.pdf )

196

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CATÃO, Marconi do Ó. Genealogia do Direito à Saúde: uma reconstrução de saberes e práticas na modernidade [online].
Campina Grande: EDUEPB, 2011, 290 p. (Disponível gratuitamente e na íntegra, para leitura e download, em:
http://books.scielo.org/id/szgxv .)
ORGANIZAÇÃO PAN-AMERICANA DA SAÚDE. Direitos Humanos, cidadania e tuberculose na perspectiva da legislação
brasileira. Brasília, DF: OPAS, 2015, 148p. (Disponível gratuitamente e na íntegra, para leitura e download, em:
https://apps.who.int/iris/handle/10665/310595.)
ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD. Veinticinco Preguntas y Respuestas sobre Salud y Derechos Humanos. Serie de
publicaciones sobre salud y derechos humanos; n.º 1. OMS, Genebra, julio de 2002, 34p. (Disponível gratuitamente e na íntegra,
para leitura e download, na página do repositório institucional da OMS em: https://apps.who.int/iris/handle/10665/42592 .)
VENTURA, Carla Aparecida Arena (Coord.). Entendendo os direitos humanos das pessoas com transtornos mentais. Ribeirão

197

Preto: EERP/USP, 2017. (Disponível gratuitamente e na íntegra, para leitura e download, em: http://saudedireito.org/wpcontent/uploads/2018/04/Entendendo-os-direitos-hunanos-da-pessoas-com-transtornos-mentais.pdf .)
VENTURA, Carla Aparecida Arena et al (orgs.) Tópicos em Saúde e Direitos. Ribeirão Preto: Sociedade Brasileira de
Comunicação em Enfermagem, 2017, 179p. (Disponível gratuitamente e na íntegra, para leitura e download, em:
http://saudedireito.org/materiais-para-download/livro-topicos-em-saude-e-direitos/

198

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PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
OBRIGATÓRIO

x

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0063

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
SUPORTE BÁSICO DE VIDA

Não há

Co-Requisitos

Teórica
30h

Não há

Prática
30h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

3

60h

n/a

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Treinamento em ambiente artificial com o objetivo de educar o estudante para prestar o primeiro atendimento em situações de
urgência e emergência, de forma ética e reforçando as ações em equipe. Introdução ao Suporte Básico de Vida. Medidas de
biossegurança. Avaliação da gravidade da vítima e ações imediatas do socorrista nas situações de emergência/urgência.
Reconhecimento e Suporte Básico de Vida na parada cardiorrespiratória. Reconhecimento e suporte para prestar cuidados em
situações especiais de: afogamento, choque elétrico, queimaduras e obstrução de vias aéreas por corpos estranhos. Atendimento
inicial ao politraumatizado. Resgate e transporte em urgência e emergência.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Abordagem dos aspectos éticos, bioéticos e as técnicas de habilidades de comunicação no atendimento aos pacientes
gravemente enfermos.
• Classificação de risco na urgência, transporte e encaminhamento responsável.
• Biomecânica do trauma e atendimento ao paciente politraumatizado
• Suporte Básico de Vida em PCR e uso do desfibrilador automático externo.
• Atendimento às vítimas de queimaduras
• Atendimento às vítimas de choques elétricos
• Atendimento em OVACE
• Atendimento às vítimas afogamento
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
AMERICAN COLLEGE OF SURGEONS. Advanced Trauma Life Support - Student manual. 9a Ed. 366p. 2013.
NAEMT. Atendimento Pré-hospitalar ao Traumatizado. 6. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007. 596p.
American Heart Association. Atualização das diretrizes de RCP e ACE. AHA: 2015. Disponível para download em:
http://www.saude.ufpr.br/portal/labsim/wp-content/uploads/sites/23/2016/07/1.-BLS-Revisao.pdf
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
KNOBEL, Elias. Condutas no Paciente Grave. 3. ed. São Paulo: Atheneu, 2006.
GUIMARÃES, H. P. et al. Tratado de medicina de urgência e emergência: pronto socorro e UTI. São Paulo: Atheneu, 2011.
BACCARINI P.; MARCO T.; STARLING, S. V. Manual de urgências em pronto socorro. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
2006.
ERAZO, E. A. C. Manual de Urgência em Pronto – Socorro. 8. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
BRASIL. MINISTÉRIO DA SAÚDE. Cadernos Humanizasus. Vol 3. Atenção hospitalar. 2011. Disponível em:
http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/cadernos_humanizasus_atencao_hospitalar.pdf
ANVISA. Assistência Segura: Uma Reflexão Teórica Aplicada à Prática
http://www.anvisa.gov.br/hotsite/segurancadopaciente/documentos/junho/Modulo%201% 20-%20Assistencia%20Segura.pdf

199

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PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
OBRIGATÓRIO

x

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0088

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
INOVAÇÃO E EMPREENDIMENTOS

Não há

Co-Requisitos

Teórica
60h

Não há

Prática
---

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

4

60h

n/a

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
Estratégias de inovação. Identificação de problemas reais a partir de metodologia de Aprendizado Baseado em Desafios (CBL).
Definição de público-alvo. Avaliação de oportunidades de negócio. Design centrado no usuário. Criatividade e práticas de ideação.
Prova de conceito. Práticas de concepção, prototipação e desenvolvimento de projetos de inovação com aplicação dos conceitos de
Design Thinking. Teste de Usabilidade. Modelo de negócios. Discurso de venda no formato de pitch. Técnicas de trabalho
multidisciplinar.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Análise de cenário e público e definição de problema;
Métodos de imersão e análise: Entrevista, Um dia na vida, Persona e Jornada do Usuário;
Oportunidade de negócios;
Análise de similares/concorrentes;
Proposta Única de Valor (PUV) e da estratégia de inovação;
Estratégia do Oceano Azul;
Métodos de ideação;
Definição dos requisitos e funcionalidades da solução;
Produto Mínimo Viável (Minimal Viable Product, MVP);
Prototipação;
Prova de conceito;
Estudo de usabilidade;
Plano de Projeto;
Modelo ARM (Acquisition, Retention and Monetization)
Lean CANVAS;
Pitch.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BROWN, T. Design Thinking: Uma Metodologia Poderosa para Decretar o Fim das Velhas Ideias. Tradução de Cristina
Yamagami. Rio de Janeiro: Elsevier, 2010.
CARVALHO, H.; REIS, D.; CAVALCANTE, M. Gestão da Inovação. Curitiba: Aymará Educação. 2011.
DORNELAS, J. C. A. Empreendedorismo: Transformando Ideias em Negócios. São Paulo: Elsevier, 2008.
DOLABELA, F. O Segredo de Luísa. Uma Ideia, uma paixão. Rio de Janeiro: Sextante, 2008.
HITT, M.; IRELAND, R; HOCKISSON, R.. Administração Estratégica: Competitividade e globalização. São Paulo: Cangage
Learning, 2008.
JUNIOR, S.; MATOS, E.; LIMA, I. Fontes de fomento à inovação. Curitiba: Aymará Educação, 2011.
LABIAK Júnior, S.; MATOS, E.; LIMA, I. Fontes de Fomento à Inovação. Curitiba: Aymará Educação, 2011.
LEITE, E. Empreendedorismo, Inovação e Incubação de Empresas. Recife: Bargaço, 2006.
PINHEIRO, T. Design Thinking Brasil. Empatia, Colaboração e Experimentação para Pessoas, Negócios e Sociedade. São Paulo:
Campus, 2011.
SHEPHERED, D.; PETERS, M.; HIRISH, R. Empreendedorismo. Porto Alegre: Bookman, 2009.

200

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
KIM, W. C.; MAUBORGNE, R. A Estratégia do Oceano Azul Como Criar Novos Mercados e Tornar A Concorrência
Irrelevante - 2ª Ed. São Paulo: Campus, 2016.
KNAPP, J.; ZERATSKY, J.; KOWITZ, B. Sprint: How To Solve Big Problems And Test New Ideas In Just Five Days. New
York: Simon and Schuster, 2016.
LOCKWOOD, Thomas (Ed.). Design thinking: integrating innovation, customer experience and brand value. New York:
Allworth Press, 2009. xvii,,285 p. ISBN 9781581156683
MANZINI, Ezio. Design para a inovação social e sustentabilidade: comunidades criativas, organizações colaborativas e novas
redes projetuais. Rio de Janeiro: E-papers, 2008. 103p.
MAURYA, Ash. Running Lean Iterate from Plan A to a Plan That Works. Sebastopol, CA O Reilly Media, 2012.
MEIRA, S. R. L. Novos Negócios Inovadores De Crescimento Empreendedor No Brasil. Rio de Janeiro: Casa da Palavra; 2013.
MORAES, Dijon de. Metaprojeto o design do design. São Paulo: Blucher, 2010. xxv, 228 p. ISBN 9788521205166 (broch.)
NORMAN, Donald A. O design do futuro. Rio de Janeiro: Rocco, 2010. 191 p. ISBN 9788532525482
OSTERWALDER, A. PIGNEUR, Y. Business Model Generation: A Handbook For Visionaries, Game Changers, And
Challengers. New Jersey: John Wiley & Sons, 2010.
RIES, Eric. A Startup Enxuta - Como Os Empreendedores Atuais Utilizam a Inovação Para Criar Empresas Bem-sucedidas. São
Paulo: Texto Editores, 2012.
VIANNA, M.; et al. Design Thinking- Inovação em Negócios. Rio de Janeiro: MJV Press, 2012. MJV press 2011.

201

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
OBRIGATÓRIO

x

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0089

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
NOÇÕES DE DIREITO MÉDICO

Não há

Co-Requisitos

Teórica
60h

Não há

Prática
---

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

4

60h

n/a

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
A relação entre o Direito e a Medicina sob a perspectiva da evolução histórica das normas reguladoras do saber e da atividade
médicos, e das distinções e aproximações epistemológicas e metodológicas entre ambas as áreas. A legislação profissional médica
no Brasil: estrutura e atribuições dos Conselhos de Medicina e aspectos legais e processuais do exercício legal da Medicina no
Direito brasileiro contemporâneo. Aspectos jurídico-legais da condição do profissional médico sob a perspectiva liberal e junto ao
serviço público. A ética médica deontológica no Código de Ética Médica e em outros instrumentos normativos, brasileiros e
internacionais. A responsabilidade médica em suas repercussões jurídicas nas esferas profissional, administrativa, civil e penal.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• I. Introdução: Relação entre Direito e Medicina: aspectos históricos, epistemológicos e metodológicos.
• II. Legislação profissional: os Conselhos de Medicina: estrutura e atribuições. O exercício legal da profissão médica:
exigências e impedimentos legais.
• III. Medicina liberal e Medicina no serviço público: principais distinções e implicações jurídicas.
• IV. Perspectiva ética deontológica: o Código de Ética Médica e outras normas nacionais e internacionais.
• V. Responsabilidade Médica e suas formas de repercussão jurídica: Profissional, administrativa, civil e penal.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CONSELHO FEDERAL DE MEDICINA. Código de Ética Médica: Resolução CFM nº 2.217, de 27 de setembro de 2018,
modificada pelas Resoluções CFM nº 2.222/2018 e 2.226/2019. Brasília, DF: Conselho Federal de Medicina, 2019, 108p.
(Disponível gratuitamente no formato PDF em: http://portal.cfm.org.br/images/PDF/cem2019.pdf.)
CONSELHO FEDERAL DE MEDICINA. Código de Ética do Estudante de Medicina. Brasília, DF: Conselho Federal de
Medicina, 2018, 52 p. (Disponível gratuitamente nos formatos PDF e EPub em:
http://www.flip3d.com.br/web/pub/cfm/index9/?numero=23&edicao=4442.)
CONSELHO FEDERAL DE MEDICINA. Resolução CFM nº 2.145, de 17 de maio de 2016. Aprova o Código de Processo ÉticoProfissional (CPEP) no âmbito do Conselho Federal de Medicina (CFM) e Conselhos Regionais de Medicina (CRMs). Brasília:
Imprensa Nacional: D.O.U. de 27.10.2016, seção 1, p.329. (Alterada pela Resolução CFM n.º 2.158/2017). (Disponível em:
https://sistemas.cfm.org.br/normas/ visualizar/resolucoes/BR/2016/2145 ; Disponível na íntegra, para acesso e download gratuito,
no site da Imprensa Nacional, em: http://pesquisa.in.gov.br/imprensa/jsp/visualiza/ index.jsp?data=27/10/2016&jornal=
1&pagina=329&totalArquivos=336.)

202

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ARAÚJO, Ana Thereza Meireles et al. O sigilo do prontuário médico como um direito essencial do paciente: uma análise a partir
das normativas do Conselho Federal de Medicina. Cad. Ibero-amer. Dir. Sanit., Brasília, 8(1): 1-163, jan./mar., 2019. (Disponível
na íntegra, para acesso e download gratuito, em: https://www.cadernos.prodisa.fiocruz.br/index.php/cadernos/article/view/517.)
ARONNE, Ricardo et al. Percepções acerca da responsabilidade civil do psiquiatra por erro de diagnóstico na internação
compulsória. Revista de Direito Sanitário, São Paulo v.18 n.3, p. 17-42, nov. 2017/fev. 2018. (Disponível na íntegra, para acesso e
download gratuito, em: http://www.periodicos.usp.br/rdisan/article/view/144646.)
CONSELHO FEDERAL DE MEDICINA. Resolução CFM nº 2.158, de 24 de janeiro de 2017. Altera o artigo 1.º da Resolução
CFM n.º 2.145/2016 – Código de Processo Ético-profissional – CPEP. Brasília: Imprensa Nacional, D.O.U. de 27.01. 2017, Seção
I, p.201. (Disponível na íntegra, para acesso e download gratuito, no site do CFM em:
https://sistemas.cfm.org.br/normas/visualizar/resolucoes/BR/2017/2158; Disponível na íntegra, para acesso e download gratuito,

203

no site da Imprensa Nacional, em: http://pesquisa.in.gov.br/imprensa/jsp/visualiza/index.jsp?
data=27/01/2017&jornal=1&pagina=201&totalArquivos=204.)
FERREIRA, Sidnei et al. Novo Código de Ética Médica, bioética e esperança. Editorial. Rev. Bioét. vol.26 no.4 Brasília Out./Dez.
2018. (Disponível na íntegra, para acesso e download gratuito, no site da Revista Bioética, da Sociedade Brasileira de Bioética,
em: http://www.scielo.br/pdf/bioet/v26n4/1983-8042-bioet-26-04-0479.pdf .)
OLIVEIRA, Ayrton Carlos Gomes de. Responsabilidade Medica: um estudo sobre o Erro Humano, como elemento subjetivo do
ilícito, caracterizado pela negligencia, imprudência ou imperícia. Revista Interdisciplinar de Direito. Valença-RJ, v. 16, n. 2,
pp.75-84, jul./dez. 2018. (Disponível na íntegra, para acesso e download gratuito, no site da Revista, em:
http://revistas.faa.edu.br/index.php/FDV/issue/view/39.)

204

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
OBRIGATÓRIO

x

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0090

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
DIREITOS HUMANOS, DEMOCRACIA E
INCLUSÃO SOCIAL
Não há

Co-Requisitos

Teórica
20h

Não há

Prática
40h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

2

60h

n/a

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
A disciplina visa trazer o debate da realidade que congrega a discussão dos direitos humanos no plano nacional e internacional ao
campo da democracia e da inclusão social. A partir da relação entre as concepções clássicas e atuais dos direitos humanos, numa
metodologia em que a teoria e a prática se encontram, os estudantes e os docentes são levados a diagnosticar situações de
vulnerabilidade social, desigualdade e exclusão e construir alternativas possíveis, factíveis no âmbito local, através de projetos de
intervenção de afirmação de direitos humanos no âmbito da saúde e da educação no município de Caruaru.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Direitos Humanos e Democracia: Da Revolução Francesa à Fundação da ONU e o pós – segunda guerra Mundial. As
Gerações de Direitos Humanos, a democracia e a participação Social. Os Direitos Humanos no cotidiano: A afirmação dos
Direitos Humanos e a Constituição de 1988. Os novos movimentos sociais e os direitos humanos dos diferentes: Mulheres,
Indígenas, Negros, Idosos, Crianças, adolescentes, Pessoas com deficiência, Pessoas privadas de liberdade, Segmento
LGBT, meio ambiente e animais, entre outros.
• Teoria Democrática e Direitos Humanos: Contribuições de Rousseau, Voltaire, Kant, Hannah Arendt, Paulo Freire,
Boaventura de Souza Santos e Luciano Oliveira.
• A sociedade e o Estado na Afirmação de Direitos Humanos dos Vulneráveis: O papel dos movimentos sociais da cidade e do
campo. O papel das organizações internacionais de Direitos Humanos. O papel do Ministério Público e dos Poderes do
Estado (Legislativo, Executivo e Judiciário). O papel da sociedade e do Estado na formulação, implementação e fiscalização
de políticas públicas de Direitos Humanos. O papel das Universidades.
• Projetos Sociais e Educativos na Afirmação dos Direitos Humanos de Crianças e Adolescentes: Conhecendo o ECA, a LDB
e o abrigamento de Crianças e adolescentes. Diagnóstico da realidade das casas de abrigamento de Caruaru. Construção de
Projeto de Intervenção

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BOBBIO, Norberto. A Era dos Direitos. São Paulo: Campus, 2004.
SILVEIRA, Rosa Maria Godoy (et al.). Educação em direitos humanos: fundamentos teórico- metodológicos. João Pessoa:
Editora Universitária, 2008.
TOSI, G. História e atualidade dos Direitos do homem. In. NEVES, P, S C (org) Polícia e Democracia. Desafios à Educação em
Direitos Humanos. Recife: GAJOP/Bagaço, 2000.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ARENDT, Hannah. Ente o Passado e o Futuro. Trad.: Mauro W. Barbosa Almeida. São Paulo: Perpectiva, 2000.
BAGGIO, A, M (Org). La Fraternidad em Perspectiva Política. Exigencias, recursos, definiciones del principio olvidado. Buenos
Aires: Ciudad Nueva, 2009.
BAUMAN, Zygmunt. A arte da vida. Rio de Janeiro: J. Zahar, 2009 BITTAR, Eduardo C. B. Ética, educação, cidadania e direitos
humanos: estudos filosóficos entre cosmopolitismo e responsabilidade social. Barueri, SP: Manole, 2004.
BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente. Lei n.o 8069 de 13 de julho de 1990. Ministério da Justiça: Brasília. 2010.
.
Constituição Federal do Brasil de 1988. Ministério da Justiça: Brasília. 2009.
CARVALHO, Rosita Edler. Escola Inclusiva: A reorganização do trabalho pedagógico. 3 ed. Porto Alegre: Mediação, 2010.

205

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
OBRIGATÓRIO

x

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE
Código
MEDC0091

Carga Horária Semanal

Nome

EDUCAÇÃO, SAÚDE E OS DIREITOS DAS
CRIANÇAS E DOS ADOLESCENTES

Pré-requisitos

Não há

Co-Requisitos

Teórica
20h

Não há

Prática
40h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

2

60h

n/a

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
A disciplina visa trazer o debate da realidade que congrega a discussão dos direitos humanos no plano nacional e internacional ao
campo dos direitos específicos das crianças e dos adolescentes, em particular no campo da educação e da saúde, na prevenção e na
afirmação dos seus direitos humanos a partir das políticas públicas. Tendo a atenção de crianças e adolescentes em situação de
abrigamento e tutela do Estado, através dos municípios, a disciplina abordará as concepções clássicas e atuais dos direitos humanos,
numa metodologia em que a teoria e a prática se encontram, os estudantes e os docentes são levados a diagnosticar situações de
vulnerabilidade social, desigualdade e exclusão e construir alternativas possíveis, factíveis no âmbito local, através de projetos de
intervenção de afirmação de direitos humanos no âmbito da saúde e da educação no município de Caruaru, em convênio firmado
com a Secretaria de Desenvolvimento social e direitos humanos deste município, estando envolvidos nas ações de intervenções:
Estudantes e docentes dos seguintes cursos: Pedagogia, Física e Medica, voluntários e projetos de extensão universitária.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

• Direitos Humanos e a Proteção Integral da Crianças e do Adolescente
compreensão dos processos de compreensão da aprendizagem, reconhecendo a criança como sujeito de direitos: Vigotsky.
tos humanos.
• As crianças e os adolescentes na proteção do direito internacional
Conhecendo tratados e leis nacionais e internacionais de proteção à criança e ao adolescente, a partir da ONU e da Legislação
brasileira.
• A sociedade na Afirmação de Direitos Humanos dos Vulneráveis:
O papel do Ministério Público;
O Papel do Estado: Governo Federal, Estadual e Município;
O Papel do Legislativo, do Executivo e do Judiciário;
As políticas Públicas;
O papel das Universidades.
• Projetos Sociais e Educativos na Afirmação dos Direitos Humanos de Crianças e Adolescentes
Conhecendo o ECA, a LDB e o abrigamento de Crianças e adolescentes;
Diagnóstico da realidade das casas de abrigamento de Caruaru;
Construção de Projeto de Intervenção de 40h nas 4 casas abrigos que tem 85 crianças abrigadas;
As propostas deverão apresentar as ações de 10h de atividades diferenciadas;
As equipes são compostas de estudantes de cursos distintos;
Realização das atividades em articulação com o Ministério Público, a Vara da Criança e do Adolescentes, A Secretaria Municipal de
Desenvolvimento Social e Direitos Humanos, junto às coordenadorias específicas; ONGs de lutas afirmativas de inclusão; a
coordenação das disciplinas e os estudantes.
Os projetos serão elaborados numa perspectiva Interdisciplinar, avaliados pela equipe da UFPE e apresentados em amostra de
intervenção pedagógica
BIBLIOGRAFIA BÁSICA

206

BOBBIO, Norberto. A Era dos Direitos. São Paulo: Campus, 2004.
SILVEIRA, Rosa Maria Godoy (et al.). Educação em direitos humanos: fundamentos teórico-metodológicos. João Pessoa: Editora
Universitária, 2008.
TOSI, G. História e atualidade dos Direitos do homem. In. NEVES, P, S C (org) Polícia e Democracia. Desafios à Educação em
Direitos Humanos. Recife: GAJOP/Bagaço, 2000
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ARENDT , Hannah. Ente o Passado e o Futuro. Trad.: Mauro W. Barbosa Almeida. São Paulo: Perpectiva, 2000.
BAGGIO, A, M (Org). La Fraternidad em Perspectiva Política. Exigencias, recursos, definiciones del principio olvidado. Buenos
Aires: Ciudad Nueva, 2009.
BAUMAN, Zygmunt. A arte da vida. Rio de Janeiro: J. Zahar, 2009
BITTAR, Eduardo C. B. Ética, educação, cidadania e direitos humanos: estudos filosóficos entre cosmopolitismo e
responsabilidade social. Barueri, SP: Manole, 2004.
BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente. Lei Nº 8069 de 13 de julho de 1990. Ministério da Justiça: Brasília. 2010
BRASIL. Constituição Federal do Brasil de 1988. Ministério da Justiça: Brasília. 2009.

207

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DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
OBRIGATÓRIO

x

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE

Código
MEDC0093

Carga Horária Semanal

Nome
EDUCAÇÃO FÍSICA - ABORDAGEM PRÁTICA
E MULTIDISCIPLINAR

Pré-requisitos

Não há

Co-Requisitos

Teórica
15h

Não há

Prática
45h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

2

60h

Requisitos C.H.

Período

Não há

EMENTA
Conceituação da área de Educação Física no campo da Saúde; Conceitos de saúde, qualidade de vida, estilo de vida, atividade física
e exercício físico. Epidemiologia do exercício físico, da atividade física e da saúde. Programa de saúde da família, núcleo deapoio
a saúde da família. Bases teórico-metodológicas dos exercíios em academias. A atividade física como coadjuvante terapêutica nas
doenças crônicas não transmissíveis. Fundamentos da administração esportiva. Entendimento, discussão e interpretação das funções
de gestão administrativas no setor de prestação de serviços relacionados a exercício físico, saúde e qualidade de vida. Etapas do
Planejamento Estratégico no esporte. Gestão de espaços públicos e privados. Princípios e procedimentos da administração aplicados
à administração escolar/ esportiva; modelos e diretrizes de planejamento; o projeto pedagógico da escola; papel do professor de
Educação Física na administração escolar/ esportiva; currículos e programas em Educação Física.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Conceitos e definições de saúde, doença, estilo de vida, qualidade de vida, atividade física e exercício físico;
Epidemiologia do exercício físico, da atividade física e saúde;
Doenças Crônicas Não Transmissíveis (DCNT), Estilo de Vida e Atividade Física
História e evolução da atividade física de academia.
Bases teóricas e técnicas relacionadas aos exercícios aplicados em programas de Ginástica de Academia;
Conceitos, funções e evolução da Administração esportiva;
Infra-estrutura e modelos de administração de clubes esportivos, recreativos e de academias; fontes de recursos;
Normas básicas para o empreendedorismo em academias, clubes e hotéis.
Procedimentos pedagógicos, didáticos, metodológicos e técnicos para o ensino da Educação Física.
Diferentes abordagens no ensino da Educação Física;
Aplicabilidade dos fundamentos da didática nas práticas docentes em Educação Física escolar.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
NAHAS, Markus Vinícius. Atividade física, saúde e qualidade de vida: conceitos e sugestões para um estilo de vida ativo. 6. Ed.
Londrina (pr): midiograf, 2013.
VIEIRA, Alexandre. Atividade Física - Qualidade De Vida e Promoção de Saúde. Atheneu Editora, 2014.
FREITAS, F. F. A educação física no serviço público de saúde. São Paulo: Hucitec, 2007.
LEITE, P.F. Aptidão física, esporte e saúde. Rio de Janeiro. Ed. Robe. 2000.
MATOS, Oslei de. Atividades físicas em academia. Rio de Janeiro: Sprint, 2002. 188 p.
REZENDE, José Ricardo. Organização e administração no esporte. Rio de Janeiro, RJ: Sprint, 2000.

208

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CZERESNIA, D & MACHADO, C. E. (org.). Promoção da Saúde: conceitos, reflexões, tendências. Rio de Janeiro: Fiocruz,
2003.
VAISBERG, M & DE MELLO, M.T. (org). Exercícios na saúde e na doença. Barueri, SP: Manole, 2010.
VAISBERG, M, Rosa, L.F.B.P.C; DE MELLO, M.T. (org). O exercício como terapia na prática médica. São Paulo: Artes
Médicas, 2005.

209

NIEMAN, D.C. Exercício e Saúde: Teste e prescrição de exercícios. Barueri, SP: Manole, 2011.
BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Vigilância em Saúde. Departamento de Análise de Situação de Saúde. Plano de ações
estratégicas para o enfrentamento das doenças crônicas não transmissíveis (DCNT) no Brasil 2011-2022 / Ministério da Saúde.
Secretaria de Vigilância em Saúde. Departamento de Análise de Situação de Saúde. – Brasília : Ministério da Saúde, 2011.
BOUCHARD, C. et al. Physical activity, fitness and health. Champaign, Illinois: Human Kinetics, 1994.
CARVALHO, J.A.M.; MAREGA, M. Manual de atividades físicas para prevenção de doenças. Rio de Janeiro, Elsevier; São
Paulo: Hospital Albert Einstein, 2012.
ANTUNES, F.; SABA, F. Gestão do atendimento: manual prático para academias e centros esportivos. SP: Manole, 2003.

210

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO PRÓREITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade Complementar
Trabalho de Graduação

Estágio
Módulo

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
OBRIGATÓRIO

x

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE

Código
MEDC0092

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA APLICADA
ÀS CIÊNCIAS DA SAÚDE
Não há

Co-Requisitos

Teórica
30h

Não há

Prática
30h

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

Período

3

60h

n/a

Requisitos C.H.

Não há

EMENTA
A função e a responsabilidade da Universidade no que diz respeito aos aspectos sociais e principalmente à Extensão Universitária.
O significado da Extensão Universitária nas Ciências da Saúde e sua articulação com Ensino e Pesquisa. Suas implicações no
processo de transformação social e formação do acadêmico e futuro profissional da saúde. Os procedimentos metodológicos e
pedagógicos utilizados na elaboração e desenvolvimento das ações e projetos de extensão em saúde visando a abordagem multi e
interdisciplinar. Aplicação e avaliação das ações de extensão para a universidade e a comunidade.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
•
•
•
•
•
•
•
•

Extensão universitária: o que é?
Concepções e análise histórica da Extensão Universitária.
Diretrizes da Extensão Universitária.
A relação ensino, pesquisa e extensão.
Procedimentos Metodológicos, Didáticos e Técnico-Científicos.
Etapas para a Elaboração de Ações e Projetos de Extensão Universitária em saúde.
Aplicação prática da extensão universitária em saúde.
Avaliação das ações e projetos de extensão em saúde.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
Castro R. M. Extensão Universitária e saúde [recurso eletrônico]. 1ª ed. - São Paulo: Cultura acadêmica. 2018. Disponível em:
http://www.culturaacademica.com.br/catalogo/extensao-universitaria-e-saude/
Crisostimo, A. L., Silveira, R. M. C. F . A extensão universitária e a produção do conhecimento: caminhos e intencionalidades.
Guarapuava: Ed. da Unicentro, 2017. 242 Disponível em: https://www3.unicentro.br/ppgen/wpcontent/uploads/sites/28/2017/11/A-Extens%C3%A3o-Universitaria-e-a-Produ%C3%A7%C3%A3o-de-Conhecimento.pdf
Paiva C. C. Universidade e Sociedade. Projetos de extensão da FCLAr‑‑Unesp e suas ações transformadoras. 1ª ed. - São Paulo:
Cultura Acadêmica. 2016. Disponível em: http://www.culturaacademica.com.br/catalogo/universidade-e-sociedade/

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
NOGUEIRA, M. D P. Extensão universitária: diretrizes conceituais e políticas Belo Horizonte: Fórum Nacional de Pró Reitores
de Extensão das Universidades Públicas, Universidade Federal de Minas Gerais, 2000.
De Paula, J. A. A extensão universitária: história, conceito e propostas. Interfaces - Revista de Extensão, v. 1, n. 1, p. 05-23. 2013.
Disponível em: http://www.dche.ufscar.br/extensao/Aextensouniversitriahistriaconceitoepropostas1.pdf
Maciel, L. R. Política Nacional de Extensão: perspectivas para a universidade brasileira. Revista Participação, v. 10. n. 18, p. 17 27. 2010.
PINTO, M.B., ET AL. Educação em saúde para adolescente de uma escola municipal: a sexualidade em questão. Ciência Cuidado
e Saúde; 12(3):587-592. 2013. Disponível em: http://eduem.uem.br/ojs/index.php/CiencCuidSaude/article/viewFile/18470/pdf
Thiollent M. A construção do conhecimento e a metodologia da extensão. Revista Cronos, v. 3, n. 2, p.65-71. 2002. Disponível em
https://periodicos.ufrn.br/cronos/article/view/15654/10730

211

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PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade complementar
Monografia

Prática de Ensino
Módulo
Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
OBRIGATÓRIO

x

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE

Código
MEDC0094
Pré-requisitos

Nome
INFORMÁTICA MÉDICA
não há

Carga Horária Semanal
Teórica

Prática

30h

30h

Co-Requisitos

não há

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

3

60

Período

Requisitos C.H.

EMENTA
Fundamentação dos conceitos, histórico e aplicações da informática na medicina e saúde (saúde digital). Caracterização dos cenários
de aplicações das tecnologias da informação e das comunicações (TIC) na pesquisa, ensino, gestão e assistência em saúde.
Compreensão das ferramentas de informática que apoiam as práticas do profissional de saúde: Sistemas de Informação em Saúde,
Prontuário Eletrônico do Paciente, Sistema de Imagens Médicas, Sistemas de Apoio a Decisão Clínica, Sistemas de bases de dados
científicos, Telessaúde e a utilização de redes e tecnologias móveis.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Introdução a informática em saúde
Sistemas de saúde no Brasil e no mundo
Dados, informações e segurança das informações de saúde
Sistemas de Informação em Saúde
Gestão e análise de indicadores em saúde
Gestão e sistemas de Registro Eletrônico em Saúde (RES), imagens e sinais digitais
Telemedicina e saúde móvel (Práticas médicas a distância)
Aspectos Éticos e Legais nas práticas em saúde digital
Aplicações da Inteligência Artificial na Saúde
Inovações e tendências da saúde digital

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
SHORTLIFFE, Edward H.; CIMINO, James J. (Ed.). Biomedical informatics: computer applications in health care and
biomedicine. Springer Science & Business Media, 2013.
BEMMEL, J. H. Van. and Musen, M. A. (Editors). Handbook of Medical Informatics. USA: Springer, 1997.
BRASIL, L. M. (Organizadora). Informática em Saúde. Brasília, Universa, 2008.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
HARTVIGSEN, G.; PEDERSEN, S.. Lessons learned from 25 years with telemedicine in Northern Norway. 2015.
TURBAN, E., VOLONINO, L. Tecnologia da Informação para Gestão. Em busca de um Melhor Desempenho Estratégico e
Operacional. 8ª ed. Porto Alegre: Bookman, 2013.
LAUDON, K. C., LAUDON, J. Sistemas de Informação Gerenciais, 9. ed, São Paulo, Pearson Prentice Hall, 2010.
WAGER, K. A., GLASER, J. P., lee, F. W., Health Care Information Systems: A PracScal Approach for Health Care
Management, 2 ed., Jossey‐Bass, 2009.
MARIN, H.F., AZEVEDO NETO, R.S. O prontuário eletrônico do paciente na assistência, informação e conhecimento

212

médico. São Paulo. Editores Eduardo Massad, 2003.
BRASIL. Ministério da Saúde. Manual de Telessaúde para Atenção Básica / Atenção Primária à Saúde / Ministério da
Saúde, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. – Brasília: Ministério da Saúde, 2012.

213

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO PRÓREITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOSDIRETORIA DE
DESENVOLVIMENTO DO ENSINO

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade complementar
Monografia

Prática de Ensino
Módulo
Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
OBRIGATÓRIO

x

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE

Código

Nome

MEDC0098

Morte, Luto e Finitude

Pré-requisitos

não há

Carga Horária Semanal
Teórica

Prática

30h

30h

Co-Requisitos

não há

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

3

60hs

Período

Requisitos
C.H.

EMENTA
Aspectos sócio - culturais sobre a morte e o morrer. Estudo da morte e sua repercussão para os vivos numa perspectiva interdisciplinar.
A manifestação da arte e as suas representações da morte. Apego, separação e perda. O luto e suas perspectivas no âmbito emocional,
existencial e familiar. O luto infantil e o seu processo de intervenção nos contextos das emergências pediátricas. A questão do suicídio
e as suas representações na cultura. Finitude enquanto possibilidade existencial.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

- Discutir o lugar da morte ao longo do tempo no Ocidente
- Ampliar a noção de morte na contemporaneidade
- A morte e sua relação com o trabalho do médico
- Diferenciar apego, separação e perda como variantes os processos existenciais que geramprazer e sofrimento.
-Principais teorias sobre o luto
-A Intervenção nos processos de Luto

- Discutir o suicido e suas ressonância na atualidade
- Discutir morte e finitude como operadores do campo simbólico e existencial

214

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CASSORLA, Roosevelt M.S. Da Morte. Estudos Brasileiros. Campinas: Editora Papirus, 1991.
KUBLER - ROSS, Elisabeth. Sobre a morte e o morrer: o que os doentes terminais tem a ensinara médicos, enfermeiras, religiosos
e aos próprios parentes São Paulo: Martins Fontes, 1998.
KOURY,Mauro Guilherme Pinheiro. Sociologia da emoção : o Brasil urbano sob a ótica do luto.Rio de Janeiro: Petrópolis, Editora
Vozes, 2003.
KOVÁCS, Maria Júlia. Educação para a Morte: Temas e Reflexões. São Paulo: Casa doPsicologo: Fapesq, 2003.
STEDEFORD, Averil. .Encarando a morte : uma abordagem ao relacionamento com opaciente. São Paulo: Artes Médicas,
1986.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CURY, Saiem. O amanhã será eterno : uma família interrompida. Rio de Janeiro: Ediouro,2006.
KOURY,Mauro Guilherme Pinheiro. Amor e dor: ensaios em antropologia simbólica. Recife,PE: Editora Bagaço, 2005.
LEPARGNEUR, François Hubert. O doente, a doença e a morte : implicações sócio-culturais da enfermidade. São Paulo:
Campinas: Editora Papirus, 1987.
OLIVEIRA, Tereza Marques. O psicanalista diante da morte : intervenção psicoterapêuticana preparação para a morte e
elaboração do luto. São Paulo: Editora Mackenzie, 2011.
THERNSTROM, Melaine. As crônicas da dor: tratamentos, mitos, mistérios, testemunhose a ciência do sofrimento. São
Paulo: Editora Objetiva, 2011.

215

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade complementar
Monografia

Prática de Ensino
Módulo
Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
OBRIGATÓRIO

x

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE

Código

MEDC0097

Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
Populações Negligenciadas:
As Situações de Vulnerabilidade Social e a
Omissão do Estado como Potencializador
das Doenças Negligenciadas
não há

Co-Requisitos

Teórica

Prática

80h

40h

não há

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

6

120h

Período

Requisitos C.H.

EMENTA
Populações Negligenciadas no Brasil; Os Brasileiros Mais Vulneráveis; A Atenção à Saúde dos Grupos Étnico-Raciais Minoritários
Sob a Perspectiva da Crítica à Modernidade e à Colonialidade; Padronização Versus Pluralismo de Concepções e Práticas de Saúde; A
População Indígena; A População Cigana; A População de Cor de Pele Preta e Marrom; A População LGBT; Os Marcadores Sociais
da Diferença, Notadamente Gênero e Sexualidade, LGBTfobia Institucional e dos Principais Marcos da Política Nacional de Atenção
Integral à Saúde da População LGBT. Aspectos Clínicos (Endocrinologia, Ginecologia, Urologia e Clínica geral), Cirúrgicos, Estéticos
e Psicossociais Envolvidos no Cuidado à Pessoa LGBT nos Três Níveis de Atenção à Saúde no Sistema Único de Saúde; Mulheres
Negras, a Desassistência, as Doenças Ginecológicas e Complicações decorrentes do Aborto; As Doenças Mentais em Populações de
Baixa Renda; Transtornos Mentais como Geradores de Pessoas Negligenciadas; Conceitos Gerais Sobre Psicoterapia e as Origens
Históricas das Principais Correntes de Psicoterapia; O uso indiscriminado de drogas Lícitas e as Drogas Ilícitas; A Polifarmácia como
Causadora de Doenças Cutâneas e Sistêmicas; O Meio Ambiente; Os Desequilíbrios Ecológicos; As doenças Respiratórias por
Exposição aos Agentes Ambientais Poluentes; A Pele como maior órgão do corpo, de localização externa e exposta e como Órgão de
Defesa Imunológica e Mecânica; A Imunidade nas doenças Infecciosas ou Por Exposição aos Agentes do desequilíbrio Ambiental; Os
Efeitos Nocivos da Exposição à Radiação Ultravioleta Solar e a categoria de Trabalhadores Rurais; Os cânceres de Maior Prevalência;
Os Sinais e Sintomas da Desnutrição e das Desvitaminoses na criança e no Adulto; As Doenças Infecciosas Endêmicas Consideradas
Negligenciadas e Prevalentes nas Populações Mais Vulneráveis; As Infecções Sexualmente Transmissíveis (ISTs); As Medidas de
Prevenção aos Cânceres de Pele, de Pulmão, de Colo de Útero, de Pênis, de Mama e de Próstata; Doenças Cutâneas Infecciosas e
parasitárias Prevalentes Nas Populações de Baixa Renda e Identificadas nas Unidades de Atenção Primária à Saúde (UBSs). As
Políticas de Saúde Antes e Após a Constituição Federal de 1988 e o SUS para a Descentralização e Equidade, na Perspectiva de Acolher
e Cuidar Dos Mais Vulneráveis.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
A Definição de pobreza no Brasil: A pobreza extrema; A Definição de miséria no Brasil; A Exclusão Social
As Doenças Psiquiátricas Mais Prevalentes: Depressão; Ansiedade; Transtorno do Humor Bipolar
A psicanálise; A terapia cognitivo-comportamental (TCC); A terapia existencial. Alcoolismo; Marcadores sociais da
diferença/interseccionalidades; Equidade em Saúde; Iniquidades em Saúde
Gênero, Sexualidade e Diversidade Sexual
LGBTfobia Social e Institucional
Movimento Social LGBT no Brasil: Principais Marcos Históricos, Políticos e Legais
Política Nacional de Atenção Integral à Saúde da População LGBT
Corpo e Transexualidade: Hormonioterapia, Transformações Corporais, Anatomia e Processo Transexualizador, Desconstrução do
Corpo Objeto
Saúde Mental de Pessoas Trans
Cirurgia de Redesignação de Sexo
Asma e DPOC;
Hepatites Medicamentosas
As Doenças Prevalentes nas Populações Negligenciadas por Deficiências Nutricionais e Vitamínicas: Kwashiorkor; Marasmo
Pelagra e outras doenças carenciais por deficiência das Vitaminas do Complexo B; Escorbuto;
O Câncer de Pele, de Pulmão, de Colo de Útero, de Pênis, de Mama, e de Próstata
Dermatoses Mais Frequentes na AB em Crianças, Adolescentes, Jovens, Adultos, Grávidas; Imunossuprimidos e Idosos: Dermatite
das Fraldas; Candidíase; Piodermites; Larva Migrans; Acne; Farmacodermias (Eritema Polimorfo; Stevens-Johnson`s; NET; DRESS

216

Síndrome); Dermatoses Psicossomáticas; Infecções Sexualmente Transmissíveis (ISTs): Sífilis; HIV/AIDS; Cancro Mole;
Tricomoníase; Uretrite Gonocócica e Não Gonocócicas; Herpes simples; Infecção por Clamídia; HPV – Condiloma Acuminado;
Escabiose; infecção por HTLV; Hepatites Virais; Doenças Infecciosas Negligenciadas: Hanseníase; Tuberculose; Leishmaniose;
Doença de Lyme; Câncer de Pele Melanoma (CPM); Câncer de Pele Não Melanoma (CPNM).
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
AZULAY D R. DERMATOLOGIA. 5ª Ed
CORDIOLI A V. GREVET E H. Psicoterapias: Abordagens Atuais. 4ª Ed Amazon, 2018.
MINISTÉRIO DA SAÚDE. Doenças Crônicas e Infecções Sexualmente Transmissíveis.
MINISTÉRIO DA SAÚDE.
RODRIGUES MM. Dermatologia do Nascer ao Envelhecer. 1ª Ed Medbook, 2012.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ALTER SJ, MCDONALD MB, SCHLOEMER J, SIMON R, TREVINO J. Common Child and Adolescent Cutaneous Infestations
and Fungal Infections. Curr Probl Pediatr Adolesc Health Care. 2018;48(1):3-25. doi:10.1016/j.cppeds.2017.11.001
GOES EF, MENEZES GMS, ALMEIDA MCC. ARAÚJO TVB, ALVES SV, ALVES MTSSB, AQUINO EML. Vulnerabilidade
racial e barreiras individuais de mulheres em busca do primeiro atendimento pós-aborto. Cad. Saúde Pública 2020; 36 Sup
1:e00189618
KEMNA ME, ELEWSKI BE. A U.S. epidemiologic survey of superficial fungal diseases. .J Am Acad Dermatol. 1996
Oct;35(4):539-42. doi: 10.1016/s0190-9622(96)90675-1.PMID: 8859279
HAISLEY-ROYSTER C. Cutaneous infestations and infections. Adolesc Med State Art Rev. 2011 Apr;22(1):129-45,
ix.PMID: 21815448 Review.
IVE FA. Diseases of the skin. Treatment of skin infections and infestations. .Br Med J. 1973 Nov 24;4(5890):475-8. doi:
10.1136/bmj.4.5890.475.PMID: 4758454 Free PMC article. No abstract available.
MOREIRA C., PEDROSA A. , AZEVEDO F. NASCER E CRESCER BIRTH AND GROWTH .Medical Journal year 2017, vol
XXVI, n.º 4
SANTOS E G. SIQUEIRA M M. Prevalência dos transtornos mentais na população adulta brasileira: uma revisão sistemática de
1997 a 2009. J Bras Psiquiatr. 2010;59(3):238-246.
NIKPOOR N, BUXTON MW, LEPPARD BJ. Fungal diseases in Shiraz. Pahlavi Med J. 1978 Jan;9(1):27-49.PMID: 148630
TRUSCOTT J, ABEBE A, DONKERS K, SEGERS D. Recognizing common parasitic infestations. JAAPA. 2017 May;30(5):1-6.
doi: 10.1097/01.JAA.0000515550.61237.16.PMID: 28441225 Review.

217

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade complementar
Monografia

Prática de Ensino
Módulo
Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

218

x
DADOS DO COMPONENTE

Código

Nome

Carga Horária Semanal
Teórica

Prática

30hs

30hs

MEDC0100

C. H.
Global

Período

3
Cinema e Psicanálise

Pré-requisitos

Nº. de
Créditos

não há

Co-Requisitos

não há

60hs

Requisitos C.H.

EMENTA
Introdução a teoria psicanalítica. A Linguagem cinematográfica. Intersecção entre psicanalise e cinema. O filme como objeto de análise.
O espaço analítico como lugar de produção de imagens e sons. Sintoma, Desejo, fala e construção da cena no cinema e na psicanalise.
Processos oníricos e a estruturação espaço/temporal no filme.

OBJETIVOS
Introduzir conceitos fundamentais da psicanalise freudiana. Apresentar o cinema e o filme como elementos de produção de sentidos.
Apresentar as relações entre psicanalise e cinema através da interpretação de filmes. As estruturas clinicas, neurose, perversão e psicose
no cinema. Possibilitar ao corpo discente uma aproximação da clinica pela dimensão estética tendo no cinema e no filme um lugar de
produção de subjetividades.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1. Introduzir elementos principais da teoria psicanalítica freudiana: inconsciente, ego, id, superego, pulsão, sonhos, complexo de

édipo, sintoma, trauma, desejo, transferência, resistência, mecanismo de defesa.
2. Estruturação da linguagem fílmica ficcional
3. Elementos dramático da cena fílmica e da narrativa do paciente
4. O som no filme e na psicanalise: efeitos do discurso, silencio, escuta do desejo, elaboração.
5. Questões de gênero e sexualidade no cinema
6. A clínica medica no cinema
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CARREIRO, Rodrigo. A linguagem do cinema: uma introdução. Editora Universitária, UFPE, Recife, 2021.
FILHO, Ivo de Andrade Lima. Produção Discursivas nas psicoses. Editora Universitária, UFPE, Recife, 2012
MARETZKI, Gerry. Corpo análise: soma e psyché : construindo uma relação equilibrada. Rio de Janeiro: Senac Nacional, [2010].
173p.
RICARDO, Laécio; VIDAL, Thaís; FERRAZ, Txai. Cinema e Universidade: diferentes convergências. Editora Universitária, UFPE,
2017

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CAVALCANTI, Ícaro Cordeiro. Preservação de uma memória institucional: analise da coleção audiovisual do museu do
instituto de medicina integral professor Fernando Figueira. Monografia. Faculdade de Museologia, UFPE, Recife, 2017.
D'ANDREA, Flavio Fortes, 1936-. Desenvolvimento da personalidade: enfoque psicodinâmico. 19. ed. Rio de Janeiro: Bertrand
Brasil, 2012. 185 p.
FOUCAULT, Michel. O nascimento da clínica. 7. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2011. 231 p.
MELLO FILHO, Júlio de; BURD, Miriam. Psicossomática hoje. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2010. 611 p.
RICARDO, Laécio. Pensar o Documentário. Texto para um debate. Editora Universitária, UFPE, Recife, 2020.

219

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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)

x

Disciplina
Atividade complementar
Monografia

Prática de Ensino
Módulo
Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)

OBRIGATÓRIO

ELETIVO

OPTATIVO

220

x
DADOS DO COMPONENTE

Código
MEDC0099

Pré-requisitos
EMENTA

Carga Horária Semanal

Nome
CORPO, ARTE E PROCESSOS DE
SUBJETIVAÇÃO
não há

Teórica

Prática

30hs

30hs

Co-Requisitos

não há

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

3

60hs

Período

Requisitos C.H.

As diversas concepções de corpo e a arte como criadora e catalisadora de subjetividades são objetos de investigação na disciplina.
Partindo da discussão de textos no âmbito da filosofia, da estética e da arte, bem como da apreciação de filmes,poemas, contos, novelas,
composições e cenas de espetáculos de dança, de teatro e de performances, busca-se entender apresença dos elementos estéticos co m o
produtores de sentidos e de subjetividades, impactando nossos conceitos e práticas de saúde, nossas formas de relação com o mundo e
com a autoimagem, bem como nossos processos de subjetivação num sentido mais amplo.
OBJETIVOS
GERAL: Discutir as concepções de corpo em interface com as vivências artísticas, bem como a estética como produtorade sentidos no
âmbito da vida e da existência humana (saúde, identidade)
ESPECÍFICOS:
1- Apreciar formas artísticas diversas de forma direta (filme, literatura, música) ou indireta (teatro, dança,performance, artes
plásticas), discutindo-as enquanto vivências sensório motoras e produtoras de subjetividades;
2- Refletir a respeito dos elementos estéticos enquanto expressão e concretização de nossas práticas e vivências demundo);
3-Analisar as afecções e concepções estéticas que impactam em sua autoimagem.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1.
2.
3.
4.

CONCEITOS E VIVÊNCIAS DO CORPO
ARTE, FILOSOFIA E ESTÉTICA DA EXISTÊNCIA
ARTE E PROCESSOS DE SUBJETIVAÇÃO
ARTE, IMAGINÁRIO E EXPERIÊNCIA

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ARTAUD, Antonin. Linguagem e vida. São Paulo: Perspectiva, 2014.
BUTLER, Judith. Vida precária. Contemporânea: revista de comunicação e cultura. Dossiê Diferenças e (des)Igualdades.
Tradução de Angelo Marcelo Vasco. Universidade federal da Bahia, Jan-Jun 2011, n. 1, pag. 13-33.FOUCAULT, Michel. O
corpo utópico e as heterotopias. São Paulo, N. 1, Edições, 2013.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

221

CARREIRO, Rodrigo. A linguagem do cinema: uma introdução. Editora Universitária, UFPE, Recife, 2021. DIDIHUBERMAM, Georges. A imagem sobrevivente: história da arte e tempo dos fantasmas segundo abyWarburg. Rio de
Janeiro: Contraponto, 2013.
DURAND, Gilbert. As estruturas antropológicas do imaginário. São Paulo: Martins Fontes, 2002.ELIADE,
Mircea. Mito e realidade. São Paulo, Perspectiva, 2004.
FARIAS, Daniella Rodrigues (et.al). Dramaturgias dos Saberes: sobre trajetórias entre natureza –cultura-sujeito-objeto.
NOGUEIRA, Maria Aparecida Lopes, BRANQUINHO, Fátima (Orgs). UFPE, Recife, 2012.
JOACHIM, Sébastien. Novos aspectos da Leitura. UFPE, Recife, 2012.
GIL, José. Movimento total: o corpo e a dança. São Paulo: Iluminuras, 2004.
MIRANDA, Carlos Alberto Cunha. A arte de curar nos tempos da colônia: limites e espaços de cura. UFPE,Recife,
2011.
NUNES, Luciana Borre. CONSENTINO, Marianne Tezza (Orgs). Conversas de Estágio: artes visuais, dança,teatro. Edição
das Organizadoras, UFPE, 2015.
MENEZES, Jaileila de Araujo, ADRIAO, Karla Galvão, RIOS, Luís Felipe. Jovens, câmera, ação: reflexão sobre osusos dos
dispositivos moveis de mídia em um projeto de mobilização social. Recife, Editora da UFPE, 2016.
NIETZSCHE, Friedrich. O nascimento da tragédia.
RICARDO, Laécio; VIDAL, Thaís; FERRAZ, Txai. Cinema e Universidade: diferentes convergências. Editora
Universitária, UFPE, 2017
RICARDO, Laécio. Pensar o Documentário. Texto para um debate. Editora Universitária, UFPE, Recife, 2020. SCHECHNER,
Richard. O que é performance? em Performance studies: an introduccion, second edition. New York & London: Routledge, p.
28-51. Tradução de r. l. almeida, publicada sob licença creative commons, classe 3.abril de 2011.
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TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina
Atividade complementar
Monografia

Prática de Ensino
Módulo
Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
OBRIGATÓRIO

x

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE

Código
MEDC0096
Pré-requisitos

Carga Horária Semanal

Nome
Atividade física, saúde e qualidade de vida

não há

Co-Requisitos

Teórica

Prática

45h

15h
não há

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

3

60h

Requisitos C.H.

Não há

Período

EMENTA
Tendo em vista a necessidade de aprofundamento nos conteúdos relacionados a prática de atividade física, saúde e qualidade de vida,
a disciplina tem o propósito de: Conceituação de atividade física; classificação de atividade física; diferença entre atividade física e
exercício físico; Conceituação de saúde; saúde e cuidado; conceituação de qualidade de vida; ferramentas de mensuração de qualidade
de vida; qualidade de vida em diversas faixas etárias; Conceitos de felicidade; Qualidade de vida e felicidade; contribuição da saúde
para melhoria da qualidade de vida; a atividade física como ferramenta importante para qualidade de vida.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Ao final da disciplina, o discente será capaz de compreender de uma forma ampla de que forma o profissional de saúde deve abordar
a atividade física, a saúde e a qualidade de vida nas fases da vida, com uma abordagem multiprofissional e interdisciplinar.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA

222

MARQUES, M.B.G.G.R. Qualidade de vida: definições, conceitos e interfaces com outras áreas de pesquisa. Editora Escola de
artes. 2019.
MISSIAS-MOREIRA, R & VALENTIN, O. S. Qualidade de vida e saúde em uma perspectiva interdisciplinar. CRV Editora,
2018.
VIEIRA, A. Atividade Física - Qualidade De Vida e Promoção de Saúde. Atheneu Editora, 2014.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
VIEIRA, A.A.U. Atividade física, qualidade de vida e promoção de saúde. Atheneu, 2013.
ROSSI, A.M.; MEURS, J. A.;PERREWÉ, P.L. Stresse e qualidade de vida no trabalho: conceito e avaliação do stress. Ed.
Dos Editores. 2019.
CARVALHO, J.A.M.; MAREGA, M. Manual de atividades físicas para prevenção de doenças. Rio de Janeiro, Elsevier; São
Paulo: Hospital Albert Einstein, 2012.
VAISBERG, M, Rosa, L.F.B.P.C; DE MELLO, M.T. (org). O exercício como terapia na prática médica. São Paulo: Artes
Médicas, 2005.
CZERESNIA, D & MACHADO, C. E. (org.). Promoção da Saúde: conceitos, reflexões, tendências. Rio de Janeiro: Fiocruz,
2003.
NAHAS, M.V. Atividade física, saúde e qualidade de vida: conceitos e sugestões para um estilo de vida ativo. 6. Ed.
Londrina (pr): midiograf, 2013.
LYUBOMIRSKY, S. Os mitos da felicidade. Lexicon, 2013.
VAISBERG, M & DE MELLO, M.T. (org). Exercícios na saúde e na doença. Barueri, SP: Manole, 2010

223

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PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
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PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
TIPO DE COMPONENTE (Marque um X na opção)
x

Disciplina

Prática de Ensino

Atividade complementar

Módulo

Monografia

Trabalho de Graduação

STATUS DO COMPONENTE (Marque um X na opção)
OBRIGATÓRIO

x

ELETIVO

OPTATIVO

DADOS DO COMPONENTE

Código

Nome

Carga Horária Semanal
Teórica

Prática

30h

30h

MEDC0095 Cartografia e Produção de

Nº. de
Créditos

C. H.
Global

3

60hs

Período

Subjetividades
Prérequisitos
EMENTA

não há

Co-Requisitos

não há

Requisitos
C.H.

Não há

A prática clínica e de pesquisa-intervenção na perspectiva da cartografia proposta por Gilles Deleuze e Félix Guattari. Noção de
Rizoma proposta pelos autores para discutir modos de intervenção clínico-sociais que acompanhem a vida em seus movimentos. Os
marcadores da esquizoanálise para a criação de uma atuação clínica com vistas à produção de subjetividades singularizadas. As
aberturas produzidas pelo método cartográfico nas práticas de intervençõesclínicas e de pesquisas voltadas ao acompanhamento dos
processos subjetivos, a partir da perspectiva ético-estético-política. A noção de rizoma. A perspectiva estética . O sensível e o corpo
vibrátil. Cartografar é acompanhar Processos. Produção de Subjetividade e singularidade. Clínica dacriação: imagem; som; cerâmica;
dança.
CONTEÚDO PRGRAMÁTICO

•
•
•
•
•

Conhecer o método da Cartografia a partir da contribuição da Esquizoanálise;
Situar o campo de intervenções clínicas como agenciamentos para a produção de subjetividades;
Problematizar
os
processos
subjetivos
Cartografia enquanto pesquisa-intervenção.
Situar a cartografia dentre os diferentes olhares acerca da subjetividade;
Ampliar

as

possibilidades

de

contemporâneos

intervenção

clínica

a

partir da

a

partir

da cartografia esquizoanalítica;

•

Identificar o método cartográfico entre as modalidades de Pesquisa-intervenção.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
DELEUZE, G.; GUATTARI, F. Mil platôs: capitalismo e esquizofrenia – Volume 1. São Paulo, Ed.34, 1995
DELEUZE, G.; GUATTARI, F. Mil platôs: capitalismo e esquizofrenia – Volume 3. São Paulo, Ed.34,1996.
PASSOS, E.; KASTRUP, V.; ESCÓSSIA, L. (Org.) Pistas do método da cartografia: Pesquisa-intervenção e produção de
subjetividade. Porto Alegre: Sulina, 2015.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

224

GUATTARI, F. Revolução Molecular. Pulsações políticas do desejo. Brasiliense, São Paulo,1981.
GUATTARI, F.; ROLNIK, S. Micropolítica: Cartografias do Desejo. Petrópolis: Vozes, 1986.
ZAMBONI, J.; BARROS, M. E. Um clínico da atividade desejante no campo social: FélixGuattari. Polise Psique, Vol.
2, n .1, 2012, pp. 23-42 .
MERHY, E. E. A clínica do corpo sem órgãos, entre laços e perspicácias. Em foco a disciplinarização e a sociedadede controle.
Lugar Comum, nº27, pp. 281-306.
PASSOS, E.; KASTRUP, V.; TEDESCO, S. (Org.) Pistas do método da cartografia: a experiência da pesquisa e o plano
comum. Porto Alegre: Sulina, 2014, v. 2.
POZZANA, L. A formação do cartógrafo é o mundo: corporificação e afetabilidade. Fractal, Rev. Psicol., v. 25 – n.2, p. 323338, Maio/Ago. 2013.
ROLNIK, S. Cartografia Sentimental. Transformações contemporâneas do desejo. Porto Alegre: Editora Sulina,2016.

225

ANEXO IV
REGULAMENTO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES

CURSO DE MEDICINA - NCV-CAA/UFPE
REGULAMENTO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Apresentação

As atividades curriculares descritas até então são consideradas obrigatórias para efeito
da integralização do curso e fazem parte das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos
de graduação de medicina de 2014. Fazem parte também do currículo, portanto, essenciais para
a integralização do curso, as disciplinas eletivas de perfil, eletivas livre e atividades
complementares. As disciplinas eletivas do perfil são disciplinas que o estudante deve escolher
e cursar dentro do seu curso até atingir a carga horária estabelecida no perfil curricular. As
eletivas de perfil vão ser elaboradas, discutidas e aprovadas em colegiado para aprovação.
É importante destacar que a disciplina eletiva de LIBRAS está incluída no perfil
curricular (Anexo II), conforme previsto no Decreto Nº 5.626/2005. As disciplinas eletivas
livres são atividades de livre escolha do estudante, que deve cursar, de qualquer curso do
Campus do Agreste, uma ou mais dessas atividades até atingir a carga horária estabelecida. A
carga horária para disciplina eletiva livre pode ser substituída por atividade complementar, ou
eletivas de perfil excedentes à carga horária necessária de 180h. Atividades complementares
são as atividades de pesquisa, extensão, monitoria, representação discente, estágios curriculares
não-obrigatórios e demais atividades realizadas pelo estudante que podem ser creditadas no
seu histórico escolar. As normas de atividades complementares assimcomo as atividades que
podem ser contabilizadas como atividades complementares são descritas no Anexo IV, em
conformidade com a Resolução nº 12/2013 do CCEPE.
O Estágio Supervisionado do curso de medicina corresponde ao Estágio Curricular
Obrigatório, realizado nos dois últimos anos do curso, correspondente ao componente curricular
Internato. Este se adequa à Resolução nº 20/2015 do CCEPE e suas normas aprovadas pelo
colegiado do curso está no Anexo V.
As cargas horárias das atividades obrigatórias, eletivas e de atividade obrigatória são
descritas na tabela abaixo:

226

Síntese de Carga Horária
Componentes Obrigatórios

7.560h

Componentes Eletivos do Perfil

180h

Componentes Eletivos Livres e Atividades Complementares

180h

Atividades Complementares

480h

Carga Horária Total

8.400h

CAPÍTULO I
DAS FINALIDADES

Art. 1° - As atividades complementares são ações curriculares que têm como objetivo promover
a flexibilização curricular e integração, bem como a construção de novos conhecimentos por
parte do aluno, de maneira orgânica e complementar, mediante estudos e práticas
independentes, programados e realizados para este fim.
Parágrafo único - As atividades complementares do curso de Medicina da Universidade
Federal de Pernambuco, Centro Acadêmico do Agreste, Núcleo de Ciências da Vida estão
previstas na Resolução nº 12/2013 da CCEPE e têm como objetivo incentivar o aluno a
participar de experiências diversificadas que contribuam para sua formação humana,
profissional e participação social.
Art. 2° - As Atividades Complementares devem ser desenvolvidas dentro do prazo de conclusão
do curso, conforme definido em seu Projeto Pedagógico, sendo componente curricular
obrigatório para a graduação do aluno.
Parágrafo único - Caberá ao aluno participar de Atividades Complementares que
privilegiam a construção de comportamentos sociais, humanos, culturais e profissionais. Tais
atividades serão adicionais às demais atividades acadêmicas e deverão contemplar os grupos de
atividades descritos neste Regulamento.

CAPÍTULO II
DO LOCAL E DA REALIZAÇÃO
Art. 3° - As atividades complementares podem ser desenvolvidas na UFPE ou em organizações
públicas e privadas, em formato preferencialmente presencial, que permitam complementação
da formação do aluno.
227

Essas organizações devem ser reconhecidas e trabalharem com o escopo do que é considerado
atividades complementares a partir da Resolução nº 12/2013 da CCEPE.

CAPÍTULO III
DAS ATRIBUIÇÕES

SEÇÃO I
DA COORDENAÇÃO DO CURSO

Art. 4°– À Coordenação do Curso compete:
I.

Aprovar em Colegiado o Regimento sobre Atividades Complementares do Curso na

qual se dará a creditação das atividades complementares no histórico escolar do aluno, em
consonância com o PPC do curso;
II.

Julgar, ouvindo o professor relator, as atividades propostas e de interesse ou afins da

medicina.
III.

Julgar, ouvindo o colegiado do curso, os casos omissos, não presentes neste

regulamento.
IV.

Indicar um ou mais professores que irão julgar e relatar as solicitações de atribuição de

carga horária por atividade complementar.
§ 1° Caberá exclusivamente ao Coordenador de Curso registrar no SIG@ o tipo de atividade
complementar, o nome do aluno e a respectiva carga horária.
§ 2° O Coordenador do Curso poderá indicar em Colegiado um ou mais professores relatores
que irão avaliar os requerimentos e/ou documentos comprobatórios para validação da atividade
em questão. No caso de ausência de indicação de professor relator, a coordenaçãodo curso
deverá assumir o papel de relator.

SEÇÃO II
DO COLEGIADO DO CURSO
Art. 5° - Ao Colegiado do Curso compete:
I.

propor ao Coordenador do Curso, para as atividades relacionadas no artigo 8,
procedimentos de creditação de Atividades Complementares, em consonância com
o Projeto Pedagógico do Curso;

II.

julgar a avaliação das Atividades Complementares não previstas neste
Regulamento.

228

III.

propiciar condições para o processo de creditação e acompanhamento das
Atividades Complementares.

SEÇÃO III
DO PROFESSOR RELATOR
Art. 6° - Ao professor relator compete:
I.

analisar e validar a documentação das Atividades Complementares apresentadas
pelo estudante, levando em consideração este Regulamento;

II.

avaliar e pontuar as Atividades Complementares desenvolvidas pelo aluno, de
acordo com os critérios estabelecidos neste regimento, levando em consideração a
documentação apresentada;

III.

orientar o aluno quanto à pontuação e aos procedimentos relativos às Atividades
Complementares;

IV.

registrar as Atividades Complementares desenvolvidas pelo aluno;

V.

participar das reuniões necessárias para a operacionalização das ações referentes às
Atividades Complementares.

SEÇÃO IV
DO ALUNO

Art. 7° - Aos alunos do NCV-CAA, matriculados no curso de Graduação em Medicina,
compete:
I.

informar-se sobre o Regulamento e as atividades oferecidas dentro ou fora da UFPE
que propiciem pontuações para Atividades Complementares;

II.

inscrever-se e participar efetivamente das atividades;

III.

para creditação da atividade, o aluno deverá requerê-la formalmente à Coordenação
do Curso até o semestre seguinte a sua conclusão.

IV.

providenciar a documentação comprobatória, relativa à sua participação efetiva
nas atividades realizadas e entregar a documentação necessária para a pontuação e
a avaliação das Atividades Complementares;

V.

solicitar a avaliação em Atividades Complementares, conforme prevê este
Regulamento;

VI.

arquivar a documentação comprobatória das Atividades Complementares e
apresentá-la sempre que solicitada;

229

VII.

retirar a documentação apresentada junto ao professor relator em até 60 dias
corridos após a publicação do julgamento.

§1° - A documentação a ser apresentada deverá ser devidamente legitimada pela
Instituição emitente, contendo carimbo e assinatura ou outra forma de avaliação e especificação
de carga horária, período de execução e descrição da atividade.
§2° - A documentação a ser apresentada poderá será ser fotocópia do original. Entretanto,
deverá ser conferida com o original por qualquer servidor técnico-administrativo da UFPE.
§3° - A documentação não retirada no prazo estabelecido neste Regulamento será
descartada.
§ 4º O requerente responderá por documentos que não correspondam à realidade,
inclusive, criminalmente.

CAPÍTULO IV
DA AVALIAÇÃO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Art. 8° - Na avaliação das Atividades Complementares desenvolvidas pelo aluno serão
considerados:
I.

As definições das atividades complementares pontuadas no Artigo 1º da Resolução
12/2013 da CCEPE;

II.

a compatibilidade e a relevância das atividades desenvolvidas, de acordo com este
Regulamento, e os objetivos do curso descrito no PPC;

III.

o total de horas dedicadas à atividade.
§ 1º - Somente será considerada, para efeito de creditação, a participação em
atividades desenvolvidas a partir da data de ingresso do aluno no Curso.
§ 2º - Ficam excluídas as atividades de prestação de serviços que envolvam
remuneração e
outros.

Art. 9° - Em concordância com a descrição das atividades complementares regidas pela
Resolução 12/2013 da CCEPE, poderão ser validadas como Atividades Complementares:
Grupo 1 – Atividades de ensino/monitoria
O programa de monitoria é um espaço de aprendizagem que visa ao aperfeiçoamento
do processo de formação do aluno, bem como a melhoria de qualidade do ensino. A monitoria
pode ser exercida tanto com caráter de bolsista (de acordo com as normativas da PROGRAD)
quanto voluntário. O ingresso é realizado mediante processo seletivo regido por normativas da
PROGRAD e de editais do NCV, sob supervisão do Coordenador de Monitoria do NCV. Para
230

creditação da atividade: carga horária mínima de 15 horas por semestre, com apresentação do
certificado de conclusão da monitoria e da descrição da atividade assinada pelo docente ou
orientador da monitoria. O aproveitamento da monitoria como atividade complementar para a
integralização curricular será no máximo de 180h.
Grupo 2 – Atividades de Pesquisa
A Iniciação Científica possibilita o incentivo à vocação científica, permitindo a
participação do discente em grupos de pesquisa vinculados ao CNPq, através do
desenvolvimento de trabalhos nas linhas de pesquisa do Curso. O financiamento de bolsas
advém do CNPq e FACEPE ou qualquer outro órgão de fomento. Participação em grupo de
pesquisa coordenada por professor da UFPE, porém sem apoio financeiro de nenhum órgão
de fomento, bem como participação em pesquisa realizada fora do âmbito da UFPE também
poderá ser creditado como atividade de pesquisa, desde que a pesquisa seja aprovada pelo pleno
do Núcleo de Ciências da Vida. Nesses últimos casos, o aluno terá que apresentar certificado
comprovando a carga horária emitido pelo professor/pesquisador juntamente coma aprovação
da pesquisa em pleno do NCV. Será creditada horas de atividades de pesquisa adicionais para
publicações de artigos ou capítulo de livro, com o máximo de 20h por artigoou capítulo. Se o
artigo tiver sido publicado em mais de um jornal ou revista, deve-se contabilizar apenas uma.
Para creditação da atividade: carga horária mínima de 15 horas por semestre, com
acompanhamento sistemático do aluno pelo professor/pesquisador responsável e mediante
entrega de relatório final ou parecer do professor/pesquisador e da descrição da atividade
assinada pelo docente ou orientador do projeto. O aproveitamento da iniciação científica como
atividade complementar para a integralização curricular será no máximo de 180h, podendo ser
cumulativo por mais de um semestre.
Grupo 3 – Atividades de Extensão
As atividades de extensão oferecem a oportunidade de o aluno participar de projetos
voltados à comunidade que também têm como objetivo o exercício da cidadania, a possibilidade
de vivenciar experiências externas à universidade e diversificar seus conhecimentos. As
atividades consideradas neste grupo são descritas a seguir:
I.

Projetos de Extensão: submetidos para aprovação, através de Edital, ou registrados na

SIGPROJ, após análise da Câmara Setorial de Extensão. Para creditação da atividade: carga
horária mínima de 15 horas por semestre, com acompanhamento sistemático do aluno pelo
professor responsável e mediante entrega de relatório final ou parecer do professor e da
descrição da atividade assinada pelo docente ou orientador do projeto. O aproveitamento
desse item como atividade complementar para a integralização curricular será no máximo de
180h, podendo ser cumulativo por mais de um semestre.
231

II.

Participação em Seminários, Congressos (científicos e estudantis), Simpósios e

equivalentes (mesas-redondas, oficinas, painéis, fóruns) promovidos pela UFPE ou por outros
órgãos oficiais (outras Instituições de Ensino Superior, Conselhos, Sociedades, Associações
etc.). Para creditação: carga horária mínima de 15 horas. Poderá ser cumulativa por mais de um
semestre, com comprovação de frequência ou declaração de participação no evento,contendo
carga horária e da descrição da atividade (apresentar site ou folder oficial do evento, com as
informações obrigatórias). O aproveitamento desse item como atividade complementar para a
integralização curricular será no máximo de 180h, podendo ser cumulativo por mais de um
semestre.
III.

Organização de Seminários, Congressos científicos e estudantis, Simpósios e

equivalentes promovidos pela UFPE ou por outros órgãos oficiais (outras Instituições de Ensino
Superior, Conselhos, Sociedades, Associações etc). Essa atividade não deve estar sendo
desenvolvida como parte de projetos de pesquisa. Para creditação: carga horária mínima de 15
horas. Poderá ser cumulativa por mais de um semestre, com comprovação de frequência ou
declaração de participação no evento, contendo carga horária e da descrição da atividade
(apresentar site ou folder oficial do evento, com as informações obrigatórias). O aproveitamento
desse item como atividade complementar para a integralização curricular será no máximo de
180h, podendo ser cumulativo por mais de um semestre.
IV.

Estágio Curricular não obrigatório: realizado sob supervisão de um Médico, respeitadas

as exigências do Conselho Federal de Medicina, com comprovação do programa de atividades
do estágio, da carga horária correspondente, da frequência do aluno e dos critérios de aprovação
sob os quais foram regidos o referido estágio. Para creditação: carga horária mínima de 15 horas
por semestre, com comprovação de frequência, declaração de realização da atividade por parte
da entidade concedente, contendo carga horária e da descrição da atividade assinada pelo
docente ou orientador do projeto. O aproveitamentodesse item como atividade complementar
para a integralização curricular será no máximo de 180h, podendo ser cumulativo por mais de
um semestre. O estágio curricular não obrigatórioé regido pela mesma normatização do estágio
obrigatório (Anexo V do PPC).
V.

Representação estudantil nos Conselhos da Universidade, Câmara de Graduação,

Colegiado do Curso, entidades estudantis, e executivas de movimento estudantil dentro e fora
do âmbito da UFPE. O estudante deverá trazer certificado comprobatório de sua participação
como representante dos estudantes de medicina dos órgãos aos quais foi representante e da
descrição da atividade assinada pelos titulares da gestão do Diretório Acadêmico no ano do
evento. Para creditação: carga horária mínima de 15 horas, podendo ser cumulativa por mais de
um semestre. O aproveitamento desse item como atividade complementar para a
232

integralização curricular será no máximo de 180h, podendo ser cumulativo por mais de um
semestre.
VI.

Cursos e minicursos presenciais ou a distância, cujo objetivos e temáticas sejam de

interesse da Medicina. Cada curso ou minicurso poderá ter carga horária menor do que 15 h,
Porém, para creditação, deve-se adequar a carga horária mínima de 15 horas por semestre.
Poderá ser cumulativa por mais de um semestre ou no mesmo semestre, com comprovação de
frequência ou declaração de participação no evento, contendo carga horária e a descrição da
atividade assinada pelo docente ou orientador do projeto, podendo-se apresentar descrição
oficial do curso ou minicurso, desde que tenha as informações obrigatórias. A carga horária
também poderá ser comprovada através da ementa ou descrição do curso. O aproveitamento
desse item como atividade complementar para a integralização curricular será no máximo de
180h.
VII. Cursos de idiomas ou cursos de proficiência em línguas estrangeiras. O curso poderá ter
carga horária menor do que 15 h. Porém, para creditação, deve-se adequar a carga horária
mínima de 15 horas por semestre. Poderá ser cumulativa por mais de um semestre ou no mesmo
semestre, com comprovação de frequência ou declaração de participação no curso, contendo
carga horária e a descrição da atividade assinada pelo professor, podendo-se apresentar
descrição oficial do curso ou minicurso, desde que tenha as informações obrigatórias. A carga
horária também poderá ser comprovada através da ementa ou descrição do curso. O
aproveitamento desse item como atividade complementar para a integralização curricular será
no máximo de 60h.
VIII.

Participação em atividades comunitárias convocadas pela coordenação de curso, núcleo

ou centro ou órgão oficiais. Para creditação: carga horária mínima de 15 horas por semestre.
Poderá ser cumulativa por mais de um semestre, com comprovação de frequência ou
declaração de participação no evento, contendo carga horária e da descrição da atividade
assinada pelo docente ou orientador do projeto. A carga horária também poderá ser comprovada
através da ementa ou descrição do curso. O aproveitamento desse item como atividade
complementar para a integralização curricular será no máximo de 120h.
§1° - As atividades descritas nos itens anteriores, dentro do Grupo de Extensão, poderão
somar no máximo 480 horas, desde que em atividades diferentes e na carga horária máxima
descrita em cada item.
Grupo 4 – Políticas, Programas e Ações Estratégicas para o SUS
Participação em cooperação regional, nacional e/ou internacional para formação de recursos
humanos para o Sistema de Saúde (Pró-saúde, PET-saúde, Programa Mais Médicos). Para
creditação: carga horária mínima de 15 horas por semestre, podendo ser cumulativa por mais
233

de um semestre, com acompanhamento sistemático do aluno pelo professor responsável,
declaração de participação, contendo carga horária, e a descrição da atividade assinada pelo
docente ou orientador do projeto. O aproveitamento desse item como atividade complementar
para a integralização curricular será no máximo de 180h.
Grupo 5 - Atividades Esportivas, Artísticas, Culturais
Participação em atividades de dança, teatro, cinema, artes plásticas, música, coral, literatura,
equipes esportivas, competições e outras atividades esportivas, artísticas e culturais. Para
creditação: carga horária mínima de 15 horas por semestre, podendo ser cumulativa por mais
de um semestre, com comprovação de frequência ou declaração de participação na atividade
contendo carga horária, assim como uma declaração com a descrição ou ementa da atividade
assinada pela organização responsável pela atividade. Essa atividade deve ser promovida pela
UFPE ou por outros órgãos oficiais (outras Instituições de Ensino Superior, Conselhos,
Sociedades, Associações etc.). A carga horária também poderá ser comprovada através da
ementa ou descrição da atividade. O aproveitamento desse item como atividade complementar
para a integralização curricular será no máximo de 60h.
Art.10º - Nos casos em que a atividade puder ser creditada de diferentes maneiras, o aluno
deverá escolher a categoria de atividade a ser creditada, somente podendo registrá-la uma única
vez.
Art. 11º - Para efeito de creditação no sistema oficial da UFPE, na descrição da atividade
complementar deve conter obrigatoriamente as seguintes informações:
1.

Nome da Atividade

2.

Data Inicial e Data Final

3.

Carga Horária

4.

Situação (Andamento / concluída / cancelada)

5.

Tipo Atividade Complementar (extensão, monitoria, pesquisa, outros)

6.

Órgão Responsável

7.

Docentes, Orientadores e/ou Pesquisadores da Atividade

8.

Discentes da Atividade

9.

Descrição da atividade

CAPÍTULO V
SÍNTESE DA TIPIFICAÇÃO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES

234

Horas
Grupos

Categoria

Atividade

Mínimo por
semestre

Horas válidas
Máximo

Atividades de
Ensino/
1
Monitoria

Atividade de monitoria em disciplinas

15 h

180 h

15 h

180 h

15h

20h

15h

20h

4h

180 h

15h

180h

15 h

180 h

Palestras e seminários técnicos da área médica

4h

180 h

Encontros e Congressos Locais

15 h

180 h

Congressos nacionais e / ou internacionais

15 h

180 h

15 h

180 h

(bolsista ou voluntário)

Projetos de iniciação científica (bolsista ou
voluntário)
Atividades de
2

Pesquisa

Autoria de artigo publicado em revista
indexada ou não
Autoria de capítulo de livro
Minicursos e cursos técnicos da área de interess
da Medicina e de fundamento científico ou de
gestão.
Estágio Curricular não obrigatório

Cursos a distância da área de interesse da
Medicina e de fundamento científico ou de
gestão.
Atividades de
3

Extensão

Participação ativa (como palestrante, instrutor,
organizador e/ou professor) em apresentação de
palestras técnicas, seminários, mini-cursos,
cursos da área médica promovidos por IES ou
Entidades científicas ou profissionais.

235

Participação na comissão organizadora ou
monitor de eventos científicos, congressos,

15 h

180 h

Encontros de estudantes

15 h

180 h

Ligas acadêmicas

15 h

180 h

Atividade comunitária

15 h

120 h

15 h

180 h

Estágio curricular não obrigatório

15h

180h

Curso de Língua estrangeira

15h

60h

15 h

180 h

15 h

180 h

15 h

60 h

simpósios, encontros promovidos por IES ou
Entidades científicas ou profissionais.

Representação estudantil nos Conselhos da
Universidade, Câmara de Graduação, Colegiado
do Curso, entidades estudantis, e executivas de
movimento estudantil dentro e fora do âmbito d
UFPE

Participação em projetos de extensão (bolsista
ou voluntário)

4

Políticas,

Participação em cooperação regional, nacional

Programas e

e/ou internacional para formação de recursos

Ações

humanos para o Sistema de Saúde (Pró-saúde,

estratégicas para

PET-saúde, Programa Mais Médicos,

o SUS

Residência Multiprofissional).

Atividades
5

Esportivas
Artísticas,

Participação nas atividades de dança, teatro,
cinema, música, coral, literatura. Esportes
individuais e coletivos.

Culturais

CAPÍTULO VI
Das disposições transitórias
Art. 12 - Para a creditação das atividades complementares realizadas pelos estudantes
anteriormente a aprovação dessa resolução, não se aplicam as restrições de prazo definidas no
art. 7º, inciso III deste regimento.

236

ANEXO V
NORMAS DOS ESTÁGIOS

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO ACADÊMICO DO AGRESTE
NÚCLEO DE CIÊNCIAS DA VIDA
CURSO DE MEDICINA

NORMAS DOS ESTÁGIOS

O estágio é um componente essencial do curso de medicina. Por isso, o estágio deve ser regido
com o mais alto grau de responsabilidade, tanto da parte da Universidade, quanto da Instituição que
ofertará o estágio e o estudante. O estágio se caracteriza por ter sua carga horária centrada na prática
médica, porém é estimulado ter carga horária teórica como forma de garantir o aprofundamento do
conhecimento. O estágio tem dois carateres: obrigatório e não-obrigatório.

O estágio obrigatório em regime de Internato, está regido pela Diretriz Nacional do Curso de
Medicina aprovada pela Resolução CNE/CES Nº 03, de 20 de junho de 2014, a Lei n.º 12.871, de 22 de
outubro de 2013, a Lei 11.788, de 25 de setembro de 2008 e as Resoluções nº 20/2015, nº 09/2016 e
nº09/2018 do Conselho Coordenador de Ensino, Pesquisa e Extensão (CCEPE) da UFPE.
O estágio não-obrigatório está regido pela Lei 11.788, de 25 de setembro de 2008 e as Resoluções
nº 20/2015, alterada pelas Resoluções nºs 09/2016, 09/2018 e 02/2020, do Conselho Coordenador de
Ensino, Pesquisa e Extensão (CCEPE) da UFPE e será creditado como atividade complementar, de
acordo com as normas específicas do curso.
Os estágios obrigatórios e não-obrigatórios devem ser desenvolvidos, preferencialmente, em
serviços do Sistema Único de Saúde que tenham convênio com a UFPE.
Para solicitação à Prograd de celebração desse convênio, devem-se observar exigências tais
como: a existência de supervisores médicos nas instituições que possam atuar de forma integrada com a
UFPE/CAA, o compromisso da Instituição em colaborar com as atividades de avaliação propostas pela
UFPE/CAA e, por fim, não configurar vínculo empregatício, sendo permitido, entretanto, a oferta de
bolsa de estudo. É também recomendável que a instituição que irá ofertar o estágio esteja realizando
atividades de ensino, pesquisa e extensão, tendo preferência pela oferta de programa de residência médica
cadastrada na Comissão Nacional de Residência Médica (CNRM). Vinte e cinco por cento do Internato
(estágio obrigatório) pode ser realizado fora do âmbito da UFPE/CAA, observando os mesmos critérios
para aprovação dos estágios não-obrigatórios em termos de celebração de convênio, avaliação do
estudante e termo de compromisso. É importante destacar que a carga horária do estágio obrigatório
237

desenvolvido fora do âmbito da UFPE/CAA deve ser compatível com a carga horária dos estágios
desenvolvidos no âmbito da UFPE/CAA.
O estágio não-obrigatório deve ser aprovado pela Coordenação de Estágio do Curso. Para a
aprovação do estágio não-obrigatório, a Coordenação de Estágio do Curso deve seguir os seguintes
critérios:
● O estudante deve estar matriculado na UFPE/CAA a partir do quinto período;
● Deverá ser celebrado o Termo de Compromisso de Estágio entre a UFPE/CAA, a instituição
concedente e o aluno), destacando a carga horária e o período do estágio e o supervisor
médico do estudante. Deve-se observar também se a proposta do estágio não fere os
dispositivos legais referentes aos estágios;
● Deverá ser construído um plano de atividades do estagiário, anexo obrigatório do termo de
compromisso, elaborado em acordo com as três partes: órgão ou entidade concedente,
instituição de ensino e estagiário;
● A carga horária de estágios não obrigatórios poderá ser registrada no histórico escolar do
estudante como atividade complementar, de acordo com os limites definidos no Projeto
Pedagógico do Curso, mediante entrega à Coordenação de Estágio do Curso, por parte do
estudante, dos relatórios parciais e final de estágio, consoante modelo específico de cada
Curso, com menção de aprovação pelo supervisor e pelo professor orientador.
Esses passos devem ser seguidos antes do início do estágio, sob pena de não ter a carga horária
contabilizada como atividade complementar. Para realização do estágio não-obrigatório, além da prévia
celebração de convênio, deve-se observar a compatibilidade de horários entre o estágio e as atividades
obrigatórias do curso.
É importante destacar que os estágios obrigatórios ou não-obrigatórios devem ser
supervisionados por profissional médico habilitado para trabalhar no Brasil, sob pena de realizar
exercício ilegal da medicina.
Casos omissos nesta norma devem ser discutidos pelo Colegiado do Curso.

238

ANEXO VI
REGIMENTO DO INTERNATO

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO ACADÊMICO DO AGRESTE
NÚCLEO DE CIÊNCIAS DA VIDA
CURSO DE MEDICINA
REGULAMENTO DO INTERNATO DO CURSO DE MEDICINA – CAA/UFPE

Disciplina os estágios do internato médico no âmbito do
curso de Medicina do Centro Acadêmico do Agreste da
Universidade Federal de Pernambuco.

O COLEGIADO DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM MEDICINA DO CENTRO ACADÊMICO DO
AGRESTE (CAA), no uso de suas atribuições, conferidas pelo art. 58 do Estatuto da Universidade Federal de
Pernambuco, e tendo em vista as disposições contidas na Lei Federal nº 11.788/2008, na Resolução CNE/CES nº
3/2014 que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para do Curso de Graduação em Medicina e na Resolução
nº 20/2015 do CCPE da UFPE;

RESOLVE:

CAPÍTULO I
DA DEFINIÇÃO

Art. 1° O estágio obrigatório em regime de internato é a última fase do curso de Medicina, sendo parte
integrante e obrigatória do currículo de graduação e tem por finalidade o treinamento em serviço, para sedimentação
das competências adquiridas no decorrer do curso e aquisição de novas competências de acordo com o Projeto
Pedagógico do Curso de Medicina, sendo consequentemente dirigido para as atividades eminentemente práticas.
Parágrafo único. Para efeito desta resolução, os termos serão definidos conforme o seguinte:
I.

Áreas de atuação: definidos nas Diretrizes curriculares Nacionais

II.

Rodízio: plano de estágio dentro da área específica;

III.

Supervisor de rodízio: docente da UFPE responsável pela supervisão da área;
239

IV.

Preceptor: médico ou profissional de saúde do serviço que o estudante está estagiando;

V.

Internato: conjunto de rodízio que compõem os estágios obrigatórios.

CAPÍTULO II
DA ESTRUTURA E FUNÇÃO

Art. 2° O Internato será desenvolvido, preferencialmente, em serviços da Rede Pública de Saúde.
Parágrafo único. Entende-se como Rede Pública de Saúde: as unidades hospitalares, os serviços
especializados e as unidades básicas de saúde pertencentes à rede própria do Sistema Único de Saúde (SUS) nas
esferas municipal, estadual e federal.
Art. 3º Para que o estágio se desenvolva em serviços de saúde da Rede Privada de Saúde, deverão ser
atendidos os seguintes requisitos:
I.

Celebração prévia de convênio para concessão de estágio entre a Universidade Federal de Pernambuco e a
entidade concedente;

II.

Desenvolvimento de atividades de ensino no âmbito do estágio, como Programa de Residência ou outras
pós-graduações na área médica;

III.

Apreciação e autorização do estágio pela Comissão do Internato.
Parágrafo único. As instituições privadas conveniadas ao SUS, para fins de campo de estágio, serão

consideradas serviços de saúde da rede privada, obedecendo ao disposto no caput deste artigo.
Art. 4º Durante o internato, o estudante receberá treinamento prático intensivo, não sendo permitido
acumular quaisquer outras atividades em horário que coincidam com as atividades do internato.
§ 1º Entendem-se como atividades cumulativas todas aquelas não contempladas no programa e que se
sobreponham às atividades pré-definidas, tais como plantões extracurriculares, ligas acadêmicas, atividades de
pesquisa e outras atividades assemelhadas.
§ 2º É vedado ao estudante do internato participar de programas de monitoria ofertados pelo Núcleo de
Ciências da Vida (NCV).
Art. 5° O programa do Internato será realizado em tempo integral, sendo concedida ao estudante, caso haja
atividades práticas noturnas, em todos os rodízios, no primeiro e no segundo anos do internato, uma tarde livre.
Parágrafo único. A tarde a ser liberada será estabelecida pelo próprio serviço, preferencialmente, pósplantão ou após permanências noturnas, evitando, assim, transtornos operacionais à dinâmica da unidade.
Art. 6º Só poderá matricular-se no Internato, o estudante que tiver cumprido todos os componentes
curriculares obrigatórios do primeiro ao oitavo períodos, além dos componentes eletivos de perfil em uma carga
horária de, no mínimo, 180h.
Art. 7º As atividades no serviço serão efetuadas sob a supervisão direta dos preceptores dos serviços e sob
supervisão indireta dos supervisores de área, cabendo ao supervisor de cada área, ao início de cada semestre,
apresentar à coordenação do internato uma relação nominal de todos os professores e preceptores que atuam no
internato, a qual será repassada pelo coordenador do internato aos estudantes ingressantes nos rodízios.
Parágrafo único. Quando as atividades forem desenvolvidas em instituições privadas, os supervisores de
área também deverão informar os preceptores envolvidos seguindo os moldes do artigo 6º.
240

Art. 8º O Internato obrigatoriamente contemplará os rodízios em:
I.

Clínica Médica;

II.

Cirurgia;

III.

Ginecologia-obstetrícia;

IV.

Pediatria;

V.

Medicina de Família e Comunidade;

VI.

Saúde Mental;

VII.

Estágio Opcional.
Parágrafo único. O estágio opcional, dar-se-á nas últimas seis semanas de cada ano do Internato.
Art. 9º Para efeito de registro escolar, o internato terá a duração de quatro módulos (Internato 1 a 4), cada

qual correspondente a um semestre e, dentre os quais, o Internato 1 e 3 serão considerados quatro rodízios e o
Internato 2 e 4 serão considerados três rodízios.
§ 1º Um ou mais rodízios perdidos serão considerados reprovação no módulo em que o rodízio ocorreu,
devendo cada rodízio reprovado ser pago na abertura do semestre seguinte.
§ 2º As atividades no decorrer do Internato deverão oferecer um caráter de aquisição de competências
progressivas, descritas em planos de ensino para cada rodízio e disponibilizadas aos estudantes quando do início
dos estágios.

CAPÍTULO III
DA DURAÇÃO

Art. 10º O Internato terá duração de 100 (cem) semanas, correspondendo 48 (quarenta e oito) semanas de
atividades anuais e 04 (quatro) semanas de férias ao final do primeiro ano do internato, equivalente a 24 (vinte e
quatro) meses e será, obrigatoriamente, realizado em tempo integral, com carga horária total de 3840 (três mil
oitocentas e quarenta) horas, devendo cada área do Internato ter uma carga horária total 14 (quatorze) semanas
divididas em rodízios de 07 (sete) semanas em cada ano, a exceção do opcional, que é composto por 12 (doze)
semanas, divididas em rodízios de 06 (seis) semanas em cada ano, com 40 (quarenta) horas semanais de atividades
em todos os rodízios.
Parágrafo único. Cada área de estágio terá, preferencialmente, um número equivalente de alunos em seu
rodízio, para que não haja sobrecarga nem oscilação na proporção de alunos por pacientes e por preceptores, em
cada serviço, respeitando-se a proporção abaixo:
I.

Relação preceptor/interno, no máximo 1:10 (um para dez);

II.

Relação interno/paciente, no mínimo 1:2 (um para dois) e, no máximo, 1:5 (um para cinco).
Art. 11º O cumprimento da carga horária total do internato é obrigatório, não sendo permitido colar grau o

estudante em débito de carga horária ou de avaliação.
§ 1º A reposição de até 1/4 da carga horária de cada rodízio poderá ser feita mediante programação especial,
elaborada pelo supervisor da área.
§ 2º O estudante que tiver faltado mais de 25% da carga horária do estágio, será reprovado por falta sem
possibilidade de reposição de carga horária, sendo necessário cursá-lo integralmente novamente, sem o qual não
241

poderá colar grau.
§ 3º A participação do estudante em Congressos ou outras atividades só será feita com a concordância do
supervisor da área, repondo a carga-horária conforme § 1º deste artigo.
§ 4º As solicitações de afastamento para eventos científicos deverão ser feitas em requerimento padrão da
UFPE e dirigidas ao Supervisor da área e à Coordenação do Internato, para ciência, com antecedência mínima de
30 (trinta) dias.
§ 5º O período de afastamento, seja por falta justificada, para tratar problema de saúde do próprio interno
ou de seus parentes, por afastamento para congressos, para casamento, maternidade, paternidade, adoção ou
falecimento de familiar, será obrigatoriamente reposto para manter a carga horária prevista e a execução da
programação proposta.

CAPÍTULO IV
DOS ESTÁGIOS EXTERNOS

Art. 12º Entende-se como estágios externos aqueles realizados em Instituições fora dos serviços previstos
em planejamento pedagógico para cada rodízio.
Art. 13º Os estágios externos poderão ser realizados em instituições nacionais e internacionais.
§ 1º O estudante só poderá realizar estágio externo em, no máximo, 25% (vinte e cinco por cento) da carga
horária total de cada ano do internato, excluindo-se o rodízio opcional.
§ 2º O estudante não poderá fracionar o estágio de 7 (sete) semanas em períodos menores para a realização
do estágio externo.
§ 3º Não será facultada a realização de estágio externo ao aluno que for reprovado em rodízio de qualquer
área, naquele ano.
Art. 14º O estágio em Instituições nacionais deverá ser solicitado com um mínimo de 2 (dois) meses de
antecedência, mediante requerimento dirigido à Coordenação do Internato e julgamento do pedido pela Supervisão
da Área para a qual houve solicitação de estágio externo e será obrigatória a apresentação dos seguintes documentos
em sua versão original:
I.

Declaração de aceite emitido pela instituição recebedora;

II.

Comprovação de que o local do estágio é credenciado pelo Ministério da Educação e que disponha de
Internato Médico e/ou Residência Médica na área pretendida pelo candidato;

III.

Descrição das atividades programáticas emitidas pela instituição recebedora e assinado pelo preceptor
responsável;

IV.

Modelo do registro de frequência nos moldes das realizadas no rodízio da área.
Art. 15º O estágio em Instituições estrangeiras deverá ser solicitado com 03 (três) meses de antecedência

mediante requerimento à Coordenação do Internato, julgamento pela Supervisão da Área para a qual houve
solicitação do estágio externo e aprovação do Colegiado do Curso, sendo obrigatória a apresentação dos seguintes
documentos (original e cópia):
I.

Declaração de aceite emitido pela instituição recebedora;

II.

Comprovação do convênio entre a instituição recebedora com a Universidade Federal de Pernambuco;
242

III.

Descrição das atividades programáticas emitidas pela instituição recebedora e assinado pelo preceptor
responsável;

IV.

Modelo do registro de frequência nos moldes das realizadas no rodízio da área.
§ 1º Para efeito do estágio em instituições estrangeiras, serão aceitos os documentos constantes dos incisos

I a IV deste artigo, em língua inglesa, espanhola e francesa, devendo os documentos em qualquer outra língua ser
apresentados juntamente com a tradução juramentada.
§ 2º A realização de estágio no exterior será autorizada por meio do programa de intercâmbio, no âmbito de
programas de mobilidade acadêmica ou em instituições públicas internacionais, devidamente conveniadas com a
UFPE.
Art. 16º Os custos financeiros com passagens, hospedagem, seguro e contatos com a instituição recebedora,
correrão à custa do estudante.

CAPÍTULO V
DOS CONVÊNIOS

Art. 17º A Universidade Federal de Pernambuco poderá celebrar convênios de concessão de estágio com
Instituições de Saúde, indicadas pela Coordenação de Estágio em consonância com a Comissão de Internato, que
deverá observar as normas do Conselho Nacional de Educação (CNE) e as especificidades definidas, conforme
descrito abaixo:
I.

Existência de pessoal médico capacitado para exercer a função de preceptoria, segundo julgamento da
Comissão do internato;

II.

Relação preceptor / interno, no máximo 1:10 (um para dez);

III.

Relação interno / paciente, no mínimo 1:2 (um para dois) e, no máximo, 1:5 (um para cinco);

IV.

Apresentar programação detalhada em que se definam objetivos de aprendizagem e as atividades
pedagógicas a serem desenvolvidas para as diversas áreas de estágio a que se propõem, acrescidos dos
currículos de preceptores;

V.

Arquivos médicos organizados.

VI.

Que ofereçam estágios em pelo menos uma das 6 (seis) áreas básicas do internato: Clínica Médica, Cirurgia,
Obstetrícia e Ginecologia, Pediatria, Saúde Mental e Medicina de Família e Comunidade.
Parágrafo único. Situações outras que porventura não tenham sido contempladas neste Regimento serão

julgadas pela Comissão do Internato à luz dos seus méritos, na maior brevidade possível.

CAPÍTULO VI
DA AVALIAÇÃO

Art. 18º Ao final de cada rodízio, será gerada uma nota proveniente das avaliações dos domínios de
conhecimento, habilidades e atitudes, sendo a nota final de cada rodízio do internato definida como a média das
notas obtidas nas avaliações do rodízio correspondente.
§ 1º A avaliação em cada rodízio será constituída de:
243

I.

Observação contínua do cumprimento dos objetivos éticos, cognitivos e técnicos, através de instrumento
de avaliação de performance fornecido pelo Curso de Medicina do NCV-CAA, preferencialmente
validado.

II.

Realização, ao final de cada rodízio, de avaliação cognitiva a ser elaborada e aplicada pelos docentes do
Curso de Graduação de Medicina do NCV-CAA, abrangendo todo o conteúdo programático da área;

III.

O interno será aprovado se, no resultado, obtiver nota mínima de 7,0 (sete) em cada rodízio, fazendo-se
uma média ponderada entre as notas obtidas nas avaliações cognitiva, com peso 4 (quatro) e de habilidades
e atitudes, com peso 6 (seis);
§ 2º Os estudantes que realizarem rodízios externos serão submetidos às mesmas avaliações de conteúdos e

de habilidades e atitudes aplicadas aos demais internos pela supervisão do rodízio ao final do estágio.
Art. 19º A aprovação em cada rodízio do Internato está condicionada à obtenção de nota mínima de 7,0
(sete) correspondente à média ponderada das avaliações expressas nos incisos I e II, do § 1º, do art. 18, deste
Regulamento e cumprindo o determinado na Resolução nº 20/2015, do Conselho Coordenador de Ensino, Pesquisa
e Extensão (CCEPE) da UFPE.
§ 1º O aluno que não obtiver média mínima de 7 (sete) no rodízio terá o direito de ser submetido a uma
segunda avaliação teórico/prática (recuperação), em horário que não se superponha ao seu próximo rodízio, como
possibilidade de substituir a nota cognitiva inicialmente obtida e recuperar sua média final.
§ 2º Caso o estudante não venha a atingir a nota mínima de 7 (sete), mesmo após a recuperação, será
reprovado e repetirá o rodízio ao final do Internato, de cada semestre, ou do ano, a critério da Comissão do
Internato.
§ 3º O Internato é parte integrante da graduação do Curso de Medicina, de modo que, em caso de reprovação,
e, tendo em vista que esta fase do curso segue uma programação contínua e anual, a reprovação em uma área implica
impossibilidade de colação de grau pelo aluno conjuntamente com sua turma dentro do prazo previsto.
§ 4º Os Supervisores de área devem fornecer a avaliação dos internos até um máximo de 72 horas após a
conclusão do estágio.

CAPÍTULO VII
DAS INSTÂNCIAS EXECUTIVA E DELIBERATIVA

Art. 20º À instância executiva do internato, a qual deverá ser representada pela Coordenação do Internato e
pelos Supervisores de Área, caberá o planejamento, gerenciamento da execução, a avaliação das atividades do
internato como um todo e avaliação dos rodízios, respectivamente.
§ 1º A Coordenação de Internato é composta pelo/a coordenador/a e pelo/a vice coordenador/a, que deve
atuar também substituindo o/a coordenador/a na sua ausência ou impossibilidade, e assume as atribuições de
Coordenador de Estágio previstas no art. 13 da Resolução nº 20/2015 CCEPE.
§ 2º A supervisão dos rodízios deverá ser realizada por docentes da UFPE das respectivas áreas.
§ 3º Deverá haver também um/a vice supervisor/a que deve atuar substituindo o/a supervisor/a na sua
ausência ou impossibilidade.
Art. 21º A instância deliberativa do internato será representada pela Comissão de Internato do Curso de
244

Medicina, tendo por objetivo supervisionar o cumprimento das atividades do Internato, sugerindo ajustes.
§ 1º Casos que não possam ser resolvidos no âmbito desta Comissão, assim como avaliação de eventos que
afrontam o código de ética do estudante segundo projeto pedagógico, deverão ser remetidos à Coordenação do
Curso de Medicina.
§ 2º A Comissão de Internato será constituída pelo/a Coordenador/a do Curso ou seu/sua Vice, pelo/a
Coordenador/a do Internato ou seu/sua Vice, pelo/a Supervisor/a de cada área ou um/a substituto/a indicado/a por
seus pares e um/a representante discente de cada turma que esteja cursando o Internato ou seus/suas respectivos/as
substitutos/as e por um/a representante dos preceptores de cada área de rodízio ou seus/suas respectivos
substitutos/as indicado/a por seus pares.
Art. 22º O mandato da Comissão de Internato será de 2 (dois) anos, coincidente com o exercício do/a
Coordenador/a do Curso de Medicina.
§ 1º O/A Supervisor/a de cada área do Internato será indicado pelo grupo de docentes da UFPE das
respectivas áreas e referendado pela Coordenação do Curso de Medicina.
§ 2º O/A Coordenador/a do Internato será indicado pelo(a) Coordenador(a) do Curso de Medicina, com o
mandato de dois anos, podendo ser reconduzido por igual período.
§ 3º À Comissão de Internato caberá a responsabilidade de dirimir as eventuais dúvidas e problemas que
decorram do exercício do Internato de Medicina e da aplicabilidade deste instrumento, ou quando lhe for
inexequível, reportá-la ao Colegiado do Curso de Medicina.
§ 4º A Comissão de Internato se reunirá mensalmente em caráter ordinário e extraordinário sempre que se
fizer necessário.

CAPÍTULO VIII
DOS DIREITOS E DEVERES DO INTERNO

Art. 23º Sendo o/a estudante do Internato regido/a por esse instrumento, cabe ao/á mesmo/a enquanto
deveres:
I.

Respeitar este regimento e as normas dos locais onde estiver desenvolvendo as atividades;

II.

Cumprir fielmente suas atribuições no que concerne aos horários e participação na programação;

III.

Portar-se com civilidade, respeito e consideração;

IV.

Ter apresentação pessoal adequada, mantendo condições de higiene e trajando vestimenta compatível com
o local do estágio, sapatos fechados, livre de adornos e portando crachá de identificação;

V.

Utilizar todos os equipamentos de proteção individual adequados a cada situação;

VI.

Zelar pelo patrimônio, seja expresso em estrutura física, bens duráveis ou materiais de consumo, do serviço
em que está realizando o estágio.
Art. 24º. É vedado ao interno:

I.

Realizar atividades sem supervisão de preceptor;

II.

Fornecer informações sobre os pacientes sob seus cuidados a pessoas externas ao serviço ou aos docentes;

245

III.

Utilizar roupas de centro cirúrgico, centro obstétrico ou unidades de terapia intensiva fora dos respectivos
locais;

IV.

Vender plantões obrigatórios.
Art. 25º. São direitos dos internos:

I.

Ter oferecidos pela instituição estágios que contemplem toda a carga horária do internato, em todas as
áreas;

II.

Avaliar os rodízios, seus respectivos preceptores e docentes;

III.

Eleger seu representante e suplente na Comissão do Internato;

IV.

Dar conhecimento à Supervisão do Internato de possíveis desvios ou irregularidades.
Art. 26º Os estudantes do internato estão sujeitos a medidas disciplinares na ocasião de descumprimento

dos deveres.
§ 1º As medidas disciplinares poderão ser:
I.

Advertência escrita;

II.

Suspensão;

III.

Reprovação do rodízio.
§ 2º Na aplicação das penas previstas neste artigo, serão observadas as seguintes orientações:

I.

As penas disciplinares serão aplicadas de acordo com a gravidade das faltas, podendo considerar os
antecedentes do estudante;

II.

A advertência por escrito poderá ser aplicada pela preceptoria da unidade de saúde onde estagia o estudante
ou pelo professor supervisor da área, devendo a sanção ser entregue ao estudante, com assinatura da via
recebida e arquivamento da segunda via na pasta do estudante;

III.

A suspensão poderá ser aplicada pelo professor supervisor da área conjuntamente com o preceptor e poderá
ser de até 25% da carga horária do rodízio, implicando em afastamento do aluno de todas as atividades do
internato, pelo período correspondente ao da pena, devendo o comunicado da suspensão ser entregue ao
estudante, com assinatura da via recebida e arquivamento da segunda via na pasta do estudante, e as faltas
decorrentes da suspensão deverão ser integralizadas pelo estudante;

IV.

A reprovação do rodízio poderá ser aplicada pelo professor supervisor da área conjuntamente com o
preceptor, ouvindo a coordenação do internato ou a comissão do internato e ocorrerá nos casos em que o
período de suspensão corresponder a mais que 25% (vinte e cinco por cento) da carga horária do rodízio,
podendo acontecer por suspensão única ou por múltiplas suspensões, devendo o comunicado da reprovação
ser entregue ao estudante, com assinatura da via recebida e arquivamento da segunda via na pasta do
estudante;

V.

Todos os processos disciplinares devem ser realizados em sigilo, com comunicado apenas para o estudante
envolvido, preceptores e supervisor da área, coordenação de internato e coordenação do curso;

VI.

Casos levados à Comissão de Internato poderão ser discutidos exclusivamente com a presença dos
membros da comissão;

VII.

Nos casos que ensejem suspensão ou reprovação, o denunciado será citado, com cópia da denúncia, para
no prazo de 5 (cinco) dias úteis apresentar sua defesa por escrito; VII - todo o processo de investigação e
apuração deverá ser realizado até o lançamento da nota do rodízio do interno no AVA.
246

§ 3º Medidas disciplinares complementares poderão ser acionadas a depender da gravidade do caso,
seguindo o descrito nos artigos 145, 146 e 147 do Regimento Geral da UFPE.

CAPÍTULO IX
DAS DISPOSIÇÕES FINAIS

Art. 27º Este Regimento entrará em vigor após aprovado pelo Colegiado do curso de Medicina e regerá
todas as atividades do Internato do Curso de Medicina do Centro Acadêmico do Agreste da Universidade Federal
de Pernambuco.

COMISSÃO DE INTERNATO:
Coordenador do Curso de Medicina
Coordenador do Internato Supervisor de Cirurgia
Supervisor de Clínica Médica
Supervisor de Ginecologia e Obstetrícia
Supervisor de Medicina de Família e Comunidade
Supervisor de Pediatria
Supervisor de Saúde Mental
Representante Discente do Ano I
Representante Discente do Ano II

Data de aprovação no Colegiado do Curso de Medicina: 10 de outubro de 2018.

247

ANEXO VII
NORMAS DE UTILIZAÇÃO DA BIBLIOTECA
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO ACADÊMICO DO AGRESTE NÚCLEO DE CIÊNCIAS DA VIDA
CURSO DE MEDICINA

NORMAS DE UTILIZAÇÃO DA BIBLIOTECA DO CURSO DE MEDICINA

1. Regras Gerais
1.
2.
3.
4.
5.

Respeitar e cumprir o Regulamento e normas de funcionamento da Biblioteca;
Manter a ordem e silêncio no recinto da Biblioteca;
Respeitar os funcionários do setor;
A consulta ao acervo da Biblioteca é franqueada a todos os interessados;
São considerados usuários da Biblioteca aptos a fazerem empréstimos domiciliares
alunos da Instituição dos cursos de Graduação, Mestrado, Pós-graduação,
Professores e Funcionários.

2. Consulta
A Biblioteca é aberta ao público em geral para consulta de materiais bibliográficos.

3. Empréstimo domiciliar
1. Disponível para os usuários cadastrados na Biblioteca, mediante apresentação do
número do CPF e senha pessoal ou identificação biométrica .
2. É vedada aos usuários sem vínculo com a Universidade, a retirada de materiais nesta
modalidade;
3. Será suspensa qualquer modalidade de empréstimo ao aluno que cancelar ou tiver
sua matrícula trancada, bem como estiver em débito com a Biblioteca, desde que
sua situação não seja regularizada.
4. O usuário não poderá retirar dois ou mais exemplares da mesma obra, dentro do
prazo normal de empréstimo.
5. Empréstimo domiciliar de obras de consulta local será vedado, podendo ser retiradas
no seguinte caso: por um período máximo de 2 (duas) horas, podendo ser renovado
por mais 1 hora.
4. Renovação
1. A renovação pode ser feita até 10 vezes, desde que não haja reservas ou atrasos;
2. A renovação de empréstimos deve ser feita pelo próprio usuário pelo site:
www.biblioteca.ufpe.br

248

5. Reserva de livros
1. O usuário poderá fazer reserva com uso da sua senha pessoal no site:
www.biblioteca.ufpe.br
2. As reservas ficam a disposição do usuário no período de 48 horas. Apos este período
será liberado para o próximo usuário em espera ou retorna para o acervo,se não
houver fila.
6. Devolução
1. A devolução de obras será efetivada somente após a entrega no Setor de
empréstimos da Biblioteca e a baixa no sistema. O usuário deverá aguardar a
confirmação da devolução pelo funcionário que verificará a existência ou não de
pendências;
2. A Biblioteca não se responsabiliza por obras deixadas pelo usuário em suas
dependências e/ou com pessoas não autorizadas a receber as obras a serem
devolvidas.
7. Multa
1. Em casos de atrasos, é cobrada multa por dia e por exemplar não devolvido.
2. A multa é cobrada por dia de atraso para os empréstimos domiciliares e por hora
para os empréstimos de livros de "consulta local".
3. A multa é computada diariamente, inclusive domingos e feriados;
4. Multas não quitadas no momento da devolução permanecem cadastradas no
sistema da Biblioteca, impedindo novos empréstimos até a sua quitação.
8. Salas de estudo
1. A sala de estudo da Biblioteca deve ser utilizada, exclusivamente, para a realização
de estudo individual.
9. Proibições
1. Não é permitida a entrada na Biblioteca portando alimentos e bebidas (exceto
água);
2. Não é permitido fumar no interior da Biblioteca;
3. O celular no interior da Biblioteca deve permanecer no modo silencioso;

10. Disposições gerais
1. O acervo da Biblioteca está eletronicamente protegido com sistema anti-furto;
2. Efetuado o empréstimo, as obras são desmagnetizadas pelo funcionário para que o
sistema anti-furto, instalado na entrada da Biblioteca, não sinalize na saída do
usuário;
3. Ao ser abordado na recepção da Biblioteca, caso o sistema anti-furto venha a ser
disparado, o usuário deverá colaborar com a devida averiguação do ocorrido, que
será feita por um funcionário;
249

4. Materiais utilizados para consulta na biblioteca não devem ser guardados nas
estantes pelos usuários O ambiente da Biblioteca requer silêncio, devendo o usuário
colaborar para que isto aconteça, e, caso não o faça, será alertado por um
funcionário. Em caso de insistência, o fato será encaminhado aos bibliotecários ou
ao coordenador da Biblioteca para que sejam tomadas as providências necessárias;
5. É dever dos usuários zelar pelos bens da Biblioteca, bem como, pelos materiais
emprestados em seu nome, estando os infratores sujeitos a penalidades e/ou ao
ressarcimento dos danos;
6. Obras danificadas, perdidas ou extraviadas devem ser repostas pelo usuário e
enquanto a obra não for substituída ou paga, a multa é computada diariamente,
inclusive domingos e feriados. A multa será interrompida no momento em que o
usuário notificar a Biblioteca a sua intenção de repor a obra;
7. Em caso de extravio de obras, o usuário deverá comunicar o fato à Biblioteca,
podendo fazer a reposição das mesmas ou pagar o valor correspondente aos valores
de mercado. Tratando-se de obra esgotada, o usuário poderá repor outra, indicada
pelos bibliotecários e que trate do mesmo assunto. Enquanto a obra não for
substituída ou paga, a multa é computada diariamente, caso não seja comunicado
antecipadamente à Biblioteca;
8. É vedada a entrada de usuários nas dependências da Biblioteca portando bolsas,
pastas, mochilas, bem como consumir alimentos e bebidas em seu interior;
9. É vedada a utilização de telefone celular nas dependências da Biblioteca, sendo
permitido seu porte desde que permaneça desligado ou no silencioso;
10. Os funcionários da Biblioteca podem solicitar a identificação de qualquer pessoa
que estiver transitando em suas dependências;
11. Filmagens ou fotografias nas dependências da Biblioteca devem ter prévia
autorização da coordenação;

250

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO ACADÊMICO DO AGRESTE NÚCLEO DE CIÊNCIAS DA VIDA
CURSO DE MEDICINA

NORMAS PARA DOAÇÃO DE LIVROS À BIBLIOTECA AGRESTE ARIANO
SUASSUNA
CAPÍTULO I
Das disposições preliminares
Art. 1º A Biblioteca receberá doações de livros em condições físicas adequadas, ou seja, em
bom estado de conservação, sem folhas soltas, limpos, sem mofo, infestação de insetos,
marcações ou escritas à tinta, etc.
Art. 2° Para doação de apenas 1 (um) título, o doador poderá ser atendido sem agendamento no
Setor de Processamento técnico, das 16h às 21h. Ao recebimento caberá ainda avaliação feita
no ato da entrega.
Art. 3º Para efetuar a doação de mais títulos será necessário o contato preliminar com Setor de
Processamento técnico, através do e-mail: doacoes. agreste@gmail.com ou por telefone, para
confirmar o processo de pré-seleção e, somente após confirmação, agendar a entrega/envio de
materiais.

CAPÍTULO II
Das doações entre bibliotecas
Art. 4° A biblioteca doadora deverá enviar listagem para o e-mail doacoes. agreste@gmail.com
e aguardar retorno do setor, seguindo as demais orientações deste documento.

CAPÍTULO III
Doação particular
Art. 5º A biblioteca não receberá doações de revistas informativas, periódicos, cópias
xerográficas, apostilas, folhetos, relatórios, catálogos, gibis, folders, livros de ensino médio ou
fundamental, teses e dissertações, CDS, DVDS, Fitas VHS, disquetes, anuários, atlas, anais e
enciclopédias.
Art. 6° O doador deverá enviar, por email a listagem dos livros a serem doados, com as
informações de autor, título, edição, volume, ano e quantidade.
Art. 7º A doação, por si só, não caracteriza obrigatoriedade de incorporação ao acervo.

251

Art. 8º O doador transfere, em caráter irrevogável, toda a posse, jus e domínio que exercia sobre
os materiais bibliográficos doados, assinando o termo de doação no ato da entrega. Rodovia BR
104

KM

59,

Nova

Caruaru

-

Caruaru

–

PE

55014-900

(81)

2103-9205

biblioteca.agreste@ufpe.br

CAPÍTULO IV
Da entrega e recebimento dos materiais.
Art. 9º As obras pré-selecionadas deverão ser entregues ao Setor de processamento técnico,
em dia e horário a ser combinado com o servidor responsável pelo atendimento.
Art. 10° Os materiais poderão ser enviados pelos Correios, com a identificação do doador,
seguindo as orientações dos Arts. 7 e 8.
Parágrafo único. A forma e despesa de envio/entrega dos materiais serão responsabilidade do
doador.

CAPÍTULO V
Do termo de doação
Art. 11° O termo de doação será disponibilizado pelo Setor de processamento técnico. Este
deverá ser assinado pelo doador ou portador, previamente combinado, no ato da entrega.
Parágrafo único. Em caso de recusa da assinatura do termo de doação a entrega não será
efetivada.

CAPÍTULO VI
Das obras raras ou coleções especiais
Art. 12º Para doações condicionadas a exigências relativas à incorporação do material, como
obras raras e coleções especiais, serão convidados para análise profissionais da área a serem
definidos pelo setor de processamento técnico e coordenação da Biblioteca.
Parágrafo único. Quando necessário, a Biblioteca poderá solicitar visita prévia ao material a ser
doado, a fim de seguir as orientações do Capítulo I.
Art. 13° Os casos omissos nesta Norma serão resolvidos pelo Setor de Processamento técnico
e/ou coordenação da Biblioteca Agreste.
Art. 14° Esta norma entrará em vigor na data de sua aprovação pelo Setor de Processamento
técnico e Coordenação da Biblioteca Agreste, revogando-se as disposições em contrário.

252

ANEXO VIII
NORMAS DOS LABORATÓRIOS DO CURSO DE MEDICINA

Normas do Laboratório Morfofuncional
Curso de Medicina – NCV – Campus Agreste
I INTRODUÇÃO
O Laboratório Morfofuncional é espaço do Curso de Medicina do Núcleo de Ciências da Vida,
Campus do Agreste da UFPE, destinado ao estudo integrado das diferentes áreas do
conhecimento, mediante a utilização de novas metodologias de ensino-aprendizagem. Neste
ambiente será incentivado o uso de práticas e métodos inovadores que elevem a qualidade de
ensino e estimulem o raciocínio criativo dos estudantes.
II OBJETIVOS DESTA NORMATIVA
A presente normatização tem por finalidade disciplinar o funcionamento do laboratório
morfofuncional, para garantir a correta utilização de equipamentos, materiais e reagentes, bem
como a promoção do desenvolvimento de atividades específicas de suporte ao ensino, pesquisa
e extensão, envolvendo docentes, técnicos e alunos. Para tanto, os usuários destes laboratórios
devem estar cientes desta normativa, sendo dever aplicá-los corretamente.
III RESPONSABILIDADES
Aos estudantes:
1. É proibida a permanência ou utilização do laboratório na ausência de um professor ou técnico
de laboratório, exceto em casos que os mesmos tenham dado expressa autorização porescrito,
se responsabilizando por quaisquer prejuízos decorrentes da utilização das dependências do
laboratório sem supervisão; A presença do aluno durante este período deverá ser registrada no
livro de registros do laboratório;
2. Durante o desenvolvimento das aulas práticas, não é permitido aos estudantes transitarem
entre os espaços do laboratório sem prévia autorização do professor responsável pela aula;
3. É dever do estudante, seguir essas normas gerais de segurança do laboratório e normas
específicas de cada espaço (se existirem). O estudante que não seguir as normas não poderá
assistir à aula;
4. Os equipamentos de proteção individual dos estudantes não serão fornecidos pela
Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), ficando a aquisição sob a responsabilidade do
mesmo;
5. É proibido trazer crianças para as aulas práticas nos laboratórios;
6. É proibido consumir alimentos e bebidas no interior do laboratório de ensino;
7. Itens pessoais devem ser colocados na prateleira indicada pelo professor ou técnico de
laboratório, levando para a bancada ou mesa somente o necessário para as anotações erealização
da aula prática;
8. Brincadeiras, gestos bruscos, cadeiras fora dos locais e conversas desnecessárias não são
253

admitidas dentro do laboratório morfofuncional;
9. Os equipamentos do laboratório devem ser utilizados apenas para seu propósito designado;
10. É dever do estudante manter a mesa e as bancadas limpas e organizadas;
11. Após o uso das vidrarias, essas devem ser devidamente lavadas conforme procedimento
adequado (previamente determinado pelo professor responsável pela aula ou pelo técnico
responsável) e dispostas em cima de um pedaço de papel toalha ou estufa para secagem;
12. Em caso de acidentes, quebra de vidraria ou de qualquer dano aos equipamentos, deverá ser
acionado imediatamente o técnico responsável e/ou professor, para que possam ser tomadas as
providências cabíveis;
13. Nunca se deve pipetar líquidos muito viscosos, pois este procedimento poderá inutilizar a
pipeta pela impossibilidade de remoção dos resíduos das paredes da vidraria;
14. Deve-se limpar as balanças sempre que utilizá-las, conforme procedimento adequado de
limpeza e pesagem;
15. Os estudantes poderão frequentar o Laboratório Morfofuncional em horário diverso às
aulas, em grupo ou individualmente, desde que o laboratório não esteja reservado ou venha a
ser solicitado para aula prática, e respeitando-se as prerrogativas de segurança dispostas nessa
normativa;
16. Ao término da aula, deve-se deixar a bancada, balança e demais equipamentos limpos e os
frascos de reagentes fechados e organizados.
Aos professores:
1. Realizar o planejamento de aulas práticas a ser entregue à Coordenação do laboratório no
início do período letivo, conforme os prazos estabelecidos pela coordenação do curso, para
adequação de horários e, assim, evitar possíveis sobreposições de horário. Os docentes que, por
quaisquer motivos, não puderem entregar o cronograma de aulas práticas, terão que adequar-se
aos horários disponíveis para utilização dos laboratórios;
2. Informar com antecedência ao técnico os equipamentos, materiais e reagentes que serão
utilizados nas aulas práticas. Caso os mesmos precisem ser comprados, a aquisição dependerá
da dotação orçamentária do Núcleo de Ciências da Vida (NCV) da UFPE e seguirá os
critérios estabelecidos pela administração do Campus;
3. Verificar a disponibilidade do técnico de laboratório, quando o auxílio do mesmo se fizer
necessário;
4. Zelar pela estrutura geral dos laboratórios, ou seja, instalações, equipamentos, materiais e
reagentes, colaborando por meio de orientações disciplinares e de bom uso do laboratório aos
alunos; bem como não permitir a utilização de peças conservadas em líquidos e experimentos
que utilizem soluções e fluidos biológicos nos áreas reservadas para peças secas.
5. Cumprir e exigir dos estudantes o cumprimento dessas normas gerais de segurança do
laboratório e normas específicas de cada laboratório (se existirem);
6. Respeitar as atribuições técnicas específicas dos técnicos de laboratório, nos casos em que
as mesmas não estiverem previstas na lista de responsabilidades dos técnicos de laboratório,
descritas neste documento, resguardando-os do desvio funcional;
7. Manter a ordem dentro do laboratório, evitando problemas disciplinares dos estudantes e
eventuais acidentes;
8. Orientar o técnico quanto ao destino final para resíduos produzidos durante a realização da
254

aula prática;
9. Utilizar e exigir dos usuários dos laboratórios o uso de Equipamentos de Proteção Individual
e de Equipamentos de Proteção Coletiva, quando estes se fizerem necessários;
10. É de inteira responsabilidade do professor a descrição da aula prática e a transmissão das
informações aos estudantes por meio de roteiros, apostilas ou meio que o mesmo julgar mais
conveniente;
11. Permanecer junto ao aluno durante todo o período de utilização do laboratório em horário
de aula, até a saída do último aluno;
12. Respeitar os horários de início e término das aulas;
13. Comunicar qualquer tipo de ocorrência ou irregularidades ao técnico responsável pelo
laboratório, à Coordenação dos laboratórios ou à Coordenação do Curso;
14. Após a aula prática, o professor ou técnico deve fechar o laboratório, certificar-se que
nenhum equipamento ficou ligado e devolver a(s) chave(s) para o coordenador do laboratório,
técnico responsável ou na coordenação do curso;
15. Cumprir e zelar pelo cumprimento deste regulamento.
Responsabilidades dos técnicos de laboratório:
1. É dever dos técnicos do laboratório morfofuncional fazer o controle patrimonial dos bens
dos laboratórios, bem como fornecer informações prévias aos coordenadores dos laboratórios
sobre transferências, empréstimos, obsolescências (materiais em desuso), consertos, furtos e/ou
danos desses bens. Os empréstimos somente serão permitidos pela autorização expressa do
coordenador do laboratório, mediante controle no livro de registros do laboratório. Em casos de
furtos ou danos, o coordenador do laboratório deverá ser comunicado imediatamente;
2. Cuidar da estrutura geral dos laboratórios, ou seja, instalações, equipamentos, materiais e
reagentes;
3. Será responsável pela abertura e trancamento do Laboratório;
4. Cumprir e assegurar que todas as normas de segurança sejam cumpridas, bem como treinar
os funcionários de outros setores da UFPE (quando solicitarem o uso do laboratório), sobre a
utilização dos equipamentos e demais componentes dos laboratórios e sobre as regras de
segurança a serem seguidas;
5. Acompanhar e supervisionar as atividades desenvolvidas nos laboratórios, incluindo os
períodos de permanência dos estudantes durante os horários diversos ao período de aulas;
6. Auxiliar o coordenador a organizar os calendários das aulas práticas do laboratório,
assegurando que haja atendimento eficiente aos professores e estudantes;
7. Sugerir pedido de compras de materiais, no prazo estipulado pelo Conselho Gestor do
Campus;
8. Comunicar qualquer acidente ou incidente que venha a ocorrer nos laboratórios, como por
exemplo: acidentes necessitando de primeiros socorros, derramamento de produtos químicos,
incêndios, entre outros;
9. Proceder à montagem de experimentos reunindo equipamentos e material de consumo para
serem utilizados em aulas experimentais e nos ensaios de pesquisa;
10. Auxiliar o professor durante a aula prática, como por exemplo: preparar os reagentes, peças
e outros materiais utilizados em experimentos;

255

11. Dar assistência aos estudantes, orientando-os quanto às técnicas de manuseio de reagentes,
vidrarias e equipamentos, seguindo as normas de segurança do laboratório;
12. Manter os equipamentos sempre testados e em perfeito estado de uso;
13. Descartar de maneira correta os produtos químicos;
14. Manter as bancadas limpas antes e após as aulas práticas;
15. Executar a lavagem da vidraria com detergente adequado e secar de acordo com as
necessidades de cada vidraria;
16. Guardar as vidrarias e outros materiais nos armários e gavetas seguindo a organização
determinada pelo coordenador do laboratório;
17. Responsabilizar-se pelo almoxarifado dos laboratórios do curso de Medicina;
18. Executar outras tarefas de mesma natureza e nível de complexidade associadas ao
ambiente organizacional.
Responsabilidades dos coordenadores de laboratório:
1. Coordenar e desenvolver a sistemática de utilização dos laboratórios juntamente com os
docentes dos módulos;
2. Supervisionar os horários de trabalho dos técnicos dos laboratórios e garantir que a carga
horária do profissional esteja sendo cumprida e que o mesmo esteja seguindo as normas de
segurança do laboratório;
3. Cuidar da estrutura geral dos laboratórios, ou seja, instalações, equipamentos, materiais e
reagentes;
4. Criar normas específicas, caso julgue necessário, consultando os técnicos do laboratório
quanto à viabilidade e estimativa de eficiência das mesmas;
5. Comunicar a coordenação do curso furtos e/ou danos significativos a materiais,
equipamentos e infraestrutura do laboratório;
6. Cumprir e assegurar que todas as normas de segurança sejam cumpridas, bem como treinar
os funcionários de outros setores da UFPE sobre a utilização dos laboratórios e regras de
segurança a serem seguidas;
7. Sugerir pedido de compras de materiais, no prazo estipulado pelo Conselho Gestor do
campus;
8. Divulgar para docentes, funcionários e discentes o regulamento de utilização dos
laboratórios;
9. Receber sugestão de compras de materiais de outros professores, bem como dos técnicos. A
aquisição dependerá da dotação orçamentária do campus e seguirá os critérios estabelecidos
pelo Conselho Gestor;
10. Autorizar, após análise cabível e consulta à coordenação do curso, empréstimos e
transferências de materiais para outros setores da UFPE. Tal decisão deverá ser protocolada e
registrada por escrito;
11. Cumprir e zelar pelo cumprimento deste regulamento.

256

IV PROCEDIMENTOS DE EMERGÊNCIA
Substâncias químicas apresentam diferentes propriedades, portanto os procedimentos de
primeiros socorros deverão ser realizados de acordo com as substâncias envolvidas e as
instruções do fabricante contidas na ficha de emergência.
Procedimentos de primeiros socorros:
a) Qualquer acidente deve ser comunicado imediatamente ao professor responsável
pela aula;
b) Qualquer produto químico que caia sobre a pele, deve ser lavado com água corrente
em abundância;
c) Quando grandes áreas do corpo forem atingidas, a utilização do chuveiro de
emergência é mais eficiente e toda roupa da região afetada deve ser removida.
d) Queimaduras leves com ácidos devem ser lavadas com água em abundância e depois
aplicar sobre a região afetada uma solução de bicarbonato de sódio saturada;
e) Queimaduras leves com bases devem ser lavadas com água corrente e aplicar na
região afetada uma solução de ácido bórico a 2%.
f) Em acidentes mais graves que afete grandes regiões do corpo, remover a roupa da
pessoa e lavar com bastante água e encaminhá-lo para um hospital. Telefones úteis:
SAMU 192 e CORPO DE BOMBEIROS 193;
g) Em caso de inalação de substâncias voláteis, retirar a pessoa do laboratório e levá-lo
para um local ventilado.
Derramamento:
a) Isolar a área e comunicar a todos que estão no laboratório;
b) Proteger-se com os EPI' s adequados;
c) Permitir ventilação e/ou exaustão no ambiente;
d) Providenciar adequadamente a limpeza no local.
Incêndio:
a) Pequeno incêndio (em béquer, frasco etc), abafar com um vidro de relógio ou uma
flanela umedecida com água.
b) Em caso de incêndio com envolvimento de materiais voláteis e/ou tóxicos, se as
tentativas de conter um pequeno incêndio forem inúteis, devem-se tomar as seguintes
providências:
▪

Equipar-se com os EPI's;

▪

Retirar todas as pessoas do laboratório;

▪

Utilizar o extintor de incêndio;

▪

Se necessário fechar todas as janelas e portas para evitar que o incêndio se
propague;

▪

Entrar em contato com o Corpo de Bombeiros.
257

V DISPOSIÇÕES FINAIS
Os casos omissos a esse regulamento serão resolvidos pela Coordenação do Laboratório ou
Colegiado do Curso ou órgão superior, se necessário, de acordo com a competência dos
mesmos.

258

Normas do Laboratório de Habilidades e Simulação
Curso de Medicina – NCV – Campus Agreste
1. DA FINALIDADE
A simulação é um método de treinamento utilizado para o desenvolvimento de habilidades
psicomotoras de estudantes de medicina, como descrito no PPC do curso. O objetivo desse
espaço é também aumentar a segurança dos processos de treinamento, dando oportunidade de
aprender com os erros e a fixar conhecimento teórico e prática em relação às competências
exigidas para o exercício da profissão médica.
Essas atividades estão compreendidas em todos os semestres do curso, nos módulos temáticos
interdisciplinares, apresentando as habilidades de forma gradual ao estudante. A proposta do
laboratório comtempla desde o treinamento de um procedimento, exame clínico ou uma
habilidade específica, até cenários complexos envolvendo tomadas de decisão e relações
interpessoais. No conjunto, essas atividades proporcionam experiências voltadas ao
desenvolvimento de capacidades técnicas psicomotoras, cognitivas e afetivas.
Nas atividades podem ser utilizados modelos anatômicos, manequins e simuladores.
2. DA ESTRUTURA FÍSICA E MATERIAL
O Laboratório de Habilidades e Simulação conta com os seguintes espaços:
• Sala ampla com mesas e cadeiras na sede provisória;
•

Espaço para Simulador de paciente real adulto interativo com respiração, com sala de
discussão anexa;

•

Sala ampla com mesas e cadeiras com os simuladores de criança;

•

Sala para 10 pessoas, com simulador de parto;

•

4 salas de depósitos.

Além desses espaços específicos, o Laboratório de Habilidades e Simulação podem contar com
todos os espaços do NCV, como auditório, laboratório de informática, salas de tutorias, sob
solicitação.
No Anexo 1, há a relação de material simuladores disponíveis. No Anexo 2 lista com o material
de consumo. O material disponível para utilização será atualizado permanentemente pelo Setor
de Infraestrutura.
3. DA UTILIZAÇÃO DOS ESPAÇOS E EQUIPAMENTOS
A utilização da estrutura física e material deve ser focada em atividades práticas, utilizados
preferencialmente por discentes e professores do Curso de Medicina do NCV. O espaço pode
subsidiar diferentes módulos.
Cada ano terá a utilização dos espaços, de forma preferencial, a partir da semana padrão.
Entretanto, caso o espaço esteja disponível, estes podem ser utilizados sob solicitação.
O laboratório pode ser utilizado para atividades de pós-graduação, pesquisa e extensão, desde
que autorizadas pelo Coordenador do NCV e o setor de infraestrutura.
A solicitação do espaço deve ser feita exclusivamente pelo docente ao Setor de Infraestrutura
do NCV, por solicitação via formulário específico no AVA (ambiente virtual de aprendizagem)
ou por e-mail: inframedicinacaa@gmail.com. Monitores e pessoas externas ao Curso podem
solicitar espaço e material, sob autorização expressa de professores ou da coordenação do
Curso.

259

Em todas as solicitações, deve-se colocar: espaço a ser utilizado, horário para reserva, material
necessário, docente responsável.
O horário de funcionamento regular é de segunda a sexta, das 8h às 18h. A reserva de local
deve ser feita com o mínimo de 2 (dois) dias úteis de antecedência. Solicitação feitas em
períodos menores que 2 (dois) dias úteis serão avaliados pontualmente, a partir da necessidade.
A utilização do espaço e material fora dos dias e horários regulares deve ser solicitado com
antecedência mínima de 3 (três) dias úteis para averiguação da disponibilidade.
4. DAS CONDUTAS
•

Os espaços e materiais deverão ser utilizados respeitando-se condutas e boas práticas,
em particular com civismo, sentido de organização e disciplina, desenvolvendo uma
postura madura e o profissionalismo, ajudando na preservação dos equipamentos e
salas, de modo a garantir um bom ambiente de trabalho, propício ao aprendizado.

•

A utilização de jaleco, calça e sapatos fechados podem ser exigidos pelo professor da
atividade, sendo o estudante responsável por portar tais itens. Outros equipamentos além
desses devem ser ofertados pelo professor.

•

A entrada para as atividades deve ser feita de forma ordenada, sempre acompanhada
pelo docente ou responsável técnico pela atividade, ficando vetada a manipulação de
qualquer material e equipamento sem supervisão ou autorização expressa de professores
ou responsáveis. Dessa forma, o docente ou técnico é responsável pela presença e
conduta dos acadêmicos nas dependências dos Laboratórios.

•

Devem ser obedecidas todas as instruções dos professores responsáveis, objetivando a
manutenção da segurança dos próprios indivíduos em treinamento e a preservação da
integridade dos materiais e equipamentos.

•

É proibido o uso de celulares, notebooks, câmeras ou equipamentos eletrônicos
individuais durante as atividades práticas nos Laboratórios, resguardado se houver
liberação prévia desse uso pelo docente responsável pela atividade.

•

É proibida a entrada ou permanência de pessoas não envolvidas nas atividades dos
laboratórios.

•

Como a maioria das atividades tem o objetivo de recriar o ambiente de trabalho,
seguindo as normas da N32 da Comissão Tripartite Permanente Nacional do Ministério
da Saúde, fica proibido o uso de adornos tais como alianças, anéis, pulseiras, relógios
de uso pessoal, colares, brincos pendulares, broches, piercings expostos, gravatas e
crachás pendurados com cordão. Ainda é sugerido que preferencialmente, durante as
atividades práticas, indivíduos com cabelos longos mantenham-no presos.

•

É expressamente proibido o consumo de qualquer tipo de alimento, líquido ou sólido,
nas dependências dos Laboratórios, assim como é proibido fumar nas dependências
dos Laboratórios.

•

O material de apoio às atividades, seja material clínico, cirúrgico ou equipamento de
simulação, deve ser previamente solicitado no Setor de Infraestrutura, conforme
programação entregue com a antecedência mínima de 1 (uma) semana.

•

É dever e responsabilidade dos usuários, estudantes, professores e monitores zelar pela
limpeza, organização, conservação e uso correto dos materiais e equipamentos, bem
como a limpeza e organização ao final de cada atividade.

260

•

É proibida a retirada ou mudança de sala de todo e qualquer tipo de material ou
equipamento dos Laboratórios de Habilidades e Simulação sem o conhecimento e a
prévia autorização do Setor de Infraestrutura.

•

Em caso de dano ou problema de funcionamento de material ou equipamento, o mesmo
deve ser informado ao Setor de Infraestrutura pelo professor ou responsável pela
atividade durante o logo após a mesma.
5. DAS PUNIÇÕES

A não observância das normatizações pode levar a abertura de sindicância para averiguar
responsabilidades.
Qualquer dano, perda ou roubo do material ou equipamento pode levar a punição de acordo
com as normas disciplinares da UFPE, não isentando o responsável pelo dano de ressarcir o
erário pelos custos decorrentes para conserto e/ou substituição do material danificado.

261

Normas do Laboratório de Sensibilidades, Habilidades e Expressão
Curso de Medicina – NCV – Campus Agreste
6. DA FINALIDADE
Promover experiências sobre o universo humano sensível através de áreas de conhecimento das
artes, psicologia, ciências humanas e sociais, bioética, comunicação, medicina de famíliae
comunidade, dentre outras. Promover uma formação para além da técnica, abrangente, num
sentido cidadão, e eticamente estruturada para lidar com questões como empatia, alteridade,
autoconhecimento, atitude acolhedora e autocuidado, qualidades necessárias para a atuação
médica competente no cenário contemporâneo. Habilitar os estudantes na capacidade de
expressar os diversos sentimentos, emoções e sensações necessárias para lidar com as
experiências de integração do vivido, qualificando assim as competências que vêm se formando
ao longo do processo de ensino-aprendizagem. Desenvolver as habilidades comunicacionais
fundamentais para uma boa relação médico-paciente.
A proposta do laboratório comtempla aulas temáticas com linguagens artísticas de diferentes
áreas do conhecimento, que trazem os temas da medicina, saúde humana e formação cidadã
de uma forma diversa do cotidiano das ciências biomédicas, promovendo deslocamento de
perspectiva e trabalhando, assim, habilidades dinâmicas tais como: capacidade de abertura a
mudanças, capacidade de lidar com cenários hostis, capacidade de reconhecimento de emoções,
suas e dos outros. A proposta objetiva uma trajetória de experiências que promovam o
desenvolvimento humanístico associado a capacidades afetivas e atitudinais.
Nas atividades, podem ser utilizados materiais para audiovisual, como filmes e projetor, música,
sons, instrumentos musicais, elementos de jogos coletivos como cordas, bolas. Materiais de
desenho e pintura e fotografia, papéis de diferentes tipos, cores e tamanhos. Estudos através de
movimento e cinestesia, equilíbrio e uso dos sentidos e percepção, uso de modelos anatômicos,
manequins, tatames, colchonetes, macas de massagem, dentre outros. Também podem ser
utilizados materiais para composição de cenários para dramatizações relacionadas a prática
médica.
Essas atividades estão compreendidas em todos os semestres do curso nos módulos temáticos
interdisciplinares, apresentando os temas a serem trabalhados de forma gradual ao estudante,
integrada ao módulo temático e a PIESC, assim como trabalhando temas específicos do próprio
laboratório, com foco em competências atitudinais.
7. DA ESTRUTURA FÍSICA E MATERIAL
O Laboratório de Sensibilidades, Habilidades e Expressão conta com os seguintes espaços:
• Sala ampla tatames e estantes no anexo da sede provisória;
• Sala ampla com mesas e cadeiras e estantes na sede provisória;
• 1 sala de depósito.
Além desses espaços específicos, o Laboratório de Sensibilidades, Habilidades e Expressão
pode contar com todos os espaços do NCV, como auditório, laboratório de informática, salas
de tutorias, sob solicitação.
No Anexo 1, há a relação de materiais disponíveis. No Anexo 2 lista com o material de
consumo. O material disponível para utilização será atualizado permanentemente pelo Setor
de Infraestrutura.
8. DA UTILIZAÇÃO DOS ESPAÇOS E EQUIPAMENTOS

262

A utilização da estrutura física e material deve ser focada em atividades práticas, utilizados
preferencialmente por discentes e professores do Curso de Medicina do NCV. O espaço pode
subsidiar diferentes módulos.
Cada ano terá a utilização dos espaços, de forma preferencial, a partir da semana padrão.
Entretanto, caso o espaço esteja disponível, estes podem ser utilizados sob solicitação.
O laboratório pode ser utilizado para atividades de pós-graduação, pesquisa e extensão, desde
que autorizadas pelo Coordenador do NCV e o setor de infraestrutura.
A solicitação do espaço deve ser feita exclusivamente pelo docente ao Setor de Infraestrutura
do NCV, por solicitação via formulário específico no AVA (ambiente virtual de aprendizagem)
ou por e-mail: inframedicinacaa@gmail.com. Monitores e pessoas externas ao Curso podem
solicitar espaço e material, sob autorização expressa de professores ou da coordenação do
Curso.
Em todas as solicitações, deve-se colocar: espaço a ser utilizado, horário para reserva, material
necessário, docente responsável.
O horário de funcionamento regular é de segunda a sexta, das 8h às 18h. A reserva de local
deve ser feita com o mínimo de 2 (dois) dias úteis de antecedência. Solicitação feitas em
períodos menores que 2 (dois) dias úteis serão avaliados pontualmente, a partir da necessidade.
A utilização do espaço e material fora dos dias e horários regulares deve ser solicitado com
antecedência mínima de 3 (três) dias úteis para averiguação da disponibilidade.
9. DAS CONDUTAS
•

Os espaços e materiais deverão ser utilizados respeitando-se condutas e boas práticas,
em particular com civismo, sentido de organização e disciplina, desenvolvendo uma
postura madura e o profissionalismo, ajudando na preservação dos equipamentos e
salas, de modo a garantir um bom ambiente de trabalho, propício ao aprendizado.

•

O laboratório de Sensibilidades, Habilidades e Expressão é um espaço no qual as
individualidades são compartilhadas, com um colega ou em coletivo, portanto, os
participantes devem prezar pelo respeito à pessoa humana, evitando qualquer prática
que sugira ou efetivamente execute o bulling ou que leve ao constrangimento.

•

Prezando-se pela postura de acolhimento e compreensão, deve-se evitar comentar, fora
do ambiente do laboratório, de reações dos participantes durante as atividades.

•

Caso seja necessário, durante alguma atividade, a retirada dos tatames, estes devem ser
repostos de forma organizada ao final da atividade. É proibido o uso de sapatos sob os
tatames.

•

Itens individuais, como mochilas, bolsas e sapatos, devem ser depositados nas estantes
disponibilizadas em cada sala, devendo ser recolhidos ao final das atividades. Itens
esquecidos nas salas dos laboratórios serão encaminhados para o Setor de Infraestrutura.

•

Para as atividades nos laboratórios, recomenda-se a utilização de roupas leves e
confortáveis, que permitam a mobilidade física. Os docentes poderão, ainda, indicar o
uso de vestuário específico, a depender das atividades a serem realizadas.

•

A entrada para as atividades deve ser feita de forma ordenada, sempre acompanhada
pelo docente ou responsável técnico pela atividade, sendo vedada a manipulação de
qualquer material e equipamento sem supervisão ou autorização expressa de professores
ou responsáveis. Dessa forma, o docente ou técnico é responsável pela presença e
conduta dos acadêmicos nas dependências dos Laboratórios.

263

•

Devem ser obedecidas todas as instruções dos professores responsáveis, objetivando a
manutenção da segurança dos próprios indivíduos em treinamento e a preservação da
integridade dos materiais e equipamentos.

•

É proibido o uso de celulares, notebooks, câmeras ou equipamentos eletrônicos
individuais durante as atividades práticas nos Laboratórios, resguardado se houver
liberação prévia desse uso pelo docente ou técnico responsável pela atividade.

•

É proibida a entrada ou permanência de pessoas não envolvidas nas atividades dos
Laboratórios.

•

Recomenda-se que nas atividades com práticas corporais retirem-se os adornos como
anéis, pulseiras, relógios de uso pessoal, colares, brincos pendulares, broches, óculos,
com a finalidade de evitar incômodos e/ou lesões em si mesmo ou em colegas, ou evitar
dano aos objetos pessoais.

•

É expressamente proibido o consumo de qualquer tipo de alimento, líquido ou sólido,
nas dependências dos Laboratórios, assim como é proibido fumar nas dependências
dos Laboratórios.

•

O material de consumo ou eletroeletrônico, para apoio às atividades. devem ser
previamente solicitados no Setor de Infraestrutura antecedência mínima de 1(uma)
semana. Peças ou modelos anatômicos devem ser solicitados junto ao laboratório
morfofuncional.

•

É dever e responsabilidade dos usuários, estudantes, professores e monitores zelar pela
limpeza, organização, conservação e uso correto dos materiais e equipamentos, bem
como a limpeza e organização ao final de cada atividade.

•

É proibida a retirada ou mudança de sala de todo e qualquer tipo de material ou
equipamento dos Laboratórios de Sensibilidades, Habilidades e Expressão sem o
conhecimento e a prévia autorização do Setor de Infraestrutura.

•

Em caso de dano ou problema de funcionamento de material ou equipamento, o mesmo
deve ser informado ao Setor de Infraestrutura pelo professor ou responsável pela
atividade durante ou logo após a mesma.
10. DAS PUNIÇÕES

A não observância das normatizações pode levar a abertura de sindicância para averiguar as
responsabilidades.
Qualquer dano, perda ou roubo do material ou equipamento pode levar a punição de acordo
com as normas disciplinares da UFPE, não isentando o responsável pelo dano de ressarcir o
erário pelos custos decorrentes para conserto e/ou substituição do material danificado.

264

Normas do Laboratório de Informática
Curso de Medicina – NCV – Campus Agreste
Este regulamento visa melhorar o aproveitamento dos recursos computacionais do
Laboratório de Informática do Núcleo de Ciências da Vida, satisfazendo ao máximo as
necessidades de seus usuários.
O LABINFO/NCV é comporto de duas salas com computadores ligado a internet. O
LABINFO/NCV 1 é de utilização preferencial para atividades de ensino. O LABINFO/NCV 2
é utilizado para as atividades de pesquisa e extensão, além de utilização livre dos estudantes.
Os dois espaços estão sob a égide dessa normativa.
I - da Localização
O Laboratório de Informática do Núcleo de Ciências da Vida (LABINFO/NCV) está localizado
na sede provisória do Núcleo de Ciências da Vida.
II - do Horário de Funcionamento
O LABINFO/NCV funciona de segunda-feira a sexta-feira, das 07h30min às 19h30min. Os
horários poderão ser alterados, a bem da comunidade, por solicitação de professores, para fins
de utilização em aulas ou da coordenação do curso ou núcleo.
III - dos Usuários
O LABINFO/NCV é um laboratório acadêmico que visa atender as demandas de ensino,
pesquisa e extensão do NCV. Enquadra-se como usuário do LABINFO/NCV todo e qualquer
integrante do corpo docente, discente (regularmente matriculado) e técnicos dos cursos de
Medicina do Centro Acadêmico do Agreste, sendo a utilização preferencialmente desses atores.
A interrupção de vínculo com os cursos acarreta a consequente e imediata perda do direito de
utilização do LABINFO/NCV. O Laboratório pode ser utilizado por docentes, estudantes e
técnicos de outros Núcleos. Parceiros externos do NCV ou do Campus doAgreste também
podem utilizar o laboratório, sob autorização da coordenação do NCV.
IV - da Utilização
O LABINFO/NCV deve ser utilizado único e tão somente para atividades acadêmicas ligadas
ao ensino, pesquisa e extensão. É vedada a sua utilização para fins não relacionados àatividade
acadêmica. Os usuários que incorrerem em tal situação estão sujeitos a sansões e penalizações
previstas no item X. O usuário é responsável, durante a sua utilização, dos recursos do
LABINFO/NCV. O funcionário responsável deverá ser informado de qualquer anormalidade
ocorrida durante a utilização dos recursos computacionais. O professor deve orientar os alunos
para que deixem o ambiente limpo, organizado e com todos os recursos computacionais
devidamente desligados, após o término das atividades acadêmicas. Pedidos de instalação de
software podem ser feitos exclusivamente por professores, desde que vinculados a disciplinas.
As solicitações deverão ser encaminhadas com antecedência mínima de 02 dias úteis ao técnico
responsável pelo laboratório.
V - das Reservas
Nos horários reservados para a utilização do LABINFO/NCV por parte do corpo docente,
para aulas, é vedada a utilização concomitante da mesma sala por outros usuários. Os

265

professores que desejarem utilizar o LABINFO/NCV para atividades acadêmicas devemefetuar
reservas, com antecedência mínima de 02 dias úteis, pelo e-mail do Setor de Infraestrutura
(inframedicinacaa@gmail.com). A reserva para utilização do Laboratório será feita somente
por servidores (professores ou funcionários). Em caso de desistência na utilização, o usuário
deve notificar com antecedência mínima de 01 dia útil.
VI - dos Deveres
É dever de todo usuário do LABINFO/NCV zelar pelas instalações e recursos computacionais
compostos de hardware, software e respeitar os funcionários do Laboratório de Informática.
VII - das Proibições
Fica expressamente proibido no âmbito do LABINFO/NCV:
1) Acessar, modificar ou distribuir materiais de ação ofensiva racial, social, religiosa ou de
qualquer outra ordem;
2) Acessar, modificar ou distribuir materiais de conteúdo adulto/pornográfico;
3) Usar vocabulário ofensivo;
4) Utilizar sites ou salas de bate-papo, ICQ, MSN Messenger e assemelhados;
5) Utilizar Jogos eletrônicos - salvo utilizados em atividades acadêmicas devidamente
autorizadas;
6) Violar direitos autorais/propriedade intelectual;
7) Propaganda político/partidária;
8) Comer, beber ou portar alimentos;
9) Fumar ou conduzir cigarros e assemelhados acessos;
10) Perturbar o ambiente com brincadeiras e algazarras;
11) Praticar atividades que afetem ou coloquem em risco as instalações e/ou os recursos
computacionais;
12) Praticar atividades que promovam o desperdício de recursos de energia e computacionais;
13) Instalação ou desinstalação de softwares e hardware nos equipamentos do laboratório;
14) Atos de vandalismo digital, tais como quebra de privacidade, invasões internas e externas,
captura de senhas e pirataria de software;
15) Abrir, modificar, consertar ou reconfigurar a configuração dos recursos computacionais;
16) Utilização de usuário e senha alheia;
17) Permanecer nas salas administrativas do Laboratório de Informática, salvo quando
solicitado ou necessário.
VIII - da Segurança lógica dos dados
A coordenação e técnico do LABINFO/NCV não se responsabilizam pela integridade dos
arquivos gravados nos computadores, devendo cada usuário ser responsável pela cópia de
seus arquivos.
Periodicamente os computadores do NCV passarão por atualização e limpeza de possíveis
arquivos gravados no computador.
IX - da Conduta
É de responsabilidade dos professores e técnicos manter a disciplina e ordem no Laboratório.
Durante a utilização do mesmo para atividades de ensino esta responsabilidade é do professor
ou técnico responsável pela atividade. É obrigatória a presença do servidor no laboratório
266

durante os períodos reservados pelo mesmo. O LABINFO/NCV é um local de estudo e,
portanto, devem ser observadas a ordem e o silêncio. Qualquer conduta indevida deve ser
comunicada Setor de Infraestrutura, preferencialmente por e-mail, com provas anexadas para
providência de medidas cabíveis.
X - das Punições
O não cumprimento das normas aqui especificadas será penalizado de acordo com a sua
gravidade conforme descrito abaixo e pelo ressarcimento de prejuízos e danos causados a
infraestrutura do LABINFO/NCV:
1) Advertência oral
2) Advertência escrita
3) Suspensão temporária dos direitos de utilização do Laboratório de Informática
4) Suspensão definitiva dos direitos de utilização do Laboratório de Informática;
5) Suspensão do direito a efetuar novas reservas;
6) Responsabilidades civis ou pessoais cabíveis dentro da lei.
XI - Estrutura Organizacional
O LABINFO/NCV tem a seguinte estrutura organizacional: Coordenador do NCV e Técnico
de laboratório.
Da Coordenação
A Coordenação do LABINFO/NCV é exercida pela coordenação do NCV. São deveres do
Coordenador:
1) Cumprir e fazer cumprir este Regulamento;
2) Conservar o patrimônio do Laboratório de Informática;
3) Coordenar a liberação do Laboratório de Informática para atividades de pessoas externas ao
NCV;
4) Autorizar a instalação de softwares;
5) Autorizar a liberação de qualquer patrimônio do Laboratório de Informática desde que
visando o interesse do NCV;
6) Quando necessário, por motivos justos, vetar a utilização do laboratório aos usuários;
Do Técnico
O técnico responsável pelo LABINFO/NCV tem como atribuições:
1) Prestar suporte técnico aos usuários no desenvolvimento das atividades acadêmicas que
necessitem dos recursos do Laboratório;
2) Supervisionar e controlar o comportamento dos usuários e utilização dos equipamentos;
3) Zelar pela conservação e manutenção dos recursos computacionais;
4) Instalar e configurar recursos computacionais;
5) Prover manutenção dos recursos computacionais, salvo atividades que requeiram
intervenção externa por profissionais ou empresas especializadas;
Não constituem atribuições dos funcionários:
1) Desempenhar funções de monitoria em atividades acadêmicas;

267

XII - Dos Casos Omissos
Os casos omissos nesta normativa serão apreciados pela coordenação do NCV ou pelo Pleno
do NCV.

268

ANEXO IX
MATERIAL DO LABORATÓRIO MORFOFUNCIONAL

MODELO

QUANTIDADE

COLUNA CLÁSSICA FLEXÍVEL COM OSSOS DO QUADRIL

8

FIBRAS MUSCULARES

4

ATLAS E AXIS COM LÂMINA OCCIPITAL, MONTADOS EM UMA BASE

4

OSSO HIÓIDE EM BASE

4

3 VERTEBRAS MONTADAS EM BASE

4

MODELO DA ESTRUTURA ÓSSEA

4

SEÇÃO DE PELE 70X O TAMANHO NATURAL

8

COLUNA FLEXÍVEL COM COSTELAS E CABEÇA DE FÊMUR

4

CRÂNIO DE FETO MONTADO SOBRE SUPORTE

4

COLUNA VERTEBRAL CERVICAL

4

ARTICULAÇÃO DO QUADRIL 7 PEÇAS

8

ARTICULAÇÃO DO COTOVELO COM MÚCULOS DESTACÁVEIS 8 PARTES

4

ARTICULAÇÃO DO JOELHO, EM 12 PARTES

8

TORSO BISSEXUAL

4

BRAÇO COM MÚSCULOS

4

PERNA COM MÚSCULOS

4

MODELO ESTRUTURAL DE MÃO, 3 PARTES

4

MODELO DE ESQUELETO DO PÉ COM LIGAMENTOS E MÚSCULOS

4

CABEÇA EM VERSÃO DE LUXO COM PESCOÇO 4 PARTES

4

MUSCULATURA DO PESCOÇO E DA CABEÇA, 5 PARTES

4

CRÂNIO COM MÚSCULOS FACIAIS

4

MUSCULATURA DA CABEÇA COM ADIÇÃO DE NERVOS

4

SECÇÃO LATERAL DA FACE EM 5 PARTES

4

DESENVOLVIMENTO DA DENTIÇÃO

4

MAXILAR SUPERIOR E MANDIBULA DO ADULTO

4

MAXILAR SUPERIOR E MANDIBULA DA CRIANÇA

4

ARTICULAÇÃO DO QUADRIL

4

ARTICULAÇÃO DO OMBRO

4

MODELO DE DEDO

4

MODELO DE MICROANATOMIA DO FÍGADO

4

ARTICULAÇÃO DO JOELHO

4

ARTICULAÇÃO DO COTOVELO

4

ESQUELETO DA MÃO COM ARTICULAÇÃO DO PUNHO

4

SISTEMA NERVOSO, 1/2 DO TAMANHO NATURAL

4

CÉREBRO GIGANTE 2,5 VEZES O TAMANHO NATURAL, 14 PARTES

4

SECÇÃO LATERAL DA CABEÇA

4

SECÇÃO LATERAL E FRONTAL DA CABEÇA

4

CÉREBRO EM 5 PARTES COM ARTÉRIAS DIVIDIDO AO MEIO

4

CÉREBRO COLORIDO

4

269

PAVILHÃO AUDITIVO

4

MODELO DE ORELHA INTERNA E EXTERNA EM 6 PARTES

4

ESQUELETO DA PERNA ESQUERDA

4

ESQUELETO DO BRAÇO ESQUERDO

4

OLHO 5X O TAMANHO NATURAL6 PARTES

4

CÉREBRO EM 5 PARTES COM ARTÉRIAS DIVIDIDO AO MEIO

4

OLHO 5X O TAMANHO NATURAL6 PARTES

4

PELVE FEMININA

4

PELVE 1

4

PELVE 2

4

SÉRIE DE GRAVIDEZ 1

4

SÉRIE DE GRAVIDEZ 2

4

SÉRIE DE GRAVIDEZ 3

4

MODELO DE MAMA FEMININ

4

DESENVOLVIMENTO DO EMBRIÃO EM 12 ESTÁGIOS

4

PELVE COM CABEÇA DE FETO PARA SIMULAÇÃO DE PARTO

4

6 VERTEBRAS MONTADAS EM BASE

8

ESTÔMAGO

4

ÁRVORE BRÔNQUICA 1

4

ÁRVORE BRÔNQUICA 2

4

SECÇÃO DO RIM 3X O TAMANHO NATURAL

4

FÍGADO, VESÍCULA BILIAR E DUODENO

4

LARINGE FUNCIONAL 2,5X O TAMANHO NATURAL

4

CORAÇÃO 1

4

CORAÇÃO 2

4

CORAÇÃO 3

4

CORAÇÃO 4

4

ESQUELETO DO PÉ COM PARTE DA TÍBIA E FÍBULA

4

ESQUELETO DA MÃO ESQUERDA

4

ESQUELETO DO BRAÇO DIREITO COM ESCÁPULA E CLAVÍCULA

4

ESTÔMAGO COM ÚLCERAS

4

ÓRGÃOS ABDOMINAIS POSTERIORES COM BASE

4

REPRESENTAÇÃO DAS HEMORROIDAS

4

MODELO DE NEFRÓLITOS

4

TORSO 1

4

TORSO 2

4

CORAÇÃO 2 PARTES

4

CRÂNIO ANATÔMICO EM 22 PARTES

4

ARTICULAÇÃO UMERAL DO OMBRO

4

CRÂNIO CLÁSSICO

4

MODELO DE LARINGE AMPLIADO 3 PARTES

4

TORSO BISSEXUADO EM 24 PARTES

8

TUBO DIGESTIVO MICROANATOMY

4

ARTÉRIAS E VEIAS

4

MODELO DE PRÓSTATA

4

PULMÃO 5 PARTES

4

270

MODELO DO SISTEMA DIGESTIVO 3 PARTES

4

CRÂNIO DE LUXO PARA FINS DE DEMONSTRAÇÃO 10 PARTES

4

ESQUELETO COMPLETO
MANEQUIM MUSCULADO EM TAMANHO NATURAL, SEXO MASCULINO E
FEMININO

4
4

271

ANEXO X
PROTOCOLO DE INTENÇÕES COM A ASCES

272

273

ANEXO XI
CONVÊNIO ENTRE UFPE E SMS CARUARU

274

275

276

277

278

279

280

281

282

283

284

285

286

287

ANEXO XII
NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE

288

ANEXO XIII
COMPOSIÇÃO DO COLEGIADO DO CURSO DE MEDICINA

CURSO DE MEDICINA/NÚCLEO DE CIÊNCIAS DA VIDA – CA – UFPE

TRECHO DE ATA DA REUNIÃO Nº 07 DO COLEGIADO DO CURSO DE
MEDICINA/NÚCLEO DE CIÊNCIAS DA VIDA – 2021 - UFPE - CARUARU

REALIZADA EM 01/10/2021

RECOMPOSIÇÃO DO COLEGIADO DO CURSO DE MEDICINA: Com a mudança na

Coordenação do Curso, os Professores Alexandre César Vieira de Sales (coordenador de curso)
e José Reinaldo Madeiro Junior (vice-coordenador de curso) passam a compor o Colegiado do
Curso, regido pela resolução UFPE/CCEPE Nº 02 de 2003 e composto por nove membros, em
substituição às Professoras Carolina Albuquerque da Paz e Juliana Martins Barbosa da Silva
Costa, respectivamente. Assim, o Colegiado do Curso de Medicina é composto por: Membro 01
e Presidente: Coordenação de Curso (Prof. Alexandre César Vieira de Sales); Membro 02: Vice
coordenador de Curso (Prof. José Reinaldo Madeiro Junior); Membro 03: Coordenação do
primeiro ano (Profa. Nara Miranda Portela, Coordenadora ou Profa. Janaina Karin de Lima
Campos, Vice coordenadora); Membro 04: Coordenação do segundo ano (Prof. Ricardo José de
Souza Castro, coordenador ou Prof. Anamaria Sobral Costa, Vice coordenadora); Membro 05:
Coordenação do terceiro ano (Profa. Monah Fabreti Mendes Porto, Coordenadora ou Prof. João
Luís da Silva, Vice coordenador); Membro 06: Coordenação 4º ano (Prof. Roberto Santos Lima,
Coordenador ou Profa. Fabíola Moura Morotó Rocha, Vice coordenador); Membro 07:
Coordenação internato (Prof. Vinícius Batista Vieira, Coordenador ou Profa. Caroline Cavalcanti
Gonçalves, Vice coordenadora); Membros 08 e 09: Dois Representantes Executivos nomeados
pelo Diretório Acadêmico (DAMAGRO). Decisão: Aprovado por unanimidade.

Prof. Alexandre César Vieira de
Sales Coordenador do Curso de
Medicina NCV-Campus
Agreste/UFPE

289

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
SISTEMA INTEGRADO DE PATRIMÔNIO, ADMINISTRAÇÃO ECONTRATOS

FOLHA DE ASSINATURAS

Emitido em 01/10/2021

TRECHO DA ATA DE COLEGIADO Nº 1263/2021 - CGMED NCV (12.33.78)
(Nº do Protocolo: NÃO PROTOCOLADO)

(Assinado digitalmente em 25/11/2021 14:32 )
ALEXANDRE CESAR VIEIRA DE SALES
COORDENADOR
2466863

Para verificar a autenticidade deste documento entre em http://sipac.ufpe.br/documentos/ informando seu número:
1263, ano: 2021, tipo: TRECHO DA ATA DE COLEGIADO, data de emissão: 25/11/2021 e o código de
verificação: e6dde43b29

290

ANEXO XIV
TRECHO DE ATA DE APROVAÇÃO DO PPC NO COLEGIADO DO
CURSO

CURSO DE MEDICINA/NÚCLEO DE CIÊNCIAS DA VIDA – CA – UFPE

TRECHO DE ATA DA 2a REUNIÃO EXTRAORDINÁRIA DO
COLEGIADO DO CURSO DE MEDICINA - NCV (2021)

REALIZADA EM 24/11/2021

APROVAÇÃO DE AJUSTES NO PPC: A professora Carolina Paz, membro do NDE
convidada pela coordenação do Curso, Prof. Alexandre Sales, a participar desta reunião do
Colegiado do Curso, apresentou o PPC atualizado conforme deliberações do NDE na última
reunião e enviado por e-mail antecipadamente para apreciação deste Colegiado. Após
apreciação, este Colegiado foi convidado a votar pela aprovação do PPC. Decisão: Aprovado
por unanimidade.

Prof. Alexandre César Vieira de
Sales Coordenador do Curso de
Medicina NCV-Campus
Agreste/UFPE

291

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
SISTEMA INTEGRADO DE PATRIMÔNIO, ADMINISTRAÇÃO E
CONTRATOS

FOLHA DE ASSINATURAS

Emitido em 24/11/2021

EXTRATO DE ATA Nº 3376/2021 - CGMED NCV (12.33.78)
(Nº do Protocolo: NÃO PROTOCOLADO)

(Assinado digitalmente em 24/11/2021 16:57 )
ALEXANDRE CESAR VIEIRA DE SALES
COORDENADOR
2466863

Para verificar a autenticidade deste documento entre em
http://sipac.ufpe.br/documentos/ informando seu número:
3376, ano: 2021, tipo: EXTRATO DE ATA, data de emissão:
24/11/2021 e o código de verificação: ebc690242e

292

ANEXO XV
TRECHO DE ATA DE APROVAÇÃO DO PPC DE MEDICINA NO NDE

293

294

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
SISTEMA INTEGRADO DE PATRIMÔNIO, ADMINISTRAÇÃO E
CONTRATOS

FOLHA DE ASSINATURAS

Emitido em 25/11/2021
PROJETO Nº 518/2021 - CGMED NCV (12.33.78)
(Nº do Protocolo: NÃO PROTOCOLADO)

(Assinado digitalmente em 18/01/2022 09:13 )
ALEXANDRE CESAR VIEIRA DE SALES
COORDENADOR
2466863

Para verificar a autenticidade deste documento entre em http://sipac.ufpe.br/documentos/ informando seu número:
518, ano: 2021, tipo: PROJETO, data de emissão: 18/01/2022 e o código de verificação: f926205593

AD REFERENDUM PLENO NCV Nº 01/2022

APROVAÇÃO AD REFERENDUM DO PLENO DO NÚCLEO DE CIÊNCIAS DA
VIDA/COMISSÃO GESTORA DO NCV - CA, DO PROJETO PEDAGÓGICO DO
CURSO DE MEDICINA. O Coordenador do Núcleo de Ciências da Vida e
Presidente da Comissão Gestora do NCV, Prof. Vítor Caiaffo Brito, tendo em
vista a necessidade de aprovação imediata, homologa, Ad Referendum do
Pleno do NCV, a aprovação da versão final do Projeto Pedagógico do Curso de
Medicina, homologada por unanimidade na Reunião Extraordinária do
Colegiado do Curso de Medicina Nº 02/2021, realizada em 24 de novembro de
2021.

Caruaru, 17 de janeiro de 2022

Prof. Vítor Caiaffo Brito
Coordenador do Núcleo de Ciências da Vida
Presidente da Comissão Gestora do NCV
CA/UFPE

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
SISTEMA INTEGRADO DE PATRIMÔNIO, ADMINISTRAÇÃO E
CONTRATOS

FOLHA DE ASSINATURAS

Emitido em 17/01/2022
TERMO DE AD-REFERENDUM Nº 1/2022 - SGNCV (12.33.91)
(Nº do Protocolo: NÃO PROTOCOLADO)

(Assinado digitalmente em 17/01/2022 13:53 )
VITOR CAIAFFO BRITO
COORDENADOR
1758357

Para verificar a autenticidade deste documento entre em http://sipac.ufpe.br/documentos/ informando seu número: 1,
ano: 2022, tipo: TERMO DE AD-REFERENDUM, data de emissão: 17/01/2022 e o código de verificação:
8d85623db9

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
SISTEMA INTEGRADO DE PATRIMÔNIO, ADMINISTRAÇÃO E
CONTRATOS

FOLHA DE ASSINATURAS

Emitido em 17/01/2022
ATA DE REUNIAO Nº 23/2022 - CGMED NCV (12.33.78)
(Nº do Protocolo: NÃO PROTOCOLADO)

(Assinado digitalmente em 18/01/2022 09:13 )
ALEXANDRE CESAR VIEIRA DE SALES
COORDENADOR
2466863

Para verificar a autenticidade deste documento entre em http://sipac.ufpe.br/documentos/ informando seu número: 23
, ano: 2022, tipo: ATA DE REUNIAO, data de emissão: 18/01/2022 e o código de verificação: 2d224647ac

ANEXO XIV
TRECHO DE ATA DE APROVAÇÃO DO PPC NO COLEGIADO DO
CURSO

CURSO DE MEDICINA/NÚCLEO DE CIÊNCIAS DA VIDA – CA – UFPE

TRECHO DE ATA DA 2a REUNIÃO EXTRAORDINÁRIA DO
COLEGIADO DO CURSO DE MEDICINA - NCV (2021)

REALIZADA EM 24/11/2021

APROVAÇÃO DE AJUSTES NO PPC: A professora Carolina Paz, membro do NDE
convidada pela coordenação do Curso, Prof. Alexandre Sales, a participar desta reunião do
Colegiado do Curso, apresentou o PPC atualizado conforme deliberações do NDE na última
reunião e enviado por e-mail antecipadamente para apreciação deste Colegiado. Após
apreciação, este Colegiado foi convidado a votar pela aprovação do PPC. Decisão: Aprovado
por unanimidade.

Prof. Alexandre César Vieira de
Sales Coordenador do Curso de
Medicina NCV-Campus
Agreste/UFPE

291

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
SISTEMA INTEGRADO DE PATRIMÔNIO, ADMINISTRAÇÃO E
CONTRATOS

FOLHA DE ASSINATURAS

Emitido em 24/11/2021
EXTRATO DE ATA Nº 3376/2021 - CGMED NCV (12.33.78)
(Nº do Protocolo: NÃO PROTOCOLADO)

(Assinado digitalmente em 24/11/2021 16:57 )
ALEXANDRE CESAR VIEIRA DE SALES
COORDENADOR
2466863

Para verificar a autenticidade deste documento entre em
http://sipac.ufpe.br/documentos/ informando seu número:
3376, ano: 2021, tipo: EXTRATO DE ATA, data de emissão:
24/11/2021 e o código de verificação: ebc690242e

292

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
SISTEMA INTEGRADO DE PATRIMÔNIO, ADMINISTRAÇÃO E
CONTRATOS

FOLHA DE ASSINATURAS

Emitido em 24/11/2021
ATA DE REUNIAO Nº 935/2021 - CGMED NCV (12.33.78)
(Nº do Protocolo: NÃO PROTOCOLADO)

(Assinado digitalmente em 18/01/2022 09:13 )
ALEXANDRE CESAR VIEIRA DE SALES
COORDENADOR
2466863

Para verificar a autenticidade deste documento entre em http://sipac.ufpe.br/documentos/ informando seu número:
935, ano: 2021, tipo: ATA DE REUNIAO, data de emissão: 18/01/2022 e o código de verificação: bf9022e601

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO – UFPE
CAMPUS AGRESTE - CA
CENTRO ACADÊMICO DO AGRESTE- CAA
SETOR DE ESTUDOS E ASSESSORIA PEDAGÓGICA- SEAP/COORDENAÇÃO DE ENSINO

UNIDADE ACADÊMICA – Universidade Federal de Pernambuco / Campus Agreste/ Centro
Acadêmico do Agreste
INTERESSADO: Coordenação Didático-Pedagógica dos Cursos de Graduação /DDE/

PROGRAD
ASSUNTO: PARECER TÉCNICO REFERENTE AO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE
MEDICINA
PARECER Nº 01/2022

AUTORIA: SEAP/COORDENAÇÃO DE ENSINO

PARECER TÉCNICO

Considerando a Avaliação in loco do Curso de Medicina do Centro Acadêmico
do Agreste (CAA/UFPE), o Projeto Pedagógico do Curso atendeu as sugestões da
análise didático pedagógica do PPC da Coordenação Didático-pedagógica dos cursos de
graduação, seguem os principais ajustes no Projeto Pedagógico:
9

SUMÁRIO – ajustada a paginação;

9 HISTÓRICO DA UFPE/CURSO – ajustado;
9 JUSTIFICATIVA PARA PROPOSTA OU REFORMULAÇÃO DO CURSO
– inseridas as resoluções nas tabelas localizadas na pag. 12;
9 METODOLOGIA DO CURSO – inserida referência à Resolução Consuni
Nº11/2019.
9 SISTEMÁTICA DE AVALIAÇÃO - Inserida referência à Resolução Consuni
Nº11/2019. Sobre a sugestão, o item 18 foi criado em 2019 para atender a uma
solicitação do SEAP-NCV em relação a ter um local explícito com o mesmo
título que o INEP utiliza em seus modelos de avaliação, este capítulo foi
incorporado ao Capítulo 13 que trata de avaliação. Colocamos a disciplina
eletiva que faz parte do programa de internacionalização da UFPE. Item 3
ajustado. Item 4 não se aplica porque não há separação entre ciclos básico e
profissional como nos cursos tradicionais. No item 5, a carga horária de 180h
pode ser de disciplinas eletivas livres ou de atividades complementares que
podem, neste caso, somar-se às 480h de atividades complementares

obrigatórias, gerando um máximo de até 660h dessas atividades. Assim está
registrado no SIG@. Item 6 incluído.
z ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO CURSO - os pontos 1 e 2 penso que é
algo que se possa refletir para a reforma completa do PPC. O ponto 3 foi
corrigido. Sobre o ponto 4, informo que o curso não é organizado em Ciclo
Geral / Ciclo Básico, Ciclo Profissional / Tronco Comum. Existe o termo
"ciclo profissional" no início da tabela no PPC, exatamente indicando que
temos apenas ciclo profissional. Portanto, não temos ciclo geral ou ciclo
básico. A tabela utilizada está no modelo indicado pela PROGRAD. Sobre o
item 5, o que está no Siga é que 180h do curso pode ser utilizado para
atividades complementares ou eletivos livres.
z ATIVIDADES CURRICULARES - feito as correções.
z CORPO DOCENTE - feitos os ajustes com inclusão dos CPF.
z SUPORTE PARA FUNCIONAMENTO DO CURSO - os pontos 1 e 2 foram
inseridos. No ponto 3, os demais laboratórios que os estudantes utilizam já
estão citados no texto: 16.7. 16.7. Laboratório morfofuncional; 16.8. 16.8.
Laboratório de Sensibilidade, Habilidades e Expressão; 16.9- laboratório de
informática. Incluímos ainda os laboratórios da ASCES, conveniada ao curso,
onde existem laboratórios de áreas básicas, especificados no texto;
z APOIO AO DISCENTE – Incluído um parágrafo sobre apoio à pessoa com
transtorno do espectro autista e explicitados os meios de acesso à informação
pelos estudantes; PÁGINA 85
z ANEXOS – Realizados os ajustes solicitados: inserida menção de que o curso
atende as exigências das DCN para o curso de medicina; Inserimos ajustes
relacionados à oferta da disciplina de Libras como componete eletivo e
Decreto 5626/2005, inserido um parágrafo sobre apoio à pessoa com espectro
autista no texto e legislações pertinentes;
z REGULAMENTAÇÃO – Realizado ajuste no Regulamento do Estágio
Supervisionado e inserido no texto uma explicação sobre como os projetos de
extensão estão sendo ajustados pelo NDE, visando curricularização das
ACEx;
z ATAS DE APROVAÇÃO – Por conta das férias, precisaremos de um Ad
Referendum da Coordenação do NCV, solicitada hoje (13/1/22) e que será
inserida na versão inserida no SIPAC à DDE.
z ATA COM MEMBROS DO COLEGIADO – inserida;
z PROGRAMA DE COMPONENTES CURRICULARES - ajustados
z QUADRO DE EQUIVALÊNCIAS – não se aplica.

Nestes termos, considerando que foram realizados os ajustes e reformulações
necessárias para atualizar o Projeto Pedagógico do Curso para o processo de avaliação
In Loco;

Recomenda-se o encaminhamento à DDE/PROGRAD, com vistas a referendar a
sua reformulação.

Caruaru, 17 de janeiro de 2022

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
SISTEMA INTEGRADO DE PATRIMÔNIO, ADMINISTRAÇÃO E
CONTRATOS

FOLHA DE ASSINATURAS

Emitido em 17/01/2022
PARECER TECNICO Nº 17/01/2022/2022 - SEAP CAA CENS (12.33.74)
(Nº do Documento: 1)
(Nº do Protocolo: NÃO PROTOCOLADO)

(Assinado digitalmente em 17/01/2022 19:32 )
MARIA ADALVA SANTOS SIQUEIRA

(Assinado digitalmente em 17/01/2022 22:25 )
ALBA MARIA AGUIAR MARINHO MELO

TECNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS
1562012

PEDAGOGO-AREA
1057368

Para verificar a autenticidade deste documento entre em http://sipac.ufpe.br/documentos/ informando seu número: 1,
ano: 2022, tipo: PARECER TECNICO, data de emissão: 17/01/2022 e o código de verificação: 3b4fa80413

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
SISTEMA INTEGRADO DE PATRIMÔNIO, ADMINISTRAÇÃO E
CONTRATOS

FOLHA DE ASSINATURAS

Emitido em 18/01/2022
PARECER TECNICO Nº 1/2022 - CGMED NCV (12.33.78)
(Nº do Protocolo: NÃO PROTOCOLADO)

(Assinado digitalmente em 18/01/2022 09:13 )
ALEXANDRE CESAR VIEIRA DE SALES
COORDENADOR
2466863

Para verificar a autenticidade deste documento entre em http://sipac.ufpe.br/documentos/ informando seu número: 1,
ano: 2022, tipo: PARECER TECNICO, data de emissão: 18/01/2022 e o código de verificação: acfeef48c6

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
COORDENACAO DIDATICO-PEDAGOCICA DOS CURSOS DE GRADUACAO - PROGRAD
OFICIO ELETRONICO Nº 3/2022 - CDPCG PROGRAD (11.13.29)
(Identificador: 202255856)
Nº do Protocolo: 23076.005539/2022-82

Recife-PE, 19 de Janeiro de 2022.

COORDENACAO DA GRADUACAO EM MEDICINA - CAA

Título: Aprovação da Reforma Curricular Parcial do Projeto Pedagógico do Curso (PPC) de Medicina CAA
Assunto: 121.1 - PROJETO PEDAGOGICO DOS CURSOS DE GRADUACAO

À Coordenação do Curso de Medicina – CAA,
Atendidas as exigências, informamos que a Coordenação Didático-Pedagógica dos Cursos de Graduação, da
Pró-Reitoria de Graduação (CDPCG/PROGRAD), aprova a Reforma Curricular Parcial do Projeto
Pedagógico do Curso (PPC) de Medicina, do Centro Acadêmico do Agreste (CAA), efetuada através do
Processo Eletrônico Nº 23076.004900/2022-69, de 18 de janeiro de 2022.
Solicitamos que seja encaminhada a versão impressa e encadernada do respectivo PPC com as devidas
assinaturas nos Programas dos Componentes Curriculares para o devido arquivamento na Diretoria de
Desenvolvimento de Ensino (DDE).
Estamos à disposição para eventuais esclarecimentos que se fizerem necessários.
Atenciosamente,

(Autenticado em 19/01/2022 14:16)
LENIVALDO IDALINO DE OLIVEIRA JUNIOR
COORDENADOR - TITULAR

Matrícula: 2098619

Para verificar a autenticidade deste documento entre em http://sipac.ufpe.br/documentos/ informando
Tipo de Assinatura: Assinado com senha, número: 3, ano: 2022, tipo: OFICIO ELETRONICO, data de
emissão: 19/01/2022 e o código de verificação: 2c902cf381

Copyright 2007 - Superintendência de Tecnologia da Informação (STI-UFPE) - UFPE

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
SISTEMA INTEGRADO DE PATRIMÔNIO, ADMINISTRAÇÃO E
CONTRATOS

FOLHA DE ASSINATURAS

Emitido em 19/01/2022
COPIA DE OFICIO Nº 51/2022 - CDPCG PROGRAD (11.13.29)
(Nº do Protocolo: NÃO PROTOCOLADO)

(Assinado digitalmente em 21/01/2022 12:02 )
TAIS PATRICIA SANTOS DE OLIVEIRA PIMENTEL
TECNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS
1178316

Para verificar a autenticidade deste documento entre em http://sipac.ufpe.br/documentos/ informando seu número: 51
, ano: 2022, tipo: COPIA DE OFICIO, data de emissão: 21/01/2022 e o código de verificação: ab48aeebd7