COORDENAÇÃO GERAL DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO
DIVISÃO DE CURRÍCULOS E PROGRAMAS

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM
PEDAGOGIA DO CENTRO DE EDUCAÇÃO/UFPE

RECIFE,
OUTUBRO DE 2007.

REITOR
Prof. Amaro Henrique Pessoa Lins
PRÓ – REITOR PARA ASSUNTOS ACADÊMICOS
Profa. Lícia de Souza Leão Maia
DIRETOR DO CENTRO DE EDUCAÇÃO
Prof. Sérgio Paulino Abranches
COORDENADORES DO CURSO DE PEDAGOGIA
Prof. Alexandre Simão de Freitas
Profª. Maria Conceição Carrilho de Aguiar
COMISSÃO DE REFORMA CURRICULAR
Prof. Alexandre Simão Freitas (DAEPE)
Profa. Alice Mirian Botler (DAEPE)
Profa. Clarissa Martins de Araújo (DPOE)
Clodoaldo Marques Gomes (Diretório Acadêmico)
Profa. Fátima Maria Leite Cruz (DPOE)
Prof. Geraldo Barroso Filho (DFSFE)
Lívia Santos Correia de Melo (Diretório Acadêmico)
Profa. Maria Conceição Carrilho de Aguiar (DAEPE)
Profa. Márcia Maria de Oliveira Melo (DMTE)
Profa. Rosângela Tenório de Carvalho (DMTE)

CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA

Identificação: Curso de Graduação em Pedagogia
Modalidade: Licenciatura em Pedagogia (Magistério em Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino
Fundamental, cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal e em outras áreas nas quais sejam
previstos conhecimentos pedagógicos).
Turno: Matutino/Vespertino/Noturno
Regime acadêmico: Créditos
Tempo para integralização curricular:
– Diurno: mínimo 10 (dez) e máximo 14 (quatorze) períodos letivos
– Noturno: mínimo 10 (dez) e máximo 14 (quatorze) períodos letivos
Limites de Créditos por período letivo: mínimo 12 (doze) e máximo 28 (vinte e oito)
Carga horária total: 3.210 horas/aula – 214 Créditos
Departamentos: Departamentos de Fundamentos Sócio-Filosóficos da Educação (DFSFE),
Departamento de Métodos e Técnicas de Ensino (DMTE), Departamento de Psicologia e Orientação
Educacional (DPOE) e Departamento de Administração Escolar e Planejamento Educacional
(DAEPE).
Base Legal:
- Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei No. 9394/1996
- Parecer do Conselho Nacional de Educação/Conselho Pleno - CNC/CP 05/2005
- Resolução do Conselho Nacional de Educação/Conselho Pleno (CNE/CP) N.º 1, de 15 de
maio de 2006, que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em
Pedagogia.
- Resolução do Conselho Coordenador de Ensino, Pesquisa e Extensão (CCEPE) No. 1, de 13
de março de 2006, que institui procedimentos para alteração dos currículos de graduação da
Universidade Federal de Pernambuco.

SUMÁRIO
INTRODUÇÃO

5

1. PROCEDIMENTOS E ESTRATÉGIAS PARA ELABORAÇÃO DA REFORMA
CURRICULAR DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

6

1.1 Antecedentes
1.2 Procedimentos Efetivados para Reforma Integral do Currículo do Curso de Pedagogia

6
7

2. JUSTIFICATIVA DA ELABORAÇÃO DA PROPOSTA DE REFORMA
CURRICULAR INTEGRAL DO CURSO DE PEDAGOGIA

10

2.1 As Novas Diretrizes Curriculares Nacionais e o Projeto Pedagógico do Curso de
Pedagogia do Centro de Educação

10

3. CONCEPÇÃO DO CURSO: PRESSUPOSTOS DA FORMAÇÃO DO
PEDAGOGO

14

3.1 Concepções de Estágio Supervisionado e da Prática Pedagógica como Componentes
Curriculares Obrigatórios
3.2 Justificativa

15

4. OBJETIVOS DO CURSO DE PEDAGOGIA

17

4.1 Campo de Atuação Profissional
4.2 Caracterização do perfil do profissional a ser formado
4.2.1 Competências e Habilidades
4.2.2 Dimensões da Formação Profissional
4.2.3 Eixos da Formação Profissional
4.2.4 Princípios da Formação Profissional

17
17
17
18
19
19

5. ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO DE PEDAGOGIA

20

5.1 Integração Curricular
5.2 Organização da Matriz Curricular
5.3 Estrutura Curricular do Curso de Pedagogia

20
22
26

BIBLIOGRAFIA

28

16

ANEXOS
Anexo 1: Programas de Disciplina
Anexo 2: Reformulação Global (Grade Curricular)
Anexo 3: Atas das Reuniões dos Departamentos e do Colegiado do Curso

32
184
197

INTRODUÇÃO
A necessidade de reformular o funcionamento do ensino de graduação nas universidades
brasileiras tornou-se um imperativo na atualidade. Como conseqüência, as instituições de ensino
superior do país encontram-se engajadas no desenvolvimento de seus projetos acadêmicos, tendo em
vista a criação de cursos de graduação e/ou a elaboração de novos currículos, para atender às diretrizes
nacionais nas diversas áreas do saber. No âmbito da UFPE, a Pro-Reitoria para Assuntos Acadêmicos
(Proacad) destaca que o X Fórum Nacional dos Pró-Reitores de Graduação das Universidades
Brasileiras, realizado em 1997, indicou os princípios gerais que devem orientar a elaboração dos
currículos de graduação:






Formação processual, dinâmica, que desenvolva a capacidade de questionamento e
crítica;
Predomínio da formação sobre a informação;
Interdisciplinaridade;
Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão na dinâmica curricular;
Articulação entre teoria e prática

Recomenda-se, também, a busca da unidade na inter e multidisciplinaridade, o aproveitamento
de estudos prévios, o estímulo à investigação e a adoção de medidas que possam reduzir a evasão e a
retenção, se constituam como elementos norteadores da proposta. A compreensão é que as
licenciaturas precisam estar integradas com a pós-graduação. Esta recomendação representa, do ponto
de vista do Centro de Educação, o compromisso em propiciar uma vinculação mais orgânica entre os
seus Cursos de Formação de Profissionais da Educação, o Colégio de Aplicação, os sistemas públicos
de ensino e outras práticas educativas mais amplas da sociedade..
Nesse contexto de desafios para a construção de novos perfis para os cursos de Graduação, o
Centro de Educação realizou inicialmente um reajuste da carga horária do estágio supervisionado de
ensino, em 1997, face às exigências da Lei de Diretrizes e Base n.9.394/96 e instituiu, em 2000, uma
reforma parcial do seu Curso de Pedagogia, em uma ampla discussão coletiva, sob a influência
particular da proposta formulada por Santiago e Batista (2000) sobre a “Prática de Ensino como eixo
estruturador da Formação Docente”, da reflexão acumulada nacionalmente, desde a década de 1980,
junto às entidades acadêmicas e de Classe (ANFOPE, ANPED, FORUMDIR, ANPAE) e sob as
influências de propostas de curso e de produções acadêmicas criadas no interior do próprio Centro de
Educação (SOUZA, 1987; 1993; CAVALCANTI e AGUIAR, 1989; VARJAL PINTO, 1988;
AGUIAR, 1987; MELO, 1991, 2000; PORTO, 1995; CORDEIRO, 1993; AGUIAR, 2000a;
BARROSO, 1999; RÖNH, 1999, SOUZA, 2000), bem como de outras produções externas (WEBER,
2000; SHEIBER, 1885; FREITAS, 1999).
Em 2001, o Centro (re) iniciou a discussão sobre o seu projeto acadêmico, implementando uma
reforma parcial e constituindo uma Comissão de Reforma Curricular, composta por membros dos
quatro departamentos do Centro e do Diretório Acadêmico, no sentido de acompanhar a
implementação da Reforma Parcial e desenvolver estudos, debates e pesquisas para a proposição de
uma reforma mais ampla para o Curso de Pedagogia. Vários debates ocorreram conjuntamente com o
Fórum dos Cursos de Licenciaturas diversas, valendo ressaltar as Semanas Pedagógicas, promovidas em
2001, e, especificamente, as Assembléias, realizadas em agosto de 2002, em que foi construído um
consenso em torno da formulação de uma Base Comum da formação do profissional da educação, um
novo perfil de Curso de Pedagogia, com eixos e princípios (cujos fundamentos foram referendados no
Documento da Coordenação do Curso de Pedagogia sistematizado por Melo, em 2002).

Essas formulações expressaram-se em uma matriz curricular de curso consolidada em um
documento síntese (Maia, 2002) e depois pela Comissão da Reforma do Curso que, nesse momento,
realizou uma análise dos seus limites e avanços alcançados, com apoio dos Departamentos e do
Diretório Acadêmico de Pedagogia. Vários textos curriculares foram produzidos pelos quatro
departamentos do Centro de Educação, passando a embasar as discussões coletivas
(UYTDENBROEK, 2002; GALVÃO E POLICARPO JÚNIOR, 2002; FERREIRA, 2002a; 2002b;
AGUIAR, 2002b).
Em 2003 e 2004, a reforma parcial foi foco de acompanhamento/reflexão contínua, como
também foram retomados os consensos gerados sobre a reforma geral em semanas pedagógicas, com
base no dossiê de documentos/sugestões produzidos na gestão do Curso 2001/2002 (Melo, 2003;
2004). Foi incorporado também o debate realizado com a representante do FORUMDIR, a professora
Selma Garrido Pimenta. No sentido de fomentar as discussões foram realizadas a socialização de
pesquisas sobre a formação de professores, no âmbito do CE, e de propostas de Curso de Pedagogia de
algumas Universidades Federais do país, como também o reordenamento dos vários perfis de curso
existentes quanto à questão acadêmico-profissional e da legislação vigente sobre a Formação do
Profissional da Educação.
Na gestão do curso 2005-2006 foram realizadas semanas pedagógicas organizadas pela
Coordenação do Curso de Pedagogia e dos Cursos de Licenciaturas diversas, tanto para reflexão sobre
a reforma parcial, como para retomada da discussão do projeto político-pedagógico do Centro
(BÖTTLER e SUASSUNA, 2005), fazendo emergir novas questões sobre a estrutura e organização
curricular e novas demandas traduzidas na necessidade de reajustes na organização da matriz curricular.
Essa dinâmica gerou negociações sistemáticas com os departamentos, o que culminou em novos
rearranjos sistematizados pela Comissão da Reforma do Curso para a formulação final da reforma de Curso
na gestão 2007-2008.
Os debates sistematizados, nas reuniões ampliadas, assim como a avaliação dos resultados obtidos
na experiência com a reforma parcial, foram sugeridos os seguintes encaminhamentos curriculares:
redimensionamento dos componentes pesquisa e prática pedagógica, criação dos seminários temáticos,
ao final de cada semestre letivo, e reconfiguração global das disciplinas, tendo em vista a centralidade da
pesquisa e prática pedagógica na organização curricular. Com a atual reformulação, foram eliminadas as
habilitações específicas. Assim, o Curso de Pedagogia passa a funcionar com uma carga horária de
3.210 horas-aula e com a duração mínima de cinco anos.
1. PROCEDIMENTOS E ESTRATÉGIAS PARA ELABORAÇÃO DA REFORMA
CURRICULAR DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
1.1 Antecedentes
O Centro de Educação vem, desde a década de 1980, construindo um debate coletivo acerca
dos sentidos da formação do pedagogo. Desde então tem buscado consolidar uma proposta de Curso
de Pedagogia que assuma a docência como base para a formação e a identidade profissional do
pedagogo, na perspectiva da democratização da sociedade e da valorização da educação e da escola
publica. Em consonância com o debate crítico dos profissionais da educação, o Centro de Educação
tem incorporado, nas suas discussões, sua própria produção, o movimento organizado dos profissionais
da educação e os problemas/desafios dos diversos contextos históricos.
Nas últimas décadas, o Centro de Educação tem buscado resistir à visão corporativa e
fragmentada que historicamente vem procurando pautar uma formação do pedagogo voltada para
preservação da concepção positivista da separação entre concepção e execução da prática educativa, ou

seja, entre os chamados “especialistas” e os professores. Por essa razão, em meados dos anos 80, num
contexto polêmico de diversos debates, foi gestada uma proposta de curso que flexibilizou, em certo
sentido, as habilitações desenvolvidas no final do curso 1, podendo o aluno cursar as suas disciplinas
como obrigatórias, ou como eletivas, para o enriquecimento curricular da formação de magistério.
Nesse âmbito, a docência constitui a base da formação e identidade do pedagogo. Proposta que
incorpora princípios básicos do movimento de reformulação dos cursos de formação dos educadores
no país, como o de Base Comum Nacional. É importante registrar que, desde então, o debate e a
prática educacional que reproduziam ênfases dicotômicas entre a figura do especialista e a do professor,
foram sendo arrefecidos, como também foi observado um questionamento sobre as implicações da
fragmentação das habilitações do Curso de Pedagogia e a reprodução dessa fragmentação na prática
desses profissionais. Assim, a partir de 1990, muitas experiências institucionais do país tiveram os seus
projetos de curso delineados com base numa sólida formação dos profissionais da educação. A
literatura e a prática institucional e coletiva mais ampla ajudaram na formulação de uma síntese sobre o
curso de pedagogia, com projeto próprio, responsável pela formação dos profissionais da educação
para a educação básica e para atuarem em vários outros campos profissionais formais e não formais,
articulando ensino, pesquisa e extensão, bem como procurando uma maior aproximação com os
Colégios de Aplicação.
No quadro dessas influências, em 1996, uma proposta foi elaborada para o curso de Pedagogia
do Centro de Educação (UFPE), não tendo sido reconhecida oficialmente, porém tendo sido efetivada
na prática, tendo em vista articular as figuras do especialista, do professor e do técnico, sem descartar a
dimensão política de sua formação. No ano de 1997, em face das exigências da legislação, em vigor, que
explicitava a necessidade da ênfase da relação entre teoria e prática e, também, sob as influências do
debate crítico educacional, foi garantida a formalização do estágio com 300 horas, no final do curso.
Posteriormente, no ano 2000, após debates ampliados com alunos e professores, foram definidas
diretrizes e princípios para uma reforma que visava um reordenamento parcial do currículo do Curso,
com uma maior sistematização, organização e dinâmica, tomando o estágio curricular processual, como
eixo estruturador da formação docente, conforme reflexão sistematizada por Santiago e Batista (2000),
na relação com o campo do exercício desse profissional, de modo articulado à pesquisa educacional.
Nesse sentido, a carga horária do estágio foi redistribuída ao longo do curso, através de quatro
ciclos de aprendizagens, o que permitiu ensaiar, desde a sua implantação no ano 2001, uma vinculação
mais orgânica com a escola básica e que trouxe como resultado uma formação teórico-prática mais
sintonizada com a realidade da Educação Infantil, da Educação de Jovens e Adultos e das séries iniciais
do Ensino Fundamental. Entretanto, nesse mesmo período, foram formulados novos pareceres do
Conselho Nacional de Educação (No. 09, 21, 27 e 28 de 2001), ampliando as cargas horárias das
práticas de ensino e de estágio, o que impulsionou a necessidade de aprofundar os estudos e debates
sobre o componente curricular – pesquisa e prática pedagógica, instituído na reforma parcial de
2001. Como resultado das discussões efetivadas, apresentamos, nesse momento, uma proposta de
reforma integral do currículo do Curso de Pedagogia.
1.2 Procedimentos Efetivados para Reforma Integral do Currículo do Curso de Pedagogia
Logo após a consolidação da reforma parcial do curso de pedagogia, em 2001, foi formada uma
Comissão de Reforma, cujos objetivos eram: a) Acompanhar o desenvolvimento do componente
curricular pesquisa e prática pedagógica consolidados na reforma parcial; b) Elaborar estudos e
discussões visando organizar as cargas horárias da prática de ensino e do estágio curricular, conforme
os pareceres do CNE (2001).
1

Habilitações em Administração Escolar, Supervisão Escolar e Orientação Educacional.

A Comissão foi composta por dois (02) professores de cada Departamento do Centro de
Educação (Administração Escola e Planejamento Educacional, Fundamentos Sócio-Filosóficos da
Educação, Métodos e Técnicas de Ensino e Psicologia e Orientação Educacional), e por dois alunos do
Diretório Acadêmico, totalizando dez (10) representantes que passaram a se reunir regularmente para
organizar e sistematizar as discussões efetivadas pelo conjunto do CE. Em agosto de 2002, a Comissão
de Reforma, juntamente com a Coordenação do Curso de Pedagogia realizou uma Semana Pedagógica,
envolvendo alunos e professores do Centro de Educação, para discutir a reformulação do Curso de
Pedagogia 2. Nesse momento, o debate articulou-se ao redor da prática e do estágio entendidos de
modo articulado, porém com especificidades próprias. A prática de ensino apreendida no sentido mais
ampliado, podendo se dar fora do espaço escolar (outros espaços educativos), sem precisar de um
exercício profissional prolongado, como é o caso do estágio, a ser realizado com propósito de
intervenção e de acompanhamento sistemático, articulando teoria–prática, ensino-apredizagem, ensinopesquisa e conteúdo-forma na sala de aula. Desde então, as Semanas Pedagógicas, realizadas no início
de cada semestre letivo pela Coordenação do Curso, tornaram-se momentos privilegiados de debate
coletivo sobre a reforma parcial, em andamento, e para reflexão das discussões que estavam sendo
travadas, em âmbito nacional, sobre as novas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN).
Com a publicação dos primeiros Pareceres do Conselho Nacional de Educação (CNE) sobre as
DCN para o Curso de Pedagogia, em 2005, a Comissão de Reforma passou a se reunir quinzenalmente
para discutir os Pareceres e encaminhar as propostas de reformulação. A estratégia de operacionalização
das atividades da Comissão envolveu o Colegiado de Curso, os quatro Plenos Departamentais e toda a
comunidade acadêmica (alunos, professores e funcionários), através das chamadas “Reuniões
Ampliadas”. Ao longo dos anos de 2005 e 2006, o CE vivenciou um ciclo regular de debates para:
a) discussão no interior da Comissão de Reforma dos Pareceres;
b) elaboração dos indicativos de mudanças no projeto curricular pela Comissão de
Reforma;
c) apresentação das propostas, pelos representantes da Comissão de Reforma, nos seus
Plenos departamentais;
d) discussão, elaboração de sugestões e encaminhamentos pelos Plenos;
e) consolidação dos indicativos dos Plenos pela Comissão de Reforma;
f) discussão dos indicativos consolidados no Colegiado do Curso de Pedagogia;
g) debate das propostas nas Reuniões Ampliadas, convocadas pelo Colegiado do Curso,
com participação aberta a toda comunidade;
h) sistematização dos consensos amplos obtidos nas Reuniões Ampliadas, pela
Comissão de Reforma; e
i) retomada dos consensos nos Plenos departamentais, reiniciando o ciclo de
debates/sistematização.
Em maio de 2006, o CNE aprovou a Resolução n.º 1 que instituiu as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia. A partir desse momento, a Comissão de Reforma
passou a organizar esforços mais efetivos para consolidação do novo Projeto Pedagógico do Curso de
Pedagogia, tendo em vista a regulamentação prevista na Resolução, intensificando as discussões no
interior da própria Comissão e convocando um número maior de Reuniões Ampliadas. O ciclo de
debates, descrito acima, foi acrescido de leituras da Resolução pelos Plenos departamentais e uma
focalização dos debates na organização da nova matriz curricular do Curso. Nesse contexto, alguns
Departamentos construíram documentos e propostas de matrizes curriculares que foram objeto de
debates na Comissão, nos Plenos e nas Reuniões Ampliadas. Além disso, no início dos semestres
letivos, em 2007, o Diretório Acadêmico também passou a realizar reuniões específicas com os alunos,
para discutir os rumos da reforma e propor novos encaminhamentos.
2

Uma Síntese dessa proposta apresentada na Semana Pedagógica foi sistematizada por Melo (2002).

Concomitantemente, a Coordenação do Curso passou a participar dos Encontros Nacionais de
Coordenadores do Curso de Pedagogia nas Instituições Públicas de Ensino Superior. Promovidos pelo
Fórum Nacional de Diretores de Faculdades/Centros/Departamentos de Educação das Universidades
Públicas Brasileiras (FORUMDIR), o I Encontro foi realizado nos dias 28 e 29 de setembro de 2006,
em Florianópolis/SC, e o II Encontro, nos dias 27 e 28 de setembro de 2007, em Brasília/DF. Nesses
Encontros, além da análise das DCN, foram abordadas especificamente questões relativas ao modelo
de formação de professores/pedagogos, previsto na Resolução do CNE, aos núcleos de
estudos/formação, ao tempo de integralização do curso, à realização das práticas e dos estágios
curriculares. As recomendações e encaminhamentos desses encontros também serviram de apoio para
as discussões e deliberações relativas ao novo Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia/UFPE.
Apesar do prazo estabelecido para que os Cursos de Pedagogia nas Instituições Públicas de
Ensino Superior organizassem seus Projetos Pedagógicos, de acordo com as novas DCN, tenha se
encerrado em maio de 2007, o Colegiado do Curso compreendeu que não havia ainda, até aquele
momento, consenso suficiente para consolidar uma proposta de matriz curricular capaz de atender aos
requisitos legais e aos princípios construídos, ao longo dos últimos anos, pelo conjunto de atores do
Centro de Educação.
A Coordenação do Curso instou a que a Comissão de Reforma avançasse na sistematização do
novo Projeto Pedagógico, consolidando os pressupostos da formação do pedagogo do CE/UFPE e
delimitando os objetivos do curso, os campos de atuação e o perfil do profissional a ser formado. Com
isso, no final do primeiro semestre de 2007, o conjunto do CE pode discutir e deliberar quanto às
competências e habilidades do pedagogo a ser formado, as dimensões, os eixos e os princípios da
formação profissional, bem como sobre a forma de integralização curricular do Curso.
No início do segundo semestre de 2007, a Comissão de Reforma passou a mobilizar os debates
em torno da organização da matriz curricular, definindo os componentes curriculares de cada período
do Curso. Além das reuniões da Comissão de Reforma, nesse momento, houve discussões específicas
no Colegiado, nos Plenos e no Diretório Acadêmico. Seguindo a mesma estratégia de discussão e
sistematização, já consolidadas no CE, foram convocadas ainda mais duas Reuniões Ampliadas para
delimitar a configuração da nova matriz curricular a ser implantada com a reforma.
A expectativa com a reformulação integral do currículo é a de poder interferir cada vez mais nas
dicotomias ainda presentes nas práticas de formação dos profissionais da educação - na perspectiva da
articulação dos conhecimentos entre si com os sujeitos nas suas diversas práticas cotidianas que visem
a uma inserção/compreensão/intervenção institucional e, em particular, dos alunos no/ e acerca do
trabalho pedagógico mais amplo, escolar e docente. Mais ainda, a intenção, após a aprovação do novo
Projeto Pedagógico do Curso, é a de continuar os debates constituindo uma Comissão de Avaliação
Permanente da Reforma Curricular com a finalidade de avançar naqueles pontos que ainda não
puderam ser incorporados na atual e proposta e realizar os estudos necessários para que o durante o
processo de implementação sejam efetivamente realizadas as mudanças que se pretende na direção de
um reordenamento curricular mais amplo como este que ora estamos apresentando. Assim, essa
proposta tenta articular, de modo crítico, o conhecimento historicamente construído nesse Centro, o
debate nacional, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação – n° 9.394/96, as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formação de Professores e as legislações complementares, particularmente, os
Decretos Presidenciais 3.276/2000 e 3.354/2001, e o parecer 133/2001. Normatizações essas, que
confirmam a pedagogia como uma licenciatura, dando ênfase à docência, porém com a preocupação de
formá-lo ao mesmo tempo enquanto pesquisador e cidadão, atendendo também às demandas
emergentes da sociedade, capaz de compreender e atuar no âmbito do ensino, organização e gestão dos
sistemas educacionais, produção e difusão do conhecimento, e que se comprometa com os valores da
democracia, equidade, justiça e solidariedade.

2. JUSTIFICATIVA DA ELABORAÇÃO DA PROPOSTA DE REFORMA CURRICULAR
INTEGRAL DO CURSO DE PEDAGOGIA
Nas duas últimas décadas componentes fundamentais do discurso progressista em educação
estão sendo contestados, deixando de fornecer uma orientação político-pedagógica capaz de responder
aos objetivos de democratização e eqüidade na distribuição dos conhecimentos. Essa contestação não
diz respeito apenas a uma insatisfação com relação ao cumprimento de demandas específicas. Expressa,
na verdade, as transformações vividas no conjunto da estrutura social, política, econômica e cultural. A
educação sob o signo da democracia constitui ainda uma das poucas possibilidades de limitar a
crescente dissociação entre racionalidade instrumental e identidades culturais, fornecendo as condições
institucionais necessárias para a ação reflexiva do sujeito. A democracia e a educação necessitam-se e
vivificam-se reciprocamente, uma vez que a educação e suas redes atuam como nutrientes da vida
democrática. Assim, o propósito de qualquer proposta curricular para a formação de profissionais para
atuar no campo educativo consiste em articular princípios, estruturas e práticas que evidenciem como
formar os sujeitos para atuarem em uma esfera pública democrática.
Não obstante, os projetos e as identidades democráticas emergem das comunidades concretas
de pertencimento, as quais precisam mobilizam formas de solidariedade através da promoção da
confiança recíproca e do reconhecimento das obrigações com os espaços e direitos coletivos. Por essa
razão, a própria legitimidade da instituição escolar implica a realização de uma função formativa distinta
da lógica transmissora de conhecimentos úteis, segundo os parâmetros de mercantilização dos bens
sociais. Esse é um deslocamento vital, tendo em vista que no projeto formativo da modernidade, a
instituição escolar passou a ter o monopólio de difusão dos saberes e das práticas culturais,
encarregando-se de filtrar os conteúdos, habilidades e valores dentro do acervo cultural disponível.
Promovida na forma de redes institucionalizadas, a educação transformou-se em uma experiência tão
natural e cotidiana que não tomamos mais consciência da razão de ser de sua existência e das funções
que ela cumpriu, cumpre ou poderia cumprir. Tomada no sentido estrito de um “aparelho”, ou seja,
uma instituição regulada pelos sistemas estatais ou mercantis, a escola tem encontrado dificuldades para
favorecer a construção de sentido para a experiência identitária dos sujeitos.
Consequentemente, as organizações escolares, muitas vezes, produzem uma cisão entre os
vínculos cognitivos e os vínculos derivados da sociabilidade. Enredadas com a querela do "como fazer"
não conseguem pôr em questão as próprias finalidades da formação humana. O que nos permite
compreender que a crise dos sistemas de ensino não provém apenas da forma deficiente como a
educação cumpre os objetivos sociais que lhe são atribuídos, mas do fato de não sabermos para onde
ela deve orientar suas ações formativas, bem como do processo histórico de desvalorização da
profissão de professor, revelando a ausência de um política efetiva de formação dos professores em
nosso país. Por essa razão, a atual reforma curricular do Curso de Pedagogia (CE/UFPE insere-se
nesse campo mais amplo de problematizações. Institucionalizado na década de 1970, o Curso de
Pedagogia vem desde a década de 1980, construindo um debate coletivo acerca dos sentidos da
formação do pedagogo, na perspectiva da democratização da sociedade e da valorização da educação e
da escola publica.
2.1 As Novas Diretrizes Curriculares Nacionais e o Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia
do Centro de Educação
Conforme o que foi explicitado anteriormente, embora guarde relações diretas com a instituição
das novas Diretrizes Curriculares Nacionais (2006) para o Curso de Pedagogia, pelo Conselho Nacional
de Educação, a proposta atual de reforma curricular integral não tem apenas o sentido de adaptação às
novas orientações legais, inserindo-se em um debate mais amplo sobre o papel do pedagogo e do curso
de pedagogia.

Debate esse que vem sendo realizado há mais de uma década no próprio Centro de Educação
(CE), a respeito da formação humana, de modo amplo, e da formação do professor, em particular. A
reformulação integral do Curso, ao mesmo tempo em que procura garantir um novo perfil para o
Curso de Pedagogia, orientado pelas DCN, visa também materializar princípios e valores que integram
uma cultura avaliativa institucional permanente instalada nas diferentes unidades acadêmicas do Centro
de Educação (Coordenação e Colegiado do Curso, Diretório Acadêmico, Coordenação das
Licenciaturas, Setorial de Extensão, Plenos Departamentais, Colégio de Aplicação e Coordenação da
Pós-Graduação).
A proposta curricular foi concebida e elaborada a partir da leitura crítica de documentos
gerados pelos quatro (04) Departamentos do Centro de Educação, bem como pelo debate acumulado,
nos últimos anos, pelo conjunto dos educadores e das instituições de ensino superior em consonância
com alguns movimentos de educadores, como ANFOPE e FORUMDIR. Tomou-se, ainda, como base
articuladora das leituras e debates efetivados as mudanças nas diretrizes nacionais que norteiam
atualmente os princípios da formação dos profissionais da educação, sem perder de vista o
compromisso social com a valorização da Educação Básica e do magistério e os próprios desafios da
educação contemporânea.
De fato, desde 1997, em face das exigências da legislação, em vigor, que explicitava a
necessidade da relação recíproca entre teoria e prática nos cursos de formação e, também, sob as
influências do debate crítico educacional (especialmente, a partir da década de 1980), bem como, sob a
influência da própria produção interna do CE, o Curso de Pedagogia vinha sistematicamente realizando
discussões a respeito do seu projeto pedagógico. Posteriormente, no ano 2000, após constantes debates,
foi definido um reordenamento parcial do currículo, o que vem ensaiando, desde a sua implantação no
ano 2001, uma vinculação mais orgânica com a escola básica e que trouxe como resultado uma
formação teórico-prática mais sintonizada com a realidade educacional.
Com os estudos e debates, mobilizados pela Comissão de Reforma, instalada em 2002,
esperava-se interferir cada vez mais nas dicotomias ainda presentes nas práticas de formação do
pedagogo. Para isso, foram efetivados, nesses últimos cinco anos, momentos coletivos como: a
realização de reuniões ampliadas, semanas pedagógicas, fóruns temáticos e outras atividades conjuntas
na perspectiva de consolidar consensos e mapear dissensos que servissem de ponto de partida para o
reordenamento curricular que agora estamos apresentando. Nesse contexto, as discussões sobre o
Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia tem se concentrado na busca de um currículo com um
enfoque complexo, globalizador e integrado entre áreas temáticas e disciplinas específicas/integradoras,
exigindo uma ruptura na lógica da racionalidade técnico-científica, que tanto tem dividido os espaços,
os tempos, os sujeitos e os conhecimentos desse Curso. Após vários encontros e debates no CE,
algumas posições ficaram assim evidenciadas:
a) A reforma do Curso de Pedagogia se constitui em um momento privilegiado de reflexão
coletiva sobre o papel da escola e da escolarização na cultura contemporânea, uma vez que
não é mais possível tratar a escola apenas como um lugar de instrução, dissociando-a das
outras dimensões (morais, estéticas, políticas, etc.) da vida social.
b) Em que pese o reconhecimento da centralidade da docência como base da formação e do
trabalho profissional do pedagogo entende-se também a necessidade de se conceber a
pedagogia materializada em um trabalho pedagógico mais amplo de interação formativa
entre os sujeitos em espaços escolares e não escolares, ampliando os estudos e discussões
sobre o que é intencionado alcançar nesses espaços educativos.

c) O sentido do trabalho pedagógico ancora-se no próprio significado da educação não apenas
como um processo institucional, seu lado visível, mas fundamentalmente como um
investimento formativo do humano. Logo, em qualquer reforma curricular está em jogo o
desencadeamento de processos educativos pautados pela idéia reguladora de integralidade.
d) Uma reflexão contextualizada sobre as mudanças curriculares do Curso de Pedagogia
extrapola o debate inclusão x exclusão de disciplinas, próprio de uma racionalidade estratégica
e estrategista, assumindo um enfoque complexo que contempla as áreas de conhecimento
na sua relação com os desafios postos para as práticas de formação em suas várias
dimensões.
e) Uma visão ampliada da docência não fragmenta a concepção/execução do ato educativo, a
pesquisa e a extensão, a fim de formar o pedagogo como um estudioso e pesquisador da
realidade educacional, com base na(s) teoria(s) da educação e nos seus aportes.
f) A função política do Curso de Pedagogia se expressa na sua inserção crítica na sociedade e
no comprometimento desse curso com a melhoria do ensino público, na perspectiva da
qualidade social, posicionando-se pela democratização da sociedade, da educação e do
conhecimento.
g) A docência e a gestão compõem, articuladamente, o núcleo básico da formação/atuação do
pedagogo, tendo em vista a necessidade de se estabelecer um vínculo orgânico com a
realidade da educação em suas determinações sociais, econômicas, políticas, culturais e
científicas.
h) A formação para a docência e a formação para o planejamento, gestão e avaliação permeiam
o currículo, configurando uma tarefa coletiva dos quatro departamentos do Centro de
Educação, fazendo com o projeto pedagógico do Curso ganhe em dinamicidade ao não
fragmentar e/ou justapor os estudos dos “fundamentos” e os estudos das “metodologias”.
i) O componente pesquisa e prática pedagógica constitui-se como eixo estruturador da formação
profissional do pedagogo, uma vez que o foco da formação é o trabalho pedagógico e, nele,
o trabalho docente; assim, a pesquisa e a prática pedagógica são concebidas tanto como um
componente curricular, quanto uma prática formadora que perpassa a profissionalização do
docente.
Com base nesses indicativos, o Curso de Pedagogia/CE propõe-se formar o profissional de
pedagogia para atuar no ensino, na organização e gestão de sistemas, unidades, projetos educacionais e
experiências escolares e não escolares. Visa, ainda, a prepará-lo para produção e difusão do
conhecimento científico e tecnológico do campo educacional, tendo a docência como base obrigatória
de sua formação e identidade profissional. O campo de atuação docente desse profissional envolve as
seguintes áreas: educação infantil, as séries iniciais do ensino fundamental, educação inclusiva, educação
de jovens e adultos, bem como em outras modalidades de ensino. Percebe-se, então, nesta proposta
uma opção por um perfil de Curso de Graduação Plena em Pedagogia que busca resgatar a
especificidade desse curso como licenciatura, sem perder de vista a pluralidade de seus aportes teóricos.
Para tanto, defende-se o princípio da indissociabilidade entre ensino/pesquisa e extensão, a partir da
leitura crítica própria acerca da crise da indefinição instalada sobre o Curso de Pedagogia, no contexto
histórico atual, defendendo o princípio da docência como base da formação e identidade de todo
profissional da educação, mediante um perfil profissional que perpassa todas as práticas curriculares, e
tomando-se em consideração as sobredeterminações políticas, sócio-econômicas, culturais e científicas,
sem perder de vista o peso das subjetividades individuais e coletivas dos atores.

A formação prevista na atual Proposta de Reforma Curricular aponta, portanto, para a
importância de se compreender, de forma contextualizada, as novas Diretrizes Curriculares Nacionais,
o projeto da instituição global e o próprio projeto do Curso, a profissão ensejada e sua
profissionalização, seus limites e perspectivas de mudanças, tendo como foco central o trabalho
pedagógico e trabalho escolar e docente. Isso significa que a
a) a formação para a docência e a gestão educacional, na perspectiva da gestão
democrática, como uma tarefa de todos os professores;
b) a docência como ação educativa que se constitui no processo ensino-aprendizagem,
na produção de conhecimento e na gestão de contextos educativos, não se restringe à
sala de aula, ao domínio do conteúdo, estendendo-se à organização dos espaços e
tempos pedagógicos em diferentes ambientes educativos;
c) a formação para a pesquisa deve se configurar como princípio formativo, ocorrendo
no continuum da integralização do curso e tomando a prática pedagógica como foco de
investigação/problematização;
d) o estágio não pode ser apreendido como um momento de aplicação, mas de
construção de conhecimento e de pesquisa, associando-se à idéia de prática pedagógica
como eixo articulador do currículo;
e) a formação do pedagogo exige uma duração de 3.200h, a ser cumprida em no mínimo
quatro anos, evitando formas e modelos de organização curricular que favoreçam um
tratamento superficial e fragmentado dos conhecimentos necessários ao exercício
profissional do pedagogo.
A materialização dessas orientações normativas (CNE No. 01/2006), que definem os eixos
gerais que devem balizar a organização do projeto pedagógico dos cursos, exige pensar algumas
soluções, face ao estado de precariedade das Universidades Públicas, traduzido particularmente, pela
falta de infra-estrutura, de professores e de condições de trabalho não satisfatórias para o trabalho
acadêmico de alunos e professores no seu interior. Assim, a efetivação desse Projeto de Reforma
Curricular Integral do Curso de Pedagogia pressupõe e implica a ampliação dos aportes atuais e o
investimento de novos recursos para o CE.
É importante ressaltar a existência de limites objetivos, no Centro de Educação, para o
atendimento das exigências legais definidas pelas DCN, o que exigirá não apenas projetos de ampliação
e melhoria da infra-estrutura, a fim de melhorar as suas condições de oferta do CE, que já é uma das
maiores desta Universidade, bem como a contratação de professores efetivos, para os quatro
departamentos, tendo em vista fortalecer a implementação da proposta atual. Isso é fundamental já que
as DCN passaram a prever uma integralização mínima de 3.200h de atividades curriculares básicas, de
aprofundamento e diversificação (Art. 7º.), ampliando o número de disciplinas e atividades acadêmicas,
para além da capacidade de atendimento atual, pelos departamentos do CE.
Além disso, as DCN prevêem um conjunto de ações formativas integradoras, visando
promover práticas de investigação (Art. 6º.), para além das disciplinas, como a inserção em atividades
de pesquisa, extensão e monitoria, o que significa ampliar, significativamente, o acesso dos alunos a
programas institucionais que permitam promover a formação requerida. A realização de investimentos,
na melhoria da infra-estrutura e na contratação de novos professores, é fundamental para a
materialização do perfil estabelecido para o Curso de Pedagogia, o que notoriamente necessitará
consolidar urgentemente o comprometimento da Universidade com a reforma acadêmica do Projeto
Curricular do Curso, sem o que corre-se o risco real de não cumprimento do que estabelece a
Resolução (CNE No. 1/2006, Art. 1º.) que define princípios, condições de ensino e de aprendizagem,
bem como os procedimentos a serem observados pelas instituições de educação superior do país..

Por fim, a construção dessa nova proposta curricular não pode desconsiderar o contexto
enquanto uma sociedade capitalista, dividida em classes, que se expressa de forma mais perversa e
excludente na região do nordeste brasileiro, resguardando-se, também, as especificidades institucionais
e as diversas áreas curriculares dos cursos de formação dos profissionais da educação, bem como, os
princípios voltados para a universalização/democratização da sociedade, da cultura, em particular, da
educação e do conhecimento, tendo em vista a ampliação do acesso e do aprimoramento científico e
cultural, com qualidade, daqueles que freqüentam os bancos públicos escolares, no país, e daqueles
futuros/ ou que já são, então, profissionais da educação. É importante ressaltar, ainda, que este projeto
de reforma não se constitui como um documento definitivo. Ao contrário, assume um caráter
dinâmico, possibilitando mudanças sempre que for necessário responder às demandas de uma
sociedade mais justa e igualitária na perspectiva de materializar a educação enquanto direito social.
3. CONCEPÇÃO DO CURSO: PRESSUPOSTOS DA FORMAÇÃO DO PEDAGOGO
A Pedagogia vem sendo construída no discurso dos educadores como uma possibilidade de
organização da identidade do profissional da educação, do pedagogo-professor dotado das capacidades
de produzir conhecimento sobre seu trabalho, de tomar decisões em favor da qualidade social e
cognitiva das aprendizagens escolares e não-escolares e de atuar no processo constitutivo da cidadania
do "aprendente", seja ele criança, jovem ou adulto. Neste documento argumentamos em defesa de um
discurso curricular para o curso de Pedagogia do Centro de Educação (CE) da Universidade Federal de
Pernambuco (UFPE) a partir do entendimento da Pedagogia como ciência/discurso aproximativo da
realidade educacional (teoria educacional e pedagógica, conforme FREITAS, 1985), que trata da prática
social da educação, do ensino, da formação humana, das práticas sociais educativas mais diversas
enquanto práxis geradora de políticas e compromissos (BERSZINSKI, 1996; PIMENTA, 1996:
LIBÂNEO, 1996; MELO, 2004; AGUIAR E MEL0, 2005a e 2005b; CARVALHO, 2004).
A pedagogia é concebida, portanto, dentro de um paradigma complexo, numa relação de
integralidade com seus aportes teóricos sócio-filosóficos, histórico-político-culturais, psicológicos,
estéticos (RÖHR, 1999 e 2006, MELO, 2004, PIMENTA E LIBÂNEO, 2002; ESTRELA, 1992),
envolvendo diversos campos, a exemplo da organização, gestão dos sistemas educativos, das situações
pedagógico-didáticas, da escola, do ser professor/a e do currículo como um dispositivo históricocultural e político. O pedagogo enquanto profissional atua no âmbito da construção de conhecimentos,
saberes, significados e sentidos e também como produtor de subjetividades multidimensionais de classe,
gênero, raça, sexualidade, etnia e geração (CARVALHO, 2004).
Nesse sentido, a Pedagogia traduz-se como um campo no qual são construídos e reconstruídos
diferentes discursos (BERNSTEIN, 1990) e o currículo como um espaço onde se concentram e se
desdobram as lutas em torno dos diferentes significados sobre o social, o cultural e o político
(MOREIRA e SILVA, 1999), ou seja, como um campo contestado de concepções conflitantes e forças
na direção de um projeto de escolarização que se realiza num processo de influências de práticas
intercruzadas (SACRISTÁN, 1998) nos planos macro, meso e micro (PACHECO, 2001) em que os
condicionantes externos e internos ganham expressão e resistência. Esse entendimento ajuda-nos na
proposição de um currículo que tenha como referência as diversas relações da prática pedagógica, a
educação, o cotidiano da escola e o seu entorno, a escola e suas relações sociais, culturais e políticas e,
ao mesmo tempo, as questões relacionadas aos fundamentos da Pedagogia, às questões que relacionam
a Didática aos saberes ensinados/aprendidos, à Pedagogia no âmbito das Ciências da Educação.
Ressaltem-se os princípios da relação teoria-prática, formação-exercício profissional, ensinoaprendizagem,
ensino-pesquisa-extensão,
conteúdo-forma,
técnica-política,
sujeito-objeto,
conhecimento global-local e o princípio da interdisciplinaridade e da inserção na realidade, ou seja, a
produção de uma síntese produzida na relação com os saberes humanísticos, sócio-filosóficos, culturais,

psicológicos, epistemológicos e pedagógico-didáticos ao longo do curso. Na mesma direção, destaca-se
a perspectiva da reciprocidade entre esses princípios no processo da formação do perfil do pedagogoprofessor, envolvendo diferentes atuações profissionais, na perspectiva de novos projetos/experiências
de intervenção pedagógica, em consonância com os princípios da diversidade e flexibilidade curricular.
3.1
Concepções
de
Estágio
Componentes Curriculares Obrigatórios

Supervisionado

e

da

Prática

como

Associada ao debate nacional dos educadores a presente proposta curricular contempla um
currículo para formação do Pedagogo que tem como base a docência e a pesquisa articulada às ações
educativas. A docência entendida como eixo e a pesquisa desenvolvida desde a formação na graduação
seja em atuação na iniciação científica, seja nas ações de leitura reflexivo-crítica, antropológica,
sociológica, psicológica e didática da prática pedagógica. A Prática e o Estágio Supervisionado de
Ensino são concebidos como componentes curriculares distintos e articulados, norteados pelo Projeto
Político-Pedagógico da instituição, pela Base Comum e o perfil do curso (dimensões, princípios e
eixos), expressando o perfil mais amplo da Formação do profissional da educação que considera o
trabalho pedagógico escolar e não escolar, dentro dos focos a serem contemplados nesta proposta.
A Prática, como componente curricular mais diversificado da formação do profissional da
educação é considerada enquanto uma prática educativa, historicamente situada num dado contexto
social, compreendida e realizada através de processos de investigação, interpretação, explicação e
intervenção pedagógica, na observância de suas singularidades e dos sujeitos que nela atua – quer seja
em espaços educativos escolares ou não escolares.
A prática constitui-se como espaço social de construção de conhecimentos, significados,
sentidos, saberes e sujeitos mantendo uma relação com o estágio supervisionado, com a base comum,
princípios, eixos e temáticas do currículo. Vale ressaltar, no entanto, que a prática permeia o currículo
como um todo, além do continuum dos componentes curriculares Pesquisa e Prática
Pedagógica, materializando-se no desenvolvimento das disciplinas e blocos de conhecimentos nas
suas mais diversas especificidades.
O Estágio Supervisionado (prescrito para ser desenvolvido com a carga horária de 300 horas)
é concebido como uma das modalidades de prática social educativa e pedagógica, realizado
especialmente em unidades escolares, sob a forma de uma prática de ensino articulada aos processos de
organização e gestão educacional. Nesse processo, não se perde de vista as interfaces com as práticas
sociais educativas mais amplas (sistemas de cultura de informação e de comunicação, movimentos
sociais etc.), embora centre-se nos diversos níveis e modalidades de ensino (educação infantil, as
primeiras séries do ensino fundamental do ensino fundamental, educação de jovens e adultos).
O Estágio supervisionado de ensino na relação com a organização/gestão do trabalho
pedagógico constitui um espaço de investigação, de dúvida e de leitura de realidade, de trabalho
coletivo, de intervenção pedagógica, de construção da profissão pedagogo-professor e da sua
profissionalidade. Nele, o profissional forma-se enquanto sujeito que tem domínio de sua própria
prática, consciência de seu papel social, com base na reflexão contextualizada na ação e sobre a ação e
sobre a própria reflexão gerada na ação, conforme ZEICHENER (1993).
A prática e o estágio embora entendidos de modo articulado, adquirem na proposta atual
especificidades próprias. O que significa que a prática de ensino é compreendida em um sentido mais
ampliado, podendo ocorrer fora do espaço escolar (outros espaços educativos), sem precisar de um

exercício profissional intencional efetivo prolongado, com propósito de intervenção e de
acompanhamento sistemático da experiência, articulando teoria–prática, ensino-aprendizagem, ensinopesquisa e conteúdo-forma. Assim concebidos, os componentes da Prática e do Estágio Supervisionado
são responsáveis por uma síntese interdisciplinar ao longo do curso, sob as determinações da dinâmica
curricular entre a formação na universidade, a prática profissional na educação básica e a intervenção
crítica nos espaços educativos da sociedade (MELO, 2004).
3.2. Justificativa
O Centro de Educação (CE) da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) vem
historicamente construindo a sua proposta de Curso de pedagogia, levando em conta sua própria
produção, o debate nacional, o movimento organizado dos profissionais da educação e os
problemas/desafios dos diversos contextos históricos desde a sua criação pelo Decreto Federal
nº.1.254/1950. Esse movimento vem apontando, faz algum tempo, para a necessidade de uma
reordenação curricular estrutural desses cursos (SOUZA, 1999), de forma a atualizar o perfil do
profissional de educação face aos requerimentos contemporâneos para a educação neste novo milênio.
Entre eles se inclui a elevação do patamar de profissionalização docente (SANTIAGO,1994;
WEBER, 1996), em sintonia com os estudos sobre a formação de professores, e a prática escolar e
docente (VARJAL,1988; CORDEIRO,1993; MELO, 1991; AGUIAR, 1990; MONTEIRO, 1992), com
as propostas e os compromissos assumidos pelo movimento dos profissionais de educação, pontuados
pelo debate acadêmico nacional, ao longo das três últimas décadas. Entretanto, apesar da urgência com
que se impõe a reordenação do currículo de pedagogia, algumas decisões importantes foram sendo
adiadas, tendo em vista a necessidade de se aprofundar a compreensão de determinadas questões .3
Com a atual reforma curricular, espera-se interferir cada vez mais nas dicotomias ainda
presentes na prática de formação do pedagogo - na perspectiva da articulação dos conhecimentos entre
si com os sujeitos nas suas diversas práticas cotidianas, visando uma inserção, compreensão,
intervenção institucional e, em particular, dos alunos no/e acerca do trabalho pedagógico mais amplo,
escolar e docente. Opta–se, então, por um perfil de um Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia que
que forme o Pedagogo enquanto teórico da educação e pesquisador da educação/ensino, na busca de
fortalecer a especificidade desse curso, sem perder de vista a pluralidade de seus aportes teóricos.
Defende-se o princípio da indissociabilidade entre ensino/pesquisa e extensão, a partir da
leitura crítica própria acerca da crise da indefinição instalada sobre o Curso de Pedagogia, no contexto
histórico atual. Essa proposta tenta articular, de modo crítico, o conhecimento historicamente
construído nesse Centro, o debate nacional, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação – n° 9.394/96, as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores e as legislações complementares,
particularmente, os Decretos Presidenciais 3.276/2000 e 3.354/2001, e o parecer 133/2001.
A intenção é fortalecer o curso dando ênfase à docência, porém com a preocupação de formar
o pedagogo ao mesmo tempo enquanto profissional, pesquisador e cidadão, com uma formação
ampliada para além da docência restrita de sala de aula, atendendo também às demandas emergentes da
sociedade. Enseja-se a formação de um pedagogo que seja capaz de compreender e atuar no âmbito do
ensino, organização e gestão dos sistemas educacionais, produção e difusão do conhecimento,
experiências escolares e não escolares e que se comprometa com os valores da democracia, equidade,
justiça e solidariedade, em face dos problemas/desafios que vêm se intensificando nas duas últimas
décadas, nos planos da producão, do trabalho, do consumo, da tecnologia, ciência, cultura e da política,
face ao processo da globalização da sociedade.
3 Ver Proposta da Reforma Parcial do Curso de Pedagogia (2000) e Melo (2002).

Advoga-se, então, por uma formação que enseje a compreensão da totalidade das relações da
sociedade e da sua expressão na prática educativa/escola, bem como se volte para atuar no sentido do
fortalecimento de uma prática comprometida com a democratização da sociedade e da educação,
visando a constituição de identidades individuais e coletivas críticas, competentes e criadoras que
saibam imprimir/realizar rupturas face aos desafios contemporâneos.
4. OBJETIVOS DO CURSO DE PEDAGOGIA




Formar profissionais para atuar em processos escolares e não-escolares de formação
humana (incluindo nas dimensões de organização e gestão do trabalho pedagógico);
Formar profissionais para desempenhar as tarefas de planejamento, formulação e
avaliação de políticas públicas na área da educação;
Formar profissionais para produzir e divulgar o conhecimento na área da educação.

4.1. Campos de Atuação Profissional






Educação infantil
Ensino fundamental
Ensino normal médio
Gestão e coordenação pedagógica na escola básica
Áreas emergentes do campo educacional (formação permanente, educação à distância,
educação nos movimentos sociais...).

4.2. Caracterização do perfil do profissional a ser formado
Profissional habilitado a atuar no ensino, na organização e gestão de sistemas, unidades e
projetos educacionais e na produção e difusão do conhecimento, em diversas áreas da educação, tendo
a docência – com ênfase nas séries iniciais do ensino fundamental, como base obrigatória de sua
formação.
4.2.1. Competências e Habilidades
O perfil delineado para a formação profissional do pedagogo-professor requer as seguintes
competências e habilidades 4:





compreensão abrangente e histórica do mundo: da totalidade das relações que se dão na
sociedade, nos seus processos educativos mais amplos.
entendimento articulado da concepção, organização, gestão da educação, dos sistemas
educacionais, das práticas escolares e não escolares, do ensino nas diversas áreas do
conhecimento, no âmbito de sua atuação e de suas modalidades.
capacidade para atuar no processo de organização, gestão educacional dos sistemas
educacionais, escolar e não escolar, na perspectiva da construção/avaliação de um projeto
político-pedagógico.
capacidade para investigar e produzir conhecimentos na área educativa, atentando para os

4 Ver Documento da Comissão dos Especialistas da Educação para elaboração das diretrizes para o currículo do Curso de

Pedagogia. Instituída pelo MEC, em 1999, com alguns ajustes feitos em 2002.












significados sócio-culturais e as finalidades educativas, na relação com o ensino e a extensão.
compreensão das relações entre os processos relativos à formação, profissão e carreira, na
perspectiva da construção dinâmica de um projeto profissional e político articulados de
curso inserido numa política global de formação dos profissionais da educação.
compreensão do processo de construção do conhecimento do indivíduo inserido em seu
contexto social e cultura.
capacidade de identificar problemas sócio-culturais e educacionais propondo respostas
criativas às questões da qualidade do ensino e medidas que visem superar a exclusão social.
compreensão e valorização das diferentes linguagens manifestas nas sociedades
contemporâneas e de sua função na produção do conhecimento.
capacidade para atuar como portadores de necessidades especiais, em diferentes níveis da
organização escolar, de modo a assegurar seus direitos de cidadania.
capacidade para atuar com jovens e adultos em seu processo de escolarização.
capacidade para dominar processos e meios de comunicação em suas relações com os
problemas educacionais.
capacidade de desenvolver metodologias e materiais pedagógicos e adequados à utilização
das tecnologias da informação e da comunicação nas práticas educativas.
compromisso com uma ética de atuação profissional e com a organização democrática da
vida em sociedade.
elaboração de projeto político-pedagógico, sintetizando as atividades pedagógicas e
administrativas, caracterizadas por categorias como: solidariedade, cooperação,
responsabilidade e compromisso.

4.2.2. Dimensões da Formação Profissional
A base comum, a ser materializada no curso, não pode ser entendida como uma camisa de força
e um conjunto de disciplinas (currículo mínimo), nem como um rol pré-estabelecido de competências,
habilidades e conhecimentos fragmentados e descontextualizados, mas como uma diretriz básica de
educação que permeia o currículo, como um processo de construção coletiva contínua, visando a
articulação das seguintes dimensões que devem permear todas as aprendizagens do currículo 5:
Dimensão ético-política – envolve uma formação direcionada para formação crítico-reflexiva
dos sujeitos, a construção de valores, atitudes, princípios, normas e ações individuais e coletivas
compatíveis com os ideais da solidariedade, justiça, eqüidade, liberdade, cidadania, enfim, da
democracia. É o campo da produção de bens e valores sintonizado com o momento histórico e
voltado para humanização do espaço e tempo social.
Dimensões epistemológica e cultural – abrange o campo da formação científica, sem
descurar do desenvolvimento cultural dos sujeitos na relação com os diversos saberes e práticas
estéticos, religiosos, profissionais, populares nos seus sentidos e formatos mais diversos. É o
campo da produção de bens materiais, simbólicos e culturais. Enfatiza o auto-conhecimento, o
conhecimento local e global contextualizados.
Dimensão técnico-profissional – este aspecto diz respeito à formação profissional e ao
trabalho pedagógico escolar e não escolar. Envolve a articulação entre os conhecimentos
especializados e didático-pedagógicos, numa relação com as exigências da realidade social,
educacional, escolar e das subjetividades envolvidas no processo de ensino - aprendizagem.
5

Ver essas dimensões da Base Comum na Proposta de Reformulação do Curso de Pedagogia da Coordenação de
Pedagogia, sistematizada por Melo (2002a e 2002b)

Esses conhecimentos inserem-se na construção de competências básicas e específicas ligadas à
organização, gestão educacional, escolar, docência, pesquisa educacional/extensão e às outras
áreas educacionais emergentes.
Dimensão pessoal e coletiva – refere-se ao terreno da individualidade, do respeito aos limites
e possibilidades dos indivíduos e grupos aos quais pertence, na perspectiva de se formar um ser
humano com pensamento crítico autônomo, com sensibilidade, afetividade, criatividade e
sociabilidade próprias, construídas na interação com outros sujeitos nas diferentes relações
sociais concretas. Inclui o compromisso consigo mesmo e com o coletivo, na perspectiva de
uma formação pautada numa pedagogia que estimule, também, a auto-formação.
4.2.3. Eixos da Formação Profissional
O eixo central da formação profissional é o trabalho pedagógico, escolar e não-escolar, tendo na
docência, compreendida como ato educativo intencional, que se traduz nos seguintes eixos:











Sólida formação teórica interdisciplinar sobre o fenômeno educacional que articule os
fundamentos filosóficos, históricos, sociológicos, antropológicos, econômicos aos
fundamentos didático-pedagógicos gerais e específicos das diversas práticas pedagógicas
(geografia, matemática, ciências, língua portuguesa, história, etc.) que permita a apropriação
do processo do trabalho pedagógico criando condição de exercer a análise crítica da
sociedade brasileira e da realidade educacional;
Formação com base nos princípios de respeito às minorias sociais, às diferenças de classes
econômicas, a diversidade sócio-cultural, às diferenças de gênero, ao respeito das minorias
linguísticas, as pessoas com necessidade educacionais especiais e outras, consoante as
orientações dos direitos humanos e da educação inclusiva;
A unidade entre a teoria e a prática, que resgate a práxis da ação educativa;
Gestão democrática do trabalho, das relações sociais e pedagógicas como princípio e
prática, e instrumento de luta pela qualidade do projeto educativo, com a participação de
todos os segmentos integrantes do processo educacional;
Compromisso social e política do profissional da educação, com ênfase na concepção sóciohistórica do educador, com vistas a uma análise política da educação e das lutas históricas
dos profissionais de educação, para o enfrentamento de problemas sócio-educativo-culturais
e políticos no âmbito de sua atuação;
Trabalho coletivo interdisciplinar propiciando a unidade do trabalho docente, rompendo
com a lógica parcelarizada e pulverizada resultante da organização capitalista;
Avaliação permanente dos processos de formação na perspectiva de se criar uma cultura
avaliativa interna/externa.

4.2.4. Princípios da Formação Profissional
A formação requerida objetiva o desenvolvimento da formação político-pedagógica dos
profissionais da educação, na perspectiva cultural e científica, orientando-se pelos seguintes princípios:


Fortalecimento da especificidade do pedagógico e da formação do docente no interior do
Curso de Pedagogia, em meio ao pluralismo de seus aportes teóricos, valorizando a
indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e a extensão.








A docência entendida como ação educativa no seu sentido nuclear de sala de aula e
ampliada, organizada e gestada no espaço escolar/curricular, sob a influência do sistema
social e educacional e dos processos educativos diversos.
A docência também compreendida enquanto profissão e como um dos espaços de
profissionalidade (busca de autonomia profissional na produção de conhecimentos e
práticas) e profissionalização.
A prática de ensino enquanto um dos princípios estruturadores da formação docente,
intrinsicamente articulada a outras disciplinas e áreas de aprofundamento profissional do
currículo, temáticas e núcleos de ensino pesquisa e extensão, enfatizando os processos de
investigação /constatação/ interpretação/ compreensão/ explicação e intervenção na
realidade escolar e social mais ampla.
Sólida formação humana que garanta a relação teoria-prática e o respeito à diversidade,
mediante uma compreensão ampla e consistente do fenômeno e da prática educativos, que
acontecem em diferentes âmbitos e modalidades.
Pesquisa como principio da formação inicial e continuada, explicitando os referenciais
pedagógico-curriculares que garantam as especificidades da prática pedagógica.

5. ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO DE PEDAGOGIA
Com base nas atuais Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, a dinâmica
curricular do Curso de Pedagogia (CE/UFPE) assume como eixo básico que a pesquisa e a prática
pedagógica se constituem elementos condutores e integradores dos demais componentes curriculares.
5.1. Integração Curricular
A definição da carga horária para integralização do Curso considerou a evidente complexidade
de sua configuração, que se traduz na multi-referencialidade dos estudos que engloba, bem como a
formação para o exercício integrado e indissociável da docência, da gestão dos processos educativos
escolares e não-escolares, da produção e difusão do conhecimento científico e tecnológico do campo
educacional, tendo sido a docência assumida como base da formação oferecida. Em face do objetivo
atribuído ao curso de graduação em Pedagogia e ao perfil do egresso, a sua carga horária será de no
mínimo 3.210 horas de efetivo trabalho acadêmico, com a seguinte distribuição:
Conteúdos Curriculares
1. Estudos Básicos Profissionais
1.1 Disciplinas voltadas aos conteúdos básicos da
formação profissional
1.2 Pesquisa e Prática Pedagógica (estágios obrigatórios,
trabalho de conclusão de curso e seminários)
TOTAL
2. Estudos de Aprofundamento
2.1 Disciplinas complementares eletivas
TOTAL
3. Estudos Integradores
3.1 Estudos independentes e práticas diversificadas
TOTAL
TOTAL GERAL

C/H
2.040
690
2.730
360
360
120
120
3.210

Os estudantes desenvolverão seus estudos mediante:
- disciplinas e atividades de natureza predominantemente teórica que abrangem o
estudo dos fundamentos teóricos e metodológicos da educação, o conhecimento das
bases do pensamento educacional e a construção de referências para interpretar/intervir
nos processos educativos em espaços escolares e não escolares. Esses componentes
abordam o planejamento, a gestão e a avaliação de processos de ensino e aprendizagem,
bem como as relações entre educação, trabalho, diversidade e cidadania, a organização
didática, as práticas curriculares, o trabalho com conteúdos específicos dos primeiros
anos de escolarização (relativos à Língua Portuguesa, Matemática, Ciências Naturais,
História, Geografia e Artes) e o processo de desenvolvimento de crianças, jovens e
adultos, em suas múltiplas dimensões.
- pesquisa e prática pedagógica que ensejem a observação, o acompanhamento, a
participação no planejamento, na execução e na avaliação de aprendizagem, do ensino,
de projetos pedagógicos, tanto em escolas como em outros ambientes educativos,
comprometendo o agir educativo com uma construção contextualizada do
conhecimento. Esse componente articula a formação pessoal e profissional do
pedagogo, mediante reflexões e busca de respostas às questões que emergem do
cotidiano educacional. O foco é o acompanhamento do estudante na dinâmica da
profissão docente, familiarizando-o com os processos formativos e o exercício da
docência, com a gestão educacional e a organização escolar, com as práticas curriculares
e a sala de aula, culminando com a elaboração do Trabalho de Conclusão do Curso.
- estágio curricular realizado, ao longo do curso, nas séries iniciais do Ensino
Fundamental e na Gestão Educacional, devendo ainda o aluno optar pela intervenção na
Educação Infantil ou na Educação de Jovens e Adultos. Será desenvolvido em
ambientes educativos, que ampliem e fortaleçam atitudes éticas, conhecimentos e
competências, pressupondo atividades efetivadas em um ambiente institucional de
trabalho, que se concretiza na relação estabelecida entre um docente experiente e o
aluno estagiário, com a mediação de um professor supervisor. Deve proporcionar uma
reflexão contextualizada, conferindo condições para que o aluno se forme como autor
de sua prática, por meio da vivência institucional sistemática, intencional, norteada pelo
projeto pedagógico da instituição formadora e da unidade campo de estágio.
- disciplinas complementares eletivos que favoreçam a ampliação e a diversificação
dos conhecimentos e vivências teórico-práticas voltadas às áreas de atuação profissional
do pedagogo. Esse componente curricular focaliza o estudo de teorias e práticas
educativas que contemplem a diversidade cultural e propiciem a elaboração de propostas
inovadoras, no âmbito das políticas de educação, em geral, e da Educação Infantil e da
Educação de Jovens e Adultos, em particular, focalizando especialmente a compreensão
dos processos de formação humana e das lutas históricas pela educação pública de
qualidade, por meio de temáticas como movimentos sociais, educação não-formal,
diversidade, comunicação, gênero, corpo, trabalho docente e novas tecnologias.
- estudos independentes e/ou práticas diversificadas que podem envolver
atividades de monitoria, de iniciação científica e/ou de extensão, orientadas por
membros do corpo docente do CE decorrentes ou articuladas às disciplinas, áreas de
conhecimentos, seminários, grupos de estudo e de pesquisa, eventos de caráter
científico, político, cultural ou artístico que se constituam em experiência profissional
relevante à formação do pedagogo, tendo em vista o reconhecimento dos

conhecimentos e competências adquiridas fora da sala de aula, ao mesmo tempo em que
instiga os alunos a assumirem atitudes e valores, baseados na autonomia e na
participação, que contribuam para o compromisso com seu próprio processo formativo.
- trabalho de conclusão de curso (TCC) que favoreça a sistematização de um
trabalho acadêmico autônomo acerca de uma temática escolhida ao longo do curso. O
TCC pode estar vinculado ao Estágio Supervisionado ou a outras disciplinas, sendo
elaborado a partir de uma pesquisa. A escolha da temática deverá ser oficializada no
penúltimo período, na disciplina TCC 1 que terá como finalidade contribuir com os
alunos na elaboração, formatação e sistematização do projeto de pesquisa. Esta
disciplina deverá ser ofertada, em regime de colaboração, pelos quatro Departamentos
do Centro, em articulação com a área de Seminários Temáticos.
- Seminários temáticos que terão a função de realizar uma síntese interdisciplinar entre
os conteúdos teórico-metodológicos tratados em cada período letivo. A coordenação
será da responsabilidade de um professor/departamento, que se incumbirá de articular
os diferentes professores responsáveis pelos demais componentes curriculares do
período, a partir do componente pesquisa e prática pedagógica. O espaço temporal
destinado a esta atividade será organizado, a cada semestre, uma vez que os seminários
podem assumir diferentes formatos como comunicações orais, painéis, pôsters, oficinas,
fóruns e outras formas de apresentação/socialização dos saberes e práticas
produzidas/refletidas no componente pesquisa e prática pedagógica.
5.2. Organização da Matriz Curricular
A compreensão que o componente Pesquisa e Prática Pedagógica constitui-se como elemento
estruturante da matriz curricular se expressa na própria periodização do curso organizada em torno de
eixos temáticos que indicam a contribuição problematizadora das diversas disciplinas, com os
desdobramentos interdisciplinares e transversais, conforme o que se segue 6.
1º Período: EDUCAÇÃO, CULTURA E SOCIEDADE
O primeiro período do curso tem por objetivo oferecer uma base de reflexão introdutória sobre a
educação e a pedagogia, delimitando a educação como fenômeno cultural mais amplo e a pedagogia
enquanto campo de reflexão sistemática da ação educativa. É organizado de forma a propiciar o estudo
das bases sócio-antropológicas da educação, bem como dos aspectos sócio-afetivos do
desenvolvimento humano, subsidiando uma compreensão contextualizada dos processos educativos e
da própria docência como prática cultural. Analisa as ações educativas de grupos organizados sob a
forma de movimentos sociais, problematizando o caráter pedagógico das suas práticas e as articulações
que estabelecem com a organização escolar e seus efeitos nos processos de formação humana.
Componentes Curriculares
AF476 - Organização Escolar Brasileira
SF436 - Fundamentos Sociológicos da Educação
SF435 - Antropologia da Educação
SF433 - Movimentos Sociais e Práticas Pedagógicas
PO473 - Aspectos sócio-afetivos do desenvolvimento
SF434 - Seminário Educação e Cultura
INTEGRALIZAÇAO DO PERÍODO

Carga Horária
60
60
60
60
60
15
315

6 Ver justificativas de todos esses eixos na Proposta do Departamento de Administração Escolar (2007), sistematizado por

FREITAS e CARRILHO.

2º Período: EDUCAÇÃO EM ESPAÇOS NÃO-ESCOLARES
O segundo período oferece uma primeira aproximação do aluno com os processos educativos em
instituições e espaços educativos não-escolares. Aborda as bases sócio-filosóficas e sócio-históricas da
educação, apreendendo e analisando a atividade pedagógica através da cultura, do ambiente histórico e
político das instituições encarregadas de gerir e organizar as práticas educativas na sociedade. A reflexão
integradora dessa etapa formativa ancora-se no estudo dos saberes e práticas que ajudem o aluno a
compreender a identidade das diversas práticas sociais que sustentam as relações de ensino e
aprendizagem. Ao mesmo tempo em que Inicia uma reflexão sistemática sobre as epistemologias e
práticas que caracterizam o pedagogo-pesquisador em diferentes contextos, discutindo questões
relativas às teorias, métodos e linguagens da pesquisa educacional.
Componentes Curriculares
SF437 - PPP1 – Processos Formativos em Espaços Não Escolares
SF438 - História Geral da Educação
SF439 - Filosofia da Educação I
AF477 - Metodologia da Pesquisa Educacional
PO474 - Psicologia do Ensino e da Aprendizagem
SF440 - Seminário Educação em Espaços não Escolares
INTEGRALIZAÇAO DO PERÍODO

Carga Horária
60
60
60
60
60
15
315

3º Período: GESTÃO DA EDUCAÇÃO E DO ENSINO
O terceiro período estuda a prática educacional escolar articulada às questões da organização e da
gestão escolar, problematizando como o vínculo pedagógico e a cultura escolar produz representações e
práticas que podem contribuir ou não para apropriação crítica dos saberes, o que implica discutir as
teorias curriculares e a organização didática do trabalho pedagógico. Ao mesmo tempo em que inicia a
discussão sobre os fundamentos do ensino dos conteúdos específicos, relativos à Língua Portuguesa e
Matemática, subsidiando a observação do trabalho pedagógico da sala de aula, o eixo articulador busca
uma aproximação com a escola enquanto campo de exercício profissional, delimitando o espaço escolar
tanto em relação aos sistemas educativos quanto em relação às comunidades.
Componentes Curriculares
AF478 - PPP 2 – Gestão da Educação e do Ensino
TE669 - Didática
TE704 - Teoria Curricular
TE670- Fundamentos do Ensino da Língua Portuguesa I
TE671 - Fundamentos do Ensino da Matemática I
AF479 - Seminário Gestão da Educação e do Ensino
INTEGRALIZAÇAO DO PERÍODO

Carga Horária
60
45
45
75
75
15
315

4º período: ORGANIZAÇÃO CURRÍCULAR E PRÁTICA PEDAGÓGICA
O quarto período oferece um suporte para análise e intervenção nas práticas curriculares das escolas,
aproximando o aluno com a sala de aula enquanto campo específico de estudo e investigação. Aborda a
educação inclusiva não como uma modalidade, mas como princípio orientador do trabalho educativo,
analisando os saberes e as práticas escolares desde uma arena institucional resultante de interações,
interpretações e avaliações conflitantes, com o propósito de refletir criticamente a docência e a
construção do conhecimento escolar, ao mesmo tempo em que aprofunda os fundamentos do ensino
dos conteúdos específicos e insere a reflexão sobre os princípios e processos da avaliação educacional.
Componentes Curriculares
TE672 - PPP3 – Práticas Curriculares na Escola e na Sala de Aula
PO475 - Avaliação Educacional

Carga Horária
60
60

TE673 - Fundamentos do Ensino de Geografia
TE674- Fundamentos do Ensino de História
PO476 - Fundamentos da Educação Inclusiva
TE689- Seminário Escola, Currículo e Docência
INTEGRALIZAÇAO DO PERÍODO

60
60
60
15
315

5º Período: DOCÊNCIA E ENSINO FUNDAMENTAL 1º CICLO
O quinto período insere o aluno no primeiro estágio de intervenção nas séries iniciais do Ensino
Fundamental, acompanhado por uma equipe interdisciplinar, garantindo assim a mobilização de
experiências nas diversas áreas de conhecimento. Procura estabelecer, também, as relações conceituais
para a compreensão e avaliação da aprendizagem de forma concomitante com o estudo dos
fundamentos teórico-metodológicos dos conteúdos específicos, considerando seus aspectos, relações e
determinações epistemológicos, sociais, políticos e culturais.
Componentes Curriculares
TE690 - PPP 4 – Estágio no Ensino Fundamental A
PO478 - Avaliação da Aprendizagem
TE691 - Fundamentos do Ensino da Língua Portuguesa II
TE692 - Fundamentos do Ensino da Matemática II
TE693 - Fundamentos do Ensino de Ciências
TE694 - Seminário Docência e Ensino Fundamental A
INTEGRALIZAÇAO DO PERÍODO

Carga Horária
90
60
45
45
60
15
315

6º Período: DOCÊNCIA E ENSINO FUNDAMENTAL 2º CICLO
O sexto período prossegue a intervenção nas séries iniciais do Ensino Fundamental, ao mesmo tempo
em que articula as noções de infância, subjetividade, escola e modernidade, tendo em vista
problematizar, desde o campo filosófico, o estatuto da pedagogia e da educação na contemporaneidade.
O que permite discutir o papel da docência na educação infantil e na educação de jovens e adultos na
construção coletiva dos sentidos da cidadania, refletindo as implicações sócio-políticas, epistemológicas
e pedagógicas desses campos para a atuação profissional do pedagogo.
Componentes Curriculares
TE695 - PPP 5 – Estágio Supervisionado no Ensino Fundamental B
SF441 - Filosofia da Educação II
TE696 - Educação Infantil
TE705 - Educação de Jovens e Adultos
TE697 - Fundamentos do Ensino de Artes
TE698 - Seminário Docência e Ensino Fundamental B
INTEGRALIZAÇAO DO PERÍODO

Carga Horária
90
45
60
45
60
15
315

7º Período: DOCÊNCIA, EDUCAÇÃO INFANTIL ou EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
O sétimo período conduz o aluno a intervir nas práticas pedagógicas da educação infantil ou da
educação de jovens e adultos, problematizando a relação sociedade/educação com a finalidade de
assegurar uma visão da docência que se articule com a análise das bases sociais e históricas do processo
de constituição da escola pública brasileira. A intenção é que o aluno compreenda o exercício concreto
da docência enquanto um processo social relacionado aos diversos níveis da estrutura e da organização
de uma sociedade atravessa pelas desigualdades, e seus impactos nos processos de gestão da educação.
Componentes Curriculares
TE699- PPP 6 – Estágio na Educação Infantil

Carga Horária
60

TE700 - PPP 7 – Estágio na Educação de Jovens e Adultos
SF442 - História da Educação no Brasil
SF225 - Sociologia da Educação Brasileira
PO479 - Fundamentos da Língua Brasileira de Sinais
AF480 - Fundamentos da Gestão Educacional e Escolar
TE703 - Seminário Docência e Educação Infantil e Educação de Jovens e
Adultos
INTEGRALIZAÇAO DO PERÍODO

60
60
60
60
15
315

8º Período: GESTÃO E PRÁTICA PEDAGÓGICA
O oitavo período tem como eixo articulador a intervenção nas práticas pedagógicas que caracterizam o
pedagogo-gestor em diferentes contextos institucionais. Aborda a relação educação e trabalho,
enquanto categoria fundamental nos processos sociais de elaboração do conhecimento, tematizando
questões como globalização e formação humana e seus impactos nos diferentes espaços de ação e de
intervenção escolar. Focaliza também os processos interativos e o comportamento humano nas
organizações educativas, as relações de poder e seus impactos na formação das subjetividades docentes.
Componentes Curriculares
AF482- PPP 8 – Estágio Supervisionado em Gestão Educacional
PO488 - Trabalho e Educação: Realidade, Tendências e Desenvolvimento
Humano
PO489 - Processos Interativos no Espaço Escolar
AF483 - Cultura Organizacional e Educação
ELETIVA
AF484 - Seminário Gestão e Prática Pedagógica
INTEGRALIZAÇAO DO PERÍODO

Carga Horária
60
60
60
60
60
15
315

9º Período: INVESTIGAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA E DA PRÁTICA DOCENTE
O nono período aprofunda o estudo crítico do sistema educacional brasileiro, analisando os principais
fatores que têm condicionado a política educacional brasileira na atualidade. Conduz também o aluno a
sistematizar as questões epistemológicas e metodológicas da sua produção científica, articulando o
processo de produção do conhecimento em educação e a complexidade dos problemas educativos.
Para isso mobiliza atividades teórico-práticas numa perspectiva de síntese do trabalho de investigação
realizado durante o processo formativo.
Componentes Curriculares
IN703- Trabalho de Conclusão de Curso I
AF485 - Política Educacional Brasileira
AF486 - Planejamento e Financiamento da Educação Escolar no Brasil
ELETIVA
ELETIVA
IN706 - Seminário Investigação da Prática Pedagógica e da Prática
Docente
INTEGRALIZAÇAO DO PERÍODO

Carga Horária
30
60
60
60
60
15
315

10º Período Análise da Prática Pedagógica e da Prática Docente
O décimo período visa acompanhar o aluno na sistematização do seu trabalho de conclusão de curso,
num diálogo com seu orientador, até a apresentação pública de sua produção, através da construção de
seu relatório final de pesquisa. Procura prepará-lo para que estabeleça procedimentos de análise e
interpretação, com vistas, inclusive, a prosseguir seus estudos após a graduação. Por essa razão, retoma

e aprofunda o estudo dos fundamentos teóricos da educação, permitindo uma síntese compreensiva do
ato educativo, nas suas múltiplas dimensões e numa perspectiva de integralidade da formação humana.
Componentes Curriculares
IN704- Trabalho de Conclusão de Curso II
SF444- Teorias da Educação
ELETIVA
ELETIVA
ELETIVA
IN705 - Seminário Análise da Prática Pedagógica e da Prática Docente
INTEGRALIZAÇAO DO PERÍODO

Carga Horária
30
60
60
60
60
15
315

53. Estrutura Curricular do Curso de Pedagogia
Estudos Básicos Profissionais: Disciplinas voltadas aos conteúdos básicos da formação
profissional
Perfil: 1322-1
Código INEP: 13580
Descrição: LICENCIATURA
Curso: PEDAGOGIA
Início da Validade: 2008.1 Término da Validade:

Resumo Carga Horária do Perfil
3210
Carga Horária Total:
Carga Horária Obrigatória*: 2730

Carga Horária Eletiva*:

480

Componentes Eletivos
do Perfil:
Componentes Eletivos
Livres:
Atividades
Complementares:

0

360

120

Integralização

Tempo Mínimo
Integralização:
Tempo Máximo
Integralização:

10.0 Sems.

Tempo Médio
Integralização:

12.0 Sems.

14.0 Sems.

Observação do Perfil:
CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO: 3. 210 HORAS.
A CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO SERÁ DISTRIBUÍDA DA SEGUINTE FORMA: O
ALUNO CURSARÁ 2.730 HORAS EM COMPONENTES OBRIGATÓRIOS E 360 HORAS EM
COMPONENTES ELETIVOS, NO PRÓPRIO CURSO, EM OUTROS CURSOS DE GRADUAÇÃO

NO ÂMBITO DA UFPE OU EM OUTRAS INSTITUIÇÕES RECONHECIDAS, COM A
APROVAÇÃO DO COLEGIADO DO CURSO. 120 HORAS DEVERÃO SER CURSADAS EM
ATIVIDADES COMPLEMENTARES DE EXTENSÃO, MONITORIA, INICIAÇÃO CIENTÍFICA,
DENTRE OUTRAS ELENCADAS NA RESOLUÇÃO Nº 01/2010, NOS PRAZOS E TERMOS DA
MESMA.
CICLO PROFISSIONAL OU TRONCO COMUM

Carga Horária
Total:
Carga Horária
Obrigatória*:

Carga Horária
Eletiva*:

2730

2730

0

Componentes
Eletivos do Perfil:
Componentes
Eletivos Livres:
Atividades
Complementares:

Componente Curricular
SF435 - ANTROPOLOGIA DA EDUCAÇÃO

0

0

0

Tipo
OBRIGATÓRIO

Período
1

CH
Teórica
60

CH Prática CH Total Créditos
0

60

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Fórmula: SF320 OU SF321

4

Ementa:
PO473 - ASPECTOS SÓCIO-AFETIVOS DO DESENVOLVIMENTO OBRIGATÓRIO

1

60

0

60

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Fórmula: PO208

4

Ementa:
PO478 - AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

OBRIGATÓRIO

5

60

0

60

Pré-Requisitos:

Fórmula: PO474

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Fórmula: PO310

4

Ementa:
PO475 - AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

OBRIGATÓRIO

4

45

15

60

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Fórmula: PO300

3

Ementa:
AP483 - CULTURA ORGANIZACIONAL E EDUCAÇÃO

OBRIGATÓRIO

8

60

0

60

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Fórmula: AP450 OU AP460

4

Ementa:
TE669 - DIDÁTICA

OBRIGATÓRIO

3

45

0

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

45

3

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Fórmula: TE200 OU TE707

Ementa:
TE705 - EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

OBRIGATÓRIO

6

45

0

45

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Fórmula: TE220

3

Ementa:
TE696 - EDUCAÇÃO INFANTIL

OBRIGATÓRIO

6

60

0

60

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Fórmula: TE625

4

Ementa:
SF439 - FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO 1

OBRIGATÓRIO

2

60

0

60

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Fórmula: SF211

4

Ementa:
SF441 - FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO II

OBRIGATÓRIO

6

45

0

45

Pré-Requisitos:

Fórmula: SF439

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Fórmula: SF212

3

Ementa:
PO476 - FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

OBRIGATÓRIO

4

60

0

60

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Fórmula: PO460

4

Ementa:
AP480 - FUNDAMENTOS DA GESTÃO EDUCACIONAL E
ESCOLAR

OBRIGATÓRIO

7

60

0

60

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Fórmula: AP310

4

Ementa:
PO479 - FUNDAMENTOS DA LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS

OBRIGATÓRIO

7

60

0

60

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Não existem Equivalências para esse Componente Curricular.

4

Ementa:
TE673 - FUNDAMENTOS DO ENSINO DA GEOGRAFIA

OBRIGATÓRIO

4

60

0

60

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

4

Equivalências:

Não existem Equivalências para esse Componente Curricular.

Ementa:
I

TE670 - FUNDAMENTOS DO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA OBRIGATÓRIO

3

75

0

75

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Fórmula: TE611

5

Ementa:
TE691 - FUNDAMENTOS DO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA OBRIGATÓRIO
II

5

45

0

45

Pré-Requisitos:

Fórmula: TE670

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Fórmula: TE612

3

Ementa:
TE671 - FUNDAMENTOS DO ENSINO DA MATEMÁTICA I

OBRIGATÓRIO

3

75

0

75

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Fórmula: TE613

5

Ementa:
TE692 - FUNDAMENTOS DO ENSINO DA MATEMÁTICA II

OBRIGATÓRIO

5

45

0

45

Pré-Requisitos:

Fórmula: TE671

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Fórmula: TE614

3

Ementa:
TE697 - FUNDAMENTOS DO ENSINO DE ARTES

OBRIGATÓRIO

6

60

0

60

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Não existem Equivalências para esse Componente Curricular.

4

Ementa:
TE693 - FUNDAMENTOS DO ENSINO DE CIÊNCIAS

OBRIGATÓRIO

5

60

0

60

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Fórmula: TE620

4

Ementa:
TE674 - FUNDAMENTOS DO ENSINO DE HISTÓRIA

OBRIGATÓRIO

4

60

0

60

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Fórmula: TE615

4

Ementa:
SF436 - FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO

OBRIGATÓRIO

1

60

0

60

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

4

Equivalências:

Fórmula: SF220

Ementa:
SF442 - HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NO BRASIL

OBRIGATÓRIO

7

60

0

60

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Fórmula: SF236

4

Ementa:
SF438 - HISTÓRIA GERAL DA EDUCAÇÃO

OBRIGATÓRIO

2

60

0

60

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Fórmula: SF230

4

Ementa:
AP477 - METODOLOGIA DA PESQUISA EDUCACIONAL

OBRIGATÓRIO

2

60

0

60

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Fórmula: AP440

4

Ementa:
SF433 - MOVIMENTOS SOCIAIS E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

OBRIGATÓRIO

1

60

0

60

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Não existem Equivalências para esse Componente Curricular.

4

Ementa:
AP476 - ORGANIZAÇÃO ESCOLAR BRASILEIRA

OBRIGATÓRIO

1

60

0

60

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Não existem Equivalências para esse Componente Curricular.

4

Ementa:
AP486 - PLANEJAMENTO E FINANCIAMENTO DA EDUCAÇÃO
ESCOLAR NO BRASIL

OBRIGATÓRIO

9

60

0

60

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Fórmula: AP455

4

Ementa:
AP485 - POLÍTICA EDUCACIONAL BRASILEIRA

OBRIGATÓRIO

9

60

0

60

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Fórmula: AP437

4

Ementa:
SF437 - PPP1 - PROCESSOS FORMATIVOS EM ESPAÇOS NÃO
ESCOLARES

OBRIGATÓRIO

2

30

30

60

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

3

Equivalências:

Fórmula: PO208

Ementa:
AP478 - PPP2 - GESTÃO EDUCACIONAL E ESCOLAR

OBRIGATÓRIO

3

60

0

60

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Fórmula: IN363

4

Ementa:
TE672 - PPP3 - PRÁTICAS CURRICULARES NA ESCOLA E NA
SALA DE AULA

OBRIGATÓRIO

4

30

30

60

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Fórmula: IN364

3

Ementa:
TE690 - PPP4 - ESTÁGIO NO ENSINO FUNDAMENTAL A

OBRIGATÓRIO

5

30

60

90

Pré-Requisitos:

Fórmula: TE670 E TE671 E TE673 E TE674

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Não existem Equivalências para esse Componente Curricular.

4

Ementa:
TE695 - PPP5 - ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO ENSINO
FUNDAMENTAL B

OBRIGATÓRIO

6

30

60

90

Pré-Requisitos:

Fórmula: TE691 E TE692 E TE693

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Não existem Equivalências para esse Componente Curricular.

4

Ementa:
AP482 - PPP8 - ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM GESTÃO
EDUCACIONAL

OBRIGATÓRIO

8

30

30

60

Pré-Requisitos:

Fórmula: AP476 E AP478 E AP480 E SF433

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Não existem Equivalências para esse Componente Curricular.

3

Ementa:
PO489 - PROCESSOS INTERATIVOS NO ESPAÇO ESCOLAR

OBRIGATÓRIO

8

30

30

60

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Fórmula: PO411

3

Ementa:
PO474 - PSICOLOGIA DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM

OBRIGATÓRIO

2

60

0

60

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Fórmula: PO209

4

Ementa:
IN706 - SEMINARIO INVESTIGAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA OBRIGATÓRIO
E DA PRÁTICA DOCENTE

9

15

0

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

15

1

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Não existem Equivalências para esse Componente Curricular.

Ementa:

Não existe Ementa para esse Componente Curricular.

TE689 - SEMINARIO ESCOLA CURRÍCULO E DOCÊNCIA

OBRIGATÓRIO

4

15

0

15

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Não existem Equivalências para esse Componente Curricular.

Ementa:

Não existe Ementa para esse Componente Curricular.

IN705 - SEMINÁRIO ANÁLISE DA PRÁTICA PEDAGÓGICA E DA
PRÁTICA DOCENTE

OBRIGATÓRIO

10

15

0

15

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Não existem Equivalências para esse Componente Curricular.

Ementa:

Não existe Ementa para esse Componente Curricular.

TE703 - SEMINÁRIO DOCÊNCIA E EDUCAÇÃO INFANTIL E
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

OBRIGATÓRIO

7

15

0

15

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Não existem Equivalências para esse Componente Curricular.

Ementa:

Não existe Ementa para esse Componente Curricular.

TE694 - SEMINÁRIO DOCÊNCIA E ENSINO FUNDAMENTAL A

OBRIGATÓRIO

5

15

0

15

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Não existem Equivalências para esse Componente Curricular.

Ementa:

Não existe Ementa para esse Componente Curricular.

TE698 - SEMINÁRIO DOCÊNCIA E ENSINO FUNDAMENTAL B

OBRIGATÓRIO

6

15

0

15

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Não existem Equivalências para esse Componente Curricular.

Ementa:

Não existe Ementa para esse Componente Curricular.

SF434 - SEMINÁRIO EDUCAÇÃO E CULTURA

OBRIGATÓRIO

1

15

0

15

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Não existem Equivalências para esse Componente Curricular.

Ementa:

Não existe Ementa para esse Componente Curricular.

SF440 - SEMINÁRIO EDUCAÇÃO EM ESPAÇOS NÃO
ESCOLARES

OBRIGATÓRIO

2

15

0

15

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Não existem Equivalências para esse Componente Curricular.

Ementa:

Não existe Ementa para esse Componente Curricular.

AP479 - SEMINÁRIO GESTÃO DA EDUCAÇÃO E DO ENSINO
Pré-Requisitos:

OBRIGATÓRIO

3

15

0

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

15

1

1

1

1

1

1

1

1

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Não existem Equivalências para esse Componente Curricular.

Ementa:

Não existe Ementa para esse Componente Curricular.

AP484 - SEMINÁRIO GESTÃO E PRÁTICA PEDAGÓGICA

OBRIGATÓRIO

8

15

0

15

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Não existem Equivalências para esse Componente Curricular.

Ementa:

Não existe Ementa para esse Componente Curricular.

SF225 - SOCIOLOGIA DA EDUCACAO BRASILEIRA

OBRIGATÓRIO

7

60

0

60

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Não existem Equivalências para esse Componente Curricular.

1

4

Ementa:
TE704 - TEORIA CURRICULAR

OBRIGATÓRIO

3

45

0

45

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Fórmula: TE420

3

Ementa:
SF444 - TEORIAS DA EDUCAÇÃO

OBRIGATÓRIO

10

60

0

60

Pré-Requisitos:

Fórmula: SF433 E SF435 E SF441

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Fórmula: SF203

4

Ementa:
IN704 - TRABALHO CONCLUSÃO DE CURSO II

OBRIGATÓRIO

10

30

0

30

Pré-Requisitos:

Fórmula: IN703

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Fórmula: IN367

Ementa:

Não existe Ementa para esse Componente Curricular.

IN703 - TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO 1

OBRIGATÓRIO

9

30

0

30

Pré-Requisitos:

Fórmula: AP477 E TE690 E TE695

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Fórmula: IN366

Ementa:

Não existe Ementa para esse Componente Curricular.

PO488 - TRABALHO E EDUCAÇÃO - REALIDADE TENDÊNCIAS E OBRIGATÓRIO
DESENVOLVIMENTO HUMANO60

8

60

0

60

Pré-Requisitos:

Não existem Pré-Requisitos para esse Componente Curricular.

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Fórmula: PO450

Ementa:

Não existe Ementa para esse Componente Curricular.

Conjunto Optativas
TE699 ou TE700

2

2

4

TE699 - PPP6 - ESTÁGIO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

OPTATIVO

7

30

30

60

Pré-Requisitos:

Fórmula: TE696

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Fórmula: IN365

3

Ementa:
TE700 - PPP7 - ESTÁGIO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E
ADULTOS

OPTATIVO

7

30

30

60

Pré-Requisitos:

Fórmula: TE705

Co-Requisitos:

Não existem Co-Requisitos para esse Componente Curricular.

Requisito Carga Horária:

Não existe Requisito de Carga Horária para esse Componente Curricular.

Equivalências:

Fórmula: IN365

3

Ementa:

Estudos de Aprofundamento: Disciplinas complementares eletivas
Componente Curricular

Tipo

Período CH Teórica CH Prática CH Total Créditos

TE767 - AFRICANIDADES E AFRODESCENDÊNCIAS: ENSINO E
PESQUISA EM AUTOBIOGRAFIAS

ELETIVO

0

45

0

45

3

INT0054 - ALFABETIZAÇÃO - LETRAMENTO E ESCOLARIZAÇÃO

ELETIVO

0

60

0

60

4

PO498 - ASPECTOS PEDAGÓGICOS DA INCLUSÃO DE PESSOAS ELETIVO
COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL E MOTORA

0

30

30

60

3

PO480 - AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

ELETIVO

0

15

30

45

2

TE768 - CINEMA, CURRÍCULO E EDUCAÇÃO

ELETIVO

0

60

0

60

4

PO481 - CONTEXTOS DO DESENVOLVIMENTO DA
ADOLESCÊNCIA E DA JUVENTUDE

ELETIVO

0

60

0

60

4

AP487 - COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA E TRABALHO DOCENTE ELETIVO

0

60

0

60

4

TE761 - CULTURA VISUAL E ENSINO DE HISTÓRIA NA
EDUCAÇÃO BÁSICA

ELETIVO

0

60

0

60

4

INT0020 - DESENVOLVIMENTO DO RACIOCÍNIO COMBINATÓRIO ELETIVO

0

60

0

60

4

SF453 - DESENVOLVIMENTO PESSOAL E FORMAÇÃO HUMANA

ELETIVO

0

60

0

60

4

TE766 - DIREITOS HUMANOS E EDUCAÇÃO

ELETIVO

0

60

0

60

4

SF445 - ECONOMIA POLÍTICA DA EDUCAÇÃO

ELETIVO

0

60

0

60

4

SF446 - EDUCAÇÃO COMPARADA

ELETIVO

0

60

0

60

4

SF454 - EDUCAÇÃO E ANTROPOLOGIA FILOSÓFICA

ELETIVO

0

60

0

60

4

SF447 - EDUCAÇÃO E CIÊNCIA NO MUNDO ATUAL

ELETIVO

0

30

0

30

2

SF455 - EDUCAÇÃO E COMPLEXIDADE

ELETIVO

0

60

0

60

4

SF456 - EDUCAÇÃO E DIVERSIDADE CULTURAL

ELETIVO

0

60

0

60

4

SF457 - EDUCAÇÃO E PLURALISMO RELIGIOSO

ELETIVO

0

60

0

60

4

TE763 - EDUCAÇÃO E RELAÇÕES ETNICORRACIAIS NO BRASIL ELETIVO

0

60

0

60

4

PO482 - EDUCAÇÃO E TRABALHO - ORIENTAÇÃO
PROFISSIONAL

ELETIVO

0

60

0

60

4

INT0062 - EDUCAÇÃO EM AFRICANIDADE E
AFRODESCENDÊNCIAS

ELETIVO

0

60

0

60

4

TE762 - EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS E DIVERSIDADE E ELETIVO
CIDADANIA

0

30

0

30

2

INT0002 - EDUCAÇÃO LITERÁRIA NA ESCOLA E NA BIBLIOTECA ELETIVO

0

60

0

60

4

ELETIVO

0

60

0

60

4

TE769 - EDUCAÇÃO, CULTURA E MÍDIAS: A EDUCOMUNICAÇÃO ELETIVO
NA PRÁTICA DOCENTE

0

60

0

60

4

SF459 - EDUCAÇÃO, COGNIÇÃO E VALORES HUMANOS

SF458 - EDUCAÇÃO, NARRATIVA E AUDIOVISUAL

ELETIVO

0

60

0

60

4

SF460 - EDUCAÇÃO, TECNOLOGIA E SOCIEDADE

ELETIVO

0

60

0

60

4

TE765 - ENSINO DE ESTATÍSTICA NOS ANOS INICIAIS

ELETIVO

0

60

0

60

4

SF461 - EPISTEMOLOGIA DA EDUCAÇÃO

ELETIVO

0

60

0

60

4

AP488 - ESTATÍSTICA EDUCACIONAL

ELETIVO

0

60

0

60

4

TE701 - EXPRESSÃO E MOVIMENTO NA ESCOLA

ELETIVO

0

30

30

60

3

SF462 - FAMÍLIA, GÊNERO E EDUCAÇÃO NA PERSPECTIVA
SÓCIO-FILOSÓFICA

ELETIVO

0

60

0

60

4

SF471 - FILOSOFIA DIALÓGICA E EDUCAÇÃO

ELETIVO

0

60

0

60

4

SF463 - FORMAÇÃO HUMANA E CULTURA BRASILEIRA

ELETIVO

0

60

0

60

4

SF448 - FUNDAMENTOS SÓCIO-FILOSÓFICOS DA EDUCAÇÃO
POPULAR

ELETIVO

0

60

0

60

4

AP489 - GESTÃO EDUCACIONAL EM ESPAÇOS NÃO ESCOLARES ELETIVO

0

30

0

30

2

SF464 - HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO EM PERNAMBUCO

ELETIVO

0

60

0

60

4

SF465 - HISTÓRIA E EDUCAÇÃO POPULAR

ELETIVO

0

60

0

60

4

PO483 - INFÂNCIAS E CONTEXTOS DE DESENVOLVIMENTO

ELETIVO

0

30

30

60

3

TE738 - INTRODUÇÃO A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

ELETIVO

0

60

0

60

4

PO484 - INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
MATEMÁTICA

ELETIVO

0

60

0

60

4

SF466 - JUVENTUDE, TRABALHO E EDUCAÇÃO

ELETIVO

0

60

0

60

4

INT0063 - LETRAMENTO: PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA
ESCOLARES E NÃO ESCOLARES

ELETIVO

0

60

0

60

4

TE706 - METODOLOGIA DA ALFABETIZAÇÃO

ELETIVO

0

60

0

60

4

PO485 - O ENSINO DO BRAILLE E TECNOLOGIAS ASSOCIADAS

ELETIVO

0

60

0

60

4

INT0056 - PEDAGOGIA PAULO FREIRE

ELETIVO

0

60

0

60

4

SF449 - PENSAMENTO DE PAULO FREIRE

ELETIVO

0

30

0

30

2

SF467 - PENSAMENTO PEDAGÓGICO LATINO-AMERICANO

ELETIVO

0

60

0

60

4

AP490 - POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO NÃO FORMAL NO BRASIL

ELETIVO

0

30

0

30

2

PO486 - PSICOLOGIA E EDUCAÇÃO INCLUSIVA

ELETIVO

0

60

0

60

4

PO491 - REALIDADE EDUCACIONAL E OS IMPACTOS NAS
INTERAÇÕES EDUCACIONAIS

ELETIVO

0

30

30

60

3

TE764 - RECURSOS DIDÁTICOS PARA O ENSINO DE
MATEMÁTICA

ELETIVO

0

60

0

60

4

PO487 - SEXUALIDADE E EDUCAÇÃO

ELETIVO

0

60

0

60

4

TE702 - TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO DA
EDUCAÇÃO

ELETIVO

0

60

0

60

4

SF468 - TEORIA E ANÁLISE DO DISCURSO EM EDUCAÇÃO

ELETIVO

0

60

0

60

4

SF469 - TEORIAS DA DESCOLARIZAÇÃO

ELETIVO

0

60

0

60

4

Estudos Integradores: Estudos independentes e práticas diversificadas
I - ATIVIDADES COMPLEMENTARES INTEGRANTES DO EIXO ENSINO
ATIVIDADE
C/HORARIA
Participação, na condição de ouvinte, em Congressos, seminários e
simpósios
Participação, na condição de estudante, em Cursos Extracurriculares,
simultaneamente ao Curso de Pedagogia (por. Ex.: Curso de língua

até 60h

estrangeira...)

até 60h

Participação em atividade de Monitoria em disciplina cadastrada na 30h por semestre
PROACAD ou com anuência do docente validada pelo Departamento
(até 120h)

II - ATIVIDADES COMPLEMENTARES INTEGRANTES DO EIXO PESQUISA
ATIVIDADE
C/HORARIA
Participação em projetos de iniciação científica (PIBIC)
Apresentação de trabalho em eventos científicos (excetuando-se a
apresentação em congressos em iniciação científica para aqueles que já
tiveram carga horária contabilizada nesta atividade).
Artigo científico, efetivamente publicado (ou com aceite final de
publicação) em periódico especializado, com comissão editorial

60h a cada ano.
(contar até 120h)
10h

30h

Publicação de trabalho completo em evento (congresso, seminário, local 15h; nacional e
simpósio e similares).
internacional 20h
Publicação de resumo em evento (congresso, seminário, simpósio de local 5h; nacional e
iniciação científica e similares).
internacional 10h

III - ATIVIDADES COMPLEMENTARES INTEGRANTES DO EIXO EXTENSÃO
ATIVIDADE
C/HORARIA
Ministrar Cursos de extensão
Participar da Equipe executora de Projeto de Extensão registrado, com
ou sem bolsa
Participar na organização de eventos acadêmicos
Participar de atividade de ação comunitária, reconhecida pela PróReitoria de Extensão, pela Pró-Reitoria de Gestão de Pessoas,
Coordenação Setorial de Extensão do Centro de Educação ou por um
docente do Centro de Educação
Cumprir mandato estudantil em órgãos da UFPE: Centro Acadêmico,
Conselhos UFPE, Diretório Central dos Estudantes, Representações do
Curso de Pedagogia

até 60h
60h a cada ano
(contar até 120h)
até 20h
(até 30 horas)

até 15h

BIBLIOGRAFIA
AGUIAR, Márcia Ângela e SCHEIBE, Leda. Formação dos profissionais da educação políticas e tendências. Campinas, SP: Cedes, nº 68, 1999.
AGUIAR, Márcia Ângela e MELO, Márcia M. de O. Pedagogia e Faculdades de Educação:
Vicissitudes e Possibilidades da Formação Pedagógica e Docente nas IFES.
Educação&Sociedade, v.26, n.92, p.959-982, Out.2005a.
AGUIAR, Márcia Ângela e MELO, Márcia M. de O. Pedagogia e as Diretrizes curriculares do curso de
pedagogia: polêmicas e controvérsias. Linhas Críticas. Brasília - DF: Editora UNB, v.11, n.20,
p.119-138 - Jun, 2005b.
ANFOPE. Associação Nacional pela formação dos profissionais da educação. Políticas Públicas de
Formação dos Profissionais da Educação: Desafios para as Instituições de Ensino Superior.
Documento Final do XII Encontro Nacional, Brasília – DF, 2004
ANDRÉ, Marli ET [AL]. Estado da arte da Formação de Professores no Brasil. Educação
&Sociedade, Campinas: v.20, n.68, p.304-309, Dez. 1999.
ANFOPE. Boletim Especial. Documento Final ENCONTRO NACIONAL. X. Brasília, 2000.
BARROSO, Geraldo. Um novo Curso de Pedagogia: contribuição para as discussões do Centro
de Educação da UFPE. Cadernos do Centro de Educação. Ano 3 nº 7, 10/1999.
.
BERNSTEIN, Basil. A estrutura do discurso pedagógico. Classe, códigos, controles. Petrópolis, Rio de
Janeiro: Vozes, 1996.
BRASIL.CNE. Parecer CNE/CP n°5/de 13 de dezembro de 2005.
BRASIL.CNE. Parecer CNE/CP n°3 de 21 de fevereiro de 2006.
BRASIL.CNE. Resolução CNE/CP n°1 de 15 de maio de 2006.
BRASIL.CNE. Documento de Consulta do Conselho Nacional da Educação às Entidades
Acadêmicas e Políticas: Posicionamento conjunto das ANFOPE, FORUMDIR, ANPED, ANPAE,
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a

Questão

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Serviço Público Federal
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
SISTEMA INTEGRADO DE PATRIMÔNIO, ADMINISTRAÇÃO E CONTRATOS

PROCESSO
23076.037946/2021-36
Cadastrado em 10/05/2021

Processo disponível para recebimento com
código de barras/QR Code

Nome(s) do Interessado(s):

E-mail:

COORDENACAO DA GRADUACAO EM PEDAGOGIA - CE

ped#########@uf#####

Identificador:
###45#6

Tipo do Processo:
GRADUACAO - ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Assunto do Processo:
122.32 - ATIVIDADES COMPLEMENTARES DOS CURSOS DE GRADUACAO
Assunto Detalhado:
ATUALIZAÇÃO DA NORMATIZAÇÃO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES PARA O CURSO DE PEDAGOGIA
Unidade de Origem:
COORDENACAO DA GRADUACAO EM PEDAGOGIA - CE (11.45.16)
Criado Por:
REJANE DIAS DA SILVA MORAIS
Ciência:
---

MOVIMENTAÇÕES ASSOCIADAS
Data

Destino

Data

14/05/2021

COORDENACAO DIDATICO-PEDAGOCICA DOS CURSOS DE
GRADUACAO - PROGRAD (11.13.29)

12/05/2021

COORDENACAO DA GRADUACAO EM PEDAGOGIA - CE
(11.45.16)

11/05/2021

COORDENACAO DIDATICO-PEDAGOCICA DOS CURSOS DE
GRADUACAO - PROGRAD (11.13.29)

10/05/2021

DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO - PROGRAD
(11.13.03)

Destino

SIPAC | Superintendência de Tecnologia da Informação (STI-UFPE) - (81) 2126-7777 | Copyright © 2005-2022 - UFRN sipac01.ufpe.br.sipac01

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Processos.
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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
COORDENACAO DA GRADUACAO EM PEDAGOGIA - CE

OFICIO DE ENCAMINHAMENTO ASSINADO PELO COORDENADOR DO CURSO Nº 413/2021 - CGP
CE (11.45.16)
Nº do Protocolo: NÃO PROTOCOLADO
Recife-PE, 10 de maio de 2021.

Encaminhamos documentação para atualização da Normatização das Atividades Complementares do Curso de
Pedagogia.

(Assinado digitalmente em 10/05/2021 18:50)
REJANE DIAS DA SILVA MORAIS
COORDENADOR - TITULAR
CGP CE (11.45.16)
Matrícula: 4282981

Processo Associado: 23076.037946/2021-36

Para verificar a autenticidade deste documento entre em http://sipac.ufpe.br/public/documentos/index.jsp informando
seu número: 413, ano: 2021, tipo: OFICIO DE ENCAMINHAMENTO ASSINADO PELO COORDENADOR
DO CURSO, data de emissão: 10/05/2021 e o código de verificação: 42914ea0bb

Extrato da ata da reunião ordinária do
Colegiado do Curso de Pedagogia,
realizada às 14 horas do dia 04 de maio de
2021.
Aos quatro dias do mês de maio de dois mil e vinte um, estiveram reunidos, em
videoconferência, docentes do colegiado do curso de Pedagogia e componentes do NDE
com a seguinte pauta: Aprovação da Regulamentação das Atividades Complementares
para o Curso de Pedagogia, conforme orientação do ofício Nª. 05/2020 que trata das
Normatizações para as Atividades Complementares dos Cursos de Graduação.
Nada mais havendo para tratar, eu, Nancicleide Chaves dos Santos Ferraz, Assistente
em Administração, lavrei a presente ata que dato e assino com todos os presentes.
Recife, quatro de maio de dois mil e vinte um.
1

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
SISTEMA INTEGRADO DE PATRIMÔNIO, ADMINISTRAÇÃO E
CONTRATOS

FOLHA DE ASSINATURAS

Emitido em 10/05/2021
EXTRATO DE ATA Nº 1438/2021 - CGP CE (11.45.16)
(Nº do Protocolo: NÃO PROTOCOLADO)

(Assinado digitalmente em 10/05/2021 18:50 )
REJANE DIAS DA SILVA MORAIS
COORDENADOR - TITULAR
CGP CE (11.45.16)
Matrícula: 4282981

Para verificar a autenticidade deste documento entre em http://sipac.ufpe.br/documentos/ informando seu número:
1438, ano: 2021, tipo: EXTRATO DE ATA, data de emissão: 10/05/2021 e o código de verificação: 5259b3498c

SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE FUNDAMENTOS SÓCIO-FILOSÓFICOS DA EDUCAÇÃO

Extrato de Ata da 6a Reunião Ordinária de 2021
do Pleno do Departamento de Fundamentos
Sócio-Filosóficos da Educação, realizada em 28
de Abril de 2021, via chat.

...“ A reunião teve início com o ponto de pauta informes, onde o chefe informa acerca da
necessidade dos Departamentos se posicionarem acerca da Regulamentação das
Atividades Complementares, aprovada em 09/2020, e encaminhada através de ofício para
apreciação ampla. Após leitura, o pleno do dFSFE opta por aprovar por unanimidade a
Regulamentação das Atividades Complementares, devendo informar formalmente a
Coordenação de Pedagogia e Colegiado.”... E eu, Maíra Florentino Pessoa, lavrei o
presente extrato de ata remotamente, conforme normativa vigente. Departamento de
Fundamentos Sócio-Filosóficos da Educação da Universidade Federal de Pernambuco aos
vinte e oito dias de Abril de 2021.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
EXTRATO DE ATA Nº 1306 / 2021 - DMTE (11.45.04)
Nº do Protocolo: 23076.033804/2021-29

E

A
T

P

R
E

,

Recife-PE, 28 de Abril de 2021

E
,

P
C

E
26

D
U
2021.

M
F

... Aprovação acerca da Regulamentação das Atividades Complementares, aprovada em 09/2020, e encaminhada através
de ofício para apreciação ampla. Após leitura, o pleno opta por aprovar a Regulamentação das Atividades Complementares.
Eu, Vinícius Borba Ferreira, Secretário do Departamento, copiei do original e assino. Departamento de Métodos e Técnicas
de Ensino, do Centro de Educação da Universidade Federal de Pernambuco, Recife, aos 28 de abril de 2021.

(Assinado digitalmente em 28/04/2021 15:00 )

CATARINA CARNEIRO GONCALVES

CHEFE DE DEPARTAMENTO
Matrícula: 2660359

Para verificar a autenticidade deste documento entre em http://sipac.ufpe.br/documentos/ informando Tipo de
Assinatura: Assinado com senha, número: 1306, ano: 2021, tipo: EXTRATO DE ATA, data de emissão:
28/04/2021 e o código de verificação: 7b950bbdb9

Logo da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE).
Descrição: numa moldura trapezóide de base curva, cuja linha de cima revela a extremidade
superior de três tochas flamejantes, encontra-se a silhueta estilizada de um leão de perfil.
Rugindo, ele ergue verticalmente uma tocha acesa. Tangenciando a parte inferior da moldura,
há uma fita ondulada trazendo a epígrafe "VIRTUS IMPAVIDA". Na parte inferior da fita,
percebem-se as extremidades das tochas.

Serviço Público Federal
Universidade Federal de Pernambuco
Centro de Educação (CE)
Departamento de Psicologia e Orientação Educacionais (DPOE)
Extrato de ata da 5ª reunião virtual do Pleno
do Departamento de Psicologia e Orientação
Educacionais, do Centro de Educação da
UFPE, realizada no dia 06 de abril de 2021.
“... 2.6 O Pleno homologou o Regulamento nº 01/2020, que altera o Regulamento 01/2010
e amplia o conjunto de atividades complementares para fins de integralização curricular no
âmbito do curso de Pedagogia”. E, para constar, copiei do original e assino. Recife, 06 de
abril de 2021.

Profª Rafaella Asfora Siqueira
Campos Lima - SIAPE 3477886
Chefe do Deptº de Psicologia e
Orientação Educacionais
DPOE/CE/UFPE

Universidade Federal de Pernambuco
Centro de Educação
Departamento de Administração
Escolar
e Planejamento Educacional

Av. Acadêmico Hélio Ramos, s/n
Cid. Universitária – Campus
Universitário
50670-901 Recife-PE
Fone/Fax: (81) 2126-8324

Extrato da Ata da Reunião Online Ordinária do
Pleno do Departamento de Administração
Escolar e Planejamento Educacional do Centro
de Educação da Universidade Federal de
Pernambuco realizada no dia 30 de abril de 2021,
com a presença dos seguintes professores: Ana
Lúcia Borba de Arruda, Maria da Conceição dos
Reis, Rejane Dias da Silva, Luís Carlos Marques
Sousa, Laêda Bezerra Machado, Thamyris
Mariana Camarote Mandú, Fernanda da Costa
Guimarães Carvalho, Alice Miriam Happ Botler,
Edson Francisco de Andrade, Maria Sandra
Montenegro Silva Leão, Liliane Maria Teixeira de
Carvalho, Maria Eliete Santiago.

O Pleno do Departamento de Administração Escolar e Planejamento Educacional do
Centro de Educação da Universidade Federal de Pernambuco, após a discussão de texto
que altera o Regulamento 01/2010 e amplia o conjunto de atividades complementares
para fins de integralização curricular no âmbito do curso de Pedagogia da UFPE, em
relação ao PIBIC solicitamos atribuir 120 e não 100 pontos, como consta no texto
avaliado. O entendimento que tivemos foi que a periodicidade do PIBIC é de um ano.
O estudante permanece no Programa por um, dois ou mais anos e entendemos que o
justo seria contar 60 horas ano. No que se refere ao que consta no item II do anexo
"Participação em atividades de laboratórios, devidamente cadastrados na PROGRAD,
comprovadas por declaração emitida pelo Coordenador do laboratório" defendemos sua
supressão do regulamento, considerando que não existem práticas de laboratório no CE.
Departamento de Administração Escolar e Planejamento Educacional do Centro de
Educação da Universidade Federal de Pernambuco. Recife, 03 de maio de 2021.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
SISTEMA INTEGRADO DE PATRIMÔNIO, ADMINISTRAÇÃO E
CONTRATOS

FOLHA DE ASSINATURAS

Emitido em 10/05/2021
EXTRATO DE ATA Nº 1439/2021 - CGP CE (11.45.16)
(Nº do Protocolo: NÃO PROTOCOLADO)

(Assinado digitalmente em 10/05/2021 18:50 )
REJANE DIAS DA SILVA MORAIS
COORDENADOR - TITULAR
CGP CE (11.45.16)
Matrícula: 4282981

Para verificar a autenticidade deste documento entre em http://sipac.ufpe.br/documentos/ informando seu número:
1439, ano: 2021, tipo: EXTRATO DE ATA, data de emissão: 10/05/2021 e o código de verificação: 9c5c956a80

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE EDUCAÇÃO
COORDENAÇÃO DO CURSO DE PEDAGOGIA
Regulamento Nº 01/2020

Aprovado em 22 de setembro de 2020 – altera o Regulamento 01/2010 e amplia o
conjunto de atividades complementares para fins de integralização curricular no
âmbito do curso de Pedagogia da UFPE.
O Colegiado do Curso de Pedagogia, no uso das atribuições que lhe são conferidas
pelo inciso VIII do art. 28 do Regimento Geral da Universidade, e
CONSIDERANDO
a) a necessidade do curso de Pedagogia ampliar o conjunto de atividades
complementares para garantir a conclusão do Núcleo de Estudos Integradores
obrigatório pela resolução Nº 02/ 2015–CNE/CP.
b) Considerando o período de suspensão das atividades presenciais na Universidade
Federal de Pernambuco (UFPE) por motivo da pandemia do Covid 19, propomos novas
Normatizações para as Atividades Complementares dos Cursos de Graduação a fim de
incluir atividades de ensino a distância e/ou atividades remotas para serem computadas no
histórico escolar dos discentes, respeitando a Resolução Nº 12/2013 do Conselho de
Ensino, Pesquisa e Extensão (CEPE) da UFPE. A modificação da Normatização das
Atividades Complementares caracteriza Reforma.

c) o atendimento ao que prescreve as resoluções nº 12/2013 e 09/2018 do
CCEPE/UFPE.
d) a garantia da indissociabilidade das dimensões de ensino, pesquisa e extensão no
itinerário formativo do licenciando de Pedagogia.

RESOLVE
Art. 1º - Definir como Atividades Complementares no curso de Pedagogia aquelas que,
desenvolvidas ao longo do curso, proporcionam o enriquecimento curricular como estudos
integradores.
Art. 2º - Reconhecer como Atividades aquelas definidas na Resolução 06/2005 que dispõe sobre
procedimentos para creditação de atividades de pesquisa, extensão e monitoria nos Cursos de
Graduação da UFPE.

Art. 3º - Estabelecer como Atividades Complementares as que constam do quadro anexo a este
regulamento, ou outras atividades correlatas, desde que aprovadas pelo Colegiado do Curso.
§ 1º – Todas as atividades devem ser comprovadas através de certificado ou declaração
comprobatória, com carga horária devidamente discriminada, mediante requerimento próprio
protocolado na escolaridade.
§ 2º - Para efeito do cumprimento da carga horária mínima de atividades complementares, o (a)
estudante deverá contemplar ao menos dois eixos apresentados no quadro em anexo.
Art. 4º – Compete à Coordenação do Curso proceder à validação dos certificados de Atividade
Complementar conforme os prazos previstos no artigo 5º desta Regulmentação.
Art. 5º - Para efeito de aproveitamento das Atividades complementares, o estudante deve
apresentar dossiê com todas as comprovações de sua participação nas atividades, não inferior a
10% da carga horária total do curso, com até três meses de antecedência para conclusão do curso.
§ 1º - A avaliação do dossiê ficará a cargo dos (as) Técnicos (as) em Assuntos Educacionais
(TAE) indicados (as) pelo Colegiado do curso.
Art.6° – Compete ao Colegiado do curso resolver as questões não previstas neste regulamento.
Recife, 22 de setembro de 2020
NDE e Colegiado do Curso de Pedagogia

ANEXO
QUADRO DE ATIVIDADES COMPLEMENTARES AO CURSO DE
PEDAGOGIA/UFPE

I - ATIVIDADES COMPLEMENTARES INTEGRANTES DO EIXO ENSINO
ATIVIDADE

C/HORARIA

Efetivo exercício da docência como profissional, durante a realização do
curso, cuja validação será realizada pelo colegiado do curso.

até 60h

Participação em atividades de estágio extracurricular, cujos campos de
estagio sejam validados pelo colegiado do curso.

até 60h

Participação, na condição de ouvinte, em Congressos, seminários e
simpósios, lives.

até 60h

Participação, na condição de estudante, em Cursos Extracurriculares,
simultaneamente ao Curso de Pedagogia (por. Ex.: Curso de língua
estrangeira...)
Participação em atividade de Monitoria em disciplina cadastrada na
PROACAD ou com anuência do docente validada pelo Departamento

até 60h
60h por semestre
(até 100h)

II - ATIVIDADES COMPLEMENTARES INTEGRANTES DO EIXO PESQUISA
ATIVIDADE
Participação como bolsista ou voluntário em projetos de iniciação
científica (PIBIC) e pesquisa aprovados nos departamentos.

C/HORARIA
60h a cada ano.
(até 100h)

Participação em grupos de pesquisa devidamente cadastrada no CNPq,
comprovada pela declaração emitida pelo coordenador.

30h a cada semestre.
(contar até 60h)

Participação em atitidades de laboratórios, devidamente cadastrados
na PROGRAD, comprovadas por declaração emitida pelo
Coordenador do laboratório.

30h a cada semestre.
(contar até 60h)

Apresentação de trabalho em eventos científicos (excetuando-se a
apresentação em congressos em iniciação científica para aqueles bolsista
e voluntário que já tiveram carga horária contabilizada nesta atividade).
Publicação de artigo científico, efetivamente publicado (ou com aceite
final de publicação) em periódico especializado, com comissão editorial

10h

30h

Publicação de trabalho completo em evento (congresso, seminário,
simpósio e similares).

local 15h; nacional e
internacional 20h

Publicação de resumo em evento (congresso, seminário, simpósio de
iniciação científica e similares).

local 5h; nacional e
internacional 10h

III - ATIVIDADES COMPLEMENTARES INTEGRANTES DO EIXO EXTENSÃO
ATIVIDADE

C/HORARIA

Ofertar cursos de extensão (não integrado em projetos cadastrados
como ACEX)
Participar da Equipe executora de Projeto de Extensão registrado, com ou
sem bolsa (não integrado em projetos cadastrados como ACEX)

até 60h

Participação na organização de eventos acadêmicos (não integrado em
projetos cadastrados como ACEX)
Participação de atividade de ação comunitária, reconhecida pela
PróReitoria de Extensão, pela Pró-Reitoria de Gestão de Pessoas,
Coordenação Setorial de Extensão do Centro de Educação ou por um
docente do Centro de Educação

60h a cada ano
até 20h

(até 30 horas)

IV - ATIVIDADES COMPLEMENTARES – REPRESENTAÇÕES ESTUDANTIS
ATIVIDADE

C/HORARIA

Representação estudantil em órgãos da UFPE: Centro Acadêmico,
Conselhos UFPE, Diretório Central dos Estudantes, Representações do
Curso de Pedagogia e outras.

até 30h

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
SISTEMA INTEGRADO DE PATRIMÔNIO, ADMINISTRAÇÃO E
CONTRATOS

FOLHA DE ASSINATURAS

Emitido em 10/05/2021
REGULAMENTO Nº 1/2021 - CGP CE (11.45.16)
(Nº do Protocolo: NÃO PROTOCOLADO)

(Assinado digitalmente em 10/05/2021 18:50 )
REJANE DIAS DA SILVA MORAIS
COORDENADOR - TITULAR
CGP CE (11.45.16)
Matrícula: 4282981

Para verificar a autenticidade deste documento entre em http://sipac.ufpe.br/documentos/ informando seu número: 1,
ano: 2021, tipo: REGULAMENTO, data de emissão: 10/05/2021 e o código de verificação: 83b69bb7ae

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
COORDENACAO DIDATICO-PEDAGOCICA DOS CURSOS DE GRADUACAO - PROGRAD

DESPACHO Nº 18275/2021 - CDPCG PROGRAD (11.13.29)
Nº do Protocolo: NÃO PROTOCOLADO
Recife-PE, 12 de maio de 2021.

À Coordenação do Curso de Pedagogia - CAC,
Para devida instrução processual, solicitamos retificar no Art. 2º o trecho que cita a resolução 06/2005 CCEPE,
revogada pela Resolução nº 12/2013 CCEPE.
Cabe esclarecer também, que as Atividades Curriculares de Extensão - ACEx, apenas serão computadas na carga
horária do discente, após a reformulação integral do perfil curricular, na qual preveja a inclusão da ACEx. Nesse
sentido, todos os projetos/programas de extensão nos perfis anteriores à ACEx deverão ser cadastrados como
Atividades Complementares e os discentes matriculados em perfis anteriores só computarão ACEx se solicitarem a
migração de perfil.
Estamos à disposição para eventuais esclarecimentos que se fizerem necessários.
Atenciosamente,

(Assinado digitalmente em 12/05/2021 10:46)
SUSANA CARVALHO DE SOUZA
TECNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS
CDPCG PROGRAD (11.13.29)
Matrícula: 2960214

Processo Associado: 23076.037946/2021-36

Para verificar a autenticidade deste documento entre em http://sipac.ufpe.br/public/documentos/index.jsp informando
seu número: 18275, ano: 2021, tipo: DESPACHO, data de emissão: 12/05/2021 e o código de verificação:
5f78392759

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE EDUCAÇÃO
COORDENAÇÃO DO CURSO DE PEDAGOGIA
Regulamento Nº 01/2020

Aprovado em 22 de setembro de 2020 – altera o Regulamento 01/2010 e amplia o
conjunto de atividades complementares para fins de integralização curricular no
âmbito do curso de Pedagogia da UFPE.
O Colegiado do Curso de Pedagogia, no uso das atribuições que lhe são conferidas
pelo inciso VIII do art. 28 do Regimento Geral da Universidade, e
CONSIDERANDO
a) a necessidade do curso de Pedagogia ampliar o conjunto de atividades
complementares para garantir a conclusão do Núcleo de Estudos Integradores
obrigatório pela resolução Nº 02/ 2015–CNE/CP.
b) Considerando o período de suspensão das atividades presenciais na Universidade
Federal de Pernambuco (UFPE) por motivo da pandemia do Covid 19, propomos novas
Normatizações para as Atividades Complementares dos Cursos de Graduação a fim de
incluir atividades de ensino a distância e/ou atividades remotas para serem computadas no
histórico escolar dos discentes, respeitando a Resolução Nº 12/2013 do Conselho de
Ensino, Pesquisa e Extensão (CEPE) da UFPE. A modificação da Normatização das
Atividades Complementares caracteriza Reforma.

c) o atendimento ao que prescreve as resoluções nº 12/2013 e 09/2018 do
CCEPE/UFPE.
d) a garantia da indissociabilidade das dimensões de ensino, pesquisa e extensão no
itinerário formativo do licenciando de Pedagogia.

RESOLVE
Art. 1º - Definir como Atividades Complementares no curso de Pedagogia aquelas que,
desenvolvidas ao longo do curso, proporcionam o enriquecimento curricular como estudos
integradores.
Art. 2º - Reconhecer como Atividades aquelas definidas na Resolução 12/2013 que dispõe sobre
procedimentos para creditação de atividades de pesquisa, extensão e monitoria nos Cursos de
Graduação da UFPE.

Art. 3º - Estabelecer como Atividades Complementares as que constam do quadro anexo a este
regulamento, ou outras atividades correlatas, desde que aprovadas pelo Colegiado do Curso.
§ 1º – Todas as atividades devem ser comprovadas através de certificado ou declaração
comprobatória, com carga horária devidamente discriminada, mediante requerimento próprio
protocolado na escolaridade.
§ 2º - Para efeito do cumprimento da carga horária mínima de atividades complementares, o (a)
estudante deverá contemplar ao menos dois eixos apresentados no quadro em anexo.
Art. 4º – Compete à Coordenação do Curso proceder à validação dos certificados de Atividade
Complementar conforme os prazos previstos no artigo 5º desta Regulmentação.
Art. 5º - Para efeito de aproveitamento das Atividades complementares, o estudante deve
apresentar dossiê com todas as comprovações de sua participação nas atividades, não inferior a
10% da carga horária total do curso, com até três meses de antecedência para conclusão do curso.
§ 1º - A avaliação do dossiê ficará a cargo dos (as) Técnicos (as) em Assuntos Educacionais
(TAE) indicados (as) pelo Colegiado do curso.
Art.6° – Compete ao Colegiado do curso resolver as questões não previstas neste regulamento.
Recife, 22 de setembro de 2020
NDE e Colegiado do Curso de Pedagogia

ANEXO
QUADRO DE ATIVIDADES COMPLEMENTARES AO CURSO DE
PEDAGOGIA/UFPE

I - ATIVIDADES COMPLEMENTARES INTEGRANTES DO EIXO ENSINO
ATIVIDADE

C/HORARIA

Efetivo exercício da docência como profissional, durante a realização do
curso, cuja validação será realizada pelo colegiado do curso.

até 60h

Participação em atividades de estágio extracurricular, cujos campos de
estagio sejam validados pelo colegiado do curso.

até 60h

Participação, na condição de ouvinte, em Congressos, seminários e
simpósios, lives.

até 60h

Participação, na condição de estudante, em Cursos Extracurriculares,
simultaneamente ao Curso de Pedagogia (por. Ex.: Curso de língua
estrangeira...)
Participação em atividade de Monitoria em disciplina cadastrada na
PROACAD ou com anuência do docente validada pelo Departamento

até 60h
60h por semestre
(até 100h)

II - ATIVIDADES COMPLEMENTARES INTEGRANTES DO EIXO PESQUISA
ATIVIDADE
Participação como bolsista ou voluntário em projetos de iniciação
científica (PIBIC) e pesquisa aprovados nos departamentos.

C/HORARIA
60h a cada ano.
(até 100h)

Participação em grupos de pesquisa devidamente cadastrada no CNPq,
comprovada pela declaração emitida pelo coordenador.

30h a cada semestre.
(contar até 60h)

Participação em atitidades de laboratórios, devidamente cadastrados
na PROGRAD, comprovadas por declaração emitida pelo
Coordenador do laboratório.

30h a cada semestre.
(contar até 60h)

Apresentação de trabalho em eventos científicos (excetuando-se a
apresentação em congressos em iniciação científica para aqueles bolsista
e voluntário que já tiveram carga horária contabilizada nesta atividade).
Publicação de artigo científico, efetivamente publicado (ou com aceite
final de publicação) em periódico especializado, com comissão editorial

10h

30h

Publicação de trabalho completo em evento (congresso, seminário,
simpósio e similares).

local 15h; nacional e
internacional 20h

Publicação de resumo em evento (congresso, seminário, simpósio de
iniciação científica e similares).

local 5h; nacional e
internacional 10h

III - ATIVIDADES COMPLEMENTARES INTEGRANTES DO EIXO EXTENSÃO
ATIVIDADE

C/HORARIA

Ofertar cursos de extensão (não integrado em projetos cadastrados
como ACEX)
Participar da Equipe executora de Projeto de Extensão registrado, com ou
sem bolsa (não integrado em projetos cadastrados como ACEX)

até 60h

Participação na organização de eventos acadêmicos (não integrado em
projetos cadastrados como ACEX)
Participação de atividade de ação comunitária, reconhecida pela
PróReitoria de Extensão, pela Pró-Reitoria de Gestão de Pessoas,
Coordenação Setorial de Extensão do Centro de Educação ou por um
docente do Centro de Educação

60h a cada ano
até 20h

(até 30 horas)

IV - ATIVIDADES COMPLEMENTARES – REPRESENTAÇÕES ESTUDANTIS
ATIVIDADE

C/HORARIA

Representação estudantil em órgãos da UFPE: Centro Acadêmico,
Conselhos UFPE, Diretório Central dos Estudantes, Representações do
Curso de Pedagogia e outras.

até 30h

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
SISTEMA INTEGRADO DE PATRIMÔNIO, ADMINISTRAÇÃO E
CONTRATOS

FOLHA DE ASSINATURAS

Emitido em 14/05/2021
REGULAMENTO Nº 2/2021 - CGP CE (11.45.16)
(Nº do Protocolo: NÃO PROTOCOLADO)

(Assinado digitalmente em 14/05/2021 18:50 )
REJANE DIAS DA SILVA MORAIS
COORDENADOR - TITULAR
CGP CE (11.45.16)
Matrícula: 4282981

Para verificar a autenticidade deste documento entre em http://sipac.ufpe.br/documentos/ informando seu número: 2,
ano: 2021, tipo: REGULAMENTO, data de emissão: 14/05/2021 e o código de verificação: 817e4dc54d

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
COORDENACAO DA GRADUACAO EM PEDAGOGIA - CE

DESPACHO Nº 25268/2021 - CGP CE (11.45.16)
Nº do Protocolo: NÃO PROTOCOLADO
Recife-PE, 14 de maio de 2021.

Após retificação devolvemos processo para prpsseguimento.

(Assinado digitalmente em 14/05/2021 19:01)
REJANE DIAS DA SILVA MORAIS
COORDENADOR - TITULAR
CGP CE (11.45.16)
Matrícula: 4282981

Processo Associado: 23076.037946/2021-36

Para verificar a autenticidade deste documento entre em http://sipac.ufpe.br/public/documentos/index.jsp informando
seu número: 25268, ano: 2021, tipo: DESPACHO, data de emissão: 14/05/2021 e o código de verificação:
daea7c800c

19/05/2021

Ofício Eletrônico - SIPAC

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
COORDENACAO DIDATICO-PEDAGOCICA DOS CURSOS DE GRADUACAO - PROGRAD
OFICIO ELETRONICO Nº 25/2021 - CDPCG PROGRAD (11.13.29)
(Identificador: 202139137)
Nº do Protocolo: 23076.040309/2021-61

Recife-PE, 17 de Maio de 2021.

COORDENACAO DA GRADUACAO EM PEDAGOGIA - CE

Título: Aprovação da normatização das Atividades Complementares do Curso de Pedagogia - CE

À Coordenação do Curso de Pedagogia – CE,
Comunicamos que o Processo Eletrônico 23076.037946/2021-36, o qual versa sobre a
atualização da Normatização Interna das Atividades Complementares do Curso de Pedagogia, do
Centro de Educação – CE, atende às exigências da Resolução Nº 12/2013 – CCEPE/UFPE e do
Ofício Nº 05/2020 – DDE, sendo aprovada pela Coordenação Didático-Pedagógica dos Cursos de
Graduação - CDP/PROGRAD. Informamos ainda que a nova regulamentação foi anexada ao
Projeto Pedagógico do Curso - PPC em vigor.
Na oportunidade, renovamos nossos votos de estima e consideração.
Atenciosamente,

(Autenticado em 19/05/2021 10:39)
LENIVALDO IDALINO DE OLIVEIRA JUNIOR
COORDENADOR - TITULAR

Matrícula: 2098619

Para verificar a autenticidade deste documento entre em http://sipac.ufpe.br/documentos/ informando
Tipo de Assinatura: Assinado com senha, número: 25, ano: 2021, tipo: OFICIO ELETRONICO, data de
emissão: 17/05/2021 e o código de verificação: 8a5327141e

Copyright 2007 - Núcleo de Tecnologia da Informação (NTI-UFPE) - UFPE

https://sipac.ufpe.br/sipac/protocolo/memorando_eletronico/memorando_eletronico.jsf?idMemorandoEletronico=1032785&sr=true

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
SISTEMA INTEGRADO DE PATRIMÔNIO, ADMINISTRAÇÃO E
CONTRATOS

FOLHA DE ASSINATURAS

Emitido em 19/05/2021
OFICIO Nº 4553/2021 - CDPCG PROGRAD (11.13.29)
(Nº do Protocolo: NÃO PROTOCOLADO)

(Assinado digitalmente em 19/05/2021 15:13 )
SUSANA CARVALHO DE SOUZA
TECNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS
CDPCG PROGRAD (11.13.29)
Matrícula: 2960214

Para verificar a autenticidade deste documento entre em http://sipac.ufpe.br/documentos/ informando seu número:
4553, ano: 2021, tipo: OFICIO, data de emissão: 19/05/2021 e o código de verificação: 512cb96fa4