UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO CENTRO DE FILOSOFIA E CIÊNCIAS HUMANAS DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS GEOGRÁFICAS PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA A DISTÂNCIA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA – EAD PROGRAMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL – UAB Núcleo Docente Estruturante Francisco Kennedy Silva dos Santos Maria Fernanda Abrantes Torres Vanice Santiago Fragoso Selva Hernani Loebler Campos Lucivânio Jatobá de Oliveira Osvaldo Girão da Silva Rodrigo Dutra Gomes Silvana Moreira Neves Recife 2015 REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO Prof. Anísio Brasileiro de Freitas Dourado VICE-REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO Prof. Silvio Romero de Barros Marques PRÓ-REITOR PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS Profa. Ana Maria Santos Cabral DIRETOR DO CENTRO DE FILOSOFIA E CIÊNCIAS HUMANAS Profa. Ana Catarina Peregrino Torres Ramos VICE-DIRETORA DO CENTRO DE FILOSOFIA E CIÊNCIAS HUMANAS Profa. Enivaldo Carvalho da Rocha CHEFE DO DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS GEOGRÁFICAS Prof. Cláudio Ubiratan Gonçalves VICE-CHEFE DO DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS GEOGRÁFICAS Prof. Ranyére Silva Nóbrega COORDENADORA DO CURSO DE GEOGRAFIA – LICENCIATURA E BACHARELADO Profa. Thais de Lourdes Correia de Andrade VICE-COORDENADORA DO CURSO DE GEOGRAFIA – LICENCIATURA E BACHARELADO Profa. Maria Fernanda Abrantes Torres COORDENADOR DO CURSO DE GEOGRAFIA – LICENCIATURA – MODALIDADE A DISTÂNCIA Prof. Francisco Kennedy Silva dos Santos SUMÁRIO APRESENTAÇÃO __________________________________________________________ 3 1 IDENTIFICAÇÃO ________________________________________________________ 5 1.1 Instituição __________________________________________________________________ 5 1.2 Dados do Curso _____________________________________________________________ 5 2 HISTÓRICO DO CURSO E DA ÁREA ________________________________________ 7 3 CONCEPÇÃO EPISTEMOLÓGICA E METODOLÓGICA _______________________ 8 3.1 CONCEPÇÃO DO CURSO ___________________________________________________ 8 3.2 Educação a Distância _________________________________________________________ 8 3.3 COMUNIDADE VIRTUAL EM EAD __________________________________________ 13 3.5 PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS DO DESENHO INSTRUCIONAL DO CURSO ______ 16 4 JUSTIFICATIVA DO CURSO PROPOSTO ___________________________________ 18 5 OBJETIVOS DO CURSO __________________________________________________ 19 5.1 OBJETIVO GERAL ________________________________________________________ 19 5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS _________________________________________________ 19 6 PERFIL DO EGRESSO ___________________________________________________ 20 7 CAMPO DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL ____________________________________ 21 8 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES________________________________________ 22 9 SISTEMÁTICA DE AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS _____________________ 24 9.1 Freqüência ________________________________________________________________ 25 9.2 Aproveitamento ____________________________________________________________ 25 9.3 Trancamentos, transferências e reaproveitamento de disciplinas____________________ 26 10 ADMINISTRAÇÃO DO CURSO ___________________________________________ 27 11 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR __________________________________________ 32 11.1 ESTRUTURA BÁSICA DO CURSO __________________________________________ 32 11.2 COMPONENTES CURRICULARES E CARGA HORÁRIA DO CURSO DE GEOGRAFIA - LICENCIATURA (De acordo com a Resolução n° 12/2008 do CCEPE) ___ 33 CURRÍCULO DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM GEOGRAFIA A DISTÂNCIA_______ 35 COMPONENTES OBRIGATÓRIOS _____________________________________________ 35 11.3 DISTRIBUIÇÃO DAS DISCIPLINAS DO CURSO POR PERÍODO _______________ 38 COMPONENTES OBRIGATÓRIOS _____________________________________________ 38 CICLO PROFISSIONAL____________________________________________________ 38 COMPONENTES ELETIVOS___________________________________________________ 39 CICLO PROFISSIONAL____________________________________________________ 39 12 PLANO DE CURSO (EMENTÁRIO, CONTEÚDO E BIBLIOGRAFIA BÁSICA E COMPLEMENTAR) (ANEXO IV) ____________________________________________ 42 13 PROJETO DE ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO _________________ 42 13.1 Etapas do Estágio Curricular Supervisionado __________________________________ 42 14 NORMAS DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO OU MONOGRAFIA ___ 43 15 SISTEMÁTICA DE AVALIAÇÃO DO CURSO _______________________________ 44 14.1 Avaliação ENADE _________________________________________________________ 44 16 CORPO DOCENTE _____________________________________________________ 45 17 SUPORTE PARA FUNCIONAMENTO DO CURSO___________________________ 46 17.1 CAPACITAÇÃO DOS ATORES/RESPONSÁVEIS _____________________________ 46 18 DISPOSITIVOS LEGAIS E NORMATIVOS _________________________________ 47 18 CONSIDERAÇÕES FINAIS ______________________________________________ 48 19 REFERÊNCIAS ________________________________________________________ 49 ANEXOS _________________________________________________________________ 51 I RESOLUÇÃO Nº 12/2008 CCEPE ______________________________________________ 51 II DIRETRIZES CURRICULARES PARA OS CURSOS DE GEOGRAFIA ____________ 51 III DOCUMENTOS COMPROBATÓRIOS (ATAS) ________________________________ 51 IV EMENTÁRIO, CONTEÚDO E BIBLIOGRAFIA BÁSICA E COMPLEMENTAR ____ 51 V NORMAS PARA ELABORAÇÃO DE TRABALHOS DE CONCLUSÃO DE CURSO (TCC) _______________________________________________________________________ 51 APRESENTAÇÃO O Ministério de Educação, com a finalidade de atender à demanda de formação de professores para a rede pública de ensino, criou a Universidade Aberta do Brasil (UAB) em 2005, no “âmbito do Fórum das Estatais pela Educação, para a articulação e integração experimental de um sistema nacional de educação superior. Esse sistema será formado por instituições públicas de ensino superior, as quais levarão ensino superior público de qualidade aos municípios brasileiros que não têm oferta ou cujos cursos ofertados não são suficientes para atender a todos os cidadãos”. A UAB é formada por uma “rede nacional experimental voltada para pesquisa e para a educação superior (compreendendo formação inicial e continuada) que será formada pelo conjunto de instituições públicas de ensino superior, em articulação e integração com o conjunto de polos municipais de apoio presencial”. O curso de Geografia UFPE em sua política pedagógica sempre procura desempenhar papel relevante junto à sociedade, encorajando-se através desde Edital 2012 mais uma oportunidade de formar professores. Este projeto pedagógico se respalda nas novas metas de reformas curriculares resultante das mudanças ocorridas com as Resoluções do Conselho Nacional de Educação, em especial as Resoluções CNE/CP nº 1 e nº 2, de 18 de fevereiro de 2002, a Resolução CNE/CP nº2, de 27 de agosto de 2004 e a Resolução CNE/CP nº 1, de 17 de novembro de 2005, que instituíram e disciplinaram as Diretrizes Curriculares Nacionais para Formação de Professores da Educação Básica em nível superior, cursos de Licenciatura, de graduação plena. E considerando, ainda, o que está disposto na Resolução 12/2008 do CCEPE e as recomendações do Fórum das Licenciaturas da UFPE relativas à reforma curricular que tem como meta a adequação da formação de professores de Geografia no contexto institucional e social contemporâneo. O Curso tem como objetivo colocar no mercado de trabalho profissional docente para atuar no ensino fundamental e médio, com conhecimento geográfico necessário e capaz de pesquisar e dominar as dimensões política, social, econômica, cultural e psicológica no processo ensino-aprendizagem em consonância com a realidade atual. Portanto, o seu perfil deve ser de um educador capaz de aplicar o conhecimento geográfico à realidade vivenciada pelo aluno. 3 O curso será ofertado em cinco polos - Garanhuns, Ipojuca, Pesqueira, Surubim e Tabira - todos localizados no Estado de Pernambuco. A concepção do curso é fundada em muitas décadas de existência do curso de geografia da UFPE, que garante na formação do profissional educador – geógrafo, um componente vinculado à investigação científica desde a sua origem, em 04 de dezembro de 1950 pela Lei Federal n. 1254. Com um total de 3.170 horas, o curso está estruturado em oito semestres, englobando componentes curriculares obrigatórias de conteúdos específicos do conhecimento geográfico, componentes curriculares obrigatórias da formação pedagógica geral, componentes curriculares obrigatórias de prática como componente curricular, componentes curriculares obrigatórias de Estágio Curricular Supervisionado, componentes curriculares eletivas do conhecimento geográfico e atividades acadêmico-científico-culturais complementares. A conclusão do Curso de Licenciatura em Geografia exige a realização de um Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) ou Monografia, culminando com defesa, vinculado a componentes curriculares próprios, sob a orientação de um professor, objetivando a averiguação da capacidade do aluno pesquisar, preparar e reger aula. 4 1 IDENTIFICAÇÃO 1.1 Instituição • Ministério da Educação • Município-Sede: Brasília - Distrito Federal • CGC: 00.394.445/0074-59 • Dependência: Administrativa Federal • Universidade Federal de Pernambuco • Município-Sede: Recife • Estado: Pernambuco • Região: Nordeste • CGC: 24.134.488/0001-08 • Endereço: Av. Professor Moraes Rego, 1235 Cidade Universitária - Recife – PE CEP: 50670-901 Telefone: (81) 21268000 • Endereço Internet: www.ufpe.br 1.2 Dados do Curso • Curso de graduação em Geografia – Licenciatura • Modalidade: Distância • Número total de vagas anuais: 50 vagas por polo, com apenas uma entrada anual. • Polos presenciais: Tabira (PE), Trindade (PE), Cabaceiras (PB) e Maragogi (AL). • Carga horária total: 3.170 horas • Tempo máximo de integralização: 14 semestres. • Início do Curso: 2º Semestre de 2013 • Departamento: Ciências Geográficas • Centro: Filosofia e Ciências Humanas • Endereço: Av. Acadêmico Hélio Ramos s/n, Cidade Universitária - Recife – PE, CEP: 50.740-530, Fones: 2126-8275 – 2126-8277 • Responsável pelo projeto: Ranyére Silva Nóbrega Função: Professor adjunto e sub-chefe do Departamento de Ciências Geográficas • Contato: ranyere.nobrega@ufpe.br (81) 2126-8275 (81)2126-7373 5 • Portaria de credenciamento da UFPE para oferecer cursos a distância: Portaria n° 1.369, de 7 de dezembro de 2010. • Forma de ingresso: Vestibular 6 2 HISTÓRICO DO CURSO E DA ÁREA O Curso de Graduação em Geografia da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) foi criado em 04 de dezembro de 1950, pela Lei Federal Nº. 1.254, cinco anos após a criação da própria Universidade. O DCG é um dos departamentos que compõe o Centro de Filosofia e Ciências Humanas (CFCH) e está localizado nos 5o e 6o andares do prédio do referido Centro. Convém lembrar que nestes dois andares estão localizadas ainda quatro salas ocupadas com as secretarias dos cursos, as salas dos professores, os laboratórios, os núcleos de pesquisa e o auditório. Atualmente, o DCG conta com dois Cursos de Graduação (o de Bacharelado e o de Licenciatura em Geografia), funcionando em três turnos; um Programa de Pós-Graduação em Geografia – com Mestrado e Doutorado – e um Curso Interdepartamental de Mestrado e Doutorado em Gestão e Políticas Ambientais. Visando adequar a formação de professores de Geografia à conjuntura econômicosocial atual e, em função do processo de reformas curriculares resultante de mudanças ocorridas com a entrada em vigor da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei Nº. 9394/96, foi implantado o desmembramento, em 31 de janeiro de 2001, do Curso de Graduação em Geografia em duas modalidades: Licenciatura e Bacharelado em Geografia, abrangendo um total de 180 vagas em três turnos (manhã, tarde e noite). Além destes cursos, o DCG já tem oferecido cursos de especialização em ensino de Geografia e educação ambiental, bem como cursos de extensão de curta duração nas áreas de geografia, turismo, educação ambiental e recursos visuais aplicados ao ensino, contribuindo para a educação continuada. A concepção do curso é guiada pela especificidade da experiência acumulada na UFPE, a qual garante, na formação do profissional em Geografia, um componente vinculado ao ensino, pesquisa e extensão. O Departamento ainda conta com laboratórios científicos e acadêmicos, com infraestrutura tanto para pesquisa, quanto para atividades acadêmicas e de extensão, bem como núcleos de estudos e grupos de estudos e pesquisa, todos devidamente registrados junto a UFPE e ao CNPq. 7 3 CONCEPÇÃO EPISTEMOLÓGICA E METODOLÓGICA 3.1 CONCEPÇÃO DO CURSO A concepção do curso está em consonância com as recentes mudanças na formação profissional do educador decorrentes da implementação da LDB e, especificamente, no que se refere ao ensino da Geografia, com as orientações propostas para a área nos Parâmetros Curriculares Nacionais. Com este duplo embasamento, concebe-se um curso de licenciatura que, ao mesmo tempo em que consolida uma formação profissional própria do educador geógrafo, em relação aos conteúdos específicos e pedagógicos, cria condições para que este futuro profissional, na sua fase de formação, ganhe autonomia e iniciativa a partir de um currículo mais flexível, permitindo experimentações, a viabilização da interdisciplinaridade e contatos com a prática docente. O curso pretende construir um perfil de educador - geógrafo possuidor de uma sólida base de conhecimentos, capaz de atualizar-se numa área de saber que lida com informações e habilidades que se renovam. Assim, esse educador geógrafo deve ser um professor que busque o conhecimento de modo continuado, acompanhando as mudanças que ocorrem na sociedade e na ciência e que forme cidadãos capazes de compreender e atuar no espaço em que vivem. A estruturação do curso objetiva preparar o futuro docente para que se torne atuante na comunidade escolar, tanto no que se refere à sua disciplina quanto aos temas transversais e, especialmente, no que concerne à integração da escola com o lugar onde está inserida. A concepção do curso é também guiada pela experiência acumulada na UFPE, que garante, na formação do profissional educador – geógrafo, um componente vinculado à investigação científica numa instituição que mantém, nesse aspecto, um diferencial através de uma longa tradição consolidada de pós-graduação. 3.2 Educação a Distância A EAD representa do ponto de vista social, uma importante oportunidade para enfrentar a questão de como incluir maior número de cidadãos na educação de nível superior, os quais estavam excluídos da possibilidade de busca de formação profissional para além do nível técnico devido à posição geográfica de seus domicílios. 8 A Portaria do MEC nº 2253 de 18 de outubro de 2001 é, definitivamente, o grande incentivo à implantação de cursos de graduação a distância do tipo online, porque consolida o engajamento em educação cidadã. De modo especial para as regiões carentes, o ensino a distância (EAD) torna-se imperativo para que se dê um salto de qualidade na educação, não pela “fetichização” das novas tecnologias, mas pela desterritorialização que promove, com o encurtamento das distâncias entre os centros de conhecimento, os alunos e os professores, democratizando o acesso ao saber científico. A implantação de um programa educacional online é capaz de intensificar as relações dos núcleos de interesses pelo uso da tecnologia da informação porque, dentre outros aspectos: i. Supera o aspecto coercitivo resultante da distância física que impedia a troca de conhecimento; ii. Potencializa a informação que, desterritorializada, passa a compor o ambiente virtual superando as dificuldades de acesso a novos conceitos e compondo o fenômeno da globalização; e iii. Colabora para a solução da qualificação profissional, vislumbrada pelo MEC como problema a ser resolvido em caráter de urgência. Não resta dúvida que esta modalidade de ensino à distância é uma via aberta para a expansão da troca de saberes e por isso, para a democratização do conhecimento. A ênfase nos debates sobre EAD nas universidades é hoje um dos principais pontos de discussão que estão colaborando para a mudança de concepção do processo de ensino e aprendizagem. Não significa, no entanto, opor a EAD à educação presencial e sim compreender o entrelaçamento entre ambas, numa apropriação das abordagens que facultam o desenvolvimento da educação. Em EAD online, a ambiência comunicacional que lhe é própria deve romper com a lógica unidirecional da mídia de massa e dos sistemas tradicionais de ensino para evitar a subutilização das tecnologias digitais de comunicação no ciberespaço. As práticas de EAD devem enfatizar a produtividade e integração de modo a promover a articulação de saberes inter e multidisciplinarmente, perpassando todos os sujeitos envolvidos, da concepção à execução. 9 O docente, ajustado às praticas presenciais de ensino, vê-se diante do desafio de mudança de cultura pedagógica no planejamento dos conteúdos propostos para a EAD. A sociedade da informação e comunicação a sua volta desperta o seu olhar de pesquisador à necessidade de incursionar em EAD, como meio possível de solução de problemas tais como: A crescente necessidade de qualificação dos jovens para o ingresso no mercado de trabalho; A demanda reprimida no ensino superior de aproximadamente 239% (isto é, alunos que potencialmente poderiam estar na universidade, mas que por motivos variados não estão); A necessidade de potencializar o acesso de estudantes ao ensino de qualidade; A possibilidade de desenvolvimento e de socialização de pesquisas; A atualização de docentes; A democratização do saber; Características como a tendência de se tornar uma educação de baixo custo com o decorrer do tempo, fomento à construção de uma aprendizagem autônoma, bem como a possibilidade de propiciar permanente atualização discente e docente, além da possibilidade de integração de culturas e de regiões, são elementos que corroboram a importância da implementação da EAD nas universidades brasileiras. Os sistemas clássicos de educação, voltados para grande número de alunos potenciais são, geralmente, centrados na instituição; os sistemas do setor informal, em contrapartida, centram-se no indivíduo e na sociedade. De modo semelhante a este último sistema, na educação a distância é fundamental preocupar-se com os objetivos almejados, buscando-se estratégias de apoio à autonomia no processo de aprendizagem do estudante. Na EAD realizada com tecnologias digitais, a velocidade de produção e de mudança dos conhecimentos põe em xeque as estruturas curriculares rígidas e, por vezes, distantes da realidade, devido ao pouco espaço para a criação e autonomia. Os suportes hipertextuais, interconectados e interativos na EAD online, permitem que a linearidade curricular abra-se à pluralidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo. A nova sala de aula é hipertextual, espaço de todos os lugares sociais, exigindo qualidade dos “encontros”, o que depende em muito do material produzido em EAD. 10 Segundo os Indicadores de qualidade para cursos de graduação à distância1, a experiência com cursos presenciais não é suficiente para assegurar a qualidade da produção de materiais adequados aos meios de comunicação e informação. A produção de material impresso, vídeos, programas televisivos, radiofônicos, videoconferências, páginas web atende a outra lógica de concepção, de produção, de linguagem, de estudo e controle de tempo. Na sociedade aberta, com uma economia baseada em conhecimento e prestação de serviços, a organização do trabalho e as competências requeridas se tornam mais complexas, exigindo níveis mais altos de capacidade de resolução de problemas e tomada de decisão. O trabalho está claramente se tornando mais flexível do ponto de vista das relações de espaço e de tempo, o que requer alto nível de habilidades. A educação à distância se assemelha ao comportamento social para o mercado de trabalho porque põe o aluno diante da mesma flexibilidade, do mesmo fenômeno de desterritorialização, ao mesmo tempo em que redimensiona seu papel na construção do conhecimento. Ao longo dos anos, vem ganhando espaço e credibilidade. Firma-se na construção de um modelo educacional que harmoniza as inovações tecnológicas e as ações pedagógicas, sem ferir o princípio fundamental de que o homem é o principal agente transformador em qualquer processo. Por outro lado, as mudanças que provocaram o crescimento na EAD não são provenientes apenas dos avanços tecnológicos, mas também do desenvolvimento científico em áreas como cognição, aprendizagem, educação e sociologia, além, obviamente, das condições sócio-históricas que promovem mudanças na concepção da própria pedagogia do ensino. Juntos, estes dois aspectos permitem e exigem do professor adequação dos conteúdos específicos às mudanças necessárias à transposição didática. Voltando ao cenário local, as demandas de aprendizagem crescem em um ritmo muito acelerado e as necessidades culturais vão exigir uma formação permanente e constante atualização profissional dos docentes. A necessidade de estarmos sempre aprendendo coisas novas frente ao mercado complexo, instável, flexível e provavelmente imprevisível, nos leva a buscar novas modalidades do fazer educativo. Mas as nossas necessidades de aprendizagem não apenas estão relacionadas às necessidades profissionais, como também a tipos de conhecimento culturalmente relevantes e que de alguma forma, nos levam a uma maior integração e inclusão social. 1 BRASIL, MEC. Indicadores de qualidade para cursos de graduação a distância. Brasília, 2001. 11 Pensando nisso, a utilização de tecnologias educacionais no contexto escolar está inserida em uma realidade econômica mais ampla, marcada por um processo de reestruturação capitalista em nível mundial. A inclusão do Brasil nesse processo deu-se há mais de uma década, aumentando o contraste entre as duas realidades: dentro e fora da escola. Mesmo assim, o maior dinamismo do sistema capitalista, associado às profundas modificações tecnológicas, vem promovendo transformações no trabalho de todas as categorias profissionais, através de novas posturas no exercício da profissão, exigências de uma “pedagogia da autonomia”, alicerçada no principio da cooperação, do trabalho colaborativo no sentido de alcançar um objetivo comum, num processo que tem merecido importantes contribuições teóricas e empíricas, como a que aqui se pretende dar. Para o sucesso de um projeto de EAD é necessário clareza quanto a dois aspectos fundamentais: • O conceito de comunidade virtual e suas implicações, e • Os princípios pedagógicos do desenho instrucional do curso. Nesse sentido, o presente PPC buscará manter os seguintes fundamentos em sua estruturação: 1. Coerência entre os objetivos de cada componentes curriculares e a abordagem pedagógica; 2. Atenção à realidade do aluno para a solução de problemas que venham interferir no processo educativo; 3. Ênfase na formação e no desenvolvimento de competências; 4. Estímulo à autonomia; 5. Aprendizagem significativa decorrente da organização estratégica do conteúdo, da motivação e de exercícios de construção de aprendizagem (ação-reflexão-ação); 6. Abordagem reflexivo-crítica dos conteúdos. Dito isso, o desafio desta proposta de curso de graduação a distância é similar ao que apontam os documentos oficiais que dão as diretrizes do ensino básico no país2: Um excessivo academicismo e um anacronismo em relação às transformações existentes no Brasil e no resto do mundo, de um modo geral, condenaram a Educação, nestas 2 BRASIL, MEC. Diretrizes curriculares nacionais para o ensino médio. Brasília, 1998. 12 últimas décadas, a um arcaísmo que deprecia a inteligência e a capacidade de alunos e professores e as características específicas de suas comunidades. 3.3 COMUNIDADE VIRTUAL EM EAD Na cultura de EAD online, as chamadas “plataformas” computacionais de aprendizagem constituem o espaço ou ambiente virtual onde se dá o processo de ensinoaprendizagem. Para a organização e execução dos cursos integrantes do Sistema UAB, o MEC definiu o moodle3 por plataforma comum a todas as instituições, criando, assim, uma comunidade virtual em EAD compreendida por todos os membros participantes do Sistema UAB. A sala de aula tradicional é, pois, substituída por “ambientes virtuais de aprendizagem” (AVA), onde encontramos os conteúdos específicos de cada componente curriculares as orientações pedagógicas específicas para o tratamento de cada conteúdo, os professores de cada componente curricular, os coordenadores de pólos e a coordenação do curso, a equipe de suporte técnico, enfim, o ponto de encontro virtual de um e de todos os integrantes do curso. No entanto, na modalidade de EAD online, a comunidade virtual constituída como corpo docente assume um novo formato, fazendo surgir, assim, a figura do tutor, cujo papel é especialmente importante para o sucesso deste tipo de empreendimento. 3.3.1 Concepção de tutoria A tutoria tem um papel importante em cursos na modalidade a distância porque é através dela que se promove o diálogo entre os interactantes, superando-se a não presença na relação professor-aluno. Num processo interacional mediado pelos meios tecnológicos, distinguem-se os tutores em função da natureza do envolvimento que terão com os alunos. Assim, tem-se a tutoria a distância exercendo um papel distinto da tutoria presencial. O tutor a distância compreende o “orientador acadêmico com formação superior adequada” ao conteúdo específico da disciplina regida, “que será responsável pelo 3 A plataforma moodle está entre as diversas plataformas abertas e de livre uso, tais como e-Proinfo e Teleduc. Ao lado delas, há aquelas denominadas plataformas proprietárias (com custo para serem usadas), como Blackboard, WebCt e LearningSpace (PRADO, 2008). 13 atendimento dos estudantes via meios tecnológicos de comunicação” (conforme põe o Edital do MEC). Exige, portanto, uma mudança de concepção da relação de ensino e de aprendizagem de ambos, professor e aluno, possibilitada pelo rompimento das restrições impostas pela noção de espaço/tempo do ensino presencial. Já o tutor presencial, como o próprio título sugere, assemelha-se à modalidade convencional de trabalho cooperativo na relação in praesentia, responsabilizando-se pela organização e dinamização dos grupos de estudo durante os encontros presenciais, e pela mediação na solução dos problemas enfrentados. De modo geral, o tutor deve ser um profissional que não somente possua conhecimento do conteúdo do componente curricular pela qual é corresponsável, como também seja capaz de orientar e estimular os estudos. Deve ainda ter a capacidade de identificar eventuais dificuldades que prejudiquem o progresso normal do curso e estabelecer os procedimentos necessários para a solução. 3.3.2 Tutor a distância: professor assistente do componente curricular Os tutores à distância são os executores das estratégias dos planos de estudo dos alunos. É da competência dos tutores: • Orientar os tutores presenciais para exercerem suas atividades junto aos alunos; • Assessorar os tutores presenciais no que diz respeito a estudo e discussão dos conteúdos abordados nos materiais didáticos do curso; • Discutir com os tutores presenciais os objetivos dos componentes curriculares , os conteúdos, as metodologias de estudo; • Participar da avaliação curricular permanente do curso; • Propor, em consonância com professor formador, as atividades de avaliação da aprendizagem e critérios de correção; • Coordenar a aplicação das avaliações presenciais; • Corrigir as avaliações presenciais; • Participar da preparação e veiculação dos fóruns e das videoconferências. 3.3.3 Tutor presencial É da competência dos tutores locais: • Auxiliar o licenciando na compreensão da metodologia de estudo a distância; 14 • Orientar o licenciando nas dificuldades com a plataforma moodle, ajudando-o a adaptar-se à nova forma de aprendizagem; • Promover a interação do grupo de alunos, favorecendo a comunicação entre seus membros e a realização de trabalhos coletivos no ambiente virtual; • Detectar problemas dos licenciandos que possam afetar seu desempenho, a fim de apontar o problema para o docente responsável pelos componentes curriculares; • Participar do momento de avaliação do licenciando, que será realizada presencialmente nos polos, aos sábados; • Fomentar o uso da biblioteca, dos laboratórios e da mediateca; • Contatar imediatamente os tutores à distância ou professores formadores quando necessitarem de orientações de ordem pedagógica; • Participar do processo de avaliação de desempenho dos alunos, através do relatório mensal de acesso à plataforma; • Avaliar, com base nas dificuldades dos alunos, os materiais instrucionais utilizados. 3.3.4 Requisitos para a função de tutor Tutor a distância • Ter disponibilidade para trabalhar aos sábados e viajar aos Centros de Apoio dos pólos, quando necessário; • Ter disponibilidade para participar de atividades de orientação de tutoria; • Estar à disposição dos alunos em dias e horários previamente estabelecidos, através da Internet, telefone ou fax. Tutor presencial • Residir na região de abrangência do pólo onde exercerá suas atividades; • Ter capacidade para a direção de trabalhos em grupo e demonstrar liderança com flexibilidade e integração; • Ter conhecimento de informática para comunicação online. 15 Sempre que houver necessidade de novos tutores, procederemos a chamadas através de Edital de Seleção de Tutoria, de acordo com os parâmetros estipulados pela DED/CAPES4, as quais estabelecem que os tutores do Sistema UAB devem: • possuir formação na área da disciplina ou do curso em que atuam, garantindo assim a qualidade da formação em nível superior oferecida no âmbito do Sistema UAB; • estar vinculado ao setor público; • ser aluno de programa de pós-graduação de IES pública ou possuir outro tipo de vínculo com a IES de atuação, como por exemplo, ser professor voluntário, assistente, substituto ou similar. 3.5 PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS DO DESENHO INSTRUCIONAL DO CURSO O curso é planejado e executado na perspectiva da aprendizagem construtivista e sócio-interacionista, o que significa entender o aluno como um ser que busca ativamente compreender o mundo que o cerca a partir de suas próprias concepções. Além disso, o aluno é visto como membro de uma sociedade que tem conhecimentos e valores construídos historicamente. Dessa forma, não se concebe que sua aprendizagem seja dissociada de seus colegas e do entendimento de que as percepções do grupo na verdade são reflexo dessa condição sócio-histórica. Na perspectiva sócio-interacionista de linguagem, considera-se a interação como elemento fundamental no processo de ensino-aprendizagem, interação essa que pressupõe trocas dialógicas e bi-direcionais entre professores, tutores e alunos. Quanto aos recursos tecnológicos para o ensino a distância, trabalhar-se-á envolvendo no mínimo quatro meios: o computador e, consequentemente, a Internet e seus ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) e de realização de videoconferências, além do uso potencial dos recursos multimídias, como vídeo-aulas e DVDs, material impresso (textos especificamente construídos ou bibliografia de apoio), e áudio (contato via telefone para ações administrativas e de apoio). Sobre o computador como ferramenta de comunicação do curso, podemos destacar dois aspectos de seu uso: (i) um meio de garantir uma maior integração e estabelecimento de relações mais diretas e constantes entre os alunos e os professores, assim com entre os grupos; 4 Ofício Circular 20/2011 –DED/CAPES, de 15 de dezembro de 2011. 16 (ii) um meio que possibilita ao aluno ver e rever quantas vezes necessitar, exemplos animados, explicações dos professores, textos e anotações de aula,vídeo-aulas, a análise dos colegas e reconstrução do seu próprio portfólio pela apropriação da linguagem de hipermídia. O material impresso de apoio será prioritariamente desenvolvido através da sugestão de bibliografia adequada à formação de cada um dos estudantes, garantindo o aprofundamento teórico dos formandos, necessário em qualquer trabalho de qualificação profissional. Esse material constitui-se do conteúdo desenvolvido pelo professor do componente curricular, disponível por meio de interface na plataforma com versão em pdf, para impressão pelos alunos, e de livro publicado por uma editora. Os recursos multimídias serão explorados através de documentários concernentes aos assuntos discutidos em disciplinas que disporem deste conteúdo; através de vídeos feitos pelos professores ao longo de suas atividades de campo, com diferentes paisagens ao longo do Nordeste. O material poderá ser gravado em um DVD e encaminhado para os polos. Quanto ao apoio através de áudio-contato, esses acontecerão nas bases da relação administrativa e pedagógica, com o apoio direto dos tutores a distância, dirimindo dúvidas ou solucionando problemas imediatos que possam comprometer o andamento das atividades pedagógicas, através do telefone ou com o uso do recurso chat disponível no ambiente, uma vez que cada assistente do componente curricular cumpre um horário determinado, na “Sala de Apoio” do Curso de Licenciatura em Geografia à Distância, na UFPE. A integração dos componentes curriculares constitui uma das finalidades do curso e as atividades serão desenvolvidas construindo conhecimentos fundados nas diretrizes dos parâmetros curriculares nacionais e do ambiente social e escolar onde o professor exerce suas atividades. A didática, associada às demais componentes curriculares que incorporam a prática de ensino, tem seus eixos na mesma perspectiva pedagógica do curso. Os alunos terão sua prática fundamentada na ideia de que o conhecimento se dá através de um processo de construção de sentido, que leva à compreensão das competências necessárias ao desenvolvimento pessoal e profissional, inerentes à cidadania. 17 4 JUSTIFICATIVA DO CURSO PROPOSTO O curso de licenciatura em Geografia, modalidade a distância se justifica baseado nos seguintes pontos: a) ampliação e interiorização de ofertas de ensino superior gratuito e de qualidade. b) atender uma demanda quantitativa e qualitativa das redes públicas e privadas de ensino por educadores - geógrafos capazes de atuar em consonância com as novas exigências de qualidade do profissional que irá atuar no processo ensinoaprendizagem; c) oferecer possibilidades de uma formação que permita transitar, com competência, do ensino à pesquisa geográfica, considerando que aos indivíduos devem ser facultadas a mobilidade e as reorientações acadêmicas durante o período de formação e ao longo do exercício da profissão de magistério. d) Estar de acordo com o Planejamento Estratégico Institucional da UFPE, sendo um ponto estratégico para os alicerces da instituição. 18 5 OBJETIVOS DO CURSO 5.1 OBJETIVO GERAL Formar professores com sólida formação geral e específica de Geografia através da habilitação de profissionais capazes de dominar as dimensões política, social, econômica, cultural, ambiental e psicológica no processo ensino-aprendizagem no ensino fundamental e médio. 5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS a) possibilitar ao professor de Geografia desenvolver habilidades para o domínio dos fundamentos didático pedagógicos para o exercício do ensino de Geografia; b) desenvolver a capacidade de utilização e emprego de recursos didáticos aplicados ao ensino de Geografia; c) favorecer o exercício pleno do ensino de Geografia através da prática como componente curricular e do estágio curricular supervisionado nos diferentes níveis de ensino; d) propiciar motivação e habilidade para o licenciando conduzir ou se integrar a atividades de investigação inerentes à atualização do conhecimento científico. 19 6 PERFIL DO EGRESSO Visando adequar a formação de professores de Geografia às conjunturas educacional, econômico e social do Brasil e, em função do processo de reformas curriculares, decorrentes das mudanças ocorridas com a entrada em vigor das novas diretrizes da educação, propõe-se o Curso de Geografia à Distância - Licenciatura em disponibilizar ao mercado de trabalho um profissional que possa atuar no ensino fundamental e médio, com conhecimento teóricometodológico inerente ao saber geográfico e capaz de dominar as dimensões política, social, econômica, cultural e psicológica que emergem do processo ensino-aprendizagem, em consonância com a realidade atual. Neste sentido, busca-se a formação do profissional que valorize a melhoria qualitativa da ação pedagógica em si, contribuindo para a formação de um cidadão capaz de intervir e promover mudanças na sociedade. De acordo com o parecer nº CNE/CES 492/2001, que trata das Diretrizes Curriculares do Curso de Geografia (e outros cursos), o formando deverá ser capaz de: a) compreender os elementos e processos concernentes ao meio natural e ao construído, com base nos fundamentos filosóficos, teóricos e metodológicos da Geografia; b) dominar e aprimorar as abordagens científicas pertinentes ao processo de produção e aplicação do conhecimento geográfico. 20 7 CAMPO DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL Visando adequar a formação de professores de Geografia à conjuntura econômicosocial atual e, em função do processo de reformas curriculares resultado das mudanças ocorridas com a entrada em vigor da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei n. 9394/96, propõe-se o Curso de Graduação em Geografia à Distância - Licenciatura, colocar no mercado de trabalho, profissionais para atuar no ensino fundamental (séries finais) e médio, com conhecimento geográfico necessário e capazes de dominar as dimensões política, social, econômica, cultural, psicológica no processo ensino-aprendizagem em consonância com a realidade atual. A demanda da sociedade por educação de qualidade determina a abertura constante de escolas públicas e privadas, mantendo a oferta de novos empregos para professores de Geografia. A necessidade de professores para a rede pública de ensino é comprovada pelos concursos públicos realizados periodicamente pela rede estadual e municipal de ensino. No âmbito da educação escolar percebem-se novas oportunidades relacionadas a outras atividades profissionais de competência do Licenciado em Geografia, tais como: a) coordenador na área de ensino de escolas; b) diretor de escolas; c) técnico em ensino de secretarias de educação; d) coordenador de projetos na área de ensino; e) consultor na área de educação geográfica; f) capacitação de formadores e instrutores de Geografia; g) assessoramento em órgãos, empresas e instituições na elaboração de projetos e políticas de ensino na área de Geografia; h) projetos interdisciplinares de Educação Ambiental; i) investigação científica sobre ensino e interdisciplinaridade A demanda apontada indica para a formação de um profissional que seja capaz de ultrapassar os limites de sua habilitação legal e, na medida das necessidades do ambiente escolar e fora deste, seja capaz de exercer outras funções de caráter pedagógico, solicitadas pelos sistemas de ensino e outros segmentos sociais, culturais e econômicos. 21 8 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES A) Gerais O curso de Licenciatura em Geografia à distância deve proporcionar o desenvolvimento das seguintes habilidades gerais: a) Identificar e explicar a dimensão geográfica presente nas diversas manifestações do conhecimento; b) articular elementos empíricos e conceituais concernentes ao conhecimento científico dos processos espaciais; c) reconhecer as diferentes escalas de ocorrência e manifestação dos fatos, fenômenos e eventos geográficos; d) planejar e realizar atividades de campo referentes à investigação geográfica; e) dominar técnicas laboratoriais concernentes à produção e aplicação do conhecimento geográfico; f) propor e elaborar projetos de pesquisa e executivos no âmbito de área de atuação da Geografia; g) utilizar os recursos da informática; h) dominar a língua portuguesa e um idioma estrangeiro no qual seja significativa a produção e a difusão do conhecimento geográfico; i) trabalhar de maneira integrada e contributiva em equipes multidisciplinares. j) Organizar planos de ensino de unidades curriculares da disciplina geografia B) Específicas a) Identificar, descrever, compreender, analisar e representar os sistemas naturais; b) identificar, descrever, analisar, compreender e explicar as diferentes práticas e concepções concernentes ao processo de produção do espaço; c) selecionar a linguagem científica mais adequada para tratar a informação geográfica, considerando suas características e o problema proposto; d) avaliar representações ou tratamentos gráficos e matemático-estatísticos; e) elaborar mapas temáticos e outras representações gráficas; 22 f) dominar os conteúdos básicos que são objeto de aprendizagem nos níveis fundamental e médio; g) organizar o conhecimento espacial adequando-o ao processo de ensinoaprendizagem em Geografia nos diferentes níveis de ensino. 23 9 SISTEMÁTICA DE AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS O sistema de avaliação adotado difere da modalidade presencial em sua perspectiva de reprodução do conteúdo ensinado em aula, participação, freqüência, comportamento, apresentação de trabalhos, etc. No curso de Licenciatura em Geografia EAD, busca-se aproximação entre a avaliação formativa e somativa, segundo a classificação definida por Bloom e seus colaboradores, que consideram a avaliação formativa como a que ocorre durante o processo de ensino; interativa, inclui todos os conteúdos importantes das etapas de ensino-aprendizagem; analisa-se a aprendizagem no seu transcurso, utilizando-se de um conjunto de atividades, de maneira que obtenha o acompanhamento do desempenho do aluno, objetivando correções no processo educacional, identificando as falhas dos alunos e quais os aspectos da instrução que devem ser modificados; busca o atendimento às diferenças individuais dos alunos e a prescrição de medidas alternativas de recuperação das falhas de aprendizagem. Já a somativa corresponde às provas presenciais obrigatórias. Ocorre ao final de cada disciplina componente do semestre, com a finalidade de verificar o conhecimento que foi apropriado pelo aluno; inclui os conteúdos mais relevantes e os objetivos mais amplos do período de ensino-aprendizagem. Tem em vista a atribuição de notas; identifica-se qual a diferença expressa quantitativamente entre a meta de aprendizagem e o nível de conhecimento que foi atingido pelo aluno. Na plataforma Moodle, o aluno dispõe de diversas ferramentas de interação e de suporte aos estudos, utilizadas conforme as necessidades do processo ensino-aprendizagem, a saber: - Chat; - Fórum; - Glossário; - Pesquisa de avaliação; - Questionário; - Lição. É imprencindível que o aluno realize as atividades on-line obrigatórias, participe das atividades interativas desenvolvidas nas disciplinas ao longo do curso, pois esse conjunto de atividades constitui parte do cálculo da média do aluno e representa ½ do total da nota final de 24 cada disciplina, assim como a realização das atividades a distância servirá também como registro de freqüência. Ao final de cada disciplina, o aluno realizará a prova escrita referente à disciplina cursada. As provas ocorrerão no Pólo Regional de vinculo do aluno e serão obrigatoriamente presenciais. Serão aplicadas pelo professor da disciplina ou pelo tutor presencial do Pólo ou tutor a distância. Sempre realizadas nos finais de semana, com data previamente definida no calendário de atividades da disciplina. O aluno terá em sua plataforma o calendário que informará toda a seqüência de atividades de cada disciplina. Essa atividade avaliativa completa o ½ restante do cálculo da média final das disciplinas. Caso de o aluno venha a faltar a avaliação somativa por motivo justo e justificado, será submetido a uma nova avaliação somativa em data e horário definidos pelo coordenador do curso, que será aplicada no Pólo Regional de vinculo do aluno pelo tutor presencial do Pólo. A aprovação por média, aprovação, reprovação e reprovação por falta será regulamentada pela Resolução 04/1994 do CCEPE, de 23 de dezembro de 1993, sendo acrescentada algumas normas também para adaptação ao sistema Moodle utilizado na EAD. 9.1 Freqüência Será considerado reprovado o aluno que não tiver comprovada sua participação em pelo menos 75% (setenta e cinco por cento) das aulas teóricas ou práticas computadas separadamente, ou ao mesmo percentual de avaliações parciais de aproveitamento escolar. 9.2 Aproveitamento Ao longo do período letivo, mediante verificações parciais (pelo menos duas), sob forma de provas escritas, orais ou práticas, trabalhos escritos, seminários, e outros. E ao fim do período letivo, depois de cumprido o programa da disciplina, mediante verificação do aproveitamento de seu conteúdo total, sob a forma de exame final. A avaliação de aproveitamento será expressa em graus numéricos de 0,0 (zero) a 10,0 (dez). O aluno que comprovar o mínimo de frequência (75%) e obtiver uma média parcial igual ou superior a 7,0 (sete) será considerado aprovado na disciplina com dispensa do exame final, tendo registrada a situação final de APROVADO POR MÉDIA em seu histórico escolar, e a sua Média Final será igual à Média Parcial. 25 Comprovado o mínimo de frequência (75%) o aluno será considerado APROVADO na disciplina se obtiver simultaneamente: I - Média parcial e nota do exame final não inferiores a 3,0 (três); II - Média final não inferior a 5,0 (cinco) Ficará impedido de prestar exame final o aluno que não obtiver, no mínimo, 75% (setenta e cinco por cento) de frequência na disciplina, e/ou não obtiver, no mínimo, 3 (três) como média das duas notas parciais Terão critérios especiais de avaliação as disciplinas abaixo discriminadas: I - Estágio Curricular - será observado o que estabelece a Resolução nº. 02/85 do CCEPE; II - Disciplinas que envolvam elaboração de projetos, monografias, trabalho de graduação ou similares, terão critérios de avaliação definidos pelos respectivos Colegiados do Curso. Poderá ser concedida 2ª chamada exclusivamente para exame final ou para uma avaliação parcial especificada no plano de ensino da disciplina. Ao aluno será permitido requerer até duas revisões de julgamento de uma prova ou trabalho escrito, por meio de pedido encaminhado ao coordenador do curso ou da área. 9.3 Trancamentos, transferências e reaproveitamento de disciplinas Caso o cursista tenha solicitado trancamento de uma ou mais disciplinas, poderá se matricular novamente quando da reoferta da mesma. Para casos de transferências e reaproveitamento de disciplinas, está sendo debatido no âmbito do processo de institucionalização da UFPE. 26 10 ADMINISTRAÇÃO DO CURSO O curso de Geografia terá o apoio da instituicional da UFPE, e apoio direto da Coordenação de Educação a Distância (CEAD), que é instância de apoio as ações relacionadas a Educação a Distância da UFPE. A UFPE dispõe de autonomia e infraestrutura para gestão acadêmica atraves de sistemas informatizados, conhecido como Sistema Sig@, no qual são gerenciados e armazenados registros dos alunos, matrículas, lançamento e divulgação de notas, trancamentos, presença, ementas e referências bibliográficas das disciplinas. No Departamento de Ciências Geográficas a administração acadêmica ficará a cargo do Pleno Departamental. Dentre os membros efetivos do Pleno Departamental, será eleito o coodenador do Curso e o Coordenador de Tutoria cujas atribuições estão submetidas a CD/FNDE nº 26/2009, a saber: Coordenador de Curso • Coordenar, acompanhar e avaliar as atividades acadêmicas do curso; • Participar das atividades de capacitação e de atualização desenvolvidas na instituição de ensino; • Participar dos grupos de trabalho para o desenvolvimento de metodologia, elaboração de materiais didáticos para a modalidade à distância e sistema de avaliação do aluno; • Realizar o planejamento e o desenvolvimento das atividades de seleção e capacitação dos profissionais envolvidos no curso; • Elaborar, em conjunto com o corpo docente do curso, o sistema de avaliação do aluno; • Participar dos fóruns virtuais e presenciais da área de atuação; • Realizar o planejamento e o desenvolvimento dos processos seletivos de alunos, em conjunto com o coordenador UAB; • Acompanhar o registro acadêmico dos alunos matriculados no curso; • Verificar, in loco, o bom andamento do curso; • Acompanhar e supervisionar as atividades: dos tutores, dos professores, do coordenador de tutoria e dos coordenadores de pólo; • Informar para o coordenador UAB a relação mensal de bolsistas aptos e inaptos para recebimento; 27 • Auxiliar o coordenador UAB na elaboração da planilha financeira do curso. Comporão, ainda, a administração do curso o Coordenador de Estágio Curricular Supervisionado e o Coordenador do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), indicados e aprovados pelo Pleno do Departamento dentre os professores membros da equipe de trabalho, cujas atribuições serão definidas nas resoluções específicas. Para a elaboração dos materiais didáticos, acompanhamento das atividades acadêmicas e do processo ensino-aprendizagem dos alunos, capacitação e orientação de tutores, tem-se o Professor Formador. Este é responsável pela produção do material didático do curso; pela elaboração do plano de curso e de estratégias de avaliação da disciplina sob sua responsabilidade; pelo desenvolvimento, pela organização e seleção dos materiais didáticos para a sua disciplina; pela prestação de contas no decorrer do curso e no final deste ao coordenador de curso sobre o andamento das atividades da disciplina sob sua responsabilidade. Essas atribuições estão submetidas à Resolução CD/FNDE Nº 26/2009, a saber: Professor Formador • Participar do curso introdutório ao Moodle, bem como, participar das atividades de capacitação e atualização promovidas pelo CEAD/UFPE; • Elaborar e entregar os conteúdos das disciplinas desenvolvidos ao longo do curso no prazo determinado; • Adequar à linguagem da modalidade à distância: conteúdos, materiais didáticos, mídias e bibliografia, utilizados para o desenvolvimento do curso,; • Realizar a revisão de linguagem do material didático desenvolvido para a modalidade à distância; • Adequar e disponibilizar, para o coordenador de curso, o material didático nas diversas mídias; • Desenvolver as atividades docentes da disciplina em oferta na modalidade à distância, mediante o uso dos recursos e metodologia previstos no projeto acadêmico do curso; 28 • Coordenar as atividades acadêmicas dos tutores atuantes em disciplinas ou conteúdos sob sua responsabilidade; • Desenvolver as atividades docentes na capacitação de professores e tutores, mediante o uso dos recursos e metodologia previstos no plano de capacitação; • Desenvolver o sistema de avaliação de alunos, mediante o uso dos recursos e metodologia previstos no plano de curso; • Apresentar ao coordenador de curso, ao final da disciplina ofertada, relatório do desempenho dos estudantes e do desenvolvimento da disciplina; • Participar de grupo de trabalho para o desenvolvimento de metodologia e materiais didáticos para a modalidade à distância; • Realizar a revisão de linguagem do material didático desenvolvido para a modalidade à distância; • Participar das atividades de docência das disciplinas curriculares do curso; • Desenvolver, em colaboração com o coordenador de curso, a metodologia de avaliação do aluno; • Desenvolver pesquisa de acompanhamento das atividades de ensino desenvolvidas nos cursos na modalidade à distância; • Elaborar relatórios semestrais sobre as atividades de ensino no âmbito de suas atribuições, para encaminhamento à DED/CAPES/MEC, ou quando solicitado. Na elaboração do material didático, o professor deve levar em conta a ementa definida para a disciplina, buscando sempre na elaboração do plano de curso incorporar a evolução dos conceitos e os novos paradigmas emergentes e introduzir as novas bibliografias, não esquecendo os autores clássicos da temática trabalhada. Todos os materiais no curso serão elaborados pelo Professor Pesquisador, trazendo, assim, o ineditismo, fator que amplia a sua responsabilidade pedagógica. Os materiais produzidos devem valorizar o conteúdo proposto, contudo deve mesclar a linguagem acadêmica à linguagem coloquial, buscando maior aproximação interativa com o alunado, convidando‐o à reflexão, à leitura e à realização das atividades. Em resumo, os critérios que devem ser observados na elaboração do material são: o conteúdo proposto para a disciplina; a modelagem pedagógica do conteúdo para adequá‐lo ao AVA; adequação da linguagem e correção ortográfica e gramatical; criação e ilustração do material. 29 O elo primordial entre professores e estudantes é o Tutor, que ocupa importante papel de facilitador da aprendizagem à distância. Segundo Costa (2008), o Tutor é responsável pelo acompanhamento do processo ensino-aprendizagem e pela articulação entre os alunos e pela avaliação dos alunos nas práticas curriculares. Tem o papel de provocar nos alunos a reflexão sobre o processo de como eles encontram soluções adequadas para uma determinada questão e sobre as estratégias e conceitos implícitos em cada tomada de decisão; motiva cada aluno, acompanhando suas atividades no curso, procurando orientar os alunos no desenvolvimento de estratégias de estudo autônomo; procura resolver ou encaminhar para solução todas as dúvidas e questionamento dos alunos; incentiva discussões coletivas e debates, criando um ambiente de confiança e solidariedade; encoraja os alunos a buscar outros pontos de vista e a desejarem aprender e entender; propicia a análise de experiências significativas e a sua reflexão crítica; promove a comunicação entre os alunos e grupos de alunos e o intercâmbio de experiências. O Tutor será escolhido em processo seletivo divulgado via edital institucional, que deverá seguir os requisitos de ter no mínimo a graduação em Licenciatura em Geografia e experiência didático-pedagógica que o capacite para as atividades previstas, ter dedicação de carga horária compatível com o seu contrato, ter facilidade de comunicação, ter conhecimentos básicos de informática, participar do curso de formação, ter computador próprio e acesso à internet banda larga. Os tutores atuarão em duas modalidades: presencial no Pólo Regional; e a distância. As suas atribuições estão submetidas à Resolução CD/FNDE Nº 26/2009, a saber: Tutor – presencial e a distância • Participar do curso introdutório ao Moodle, bem como, participar das atividades de capacitação e atualização promovidas pelo CEAD/UFPE; • Mediar a comunicação de conteúdos entre o professor e os alunos; • Acompanhar as atividades discentes, conforme o cronograma do curso; • Apoiar o professor da disciplina no desenvolvimento das atividades docentes; • Manter regularidade de acesso ao Moodle e dar retorno às solicitações do aluno no prazo máximo de 24 horas; • Estabelecer contato permanente com os alunos e mediar as atividades discentes; • Colaborar com a coordenação do curso na avaliação dos estudantes; 30 • Elaborar relatórios mensais de acompanhamento dos alunos e encaminhar à coordenação de tutoria; • Participar do processo de avaliação da disciplina sob orientação do professor responsável; • Apoiar, operacionalmente, a coordenação do curso e os professores pesquisadores nas atividades presenciais nos pólos, em especial na aplicação de avaliações. Os tutores das duas modalidades mantêm as mesmas atribuições, resguardadas as especificidades de cada modalidade: o Tutor a distância, desenvolve atividades com os alunos on line, sendo cada tutor responsável por uma turma de 25 alunos; o Tutor presencial, atua no Pólo Regional, sendo distribuído 1 (um) em cada Pólo, tornando-se o elo entre a Instituição e os alunos em seus Pólos. A sua função é acompanhar e orientar os alunos do curso sobre os procedimentos de aprendizagem, ajudando o aluno a se adaptar à educação à distância. Por isso, atua no Pólo Regional, próximo ao aluno. É função da tutoria presencial, estimular e promover a formação de grupos de estudo no Pólo, incentivar e ensinar o uso de todos os recursos de aprendizagem à distância – os fóruns, chats e outros – bem como, apoiar os alunos nas atividades presenciais obrigatórias agendadas, tirando as suas dúvidas, indicando-lhes alternativas para aprendizagem, recomendando leituras, pesquisas, atividades. A tutoria presencial é oferecida para todas as disciplinas. Constitui-se de sessões de 2 horas diárias de tutoria por disciplina, em horários pré-estabelecidos para trabalhar com as aulas previstas dentro do cronograma de estudo. A freqüência dos alunos às sessões de tutoria presencial não é obrigatória. O tutor presencial é também responsável pela condução dos trabalhos obrigatórios como o estágio curricular obrigatório, elaboração e apresentação do TCC; e aplicação de avaliações presenciais. Suas funções restringem-se àquelas que são realizadas nos Pólos Regionais. 31 11 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR 11.1 ESTRUTURA BÁSICA DO CURSO O regime escolar do curso proposto se viabilizará por semestres, no formato sequencial, na qual o aluno cursará um conjunto de componentes curriculares a cada semestre, em média seis componentes curriculares, tendo cada disciplina duração aproximada de 10 a 20 semanas, dependendo de sua carga horária, composto entre 360 a 400 horas de atividades/disciplinas pedagógicas, respeitando a legislação em vigor. Deste modo diariamente o aluno participa das aulas de diversas disciplinas. Na vigência do semestre, o aluno terá o mesmo número de disciplinas cursadas que o aluno do sistema presencial. Assim, o tempo de duração previsto é igual ao do curso presencial correspondente à Licenciatura em Geografia. O curso utilizará, prioritariamente, tecnologias web. Nessa proposta, o ambiente virtual de aprendizagem (AVA) – Moodle funcionará como elo de interação entre professoraluno, professor-aluno-tutor, aluno-aluno e aluno-conteúdo de forma ativa, critica e participativa, buscando sempre novas alternativas para o processo ensino-aprendizagem. No modelo proposto de educação virtual, serão incentivados, primordialmente, os estudos autônomos no decorrer do curso. O estudo a distância será realizado pelo estudante por meio de leitura individual e coletiva, na interação com o sistema de acompanhamento e também pela realização de atividades individuais e coletivas no ambiente de aprendizagem Moodle. A integralização curricular se dará com cumprimento de créditos, equivalendo a uma carga horária plena mínima de 3.170 (três mil, cento e setenta) sendo: 2.610 horas de Componentes curriculares obrigatórias, 360 de Componentes curriculares eletivas (sendo 240 componentes do perfil e 120 componentes livres) e 200 de atividades complementares. Estruturalmente, o currículo constitui-se de disciplinas obrigatórias e necessárias, tendo o aluno que cumprir a carga horária total e obrigatória para auferir a integralização curricular. Durante o desenvolvimento do curso, serão realizados obrigatoriamente 1 (um) encontro presencial a cada semestre por disciplina, com duração de 8 horas. Ao longo destes encontros presenciais será explorado além do conteúdo teórico, o conteúdo prático importante para a formação do geógrafo. 32 Também serão realizados encontros presenciais mensais para o acompanhamento dos estágios obrigatórios e trabalho de conclusão de curso. Além disso, também será realizado encontro presencial durante a avaliação do componente curricular e do Trabalho de Conclusão de Curso. Os encontros presenciais estão em conformidade com o Decreto 5.622/2005. Os momentos presenciais permitirão, também, o desenvolvimento de atividades culturais e de socialização entre estudantes, professores e tutores. Obrigatoriamente a abertura do curso, no primeiro semestre, deverá ser presencial e acompanhada pelo Coordenador do Curso EAD. Os Componentes Curriculares oferecidos ao longo de curso encontram-se distribuídas da seguinte forma: Componentes curriculares obrigatórios de conteúdos geográficos, Componentes curriculares obrigatórias de formação pedagógica geral, Componentes curriculares obrigatórias de prática, Componentes curriculares obrigatórias de estágio curricular supervisionado, Componentes curriculares eletivas. Além disto, existem as atividades acadêmico-científico-culturais complementares. O elenco das Componentes curriculares eletivas oferecidas ao longo do Curso poderá ser ampliado pelo aluno, dependendo dos seus interesses complementares à sua formação como professor de Geografia. As atividades complementares estão relacionadas com o ensino ou com o conhecimento específico de Geografia como minicursos, cursos de capacitação e atualização, monitorias, participação em eventos científicos (seminários, congressos e palestras) com ou sem apresentação de trabalhos, participação na organização de eventos científicos, publicação de trabalhos acadêmicos em revistas ou anais de congressos de Geografia ou áreas afins, exposição de trabalhos em eventos, atividade de extensão, estágio voluntário extracurricular, participação em encontros estudantis. 11.2 COMPONENTES CURRICULARES E CARGA HORÁRIA DO CURSO DE GEOGRAFIA - LICENCIATURA (De acordo com a Resolução n° 12/2008 do CCEPE) Para alcançar os objetivos propostos, são apresentados os componentes curriculares considerando as necessidades ao atendimento da formação do professor de Geografia, de acordo com a Resolução n° 12/2008 do CCEPE: 33 a) Componentes curriculares Obrigatórias de conteúdos específicos Introdução à Ciência Geográfica Fundamentos de Geologia e Petrografia Introdução ao Ambiente Virtual Fundamentos de Climatologia Introdução à Geomorfologia Biogeografia Geografia da População Geografia Agrária Geografia Urbana Geografia Industrial e dos Serviços Climatologia Dinâmica Fundamentos de Pedologia e Edafologia Leitura de Cartas Cartográficas Geografia Econômica e do Mundo Atual Geografia Regional do Brasil Geografia Regional do Nordeste Metodologia do Trabalho Científico Introdução e Aplicações de Geotecnologias Educação Ambiental Trabalho de Conclusão de Curso b) Componentes curriculares Obrigatórias da Formação Pedagógica Geral Fundamentos da Educação Gestão Educacional e Gestão Escolar Fundamentos Psicológicos da Educação Políticas Educacionais, Organização e Funcionamento da Escola Básica c) Componentes curriculares obrigatórias de prática como componente curricular Pesquisa Aplicada ao Ensino de Geografia Metodologia do Ensino da Geografia 1 Metodologia do Ensino da Geografia 2 Avaliação da Aprendizagem Didática Fundamentos da Língua Brasileira de Sinais - Libras d) Componentes curriculares de Estágio Curricular Supervisionado Estágio Curricular Supervisionado 1 Estágio Curricular Supervisionado 2 Estágio Curricular Supervisionado 3 Estágio Curricular Supervisionado 4 34 e) Componentes curriculares eletivas Estatística Aplicada à Geografia Geografia Política Formação econômica e territorial do Brasil Antropologia Cultural 1 Geografia de Pernambuco Fundamentos da Ecologia Português Instrumental Geomorfologia costeira Agroecologia Introdução a oceanografia Geografia Cultual f) Atividades acadêmico-científico-culturais complementares Participação em seminários, congressos e palestras Participação na organização de eventos científicos na área de Licenciatura Iniciação científica na área do curso Publicação de trabalhos acadêmicos em revistas ou anais de congressos de Geografia ou áreas afins Exposição de trabalhos em eventos na área do curso Atividade de extensão na área do curso Estágio voluntário não obrigatório na área do curso Monitoria na área do curso Participação em encontros estudantis científicos Participação em minicursos de eventos científicos da área do curso 11.2.1 DISCIPLINAS E CARGA HORÁRIA DO CURSO DE GEOGRAFIA LICENCIATURA (De acordo com a Resolução n° 12/2008 do CCEPE) UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO - PRÓ-REITORIA PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS CURRÍCULO DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM GEOGRAFIA A DISTÂNCIA (PERFIL GEAD01-1) Ch CG685 GE489 CG684 CG686 CG687 CG630 CG202 CG696 Teo Prát Ch Total Sigla Depto. Créditos COMPONENTES OBRIGATÓRIOS 4 2 0 4 4 2 2 4 1 1 1 1 1 1 1 1 5 3 2 5 5 3 3 5 90 60 30 90 90 60 60 90 Pré-Requisitos Co-Requisitos Ciclo Profissional ou Tronco Comum Introdução à Ciência Geográfica Fundamentos de Geologia e Petrografia Introdução ao Ambiente Virtual Fundamentos de Climatologia Introdução a Geomorfologia Biogeografia Geografia da População Geografia Agrária Não há Não há 35 CG646 CG689 CG628 CG692 CG650 CG335 CG633 CG649 CG651 CG697 CG699 CG688 CG692 SF451 AP492 PO492 AP493 CG625 INT0057 INT0058 PO493 TE707 PO494 INT0005 INT0074 INT0007 INT0008 Geografia Urbana Climatologia Dinâmica Fundamentos de Pedologia e Edafologia Leitura de Cartas Geográficas Geografia Econômica e do Mundo Atual Geografia Regional do Brasil Geografia Regional do Nordeste Metodologia do Trabalho Científico Introdução e Aplicações de Geotecnologias Educação Ambiental Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) Hidrogeografia Geomorfologia Dinâmica Fundamentos da Educação Gestão Educacional e Gestão Escolar Fundamentos Psicológicos da Educação Políticas Educacionais, Organização e Funcionamento da Escola Básica Pesquisa Aplicada ao Ensino de Geografia Metodologia do Ensino da Geografia 1 Metodologia do Ensino da Geografia 2 Avaliação da Aprendizagem Didática Fundamentos da Língua Brasileira de Sinais – Libras Estágio Curricular Supervisionado de Geografia 1 Estágio Curricular Supervisionado de Geografia 2 Estágio Curricular Supervisionado de Geografia 3 Estágio Curricular Supervisionado de Geografia 4 2 4 2 0 2 2 2 2 2 4 1 4 4 4 4 6 4 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 3 5 3 3 3 3 3 3 3 5 2 5 5 4 4 6 4 60 90 60 90 60 60 60 60 60 90 60 90 90 60 60 90 60 2 4 4 4 4 4 1 1 1 0 0 0 3 5 5 4 4 4 60 90 90 60 60 60 2 2 4 90 0 3 3 90 2 3 5 120 2 3 5 120 4 3 4 2 2 2 1 2 2 2 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 60 45 60 60 60 60 45 60 60 60 COMPONENTES ELETIVOS CG341 CG328 CS224 CG655 CG659 CG640 CG657 CG629 CG656 CG660 Geografia Política Formação Econômica e Territorial do Brasil Antropologia Cultural 1 Estatística Aplicada a Geografia Geografia Cultural Geografia de Pernambuco Agroecologia Fundamentos de Ecologia Geomorfologia Costeira Introdução a Oceanografia 36 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 Atividades acadêmico-científicoculturais complementares Carga Horária Mínima (período) Carga Horária Máxima (Todo o Curso) Participação em seminários, congressos e palestras Participação na organização de eventos científicos na área de Licenciatura Iniciação científica na área do curso Publicação de trabalhos acadêmicos em revistas ou anais de congressos de Geografia ou áreas afins Exposição de trabalhos em eventos na área do curso Atividade de extensão na área do curso Estágio voluntário extra-curricular na área do curso Monitoria na área do curso Participação em encontros estudantis científicos Participação em minicursos de eventos científicos na área do curso 5 40 5 40 10 10 40 40 10 40 10 20 40 40 20 10 40 40 10 40 OBSERVAÇÃO As atividades acadêmico-científico-culturais complementares deverão ser documentalmente comprovadas e apresentadas à Coordenação do Curso para análise e aprovação pelo Colegiado. O aluno encaminhará à Coordenação um requerimento, em formulário oficial, solicitando a validação das atividades mencionadas. Todo aluno vinculado ao perfil obrigatoriamente participará de atividades complementares. Os procedimentos para creditação das atividades complementares serão baseados na Resolução 06/2005 do Concelho Coordenador de Ensino, Pesquisa e Extensão da Universidade Federal de Pernambuco. Síntese de Carga Horária Componentes Curriculares de formação específica Componentes curriculares de formação e prática docente Estágio Curricular Supervisionado Componentes eletivos do Perfil Atividades Complementares (Acadêmico-Cientifico-Culturais) Carga Horária Total 1.560 630 420 360 200 3.170 * Todo aluno vinculado ao perfil obrigatoriamente participará de atividades complementares. INTEGRALIZAÇÃO CURRICULAR Tempo Mínimo* Tempo Médio Tempo Máximo* 8 semestres 10 semestres 14 semestres 37 11.3 DISTRIBUIÇÃO DAS DISCIPLINAS DO CURSO POR PERÍODO Sigla Depto. CICLO PROFISSIONAL Carga Horária Teo Prát Ch Total OBRIGATÓRIOS Créditos COMPONENTES Pré-Requisitos Co-Requisitos 1º PERÍODO CG685 Introdução à Ciência Geográfica 4 1 5 90 - - GE489 Fundamentos de Geologia e Petrografia 2 1 3 60 - - CG684 Introdução ao Ambiente Virtual 0 1 1 30 - - SF451 Fundamentos da Educação 4 0 4 60 - - PO494 Fundamentos da Língua Brasileira de Sinais 4 0 4 60 - - TOTAL 300 HORAS 2º PERÍODO CG687 Introdução à Geomorfologia 4 1 5 90 - - CG686 Fundamentos de Climatologia 4 1 5 90 - - CG202 Geografia da População 2 1 3 60 - - AP493 Políticas Educacionais, Organização e Funcionamento da Escola Básica Didática 4 0 4 60 SF451 - 4 0 4 60 - - TE707 TOTAL 3º PERÍODO 360 HORAS CG689 Climatologia Dinâmica 4 1 5 90 CG645 CG688 Hidrogeografia 4 1 5 90 CG643 - CG649 Metodologia do Trabalho Científico 2 1 3 60 - - PO493 Avaliação da Aprendizagem 4 0 4 60 - - AP492 Gestão Educacional e Gestão Escolar 4 0 4 60 AP493 - TOTAL 4º PERÍODO - 360 HORAS CG628 Fundamentos de Pedologia e Edafologia 2 1 3 60 GE489 - CG691 Leitura de Cartas Geográficas 0 3 3 90 - - CG692 Geomorfologia Dinâmica 4 1 5 90 GE489 - PO492 Fundamentos Psicológicos da Educação 6 0 6 90 - - TOTAL 5º PERÍODO 330 HORAS CG696 Geografia Agrária 4 1 5 90 - - CG646 Geografia Urbana 2 1 3 60 - - CG697 Educação Ambiental 4 1 5 90 - - INT0005 Estágio Curricular Supervisionado de Geografia 1 2 2 4 90 - - CG651 Introdução e Aplicações de Geotecnologias 2 1 3 60 - - TOTAL 6º PERÍODO 390 HORAS CG630 Biogeografia 2 1 3 60 - - INT0057 Metodologia do Ensino da Geografia 1 4 1 5 INT0074 Estágio Curricular Supervisionado de Geografia 2 0 3 6 90 - - 90 INT005 - 38 TOTAL 7º PERÍODO 240 HORAS CG650 Geografia Econômica e do Mundo Atual 2 1 3 60 - - CG335 Geografia Regional do Brasil 2 1 3 60 - - INT0007 Estágio Curricular Supervisionado de Geografia 3 2 3 5 120 INT006 - CG625 Pesquisa Aplicada ao Ensino de Geografia 2 1 3 60 - - TOTAL 8º PERÍODO 300 HORAS CG633 Geografia Regional do Nordeste 2 1 3 60 - - CG699 Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) 1 1 2 60 - - INT0008 Estágio Curricular Supervisionado de Geografia 4 2 3 5 120 INT007 - INT0058 Metodologia do Ensino da Geografia 2 4 1 5 90 INT003 - TOTAL Sigla Depto. CICLO PROFISSIONAL CS224 Antropologia Cultural 1 4 0 4 CG655 Estatística Aplicada a Geografia 2 1 3 Teo Ch Total Carga Horária Créditos COMPONENTES ELETIVOS 330 HORAS Prát Pré-Requisitos Co-Requisitos 60 - - 60 - - 1º PERÍODO TOTAL 120 HORAS 2º PERÍODO - - - - - TOTAL - - - 0 HORAS 3º PERÍODO CG660 Introdução a Oceanografia 2 1 3 60 - - CG659 Geografia Cultural 2 1 3 60 - - - - - - TOTAL 120 HORAS 4º PERÍODO CG629 Fundamentos de Ecologia 2 1 3 TOTAL 60 60 HORAS 5º PERÍODO - - - - - TOTAL 0 HORAS 6º PERÍODO CG341 Geografia Política 4 0 4 60 - - CG657 Agroecologia 1 1 2 45 - - CG640 Geografia de Pernambuco 2 1 3 60 - - - - - - TOTAL 165 HORAS 7º PERÍODO CG656 Geomorfologia Costeira 2 1 3 TOTAL 60 60 HORAS 8º PERÍODO CG328 Formação Econômica e Territorial do Brasil TOTAL 3 0 3 45 45 HORAS 39 QUADRO GERAL 1º Semestre Disciplinas Obrigatória Carga horária Introdução à Ciência Geográfica Sim 90 Fundamentos de Geologia e Petrografia Sim 60 Introdução ao Ambiente Virtual Sim 30 Fundamentos da Educação Sim 60 Fundamentos da Língua Brasileira de Sinais Sim 60 Antropologia Cultural 1 ou Estatística Aplicada à Geografia Não 60 Total 360 2º Semestre Disciplinas Obrigatória Carga horária Introdução à Geomorfologia Sim 90 Fundamentos de Climatologia Sim 90 Geografia da População Sim 60 Políticas Educacionais, Organização e Funcionamento da Escola Básica Sim 60 Didática Sim 60 Total 360 3º Semestre Disciplinas Obrigatória Carga horária Climatologia Dinâmica Sim 90 Hidrogeografia Sim 90 Metodologia do Trabalho Científico Sim 60 Avaliação da Aprendizagem Sim 60 Gestão Educacional e Gestão Escolar Sim 60 Geografia Cultural ou Introdução a Oceanografia Não 60 Total 420 4º Semestre Disciplinas Obrigatória Carga horária Fundamentos de Pedologia e Edafologia Sim 60 Leitura de Cartas Cartográficas Sim 90 Geomorfologia Dinâmica Sim 90 Fundamentos Psicológicos da Educação Sim 90 Fundamentos da Ecologia Não 60 40 Total 390 5º Semestre Disciplinas Obrigatória Carga horária Geografia Agrária Sim 90 Geografia Urbana Sim 60 Educação Ambiental Sim 90 Estágio Curricular Supervisionado 1 Sim 90 Introdução e Aplicações de Geotecnologias Sim 60 Total 390 6º Semestre Disciplinas Obrigatória Carga horária Biogeografia Sim 60 Metodologia do Ensino da Geografia 1 Sim 90 Estágio Curricular Supervisionado 2 Sim 90 Geografia Política Não 60 Agroecologia Não 45 Geografia de Pernambuco Não 60 Total 405 7º Semestre Disciplinas Obrigatória Carga horária Geografia Econômica do Mundo Atual Sim 60 Geografia Regional do Brasil Sim 60 Estágio Curricular Supervisionado 3 Sim 120 Pesquisa Aplicada ao Ensino de Geografia Sim 60 Geomorfologia Costeira Não 60 360 Total 8º Semestre Disciplinas Obrigatória Carga horária Geografia Regional do Nordeste Sim 60 Trabalho de Conclusão de Curso Sim 60 Metodologia do Ensino da Geografia 2 Sim 90 Estágio Curricular Supervisionado 4 Sim 120 Formação Econômica e Territorial do Brasil Não 45 Total 375 41 12 PLANO DE CURSO (EMENTÁRIO, CONTEÚDO E BIBLIOGRAFIA BÁSICA E COMPLEMENTAR) (ANEXO IV) 13 PROJETO DE ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO O estágio curricular é de natureza OBRIGATÓRIA, denominado de estágio supervisionado, com no mínimo 420 h distribuídas entre o 5º, 6º, 7º e 8º semestres. O Estágio obrigatório será normatizado pela Resolução 02/85 do CCEPE / UFPE. É realizado, presencialmente, no Pólo Regional ao qual o aluno esta vinculado. Ao final de cada estágio o aluno deverá entregar um relatório, totalizando ao final do processo 4 (quatro) relatórios de estagio. Os mesmos deverão ser aprovados pelo Coordenador de Estágio a cada etapa, para que o aluno possa dar prosseguimento às outras fases do estágio. Os alunos que exercem atividades docentes regulares na educação básica poderão ter redução da carga horária do estágio supervisionado obrigatório até o máximo de 200 h, desde que essas atividades profissionais estejam regulamentadas, conforme o CNE/CP 2 de 19/02/2002 e Resolução 12/2008 de 15/07/2008. Para ter direito a essa redução de carga horária, o aluno deverá comprovar através de documentação específica emitida pela instituição em que exerce o magistério. Nesse caso, o estágio curricular supervisionado não poderá ocorrer na mesma instituição de ensino que o aluno estiver vinculado. 13.1 Etapas do Estágio Curricular Supervisionado O Estágio será realizado em quatro disciplinas, a partir do quinto período visando propiciar um aprendizado onde se efetive a compreensão de como os sujeitos, na sua prática educativa, produzam, experimentem, conheçam e transformem o seu fazer cotidiano, de modo a repensar formas de participação efetiva no exercício da profissão. A descrição destas estapas estão explicitas nas ementas das disciplinas Estágio Curricular Supervisionado 1, Estágio Curricular Supervisionado 2, Estágio Curricular Supervisionado 3 e Estágio Curricular Supervisionado 4. Nas quatro disciplinas existirá o acompanhamento dos tutores (presencial e a distância) bem como do Coordenador de Estágio Curricular. 42 14 NORMAS DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO OU MONOGRAFIA As normas para a elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) estão descritas no Anexo VI, sendo elaboradas com base na Resolução 12/2008 da CCEPE. Os indicadores/parâmetros de bolsas para orientação de TCC são: a) Professor Pesquisador: duas cotas de bolsas cada grupo de cinco alunos. b) Tutor: seis cotas de bolsas por grupo de vinte e cinco alunos. 43 15 SISTEMÁTICA DE AVALIAÇÃO DO CURSO O Curso será avaliado, continuamente, ao longo dos primeiros quatro anos, tempo de conclusão da primeira turma. A avaliação se dará de forma processual durante cada semestre através do desempenho dos alunos nos componentes curriculares e nas observações dos professores no que se refere aos conteúdos trabalhados. Serão elaborados roteiros de avaliação para serem respondidos pelos alunos para se observar o processo de aprendizagem, articulação e distribuição das componentes curriculares, atividades de práticas de ensino e de extensão e fazer intervenções que se fizerem necessárias para se ajustar os desvios surgidos, o resultado da avaliação de aprendizagem dos alunos do Curso de Licenciatura Geografia a Distância, figura regularmente no sistema pedagógico de avaliação da UFPE, o Sig@, no endereço www.siga.ufpe.br. 14.1 Avaliação ENADE O ENADE integra o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) e visa aferir o rendimento dos estudantes dos cursos de graduação quanto a um conjunto de habilidades, competências e conteúdos programáticos. Tal sistema é realizado por amostragem e cada área é avaliada a cada três anos. 44 16 CORPO DOCENTE NOME Alcindo José de Sá Antônio Carlos de Barros Corrêa Bertrand Roger G. Cozic Caio Augusto Amorim Maciel Claudio Ubiratan Gonçalves Francisco Kennedy S dos Santos Hernani Loebler Campos Jan Bitoun Lucivânio Jatobá de Oliveira Maria Fernanda A. Torres Michel Saturnino Barbosa Mônica Cox de Britto Pereira Ranyére da Silva Nobrega TITULAÇÃO Pós-doutor Doutor Doutor Doutor Doutor Doutor Doutor Doutor Mestre Doutora Doutorando Doutora Doutor Robson Soares Brasileiro Rodrigo Dutra Gomes Doutorando Doutor Ruy Batista Pordeus Silvana Moreira Neves Doutor Doutora Thais Correia de Andrade Vanice Santiago F. Selva Mestre Doutora DISCIPLINAS Introdução a Ciência Geográfica Geomorfologia Geografia Econômica e do Mundo Atual Geografia Cultural; Geografia da População Geografia Agrária Fundamentos da Educação; Gestão educacional e Gestão Escolar Hidrogeografia Geografia Urbana; Geografia Regional do Brasil Introdução à Geomorfologia; Introdução ao Ambiente Virtual Biogeografia; Introdução a Oceanografia Formação Econômica e territorial do Brasil Fundamentos da Ecologia; Trabalho de Conclusão de Curso Fundamentos de Climatologia; Climatologia Dinâmica; Estatística aplicada a Geografia Antropologia Cultural; Metodologia do trabalho científico; Educação Ambiental; Metodologia do Ensino da Geografia 1 Geomorfologia Dinâmica Cartografia Aplicada ao Ensino de Geografiacartas; Geomorfologia Costeira; Fundamentos de Geologia e Petrografia Geografia Regional; Geografia de Pernambuco Metodologia do Ensino da Geografia 2; Agroecologia 45 17 SUPORTE PARA FUNCIONAMENTO DO CURSO No processo de desenvolvimento do curso, outros professores serão convidados a associar‐se a ele, conforme as necessidades e em consonância com a Lei de Bolsas do CD/FNDE 26/2009, sobretudo professores do Centro de Educação da UFPE, para compor o quadro de docentes das componentes curriculares de formação e práticas docentes. A Diretoria de Educação a Distância da CAPES fomenta a atuação do curso nos polos nos quais serão ofertados financiando, de acordo com a Resolução FNDE 24/2008, a saber: • Produção e distribuição do material didático impresso utilizado nos cursos; • Aquisição de livros para compor as bibliotecas; • Utilização de tecnologias de Informação e Comunicação para interação entre os professores, tutores e estudantes; • Aquisição de laboratórios pedagógicos; • Infraestrutura dos núcleos de educação a distância nas IPES participantes; • Capacitação dos profissionais envolvidos; • Acompanhamento dos polos de apoio presencial; • Encontros presenciais para o desenvolvimento da EAD; • Pagamento de bolsas para professores, tutores e funcionários necessários para a viabilização do curso. De acordo com a Resolução FNDE 49/2009, a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) será responsável por aprovar a relação dos polos presenciais, sendo então incumbida de avaliar a infraestrutura dos polos. 17.1 CAPACITAÇÃO DOS ATORES/RESPONSÁVEIS A capacitação dos professores, tutores presenciais e a distância será feita em parceria com a CEAD/UFPE. O curso propõe formar professores do quadro do curso que participarão da produção de materiais didáticos, da tutoria e da coordenação dos cursos a distância ofertados no âmbito do sistema UAB. 46 18 DISPOSITIVOS LEGAIS E NORMATIVOS O presente PPC para atender ao Decreo N. 5.626/2005, a Resolução CNE/CP N°01 de 17/06/2004 e a Lei N°9.795 de 27/04/1999 e o Decreto N°4.281 de 25/06/2002, previu a inserção de Fundamentos da Língua Brasileira de Sinais - Libras na estrutura curricular como disciplina obrigatória, de conteúdos disciplinares e atividades curriculares sobre a Educação Relações Étnico-Raciais e Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana e, de modo transversal, contínuo e permanente, as Políticas de Educação Ambiental em discilinas obrigatórias como Geografia Regional do Brasil, Geografia Regional do Nordeste, Educação Ambiental e, Geografia Política, Fundamentos de Ecologia, Antropologia Cultural 1 e Agroecologia em disciplinas eletivas. Em atendimento ao Art. 66 daLei 9.394 , de 20 de dezembro de 1996, não há nenhum docente apenas com graduação. Com relação a Lei no. 9795, de abril de 1999 e Decreto No. 4.281 de 25 de junho de 2002, há a integração da educação ambiental em disciplinas deste PPC, bem como a compreensão da política de educação ambiental de maneira transversal e multidisplinar. A própria geografia tem dentre seus objetos de estudos a relação entre o homem/natureza e a ocupação territorial e as transformações nas paisagens, sendo assim, este assunto é abordado ao longo de todo o curso, nas mais diversas disciplinas, sendo que nas disciplinas Educação Ambiental (obrigatória), Agroecologia e Fundamentos de Ecologia (eletivas) são abordadas diretamente. Com relação ao Decreto No. 5.296/2004 que trata das condições de acesso para pessoas com deficiência e/ou mobilidade reduzida, vale salientar que os polos presenciais assinam acordo de contrapartida garantido, entre outros pontos, o cumprimento a este decreto, sendo avaliado anualmente pela CAPES. 47 18 CONSIDERAÇÕES FINAIS O projeto político pedagógico do curso de licenciatura em geografia à distância busca ampliar a interiorização de ofertas de ensino superior gratuito, atendendo uma demanda quantitativa e qualitativa das redes públicas e privadas de ensino por geógrafos em consonância com os métodos propostos pela modalidade EAD, propiciando uma aprendizagem autônoma. Com a proposta de EAD, os educandos irão adquirir atitudes e valores, dirigindo-os a serem sujeitos ativos na sua formação e para a sociedade, em um processo permanentemente voltado para as questões cotidianas, a partir de análises e implicações sociais, econômicas, ambientais e culturais. 48 19 REFERÊNCIAS BELLONI, M. L. Educação a Distância. Campinas/SP: Autores Associados, 2006. BLOOM, B. S. Características humanas e aprendizagem escolar. Porto Alegre; Rio de Janeiro: GLOBO, 1981. BLOOM, B. S.; et al. Manual de avaliação formativa e somativa do aprendizado escolar. São BLOOM, B. S.; et al. Taxionomia de Objetivos Educacionais e Domínio Cognitivo: Domínio BONNIOL, Jean-Jaques; VIAL, Michel. Modelos de avaliação: textos fundamentais com BRASIL, MEC. Diretrizes curriculares nacionais para o ensino médio. Brasília, 1998. BRASIL, MEC. Indicadores de qualidade para cursos de graduação a distância. Brasília, 2001. CALLAI, H. C. A formação do profissional da Geografia. Ijuí: Unijuí, 1999. CASTROGIOVANNI, A. C. et al (Orgs.). Geografia em sala de aula: práticas e reflexões. Porto Alegre: Associação dos Geógrafos Brasileiros – Seção Porto Alegre, 1998. CAVALCANTI, L. de S. Geografia, escola e construção de conhecimentos. Campinas/SP: Papirus, 1998. COSTA, C. de A. R. O tutor On line EaD: perfil, atribuições e importância. Artigo de conclusão do curso “Tutoria em EaD on line”. Instituto Superior de Educação da Universidade Estadual de Montes Claros, 2008. ESTEBAN, Maria Teresa (Org.). Avaliação: Uma prática em busca de novos sentidos. 5º ed. Rio de Janeiro: DP & A, 2003. HOFFMANN, J. Avaliação Mito & Desafio: Uma perspectiva construtivista. 6 ed.Porto Alegre: Educação & Realidade, 1992. http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/ead/eadtxt1a.htm, acesso em 10/03/2001 LOBO NETO, F. J. da S. Regulamentação da Educação a Distância: caminhos e descaminhos. In SILVA, Marco (Org.). Educação online. São Paulo: Edições Loyola, 2006. NEVES, C. M. de C. A Educação a distância e a Formação de Professores. Disponível em NEVES, C. M. de C. Critérios de Qualidade para a Educação a Distância. In: Tecnologia NEVES, C. M. de C. Referências de Qualidade para Cursos a Distância. Brasília, 2003. Disponível em 49 http://www.portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/ReferenciaisQualidadeEAD.pdf - acesso em: 03 out. 2007. OLIVEIRA, A. U. de. Para onde vai o ensino de Geografia? São Paulo: Contexto, 1989. Paulo: Pioneira, 1983. PONTUSCHKA, N. N. Geografia, representações sociais e escola pública. Terra Livre, São Paulo, n.15, p. 145-154, 2000. PRADO, M. E. B. B. Educação a distância, design educacional e redes significativas. Disponível em HTTP://portaleducacao.com.br/educacao/principal/conteudo.asp?id=2316 Acesso em 22 de novembro de 2008. REZENDE, F. As novas tecnologias na prática pedagógica sob a perspectiva construtivista. Rio de Janeiro: Edufrj, 2000. SILVA, M. Criar e professorar um curso online: relato de experiência. In Silva, Marco (Org.). Educação online. São Paulo: Edições Loyola, 2006. 50 ANEXOS I RESOLUÇÃO Nº 12/2008 CCEPE II DIRETRIZES CURRICULARES PARA OS CURSOS DE GEOGRAFIA III DOCUMENTOS COMPROBATÓRIOS (ATAS) IV EMENTÁRIO, CONTEÚDO E BIBLIOGRAFIA BÁSICA E COMPLEMENTAR V NORMAS PARA ELABORAÇÃO DE TRABALHOS DE CONCLUSÃO DE CURSO (TCC) 51